PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH
KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ LỚP 5.
A.PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài:
Bác Hồ từng nói “Có tài mà không có đức ,là người vô dụng. Có đức mà
không có tài , làm việc gì cũng khó”.Mỗi giáo viên chúng ta cũng nhận thấy và
đang thực hiện: Giáo dục những học sinh vừa có đức có tài để phục vụ đất nước.
Mục tiêu của giáo dục là phát triển toàn diện con người về đạo đức ,trí tuệ , thể
chất thẩm mỹ và kỹ năng nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã
hội và tiến bộ khoa học công nghệ.
Môn tự nhiên xã hội cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bản và ban
đầu về các sự vật, sự kiện, hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng trong tự nhiên,
con người và xã hội, về cách vận dụng kiến thức đó trong đời sống và sản xuất.
Cùng với môn Tiếng Việt và Toán học, môn tự nhiên xã hội là môn quan
trọng nhất trong chương trình tiểu học.
Qua nhiều năm giảng dạy ở khối lớp 5, do đặc điểm tâm lý lứa tuổi học
sinh , nên việc dạy và học môn lịch sử còn khó với giáo viên và có phần tẻ nhạt với
học sinh . Vì đa số phụ huynh đều quan niệm lịch sử là môn phụ không có tính
quyết định trong thi cử nên thường không thích đầu tư cho môn học
Mặt khác, chương trình lịch sử lớp 5 giúp học sinh lĩnh hội được một số tri
thức ban đầu và thiết thực về xã hội. Đó là các sự kiện và nhân vật tiêu biểu trong
lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc. Từ đó hình thành và phát triển ở học
sinh các kỹ năng quan sát, mô tả, phân tích, so sánh, đánh giá mối quan hệ giữa các
sự kiện trong xã hội, đồng thời vận dụng các tri thức đã học vào thực tiễn cuộc
sống. Qua đó khơi dậy và bồi dưỡng tình yêu đất nước, hình thành thái độ đúng
đắn đối với bản thân, gia đình, cộng đồng, kích thích tính ham hiểu biết khoa học
của học sinh. Để từ đó các em có lòng tự hào dân tộc phát huy mọi khả năng để
xây dựng một tương lai xứng đáng với lịch sử của dân tộc.
Với trăn trở hiện nay , tại sao lớp trẻ rất hiểu về lịch sử các nước nhưng lại
mù mờ về lịch sử của chính dân tộc mình . Chúng ta không trách các em thờ ơ , mà
Sáng kiến kinh nghiệm

được trang bị nhưng chưa đủ và phong phú.
-Phòng học chưa có bàn ghế đúng quy cách nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc
giáo viên thiết kế bài dạy cho phù hợp hoàn cảnh phòng ốc, lớp học.
-Thư viện chưa có nhiều sách báo để tham khảo.
3. Số liệu thống kê:

Sáng kiến kinh nghiệm

2


Khi mới nhận các em lớp của tôi, qua trao đổi và thông qua một số tiết
dạy lịch sử đầu năm, tôi nhận thấy thực trạng học sinh ở lớp chỉ có khoảng 4 em
học môn này một cách tích cực, khoảng 6 em học trung bình, còn lại 8 em học rất
thụ động.Các em chỉ thụ động nghe và biết những sự kiện , nhân vật lịch sử mà nội
dung bài nhắc đến , các em chưa hứng thú tìm hiểu sâu hơn , rộng hơn về những gì
các em cần phải tìm hiểu
-Lớp chủ nhiệm 5/1;

Sáng kiến kinh nghiệm

sĩ số học sinh:18 :

trong đó có:7 nữ

3


B.NỘI DUNG ĐỀ TÀI
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN



-Đặc điểm môn lịch sử lớp 5 là cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản
thiết thực về các sự kiện , nhân vật lịch sử tiêu biểu,sắp xếp theo thứ tự thời gian,
đại diện cho các thời kỳ lịch sử , không chứa đựng huyền thoại , truyền thuyết hay
phóng tác , hư cấu lịch sử. Về mức độ chỉ giới hạn ở mức biết lịch sử , còn yêu cầu
về hiểu lịch sử chỉ ở mức rất sơ đẳng , chủ yếu xem xét ý nghĩa của các sự kiện ,
các nhân vật lịch sử đối với xã hội.
-Nội dung dạy học : Hơn 80 năm chống thực dân Pháp, (1858-1945): Các cuộc
khởi nghĩa và hoạt động yêu nước _Thành lập Đảng cộng sản Việt Nam. Cách
mạng tháng tám 1945 và tuyên ngôn độc lập (2/9/1945).
Chín năm kháng chiến bảo vệ độc lập dân tộc (1946-1954); thực dân Pháp trở lại
xâm lược. Những ngày đầu toàn quốc kháng chiến.Chiến thắng Điện Biên Phủ.
-Kháng chiến chống Mỹ cứu nước và xây dựng đất nước (1954-1975).
Đất nước thống nhất , cả nước xây dựng xã hội chủ nghĩa(1975-đến nay ) .Thành
tựu tiêu biểu của công cuộc xây dựng xã hội chủ nghĩa .
3.Mục tiêu của môn lịch sử lớp 5 : :
Bước đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh các kỹ năng :
*Quan sát các sự vật , hiện tượng; thu thập,tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn
khác .
*Nêu thắc mắc đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn thông tin để giải đáp
*Trình bày lại kết quả học tập bằng lời nói , bài viết , hình vẽ, sơ đồ.
*Vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống.
Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen:
 Ham học hỏi , tìm hiểu để biết về môi trường xung quanh các
em .
 Yêu thiên nhiên , con người, quê hương đất nước
 Tôn trọng bảo vệcảnh quan thiên nhiên và văn hoá gần gũi với
học sinh.
Từ những giờ học trên lớp , các em biết , hiểu- yêu mến - tự hào hơn về đất nước,

2.Biện pháp thực hiện:
Từ đặc trưng và mục tiêu của phần lịch sử trong chương trình tiểu học tôi
nhận thấy : Để có một tiết học lịch sử thành công, phát huy được tính tích cực của
học sinh đòi hỏi phải có sự chuẩn bị thật kỹ của người dạy và người học.
Về phía giáo viên :

Sáng kiến kinh nghiệm

6


Căn cứ vào mục tiêu và nội dung của bài lịch sử, những yêu cầu cơ bản
của bài, trình độ học sinh, điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của trường lớp để thiết kế
bài dạy.
Căn cứ vào dạng bài lịch sử mà giáo viên chuẩn bị ảnh tư liệu, bản đồ,
lược đồ, tìm hiểu thông tư từ nhiều nguồn, tham khảo nhiều kiến thức về sự kiện
lịch sử liên quan đến nội dung bài dạy.
Về phía học sinh :
Chuẩn bị bài ở nhà như : Xem kỹ nội dung bài học, chú ý trước những câu
hỏi trong SGK.
Tìm hiểu sưu tầm thêm những tư lệu có liên quan đến bài họcqua người
thân qua sách báo,…
Để phát huy tính tích cực của học sinh trong phân môn lịch sử lớp 5 thì
việc lựa chọn phương pháp dạy học và hướng dẫn học sinh cách học là rất quan
trọng. Giáo viên phải lựa chọn phương pháp sao cho phù hợp với từng bài, với
từng đối tượng học sinh sao cho học sinh phải tự khám phá ra kiến thức (dưới sự
hướng dẫn của giáo viên) vì hoạt động của trò là quá trình tự giác, tích cực, tự vận
động, nhận thức và phát triển nhưng phải được điều khiển.
_Dạy môn lịch sử người giáo viên cần sử dụng các phương pháp đặc trưng
của nhiều môn học khác nhau. Do chính tính tích hợp của nội dung. Đề cao vai trò

quan sát, phân tích, so sánh, hệ thống hoá kiến thức bước đầu khái quát hoá , tìm ra
mối liên hệ giữa các sự vật , hiện tượng.
-Lịch sử là việc đã xảy ra, có thật và tồn tại khách quan . Nhận thức lịch sử
phải thông qua các “dấu vết” của quá khứ, nhũng chứng cứ về sự tồn tại của các sự
kiện , hiện tượng, nhân vật đã diễn ra, do đó việc đầu tiên thiết yếu không thể bỏ
qua là cho học sinh tiếp nhận thông tin từ sử liệu ( Hiện vật , tranh ảnh, bản đồ
…)thông qua đó học sinh tái hiện được sự việc đã diễn ra.
-Có thể tổ chức cho học tập cả lớp , theo nhóm hoặc cá nhân với mục đích
tăng cường khả năng độc lập suy nghĩ , sáng tạo của học sinh, đồng thời phát triển
mối giao lưu , tương tác giữa thầy và trò, giữa trò và trò .
- Cần vận dụng tối đa các điều kiện , phương tiện ở địa phương để tổ chức
cho học sinh học ngoài lớp, cho học sinh tham quan các di tích lịch sử ,văn hoá,
các dấu vết quá khứ ,…
-Một số phương pháp cụ thể :
* Nêu và giải quyết vấn đề
* Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ
Sáng kiến kinh nghiệm

8


* Khai thác kiến thức từ kênh hình
* Hình thành khái niệm và biểu tượng lịch sử.
* Kể chuyện lịch sử.
* Phương pháp vấn đáp.
Mỗi phương pháp dạy học đều có tác dụng tích cực đối với học sinh , giúp
học sinh nắm vững kiến thức và phát triển kỹ năng thái độ. Không có phương pháp
nào là vạn năng cả, chính vì vậy trong một tiết dạy để đạt hiệu quả cao nhất đòi hỏi
người giáo viên cần phải có sự sử dụng phối hợp hợp lý các phương pháp dạy học
khác nhau. Với điều kiện cơ sở vật chất và trình độ tiếp nhận của học sinh. Khi

thức đúng đắn về môn lịch sử. Muốn làm đuợc điều đó khi dạy học trên lớp, giáo
viên cần phải tiến hành qua các bước sau:
Thông thường kết cấu của bài lịch sử lớp 5 gồm ba phần :
- Mục đích (Nguyên nhân )
-Diễn biến
- Kết quả và ý nghĩa .
Tuy nhiên với từng mục này giáo viên cũng linh hoạt đặt tên sao cho thể hiện được
nội dung của từng phần và cũng cuốn hút học sinh hơn.
.

3.1. Với loại bài dạy về sự kiện lịch sử :
Khi dạy dạng bài về sự kiện lịch sử chiếm phần lớn chương trình lịch sử

lớp 5,khoảng 29 bài.Tôi tiến hành như sau :
-a. Định hướng mục tiêu bài dạy, xác định nhiệm vụ học tập với học
sinh (Phần giới thiệu bài )
Giáo viên phải nêu được vấn đề vừa có tính khái quát vừa có tính cụ thể để
học sinh tư duy và nhận thức được vấn đề mà giáo viên đưa ra , hướng học sinh
vào vấn đề cần giải quyết .
Muốn định hướng mục tiêu , xác định nhiệm vụ học tập được tốt , phần nêu vấn đề
của giáo viên phải đạt các yêu cầu :
* Lời dẫn phải xúc tích, giàu tính khái quát và giàu hình ảnh. Giáo viên có thể khéo
léo liên hệ giữa bài cũ và bài mới .( Đây là một trong những yếu tố lôi cuốn sự
hứng thú của người học )
* Phải đề cập được cốt lõi của bài học
* Gợi trí tò mò của học sinh.
V í dụ bài : Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời.
Sáng kiến kinh nghiệm

10

Việt Nam, để học sinh chỉ được 6 tỉnh thuộc căn cứ địa Việt Bắc từ đó nắm vững
được vị trí của căn cứ địa Việt Bắc trên bản đồ Việt Nam.
Sáng kiến kinh nghiệm

11


H ọc sinh đọc sách giáo khoa,tìm hiểu nguyên nhân, mục đích của chiến
dịch.Học sinh trả lời cá nhân
Giáo viên chốt và dẫn dắt học sinh tìm hiểu về diễn biến và ý nghĩa lịch sử của
chiến dịch.
c. Tổ chức cho học sinh làm việc ( Tự giải quyết các nhiệm vụ học tập
mà giáo viên nêu ra thông qua hoạt động nhóm ).
Quan niệm dạy học mới, dạy học là quá trình phát triển ,học sinh tự
khám phá ,phát hiện, tự tìm ra chân lý nên việc tổ chức cho học sinh trình bày ý
kiến, thảo luận trong nhóm để rút ra những ý kiến chung sẽ làm cho học sinh hứng
thú hơn. Qua việc học hỏi, hợp tác mà tri thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và
nhớ lâu.
Để giảng về diễn biến của chiến dịch:
Tôi giới thiệu lược đồ của chiến dịch để học sinh nắm được.Kết hợp khai thác
tranh ảnh, lược đồ, bản đồ,…Vì đó là những phương tiện giúp học sinh tái hiện
những sự kiện lịch sử trong quá khứ.Nhờ tự các em tìm kiếm, diễn tả bằng lời diễn
biến chiến dịch có sự hỗ trợ của kênh hình sẽ giúp các em nhớ kỹ, hiểu sâu,những
kiến thức lịch sử mà học sinh thu nhận được.Góp phần tạo biểu tượng và khái niệm
lịch sử , đồng thời còn phát triển trí óc quan sát, trí tưởng tượng tư duy và ngôn
ngữ của học sinh.
Phát huy tính tích cực chủ động và độc lập suy nghĩ của học sinh, tạo tính
tự tin trong học tập.
d. Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả thảo luận
Giáo viên cho học sinh nhận xét đánh giá ý kiến của các nhóm , cần bổ

cha ông đã để lại cho các em.
V í d ụ : Ở phần củng cố:
Tôi yêu cầu các em lên thuyết minh về những bức tranh hay những bài thơ
các em đã sưu tầm được theo nhóm có liên quan đến chiến khu Việt Bắc để các em
có thể hình dung được căn cứ địa kháng chiến nơi Bác Hồ- Đảng- Chính phủ đã
hoạt động lâu dài để chỉ huy cuộc kháng chiến chống Pháp của ta.
Để tái hiện lại không khí hào hùng của quân và dân ta trên trận đánh sông
Lô gây cho địch tổn thất lớn, tôi đã bật băng catset để các em cung nghe ca khúc
“Sông Lô”của nhạc sĩ văn Cao.
Chính nhờ việc sử dụng phong phú đồ dụng dạy học giúp học sinh gần gũi
với các sự kiện, nhân vật lịch sử hơn dễ gây cho các em ấn tượng sâu sắc, hứng thú
tìm tòi, học tập. Nó tạo điều kiện cho học sinh dễ nhớ, nhớ lâu phát triển năng lực
Sáng kiến kinh nghiệm

13


chú ý quan sat, óc tò mò khoa học. Đặc biệt, nó phù hợp với đặc điểm nhận thức,
đặc điểm lứa tuổi của các em.
3.2. Với loại bài dạy về nhân vật lịch sử:
Loại bài này chỉ khoảng 6 bài trong chương trình .
Để học tốt bài Lịch sử dạng này, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh
hoặc tư liệu về cuộc sống và sự nghiệp của nhân vật lịch sử đó. Kết hợp với đọc
sách giáo khoa trước ở nhà để nắm được nội dung của bài mới về cuộc sống và
sự nghiệp của nhân vật lịch sử trước khi đến lớp.
Với loại bài này , tôi tiến hành như sau:
a. Định hướng mục tiêu bài dạy, xác định nhiệm vụ học tập với học
sinh
Bằng cách dẫn chuyện , giáo viên trước khi nhắc đến nhân vật lịch sử nào
đó, cần cung cấp để học sinh biết được những nét sơ lược về bối cảnh lịch sử

góp cho nhà trường. Chủ động đề nghị với Ban giám hiệu cho học sinh khối lớp 5
được đi tham quan di tích lịch sử hoặc bảo tàng lịch sử ở địa phương hoặc yêu cầu
phụ huynh học sinh tạo điều kiện tự đưa con em mình đi tham quan những nơi đó.
(học sinh đã được giáo viên tổ chức tham quan tượng đài chiến thắng La Ngà.).
Khác với cách dạy học trước đây , giáo viên là người cung cấp thông tin , còn học
sinh là đối tượng thụ động tiếp nhận thông tin. Dạy học ngày nay là tổ chức để học
sinh tìm hiểu , phát hiện kiến thức và tự giác chiếm lĩnh kiến thức đó.
Những bài học lịch sử trong đó các nhân vật có những lời đối thoại đắt
giá thể hiện phẩm chất cao quí của nhân vật, có thể cho một hai nhóm tự đóng vai
để diễn lại,hoặc mỗi nhóm có thể có cách trình bày khác nhau như: Nói, viết, vẽ,..
Các nhóm trình bày, nhận xét bổ sung
Giáo viên chốt lại nội dung cần đạt .
d.. Liên hệ mở rộng : Tổ chức trò chơi học tập
Việc giáo viên chốt lại kiến thức, khẳng định kiến thức hoặc liên hệ mở
rộng là việc làm rất cần thiết. Bởi vì: những thông tin học sinh thu lượm được còn
rời rạc, kiến thức mà các em thu lượm được khác nhau, đôi khi sai lệch hoặc chưa
chuẩn. Chính vì vậy, giáo viên phải chốt lại chuẩn kiến thức, từ đó mở rộng cho
học sinh, gây cho các em sự hứng thú trong giờ học.
Thông qua trò chơi học tập giúp các em khắc sâu hơn kiến thức vừa đạt
được, đồng thời phát triển ở các em sự tìm tòi khám phá tri thức mới. Giúp các em
có năng khiếu được thể hiện mình. Tạo cho các em tính tự tin năng động hơn.
Các nhóm sưu tầm tranh ảnh,bài thơ, bài hát về nhân vật
Sáng kiến kinh nghiệm

15


Ví dụ :Khi dậy bài “Quyết chí ra đi tìmđường cứ nước “.Tôi cho các
nhóm tự thể hiện khả năng của mình như :
Nhóm 1: Sắm vai lại cuộc đối thoại giữa Bác và anh Lê.

-Nêu được sự khác biệt giữa chiến thắng Việt Bắc thu –đông và chiến thắng Biên
giới thu –đông.
II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
Giáo viên: Lược đồ, tranh tư liệu về chiến dịch Biên giới, phiếu học tập,
bảng phụ. Bản đồ hành chánh Việt Nam (chỉ biên giới Việt –Trung )
Học sinh: Tranh ảnh, bài viết sưu tầm liên quan đến chiến dịch Biên giới
theo mảng phân công:
Nhóm 1: Những hình ảnh về Bác Hồ trong chiến dịch.
Nhóm 2: Hình ảnh bộ đội, dân công tham gia chiến dịch.
Nhóm 3: Những tấm gương của quân, dân ta trong chiến dịch.
Nhóm 4: Hình ảnh về tù binh địch và lòng nhân đạo của bộ đội ta.

CÁC

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN

BƯỚC
I.Kiểm tra Hai học sinh lên trả lời câu hỏi :
bài cũ.

HOẠT

ĐỘNG

CỦA

HOC SINH

-Nêu diễn biến sơ lược của chiến dịch Học sinh lên trả lời
Việt Bắc ? kết hợp chỉ lược đồ.

thu đông năm 1950 ta đã chủ động mở
động mở chiến dich biên giới.
Vì sao lại xuất hiện chiến dịch
này? Diễn biến của chiến dịch ra sao? Ý
nghĩa của chiến dịch ra sao? Cô cùng
các em sẽ tìm hiểu qua bài:
“Chiến thắng Biên giới thuđông năm 1950”

Đọc thầm đoạn chữ nhỏ

2 Hoạt động 2 :.

trong sách trang 32

Mục đích: Tìm hiểu nguyên
nhân mở ra chiến dịch Biên Giới thuđông.
-Từ giữa năm 1948 đến năm
1950, tình hình nước ta như thế nào ?

Học sinh trả lời cá nhân

-Trước tình hình đó thực dân Cho học sinh nhận xét lẫn
Pháp đã làm gì ?

nhau

-Vì sao ta mở chiến dịch Biên
Giới thu –đông ?
Giáo viên chốt : chốt kiến thức:
Kết hợp chỉ trên lược đồ và tranh tư

3.Hoạt động 3 :
+Mục đích; Học sinh nêu được diễn
biến chiến dịch Biên Giới thu- đông .
Giáo viên treo bản đồ và lược đồ
Cho học sinh lên chỉ bản đồ

Học sinh lên xác định Việt

Các nhóm bốc thăm câu hỏi

Bắc trên bản đồ

1.Vì sao ta chọn cứ điểm Đông Khê làm Xác định căn cứ điểm
điểm tấn công để mở màn chiến dịch ?

Đông Khê trên lược đồ.

2.Ai là người trực tiếp chỉ huy, kiểm tra
Sáng kiến kinh nghiệm

19


kế hoạch công tác chuẩn bị mặt trận
Biên Giới ?
3.Hãy tường thuật lại trận đánh tiêu
biểu nhất của chiến dịch Biên Giới thu
–đông .Trình bày kết hợp chỉ lược đồ
Giáo viên ghi những sự kiện chính lên Các nhóm thảo luận
bảng.

chiến quyết thắng của quân-dân ta cùng
với sự lãnh đạo tài tình của Đảng và
Bác ,làm nên chiến thắng lịch sử đó.
Trong chiến dịch này những hình ảnh
nào gây cho em xúc động nhất và tấm
gương sáng nào nổi bật nhất các em
cùng thảo luận nhóm đôi và ghi ý kiến
ra giấy . Sau đó đại diện nhóm lên
thuyết trình
4.Hoạt động 4 :
+Nêu cảm tưởng của em khi quan sát
hình Bác trên mặt trận Biên giới ?

Các nhóm quan sát tranh

+ Hành động của anh La Văn Cầu thể sách giáo khoa và tranh
hiện điều gì ?
Sáng kiến kinh nghiệm

ảnh sưu tầm được trình
20


+ Quan sát hình ảnh tù binh Pháp bị bắt bày ra giấy
trong chiến dịch Biên giới gợi cho em Vài nhóm lên trình bày
có suy nghĩ gì?

thuyết minh tranh

+ Học sinh nêu được ý nghĩa của chiến Lớp

nội dung bài học
4. Củng cố –dặn dò ;
III.Củng cố

+Các nhóm lên thuyết minh các bức
tranh hoặc tư liệu mà nhóm mình sưu
tầm được có liên quan đến căn cứ địa
Việt Bắc

Học sinh lên thuyết minh

Chuẩn bị bài sau: Hậu phương Tuyên dương những em
những năm sau chiến dịch Biên giới
Nhận xét giờ học.

Sáng kiến kinh nghiệm

có nhiều bài thơ, tranh
ảnh đẹp về Việt Bắc

21


II. KẾT QUẢ.
1. Kết quả về chất lượng thu được:
Sáng kiến này đã được tổ khối công nhận và áp dụng trong toàn khối
4,5,thu được nhiều kết quả tốt
So với đầu năm chất lượng của các em về môn lịch sử trong năm đã tiến
bộ rõ rệt.Tất cả các bài kiểm tra đột xuất, báo trước, kiểm tra miệng các em đều đạt
từ 7 trở lên.

dạy học lịch sử rất đa dạng. Muốn làm được điều đó, giáo viên phải thực hiện:
Nắm vững chương trình.
Nắm vững đặc trưng phương pháp bộ môn.
Sưu tầm tư liệu, tranh ảnh để minh hoạ.
Sáng kiến kinh nghiệm

22


Chuẩn bị cơ sở vật chất cho việc dạy học.
Giáo viên cần hướng dẫn khích lệ động viên các em học còn yếu , nhút
nhát bằng sự yêu thương gần gũi và cái tâm của người thầy.
Tạo hứng thú và niềm tin cho các em trong quá trình học tập
Nêu cao những tấm gương điển hình về tinh thần cố gắng vươn lên trong
học tập để học sinh noi theo.
Có như vậy thì học sinh mới hứng thú, tạo hiệu quả cao trong những tiết
lịch sử.
Qua thực hiện phổ biến toàn khối 4,5.tôi nhận thấy mỗi tiết dạy lịch sử áp
dụng phương pháp này.tiết học sôi nổi,hứng thú hơn.các em ham tìm hiểu,yêu mến
và tự hào hơn về truyền thống của dân tộc ta.
VI.KẾT LUẬN
Bậc tiểu học là bậc quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành
và phát triển nhân cách của học sinh, trên cơ sở cung cấp tri thức ban đầu về tự
nhiên, xã hội trong cuộc sống thông qua các môn học .Thầy và trò chúng ta là
những lớp hậu sinh trong lịch sử. Người thầy phải khơi dậy và truyền lửa cho học
sinh đảm bảo sự kế thừa và phát huy truyền thống dân tộc và làm nổi bật được
những đặc trưng riêng của phân môn lịch sử mà những môn học khác không có
được.
Để có được những lớp thanh niên trưởng thành đầy đủ nhân cách. Người
giáo viên phải không ngừng trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ và phẩm chất đạo

5. Sách giáo viên - Bộ giáo dục và đào tạo.
(Sách giáo khoa - Bộ giáo dục và đào tạo)
6. Tự nhiên và xã hội (Phần 2: Địa lý và lịch sử)
7. Dạy học lấy học sinh làm trọng tâm (Giáo sư Lê Khánh Bằng).
ĐỊNH QUÁN ,Ngày 20 tháng 11 năm 2010
NGƯỜI THỰC HIỆN
TRẦN THỊ DIỄM TRANG

SƠ YẾU LÝ LỊCH KHOA HỌC
I.THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1.Họ và tên:TRẦN THỊ DIỄM TRANG
2.Ngày tháng năm sinh:26/10/1967
3.Nam,nữ:nữ
Sáng kiến kinh nghiệm

24


4.Địa chỉ:Trường TH Nguyễn Văn Trỗi
5.Điện thoại nhà:01688183474 –Cơ quan:3612122
6.Fax:

E-mail:

7.Chức vụ:giáo viên giảng dạy lớp 5
8.Đơn vị công tác:Trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi
II.TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
-Học vị (hoặc trình độ chuyên môn,nghiệp vụ)cao nhất:Đại học
Sư phạm.
-Năm nhận bằng: 2007