CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
BÁO CÁO NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Họ và tên tác giả :

Lê Nga

Trình độ chuyên môn: Đại học Tiểu học
Chức danh:

Giáo viên

Chức vụ:

Tổ phó tổ chuyên môn 4 + 5

Đơn vị công tác:

Trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn
Huyện Phú Bình - Tỉnh Thái Nguyên

1. Lĩnh vực áp dụng của sáng kiến.
Sáng kiến thuộc lĩnh vực chuyên môn Tiểu học ( Môn Tiếng Việt).). Áp
dụng trong việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4B – Trường Tiểu học Thị trấn
Hương Sơn, nhằm giúp học sinh lớp 4B có khả năng đọc đúng, từ đó hiểu và
đọc diễn cảm được văn bản. Đáp ứng yêu cầu cơ bản của phân môn Tiếng Việt,
góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt chung. Khi các em học sinh đọc
thông được tất cả các văn bản thì đó cũng là tiền đề để các em nhận biết, chiếm
lĩnh và tiếp thu kiến thức ở tất cả các môn học khác trong nhà trường và nâng
cao cả sự hiểu biết xã hội.
2. Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến.

xã hội, biết tư duy.Biết đọc con người sẽ có khả năng chế ngự một phương tiện
văn hóa cơ bản giúp họ giao tiếp được với thế giới nội tâm của người khác,
thông hiểu tư tưởng, tình cảm của người khác.Đặc biệt thông qua các tác phẩm
văn chương, con người không chỉ được thức tỉnh về nhận thức mà còn có rung
động về tình cảm, từ đó nảy nở những ước mơ tốt đẹp, khơi dậy năng lực hành
động, sức mạnh sáng tạo cũng như được bồi dưỡng tâm hồn. Không biết đọc,
2


con người sẽ không có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho họ,
không thể hình thành được một nhân cách hoàn thiện. Đặc diệt trong thời đại
bùng nổ thông tin thì " Đọc " càng quan trọng, vì nó giúp chúng ta tiếp nhận,
phân tích và sử dụng các nguồn thông tin. Vì vậy, việc rèn cho học sinh đọc
đúng, rành mạch, đọc hay và hiểu được nội dung của một văn bản là là một
nhiệm vụ cấp bách và thực tế cần làm ngay trong giai đoạn hiện nay đối với học
sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng để góp phần đào tạo thế hệ
học sinh tương lai có đầy đủ các kĩ năng cần thiết để tồn tại trong xã hội hiện
đại.
Tuy nhiên, thực tế lớp 4B - Trường Tiểu học TT Hương Sơn do tôi chủ
nhiệm còn có nhiều em học sinh đọc chưa tốt, chưa hay, thậm chí đọc còn yếu,
còn ngấp ngứ, ê a , đặc biệt là đọc ngọng, đọc sai dẫn đến kết quả đọc của các
em chưa đáp ứng được yêu cầu cơ bản của việc hình thành kĩ năng đọc ở Tiểu
học. Như vậy có nghĩa là các em chưa nắm chắc được công cụ hữu hiệu để lĩnh
hội tri thức, tư tưởng, tình cảm của người khác chứa đựng trong văn bản được
đọc. Điều đó khiến tôi không tránh những nỗi băn khoăn. Làm thế nào để nâng
cao chất lượng đọc cho học sinh? Làm thế nào để cho những gì các em đọc được
tác động vào chính cuộc sống của các em ...? Đó là câu hỏi luôn đặt ra trong tôi
suốt quá trình giảng dạy.
Xuất phát từ những lí do, trên tôi nhận thấy cần thiết phải tiến hành thực
hiện sáng kiến " Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4B, trường Tiểu

xảy ra giữa 2 đối tượng nhưng lại gồm 3 yếu tố cơ bản.
+ Đặc điểm cơ bản của một thông báo.
+ Đặc trưng cơ bản của cơ chế đọc.
+ Khả năng đọc của mỗi người.
Nếu mỗi người đều hiểu rõ đầy đủ, chính xác 3 yếu tố trên đây có nghĩa là
họ đã có văn hóa đọc vững chắc. Việc nhận biết và rèn luyện các khả năng,

5


cách thức đọc của mỗi người chính là nền tảng đảm bảo cho họ những kỹ năng
cơ bản để tiếp nhận đầy đủ, chính xác thông tin trí thức. Đó cũng là hành vi ứng
xử văn hoá của thời đại thông tin.
Đọc là một trong bốn kỹ năng thuộc môn Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói)
được rèn luyện cho học sinh tiểu học. Kỹ năng đọc được rèn luyện tập trung
trong tiết tập đọc.
+ Đọc thành tiếng: Đọc trôi chảy bài văn, bài thơ, bài hội thoại, bảng thông
báo... đọc đúng các từ ngữ dễ lẫn ngắt nghỉ hơi đúng sau các dấu chấm, dấu
phẩy giữa các cụm từ; biết đọc phân biệt lời kể và lời nhân vật, biết đọc theo thể
loại thơ, tốc độ đọc vừa phải không ê - a, ngắc ngứ.
+ Đọc hiểu: Đọc thầm; hiểu các từ ngữ khó trong bài; hiểu nội dung ý nghĩa
của câu chuyện, bài văn, bài thơ...
Phân môn Tập đọc cùng với Tập viết, Chính tả là một nhóm khởi đầu giúp
cho học sinh chiếm lĩnh một công cụ mới, một năng lực mới đó là đọc thông,
viết thạo. Từ biết đọc, biết viết các em có thể tiếp nhận dược kho tàng tri thức
văn hoá xã hội và khoa học mà con người để lại qua sách vở.
Mặt khác muốn học tốt các môn học khác thì kỹ năng đọc của các em phải
thành thạo có như vậy các em mới có thể tự khám phá tiếp thu tri thức được. Đối
với học sinh đọc đúng và rành mạch một văn bản sẽ giúp các em hiểu được nội
dung văn bản đó đồng thời sẽ giúp các em có điều kiện sử dụng khả năng để

trôi chảy
chưa diễn

HS đọc
Tỉ lệ

chậm,

cảm
27

2

7,4%

7

Tỉ lệ

ngấp ngứ,
sai

25,9%

18

66,7%

Bảng thống kê số lỗi đọc học sinh mắc phải trong 15 em khảo sát.
Số học


5

33%

- Đọc ngắt, nghỉ sai

15

55,6%

- Đọc chưa đúng ngữ điệu biểu cảm

25

92,6%

Các lỗi đọc

Bài tập số 2: Truyện cổ nước mình
7


Dạy ngày 11 / 9 / 2013
Số HS

HS đọc

điều tra



66,7%

Bảng thống kê số lỗi đọc mà học sinh mắc phải
Số học sinh

Các lỗi đọc

mắc lỗi

Tỉ lệ

- Đọc sai phụ âm l/n

11

40,7%

- Đọc sai phụ âm ch/tr

6

22,2%

- Đọc sai phụ âm r/d/gi

4

14,8%


điều tra

diễn cảm

27

2

HS đọc

HS đọc trôi
Tỉ lệ

chảy chưa

Tỉ lệ

diễn cảm
7,4%

8

chậm,
ngấp ngứ,

Tỉ lệ

sai
29,6%


4

14,8%

- Đọc chậm, ngắc ngứ, không đúng tốc độ

7

25,9%

- Đọc ngắt, nghỉ sai

13

48,1%

- Không thể hiện được lời của nhân vật, ngữ điệu của bài

24

88,9%

Ngoài ra để nắm bắt được thực trạng đọc của học sinh, tôi còn trao đổi
với các giáo viên trực tiếp giảng dạy ở các lớp khối 4 trong trường, gặp phụ
huynh học sinh để tìm hiểu tình hình học ở nhà của các em. Đồng thời thăm lớp,
dự giờ để bổ sung thêm những lỗi về đọc và kinh nghiệm dạy học. Qua kết quả 3
bài khảo sát trên, qua thực tế dạy các bài tập đọc trong chương trình ,qua trò
chuyện, trao đổi, thăm lớp, dự giờ, tôi thấy chất lượng đọc của học sinh lớp tôi
cũng như các lớp khối 4 ở trường Tiểu học Thị trấn Hương Sơn chưa cao. Các
lỗi phổ biến mà các em thường mắc cụ thể là :

"đeo tai" đọc thành " đeo tay"
*Đọc sai hẳn từ
Ví dụ

"Dây chun" đọc thành " dây giun"

*Đọc không diễn cảm, không thể hiện được lời nhân vật và ngữ điệu của
bài
+) Kết quả thi khảo sát đọc thành tiếng và đọc hiểu giữa học kì 1:
Tổng số học sinh: 27 em
Điểm giỏi: 4 em = 14,8%
Điểm khá: 7 em = 25,9%
Điểm trung bình: 11 em = 40,8%

10


Điểm yếu : 5 em = 18,5%
3.3.2. Nguyên nhân học sinh lớp 4B đọc chậm, đọc sai, đọc chưa diễn
cảm.
Qua quan sát, điều tra, tôi đã tìm hiểu được những nguyên nhân gây nên
những lỗi sai mà học sinh thường mắc như sau:
* Lỗi phát âm sai chữ cái
- Do một số học sinh bị tật bẩm sinh như đầy lưỡi, ngắn lưỡi dẫn đến phát
âm sai.
-Do nhiều học sinh chỉ phát âm theo kiểu đại khái, không chú ý đến việc
phát âm mẫu của giáo viên, miễn sao khi hơi bật ra na ná giống như mẫu là được
nên dẫn đến phát âm sai.
*Lỗi đọc sai phụ âm đầu
- Do các em chưa nắm chưa phân biệt được các phụ âm, chưa nắm chắc

nhân khách quan ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đọc của học sinh như:
- Do một số gia đình chưa thật sự quan tâm và chú trọng đến việc rèn đọc
cho học sinh, một số phụ huynh thường coi trọng việc học Toán và làm văn hơn
là việc rèn đọc.
- Do giáo viên chưa có phương pháp tốt, phù hợp với từng bài dạy, chưa
thật sự chú ý đến việc sửa sai cho học sinh ở mọi lúc, mọi nơi, chưa hướng dẫn
tỉ mỉ, cụ thể để các em tự phát hiện lỗi sai và sửa chữa. Việc động viên uốn nắn
chưa kịp thời dẫn đến các em còn mắc nhiều lỗi khi đọc.
3.3.3. Các biện pháp đã áp dụng để rèn đọc cho học sinh lớp 4B.
Sau khi đã xác định được những nguyên nhân học sinh đọc chậm, đọc sai,
đọc không lưu loát, diễn cảm tôi đã tiến hành một số biện pháp chung và riêng
với mỗi đối tượng, nhằm rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học
Thị trấn Hương Sơn cụ thể như sau:
3.3.3.1. Tạo hứng thú học tập cho học sinh

12


Có nhiều hình thức để giúp học sinh say mê hứng thú trong học tập. Vì
vậy tôi luôn tìm tòi các hình thức để thay đổi trong mỗi giờ tập đọc, tạo cho học
sinh những cảm hứng bất ngờ từ đó học sinh hứng thú hơn với bài đọc. Những
hình thức tạo hứng thú học tập cho học sinh thường được tôi áp dụng là:
* Giới thiệu bài hấp dẫn: Giới thiệu bài hấp dẫn sẽ giúp học sinh có
nhiều hứng thú hơn trong giờ tập đọc vì các em rất tò mò, ham tìm hiểu. Để
tránh sự đơn điệu trong giới thiệu bài, mỗi bài tôi lại có cách giới thiệu khác
nhau.
* Giới thiệu bài bằng lời nói kết hợp điệu bộ một cách hấp dẫn :
Ví dụ: Khi học bài “ Bốn anh tài” (Tiếng Việt 4 tập 2) tôi có thể giới thiệu bài
như sau: “ Các em ạ ! trong bài tập đọc hôm nay, các em sẽ được biết cuộc đọ
sức giữa 4 thiếu niên và một con yêu tinh hung dữ, nhiều phép thuật. Họ đã làm

tượng trên tôi luôn kiên trì, không nôn nóng trong việc rèn cho các em đọc. Với
từng đối tượng cụ thể tôi đề ra những biện pháp phù hợp để giúp các em đọc
đúng như sau:
*Đối với những em phát âm sai chữ cái
-Tôi luôn chú ý lắng nghe học sinh đọc để kịp thời phát hiện những từ đọc
lướt, đọc na ná giống mẫu và yêu cầu học sinh dừng lại để sửa và phát âm đi
phát âm lại cho đúng.
* Đối với những em đọc sai phụ âm đầu
- Đối với em đọc sai phụ âm l/n, s/x, r/d/gi, ch/tr nên khi dạy tập đọc tôi
thường xoáy sâu vào rèn đọc những từ, những tiếng có phụ âm đó. Đặc biệt là
phụ âm l/n, tôi rèn thường xuyên, liên tục kể cả những giờ không phải là tiết tập
đọc .Cứ học sinh phát âm sai là tôi dừng lại để học sinh sửa lại. Nếu không tự
sửa được tôi hướng dẫn học sinh phát âm từng phụ âm.
Ví dụ: Khi gặp tiếng, từ có phụ âm l thì ta đọc đẩy lưỡi chạm hàm răng trên
hoặc uốn cong lưỡi. Khi gặp tiếng có phụ âm n thì hạ lưỡi xuống hàm răng dưới.

14


Ưu tiên những em hay đọc sai những tiếng có phụ âm này được đọc nhiều hơn
để các em có điều kiện để sửa lỗi.
*Đối với những em đọc sai vần
- Do các em chưa xác định được vị trí của từng âm trong vần, chưa nhận
được mặt âm trong cấu tạo vần nên dẫn đến đọc sai. Bởi vậy khi phát hiệu học
sinh đọc sai vần tôi yêu cầu học sinh dừng lại cho học sinh nhận diện lại vần,
nếu học sinh vẫn chưa đọc được đúng thì tôi cho học sinh phân tích lại cấu tạo
của vần để đọc đúng được vần đó rồi ghép với âm để đọc được tiếng đúng.
* Đối với những em đọc chậm, đọc yếu, đọc không đúng tốc độ.
- Đối với những em đọc chậm, đọc yếu thì tiết học nào tôi cũng gọi em đó
đứng lên đọc, đến gần em đó, khi em đó đọc sai vần nào, từ nào là tôi cho học

Với bài thơ lục bát thì nhịp thơ phổ biến là 2/4, 4/2, 3/5, 2/6, 2/2/3 chẳng
hạn với bài " Truyện cổ nước mình "
“ Chắt trong vị ngọt / mùi hương
Lặng thầm thay / những con đường ong bay
Trải qua mưa nắng vơi đầy
Men trời đất đủ làm say lòng người
Bầy ong giữ hộ cho người
Những mùa hoa / đã tàn phai tháng ngày ”
*Đối với những em đọc nhầm dấu, bỏ dấu, ngọng về dấu
- Khi học sinh đọc nhầm dấu, bỏ dấu tôi yêu cầu các em dừng lại, chỉ ra từ
mà các em vừa đọc nhầm dấu,bỏ dấu, cho học sinh tự nhận biết từ đó có dấu hay
không có dấu? có dấu thanh gì? rồi cho học sinh đọc lại nhiều lần cho đúng. Đặc
biệt đối với những em đọc ngọng về dấu rất khó sửa được ngay tại lớp, với
những trường hợp này cần phải sửa lâu dài, bởi vậy tôi ghi lại những dấu mà các
em bị ngọng, viết các từ có những dấu đó vào vở, mỗi ngày viết khoảng 10 từ,
giờ ra chơi tôi hướng dẫn học sinh đọc sau đó yêu cầu học sinh về nhà tập đọc
cho đúng, có kiểm tra lại vào giờ truy bài của sáng hôm sau.

16


*Đối với những em đọc sai các âm cuối
- Các em đọc sai âm cuối do hiểu sai nghĩa hoặc không xác định được
nghĩa của từ. Vì vậy khi dạy tập đọc tôi luôn xác định trước các từ khó và tiến
hành hướng dẫn các em nắm nghĩa của các từ đó để các em có thể đọc đúng.
Nếu học sinh đọc sai âm cuối ở các từ mà tôi không giải nghĩa thì tôi cho học
sinh dừng lại và cho học sinh nêu cách hiểu của mình về từ đó như thế nào? Nếu
học sinh hiểu đúng thì tôi yêu cầu học sinh đọc lại từ cho đúng, nếu học sinh
hiểu sai tôi giúp học sinh hiểu nghĩa đúng của từ rồi yêu cầu học sinh đọc lại từ
cho đúng.

tập cho học sinh đọc đúng từ, câu có tiếng đó. Với yêu cầu nội dung và phương
pháp phù hợp cụ thể cho từng đối tượng thì mọi học sinh đều có thể đọc được.
Tổ chức cho học sinh luyện đọc theo cặp, theo nhóm để học sinh có sự phát hiện
và sửa cách đọc cho nhau.
* Trong bước tìm hiểu bài:
Đọc và cảm thụ là hai hoạt động có mối quan hệ chặt chẽ với nhau vì vậy
để học sinh có thể đọc tốt được trước hết học sinh phải cảm thụ được văn bản.
Muốn học sinh cảm thụ được văn bản thì học sinh phải được bồi dưỡng vững
chắc về kiến thức văn học. Chính vì vậy ngay trong khi dạy các phân môn Tập
làm văn, Luyện từ và câu, giáo viên cần cung cấp cho học sinh kiến thức Tiếng
Việt để từ đó học sinh có cơ sở cảm thụ được văn bản. Khi dạy các bài tập đọc
có nội dung miêu tả hoặc theo kết cấu truyện kể tôi thường cho học sinh dựa vào
kiến thức đã học trong môn Luyện từ và câu, Tập làm văn để soi vào bài đọc
phân tích, phát hiện các biện pháp nghệ thuật trong miêu tả cũng như xây dựng
tính cách nhân vật từ đó đề ra cách đọc sáng tạo phù hợp.
Từ việc hiểu nội dung nghệ thuật của học sinh có thể đọc tốt hơn. Để tạo
cơ sở cho việc đọc tốt, tôi đã khéo léo lồng ghép việc rèn đọc trong bước tìm
hiểu bài khi có điều kiện.

18


Trong bước tìm hiểu bài tôi tập trung chú ý nhiều hơn tới các đối tượng có
năng lực cảm thụ văn học hạn chế xếp những em này vào cùng nhóm với những
em có cảm thụ văn học tốt để các em cùng nhau tham gia trao đổi thảo luận với
nhau về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm. Từ đó học sinh có thể rút ra được
ý đoạn, ý bài và dẫn đến việc học sinh phát hiện được cách đọc phù hợp với
đoạn với bài.
3.3.3.4. Rèn kỹ năng đọc diễn cảm.
Tôi luôn tâm niệm là tất cả học sinh trong lớp đều có thể đọc diễn cảm

cách ngắt giọng theo một số quy tắc sau:
-Ngắt giọng theo ngữ pháp:
Trong mỗi bài Tập đọc cụ thể tôi chú ý cho học sinh tập phát hiện những
chỗ cần ngắt, nghỉ hơi cho phù hợp với quy tắc ngữ pháp bằng cách dùng bút chì
gạch một gạch (/) đối với chỗ cần ngắt hơi, gạch hai gạch (//) đối với chỗ nghỉ
hơi dựa trên những vốn kiến thức đã có từ việc học phân môn Luyện từ và câu
về cách ngắt, nghỉ giọng khi gặp dấu phẩy, dấu chấm, dấu chấm cảm , ngắt hơi
giữa trạng ngữ và thành phần chính, giữa chủ ngữ và vị ngữ...
Ví dụ: Cho học sinh thảo luận tập phát hiện những chỗ cần ngắt giọng
theo đúng quy tắc ngữ pháp trong đoạn văn sau:
“Tôi đã ngửa cổ suốt một thời mới lớn// để chờ đợi một nàng tiên áo xanh
bay xuống từ trời/ và bao giờ cũng hy vọng khi tha thiết cầu xin//: “Bay đi diều
ơi// Bay đi// Cánh diều tuổi ngọc ngà bay đi/mang theo nỗi khát khao của tôi.//”
(Cánh diều tuổi thơ- Tạ Duy Anh)
-Ngắt nghỉ theo cụm từ và cách giữ hơi ở những câu văn dài: Đây là việc
làm khó nên tôi thường hướng dẫn học sinh bằng cách tôi đọc mẫu để cho học
sinh phát hiện ra chỗ ngắt, nghỉ hơi.

20


Ví dụ: Những đám mây nhỏ sà xuống cửa kính ô tô/ tạo nên cảm giác
bồng bềnh huyền ảo.//
<Đường đi Sa Pa – Nguyễn Phan Hách>
Tôi đã đọc mẫu để học sinh phát hiện chỗ câu ngắt hơi là sau từ “ô tô”.
-Ngắt theo nhịp thơ:Nhịp vần tạo nên nhạc điệu và là đặc trưng của thơ ca.
Muốn vậy ngay từ bước đâù giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nhận biết
thể thơ tìm ra nhịp thơ phổ biến từ đó có cách ngắt giọng phù hợp.
Ví dụ: Thơ lục bát thì nhịp thơ phổ biến là 2/4 và 4/4 vì vậy khi đọc bài –
Mẹ ốm- của “Trần Đăng Khoa” học sinh phải biết phát hiện và ngắt đúng nhịp

viên hướng dẫn học sinh cách ngắt giọng biểu cảm tạo cho người nghe sự tập
trung chú ý và góp phần tạo nên hiệu quả nghệ thuật cao hơn cho đọc văn bản.
Ví dụ: Câu thơ: “ Mẹ/ là đất nước tháng ngày của con".//
Từ việc học sinh hiểu rõ qua bài thơ tác giả muốn nói lên niềm tự hào,
lòng biết ơn và tình cảm sâu sắc của tác giả đối với mẹ và mẹ có vai trò đặc biệt
đối với tác giả. Tôi gợi ý để học sinh ngắt nhịp như thế nào làm bật hình ảnh
người “Mẹ”và học sinh đã phát hiện đúng ngắt giọng sau tiếng “Mẹ”.
*Ngữ điệu đọc: Để học sinh thể hiện được đúng ngữ điệu đọc, tôi luôn
chú ý bồi dưỡng học sinh cách thể hiện các loại câu ngay từ khi học phân môn
Luyện từ và câu.
-Khi đọc câu hỏi thì nhấn giọng và hơi cao giọng ở từ dùng để hỏi (Ví dụ:
Trăng ơi... từ đâu đến?).
-Khi đọc câu kể thì giọng đọc chậm rãi, câu cảm, câu khiến thì thể hiện theo
từng cảm xúc vui, buồn.... Ví dụ: “Bay đi diều ơi! Bay đi”.
Qua đó học sinh có thể tự phát hiện các loại câu có trong các bài tập đọc
và nêu cách đọc câu đó mà không cần giáo viên phải hướng dẫn tỉ mỉ là đọc như
thế nào.
* Sắc thái giọng đọc.
Tuỳ thuộc vào nội dung và nghệ thuật của từng bài tập đọc mà tôi hướng
dẫn học sinh có cách thể hiện giọng đọc sao cho phù hợp. Có bài đọc với giọng
vui tươi trong sáng ,có bài đọc với giọng âu yếm dịu dàng đầy tình thương ,có
bài đọc với giọng nhẹ nhàng suy tư, có bài đọc với giọng hóm hỉnh, có bài đọc

22


với giọng châm biếm, có bài đọc với giọng thiết tha tự hào,...
Hướng dẫn học sinh chuyển sắc thái giọng đọc qua các bài tập đọc là thể
loại truyện : học sinh cần biết phân biệt lời của người dẫn truyện với lời nhân
vật.

cho học sinh học tốt các môn học khác.Từ đó phụ huynh sẽ nhận thức đúng và
coi trọng việc rèn đọc cho học sinh cả khi ở nhà.
-Đối với mỗi bài dạy tôi luôn nghiên cứu, tìm tòi,lựa chọn phương pháp tối
ưu, phù hợp nhất để đưa học sinh đến cái "đích " của bài học.Trong mỗi tiết dạy
không chỉ riêng trong phân môn Tập đọc tôi luon chú trọng đến việc sửa sai mọi
lỗi mà học sinh mắc phải khi đọc, dù đó là lỗi rất nhỏ.
3.4. Tính hiệu quả
Như đã nói ở trên, hoạt động “ đọc” là một trong 4 kĩ năng cơ bản cần đạt
được của học sinh ngay từ bước vào trường Tiểu học. Để nhận biết, chiếm lĩnh
tri thức,... trước hết phải bắt đầu từ việc “ đọc”. Bởi vậy rèn kĩ năng đọc cho học
sinh chính là cơ sở giúp học sinh học tốt tất cả các môn học. Nhận thức vai trò
và tầm quan trọng của việc rèn đọc cho học sinh nên tôi đã không ngừng nghiên
cứu để cải tiến những biện pháp mà giáo viên chúng tôi đang thực hiện hàng
ngày đồng thời tìm tòi, sáng tạo đưa vào áp dụng tại lớp tôi một số biện pháp
riêng biệt để việc rèn đọc đạt được hiệu quả cao nhất. Sau một thời gian áp dụng
các biện pháp đã nghiên cứu tôi nhận thấy những biện pháp của tôi thực hiện
đều rất vừa sức và phù hợp với đặc điểm, tình hình của học sinh trong lớp. Vì
vậy hoạt động “ đọc” của học sinh lớp 4B đã có sự chuyển biến rõ rệt. Cụ thể
như sau:
- Các bài học đều đạt được mục tiêu cơ bản.
- Học sinh hứng thú, sôi nổi, mạnh dạn hơn trong giờ Tập đọc và tất cả các
giờ học khác.

24


- Một số học sinh yếu, đọc ngọng, đọc sai,... giờ đã không còn ngại rèn đọc
mà chủ động, tích cực sửa sai và rèn để đọc được rõ ràng, lưu loát.
- Hầu hết những học sinh khá , giỏi ngoài đọc đúng, các em đều đã đọc
diễn cảm được tốt đồng thời biết kết hợp cử chỉ, điệu bộ, nét mặt rất tốt, nhờ vậy

27

10

HS đọc
Tỷ lệ
37%

trôi chảy
chưa diễn
cảm
14

25

Tỷ lệ
51,9%

HS đọc chậm,
sai, ngắc ngứ
3

Tỷ lệ
11,1%