I - ĐẶT VẤN ĐỀ
Bắt đầu từ năm học 2009 – 2010 Bộ GD&ĐT phát động
chủ đề năm học: “ Đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất
lượng giáo dục”. Đây là một việc làm cần thiết, mang tính
chiến lược cao tác động trực tiếp đến chất lượng giáo dục
toàn diện của ngành giáo dục. Năm học 2011 – 2012 dự án
mô hình trường học mới Việt Nam được Bộ GD&ĐT áp dụng
thử nghiệm tại nước ta ở một số trường Tiểu học. Năm học
2012 – 2013 dự án đã được áp dụng ở 1447 trường Tiểu học
trên toàn quốc trong đó có trường Tiểu học Thị trấn Thường
Xuân. Được thu hưởng dự án là một vinh dự nhưng cũng là
một trách nhiệm nặng nề đối với ban lãnh đạo nhà trường.
Làm thế nào để áp dụng thành công tại đơn vị, đó là một
nhiệm vụ của việc đổi mới công tác quản lý ở nhà trường và
là để từng bước thực hiện mục tiêu về đổi mới giáo dục của
Đảng và Nhà nước, đáp ứng về chuẩn hóa, hiện đại hóa
trong giáo dục và đào tạo, đồng thời góp phần vào sự nghiệp
CNH-HĐH và hội nhập quốc tế của đất nước ta.
Như chung ta đã biết nói đến giáo dục, vấn đề mấu
chốt quan trọng nhất, thường xuyên nhất đó là chú trọng
việc nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quả giáo dục.
Chất lượng giáo dục là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình giáo
dục cũng như quá trình dạy học của nhà trường. Việc nâng
cao chất lượng giáo dục của nhà trường là vấn đề cốt tử của
ngành giáo dục là nguyện vọng của mỗi nhà giáo và toàn xã
hội.
Đối với các trường tiểu học việc nâng cao chất lượng
dạy học là nhiệm vụ quan trọng nhất, cũng là nhiệm vụ cơ
bản đầu tiên của nhà trường, đây chính là điều kiện quyết
định để nhà trường tồn tại và phát triển, đồng thời cũng là
thương hiệu của nhà trường đối với phụ huynh học sinh và

thí điểm áp dụng mô hình dạy học VNEN với những hình
thức và phương pháp mới đã làm tôi trăn trở, nhất là chất
lượng mũi nhọn của nhà trường. Những lo lắng băn khoăn
trong tôi là phải làm gì, làm thế nào để duy trì được chất
lượng đại nhà và nâng cao chất lượng mũi nhọn của nhà
trường.
Là một cán bộ quản lý của đơn vị trường, tôi rất băn
khoăn, trăn trở: Phải có những giải pháp quản lý như thế nào
để chất lượng giáo dục học sinh của nhà trường nâng cao
hơn và từ đó nhà trường duy trì được kết quả trường đạt
chuẩn quốc gia mức độ II và áp dụng thành công mô hình
phương pháp dạy học VNEN vào trong nhà trường. Với suy
nghĩ đó sau hai năm triển khai mô hình, tôi mạnh dạn xin
đưa ra một vài kinh nghiệm về: “Một số biện pháp trong
công tác quản lý và chỉ đạo thực hiện mô hình trường
học mới Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
ở trường Tiểu học Thị trấn Thường Xuân”


II - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lý luận.
Nâng cao chất lượng học sinh trong nhà trường là một
yêu cầu trọng tâm của các nhà trường trong giai đoạn hiện
nay ở nước ta. Việc nhà nước quy định các trường phổ thông
từ Tiểu học đến Đại học phải thực hiện kiểm định chất lượng
thông qua biện pháp tự đánh giá và đánh giá ngoài để xác
định vị trí và khả năng đào tạo của nhà trường trong hệ
thống giáo dục Việt Nam, điều đó càng khẳng định quyết
tâm của nhà nước ta trong việc không ngừng đổi mới và
nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo theo nghị quyết 40

Thực hiện sự chỉ đạo của ngành giáo dục về việc tăng
cường công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục học
sinh trong các nhà trường hiện nay. Qua thực tế việc quản lý
và chỉ đạo công tác dạy và học nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục học sinh của trường tiểu học Thị trấn có những
thuận lợi và khó khăn sau:
1. Thuận lợi:
Đội ngũ CBGV đủ về số lượng, tương đối đảm bảo về
chất lượng. Hầu hết các thầy, cô giáo nhiệt tình và tâm
huyết với nghề. Tập thể sư phạm của trường luôn đoàn kết,
chấp hành tốt qui chế của ngành, nội qui, nề nếp, kỷ luật của
trường. Có ý thức rèn luyện, tu dưỡng đạo đức nhà giáo, tự
giác trong công việc, giúp đỡ nhau hoàn thành tốt công việc
được giao.
Mô hình trường học mới khởi nguồn từ Colombia từ
những năm 1995-2000, để dạy học sinh trong những lớp
ghép ở vùng miền núi khó khăn, theo nguyên tắc lấy học
sinh làm trung tâm. Điểm nổi bật của mô hình này là đổi mới
các hoạt động sư phạm, hệ thống các tài liệu dạy – học, đổi
mới phương pháp học, phương pháp giáo dục, cách đánh giá
học sinh,… tập trung chuyển đổi hình thức giảng dạy truyền
thụ từ phía giáo viên sang việc học sinh tự học là chính.
Đây là mô hình thành công được UNICEF, UNESCO,
Ngân hàng Thế giới ủng hộ và đánh giá cao. Dự án cũng chú
trọng vào tính sáng tạo và kĩ năng tư duy của học sinh, làm
thay đổi nhận thức của mọi người trong hệ thống giáo dục.
Dự án sẽ được thực hiện trong 3 năm từ năm học 2012-2013
đến 2014-2015.
Về cơ sở vật chất phục vụ cho việc học tập và giảng
dạy: Nhà trường về cơ bản có đủ số phòng học và chỗ ngồi


Ghi
chú

431 100%

Nhìn chung học sinh đi học đều tỷ lệ chuyên cần cao,
trong quá trình học tập chịu khó rèn luyện tu dưỡng, thực
hiện tốt các quy định của nhà trường trong học tập và rèn
luyện.
Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của hội đồng
thi đua khen thưởng các cấp. Chính vì vậy trong những năm
qua đã đạt được nhiều thành tích xuất sắc. Cụ thể:
Năm 2013 – 2014 được UBND tỉnh công nhận tập thể
lao động xuất sắc; và tặng cờ thi đua của UBND tỉnh Thanh
Hóa và được Chủ tịch nước CHXHCN Việt Nam tặng Huân
chương lao động hạng Ba.
2. Khó khăn:
Năng lực chuyên môn của một số giáo viên còn hạn chế
về kiến thức và nghiệp vụ sư phạm trước yêu cầu của
chương trình đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay trong đó
có việc áp dụng dạy học theo mô hình trường học Việt Nam
mới. Tư tưởng và tâm lý ngại khó, ngại thay đổi của giáo viên
cũng là một khó khăn không nhỏ. Việc chuyển đổi từ phương
pháp dạy học truyền thống sang phương pháp học tích cực
và tổ chức lớp học thay đổi hoàn toàn cách sắp xếp nên
không khỏi gây cho GV, học sinh và phụ huynh tâm lý hoang
mang lo sợ.
Chất lượng mũi nhọn vẫn giữ vững song số học sinh đạt
học sinh giỏi cấp huyện chưa có giải cao.

nhà trường chỉ tổ chức dạy học 2 buổi/ngày).
Tài liệu hướng dẫn dạy và học cho học sinh và giáo viên
là tài liệu 3 trong 1 và thường là cấp phát chậm và thiếu cho
nên cũng ảnh hưởng không nhỏ tới công tác dạy và học.
b. Nguyên nhân chủ quan:
Công tác chỉ đạo của BGH đôi lúc chưa thật khoa học.
Một số giáo viên dạy lâu năm, quá quen với lối dạy áp
đặt nên việc tiếp thu chương trình, SGK và phương pháp dạy
học đổi mới còn hạn chế. Chất lượng sinh hoạt của tổ khối
chuyên môn chưa chú ý đến việc bồi dưỡng theo chuyên đề
nên hiệu quả chưa cao.
Học sinh chưa quen với phương pháp học tập mới nên
giờ học luôn bị kéo dài. Mô hình học nhóm trong cả quá trình
học tập nên tạo điều kiện cho một số ít học sinh có cơ hội nói
chuyện riêng và ỷ lại vào người khác.
Một số ít phụ huynh ít có điều kiện quan tâm, chăm lo
tới việc học tập của học sinh khi ở nhà.
III. CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN.


Như vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tôi
lựa chọn 3 nhóm giải pháp chính sau:
Công tác tuyên truyền tạo sự đồng thuận, thống nhất
cao trong đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trường và toàn xã
hội.
Làm tốt công tác xây dựng kế hoạch chỉ đạo của nhà
trường, của các tổ chuyên môn, của đoàn thể, các bộ phận
theo năm học, tháng, tuần.
Tập trung chỉ đạo các nội dung, biện pháp giải pháp
nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong nhà trường.


đó, việc giảng dạy vẫn theo chuẩn kiến thức kĩ năng do Bộ
Giáo dục Đào tạo ban hành tại quyết định 16/2006/QĐBGDĐT; vẫn dựa vào chương trình sách giáo khoa hiện hành.
Tuy nhiên, nội dung được sắp xếp lại cho phù hợp với hình
thức tổ chức hoạt động theo hướng phát huy tính tích cực
chủ động làm việc của học sinh. Tài liệu hướng dẫn học sẽ
được tài trợ, học sinh sẽ không tốn tiền mua sách giáo khoa.
Điểm nổi bật của mô hình mới này là ở cách thức tổ chức các
hoạt động học tập, mà người được hưởng lợi chính là các em
học sinh.
Giải pháp thứ hai là: Làm tốt công tác xây dựng kế
hoạch chỉ đạo của nhà trường, của các tổ chuyên môn, của
đoàn thể, các bộ phận theo năm học, tháng, tuần.
Kế hoạch của nhà trường có vị trí hết sức quan trọng,
nó được coi như là một bộ xương sống, nếu một bản kế
hoạch khoa học, có tính khả thi thì sẽ thúc đẩy mọi phong
trào nói chung và nâng cao được chất lượng giáo dục và
ngược lại. Do đó phải xây dựng kế hoạch một cách bài bản,
khoa học, sát với tình hình thực tế của đơn vị, các chỉ tiêu
phải phù hợp và có tính khả thi cao. Kế hoạch xây dựng phải
được sự tham gia đóng góp ý kiến, sự thống nhất cao của
các đồng chí trong ban lãnh đạo và các cán bộ chủ chốt của
nhà trường cũng như các thành viên để phát huy trí tuệ tập
thể, coi đây là nghị quyết để mọi người ai cũng có trách
nhiệm tham gia, sau đó mới triển khai và thực hiện thì mới
có hiệu quả cao.
Xây dựng kế hoạch của tổ khối chuyên môn và các bộ
phận công tác phải bám sát theo định hướng chỉ đạo của kế
hoạch nhà trường. Nội dung kế hoạch tập trung vào những
nhiệm vụ cụ thể trọng tâm của tổ khối. Các chỉ tiêu, biện

thể nội dung và cách thức sinh hoạt chuyên môn của tổ khối
hàng tuần, với hình thức này tôi chỉ đạo tổ chuyên môn
thường xuyên cải tiến nội dung và hình thức sinh hoạt bám
sát vào chỉ đạo của Phòng GD&ĐT và hướng dẫn tại công
văn 86/GPE-VNEN của Bộ GD&ĐT để chỉ đại các tổ khối, chú
trọng chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên đề, tổ chức cho
giáo viên dự giờ lẫn nhau để học tập kinh nghiệm của đồng
nghiệp, sau mỗi tiết dạy góp ý bổ sung những vấn đề giáo
viên đã làm được hoặc chưa làm được để góp ý rút kinh
nghiệm cho giáo viên kịp thời, thay đổi cách đánh giá sau dự
giờ là chuyển từ việc dự giờ quan sát việc làm của GV trong
tiết học sang quan sát chi tiết việc học của học sinh, hạn chế
ghi chép những việc GV làm mà chỉ ghi chép những hoạt
động của học sinh và những vấn đề cần lưu ý trong hoạt
động học của học sinh… Sau những buổi sinh hoạt chuyên
môn GV đã mạnh dạn vận dụng các kinh nghiệm học được
vào dạy học hàng ngày. Học sinh hứng thú tham gia vào học
tập và học tập sâu, biết lắng nghe và chia sẻ với bạn bè


trong lớp, thói quen học nhóm, cộng tác nhóm được hình
thành và phát triển một cách tự nhiên.
Tiếp theo là công tác tập huấn cho giáo viên – những
người sẽ trực tiếp thực hiện mô hình mới, Hiệu trưởng và
giáo viên cốt cán của trường được Bộ GD&ĐT tập huấn về
mô hình VNEN. Trong quá trình tập huấn, chúng tôi đã tích
cực hoạt động, lúc là một học viên, khi là một giáo viên,… để
nắm bắt một cách cụ thể và chắc chắn về thực hiện mô hình.
Chúng tôi nhận được sự hướng dẫn tỉ mỉ của các chuyên viên
Bộ GDĐT và sự chia sẻ hết sực nhiệt tình của các đơn vị đã


Nêu gương người tốt việc tốt; Phát động các phong trào
thi đua: “Nói lời hay, làm việc tốt”; Tổ chức đọc sách báo, thi
kể chuyện....
Khen thưởng và trách phạt phải đúng người, đúng việc.
Tổ chức các hoạt động thực tiễn: Giao việc, rèn luyện,
tập thói quen ứng xử, xử lý tình huống... thông qua các bài
tập thực hành, các hội thi.
Bên cạnh đó, các CB, GV, CNV trong nhà trường phải
làm gương về mọi mặt cho học sinh noi theo như: Giao tiếp,
ứng xử, lời nói mẫu mực, việc làm, cử chỉ, hành động phải
mô phạm....
Đặc biệt trong năm học 2014 – 2015, khi áp dụng cách
đánh giá học sinh mới theo Thông tư 30 thì việc giáo dục
Đạo đức cho học sinh được tiến hành thường xuyên thông
qua các môn học được biểu hiện bằng phẩm chất và năng
lực của học sinh. Cách đánh giá này đã giúp giáo viên của
tất cả các bộ môn theo dõi và giúp đỡ học sinh được nhiều
hơn thông qua các môn học.
2. Biện pháp nâng cao chất lượng học học sinh.
a. Việc nâng cao chất lượng đại trà.
Đây là nhiệm vụ trọng tâm của năm học. Nên ngay từ
đầu năm học BGH tập trung chỉ đạo:
Việc làm đầu tiên là tổ chức sắp xếp và trang trí phòng
học. Các hoạt động dạy học theo mô hình VNEN chủ yếu diễn
ra theo nhóm (5-8 em/nhóm), nội dung làm việc của từng
nhóm đôi lúc không giống nhau, giáo viên rất hạn chế hướng
dẫn chung và làm việc cả lớp mà thay vào đó là làm việc với
từng nhóm một. Do đó, để thuận tiện cho các hoạt động
nhóm, chúng tôi bố trí bàn ghế lớp học theo nhiều nhóm

các môn học không có tài liệu hướng dẫn học, các hình thức
tổ chức lớp học sao cho linh hoạt, phù hợp đối tượng học
sinh... Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp,
giao lưu Tiếng Việt nhằm nâng vốn ngôn ngữ Tiếng Việt, tính
mạnh dạn, hứng thú học tập cho các em.
Ban giám hiệu tăng cường dự giờ thăm lớp, thường
xuyên kiểm tra, kiểm tra đột xuất về công tác chuyên môn,
chất lượng học sinh của từng lớp để điều chỉnh kịp thời kế
hoạch.
Đẩy mạnh các phong trào thi đua trong năm học nhân
các ngày lễ lớn trong tháng, năm. Tổ chức khen thưởng động
viên kịp thời.
b. Việc nâng cao chất lượng mũi nhọn.
Công tác nâng cao chất lượng mũi nhọn của nhà trường
là kết quả đánh giá khả năng tổ chức, quản lý của BGH, khả
năng, năng lực thực sự của giáo viên, là phong trào bề nổi
của nhà trường. Trong những năm học trước, để có đội ngũ
học sinh giỏi các cấp nhà trường đã thực hiện các giải pháp:
+ Xây dựng kế hoạch cụ thể, lâu dài.


+ Lên kế hoạch thi, chọn đội tuyển; xây dựng kế hoạch
bồi dưỡng ngay từ đầu năm học; Phân công cho một đồng
chí trong ban giám hiệu trực tiếp chỉ đạo, chọn giáo viên có
chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng để bồi dưỡng. Sắp xếp
thời khóa biểu ôn tập; tạo điều kiện về thời gian và cơ sở vật
chất.
+ Làm tốt khâu tuyên truyền ý thức trách nhiệm của
giáo viên, ý thức của học sinh trong việc tham gia ôn luyện
của đội tuyển, từ đó nêu cao tinh thần trách nhiệm của người


Quy trình 5 bước giảng dạy của giáo viên:
Với 10 bước học tập và 5 bước giảng dạy này, quá trình
dạy học theo mô hình VNEN thực sự là một sự đổi mới lớn về
phương pháp dạy học, thực sự mang lại hiệu quả cao.
4. Chỉ đạo thực hiện thay đổi cách đánh giá học sinh:
Đánh giá học sinh cũng được đổi mới, là một trong
những điểm nổi bật của mô hình VNEN. Những năm đầu triển
khai tuy vẫn áp dụng theo thông tư 32 của Bộ GDĐT, nhưng
ở đây, phương hướng cơ bản của việc đánh giá là chuyển
trọng tâm từ đánh giá “tổng kết” sang đánh giá từng phần,
đánh giá theo tiến trình; chuyển trọng tâm từ đánh giá bằng
điểm số sang đánh giá bằng nhận xét, bằng việc đo tiến độ,
đo hiệu quả công việc và năng lực thực hiện của học sinh. Do
đó, trước khi dạy một vấn đề nào đó, giáo viên cần đánh giá
sơ bộ vốn kiến thức hoặc kinh nghiệm đã có, những điểm học
sinh đã nắm vững cũng như những lỗ hỏng cần bổ khuyết,…
để quyết định cách tổ chức cho thích hợp. Giáo viên thiết kế
phiếu tự đánh giá để lôi cuốn học sinh vào quá trình tự đánh
giá và đánh giá, học sinh tham gia đánh giá theo nhóm tự
quản, theo cặp đôi,…
Bên cạnh đó tôi còn chỉ đạo việc thực hiện chấm trả bài
đúng quy định, chú trọng việc sửa lỗi cho học sinh. Đổi mới
công tác ra đề thi, hình thức kiểm tra đánh giá học sinh, đổi
chéo coi chấm các đợt kiểm tra định kỳ trong năm học. Bằng
những biện pháp như vậy đã giúp cho giáo viên sâu sát hơn


trong việc đánh giá học sinh và giúp cho phụ huynh hiểu
được phương pháp đánh giá cũng như học sinh đã thể hiện

giáo viên. Qua đó, tạo điều kiện thuận lợi để các em phát
huy tính độc lập, chủ động tiếp thu kiến thức và hiểu sâu sắc
các kiến thức trong bài học, rèn luyện cho các em được
nhiều kỹ năng sống, kỹ năng tập thể trong các hoạt động
học theo nhóm. Môi trường học thoải mái, các em rất hào
hứng tham gia các bài học.Đây được coi là phương pháp học
tập mới hiệu quả, tích cực, làm thay đổi tư duy trong dạy và


học ở các nhà trường hiện nay, góp phần đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo.
Như vậy,việc triển khai mô hình dạy học mới ở trường
Tiểu học là vấn đề lớn đối với người quản lý và giáo viên. Vừa
làm, vừa nghĩ, vừa rút kinh nghiệm là rất cần thiết. Kết quả
trên mới là bước đầu. Chúng tôi sẽ tích cực học tập, triển
khai và đúc rút kinh nghiệm để góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục Tiểu học trong giai đoạn mới. Với các giải
pháp như trên bằng sự nỗ lực của cá nhân và của cả tập thể
trong những năm học vừa qua nhà trường đã được các cấp
ghi nhận về thi đua như sau:
Các danh hiệu thi đua: - Đối với CB-GV:
Năm học 2012 – 2013: Trường đã được công nhận: “
Trường học thân thiện, học sinh tích cực” và danh hiệu “Tập
thể lao đông Xuất sắc” và năm học 2013 – 2014 nhà trường
vẫn giữ vững danh hiệu đó và được Chủ tịch UBND tỉnh
Thanh Hóa tặng Cờ thi đua dẫn đầu khối. Chủ tịch nước Cộng
hòa XHCN Việt Nam tặng Huân chương LĐ hạng Ba. Được
công nhận cơ quan đạt chuẩn văn hóa cấp tỉnh giai đoạn
2009 – 2014 và nhiều danh hiệu cao của các tổ chức đoàn
thể trong nhà trường.

2/2
7/30
2012
20/26
6/6
15/26 15/17
27/30
đ/c
đ/c
30
đ/c
đ/c
đ/c
đ/c
đ/c
100
23,3
2013
76,9%
100%
57,6 % 88,2%
90%
%
%
3/3
2013
21/27 17/17 9/31 29/31
21/27 đ/c 9/9đ/c
đ/c
31

2013
5
100 %
61,8
24,9
%
%
%
255
112
68
2013 43 435 em
em
em
em
2014
5
100%
58,6
25,7 15,7
%
%
%
+ Chất lượng mũi nhọn:
HS dự thi HSG khối
4,5 các cấp các loại
HS
Nă
hình thi
giỏi

em
4

Lên
lớp

Y

Chuyể
n cấp

0

334/334e 71/ 71
m
em 100
100 %
%

0

341/341e
m 100%.

94/94
em
100%

HS dự thi viết chữ
đẹp các cấp

25
em

7 em

VI- KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
1 – Bài học kinh nghiệm:
Qua thực hiện đề tài trên, tôi thấy rằng để thực hiện tốt
các: “Một số biện pháp trong công tác quản lý và chỉ đạo
thực hiện mô hình trường học mới Việt Nam nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Thị trấn Thường
Xuân”, người cán bộ quản lý cần phải làm tốt một số nội
dung sau:


Người quản lý thực sự là người đầu tầu, có lập trường tư
tưởng vững vàng và phải có cái tâm, cái tầm, hết lòng vì học
sinh, coi trường là nhà. Luôn trăn trở tìm ra giải pháp tối ưu,
phát huy những mặt mạnh của tập thể và tranh thủ được sự
ủng hộ của các cấp.
Làm tốt công tác tuyên truyền giáo dục tư tưởng, chính
trị trong đội ngũ CBGV nhà trường và toàn xã hội để tạo sự
đồng thuận, nhất trí cao trong việc thực hiện nhiệm vụ chính
trị của nhà trường.
Thực hiện đổi mới trong công tác xây dựng kế hoạch chỉ
đạo của nhà trường, của tổ khối chuyên môn và các bộ phận
một cách khoa học và lô gic: Đồng bộ về hình thức, đầy đủ
về nội dung, cụ thể về giải pháp và chỉ tiêu thực hiện.
Có những giải pháp, biện pháp để nâng cao chất lượng
đội ngũ, chất lượng giáo dục học sinh; Chú trọng chất lượng

3. Những kiến nghị, đề xuất.
Đề nghị các cấp có thẩm quyền đầu tư thêm kinh phí hỗ
trợ cho công tác tu sửa cơ sở vật chất, thiết bị dạy học để
tạo điều kiện tốt hơn cho thực hiện dự án tại trường và đảm
bảo tính bền vững khi dự án kết thúc.
Đề nghị cấp ủy Đảng, chính quyền Thị trấn luôn quan
tâm hơn nữa tới công tác tu sửa trường lớp, đầu tư xây dựng
thêm cơ sở vật chất cho nhà trường. Làm tốt công tác tuyên
truyền để huy động các nguồn lực trong xã hội đầu tư cho
giáo dục và để cha mẹ học sinh thực sự vào cuộc tạo điều
kiện cho con em được học trong một điều kiện tốt nhất
trường. Phát huy cao hơn nữa công tác khuyến học của Thị
trấn.