BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Thanh Hoa

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON TƢ THỤC
QUẬN GÒ VẤP, TP. HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Thanh Hoa

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON TƢ THỤC
QUẬN GÒ VẤP, TP. HỒ CHÍ MINH
Chuyên ngành : Quản lí giáo dục
Mã số

: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS. NGUYỄN SỸ THƢ

Vấp; ban giám hiệu các trường mầm non tư thục quận Gò Vấp và toàn thể đồng
nghiệp đã nhiệt tình, tạo mọi điều kiện cung cấp thông tin cho tôi trong quá trình
học tập, nghiên cứu. Dù đã có rất nhiều cố gắng, nhưng luận văn không tránh
khỏi thiếu sót. Rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý quý báu của các thầy cô
giáo và các bạn đồng nghiệp.
Trân trọng cảm ơn!
Tp. Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2017
Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thanh Hoa


MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các biểu đồ
Danh mục các sơ đồ
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở
CÁC TRƢỜNG MẦM NON..................................................................... 6
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu .......................................................................... 6
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài............................................................................ 8
1.2.1. Quản lý ............................................................................................................8
1.2.2. Quản lý giáo dục ........................................................................................... 10
1.2.3. Quản lý nhà trường .......................................................................................11
1.2.4. Khái niệm trường mầm non tư thục .............................................................. 12

non tư thục....................................................................................................32
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt đông dạy học ở trường mầm
non. ..................................................................................................................... 33
1.6.1. Các yếu tố khách quan ..................................................................................33
1.6.1. Các yếu tố chủ quan .....................................................................................34
Tiểu kết chương 1 .......................................................................................................... 35
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC
TRƢỜNG MẦM NON TƢ THỤC QUẬN GÒ VẤP, TP. HỒ
CHÍ MINH ................................................................................................ 36
2.1. Khái quát chung về giáo dục mầm non tư thục quận Gò Vấp, Tp. Hồ Chí
Minh .................................................................................................................... 36
2.1.1. Quy mô, cơ cấu mạng lưới trường mầm non tư thục quận Gò Vấp, Tp.
Hồ Chí Minh ................................................................................................ 36
2.1.2. Chất lượng giáo dục mầm non tại các trường mầm non tư thục quận


Gò Vấp, Tp. Hồ Chí Minh ...........................................................................37
2.1.3. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên các trường mầm non tư
thục quận Gò Vấp, Tp. Hồ Chí Minh ........................................................... 38
2.1.4. Điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi mầm non ở các trường mầm
non tư thục quận Gò Vấp, Tp. Hồ Chí Minh ...............................................39
2.2. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng ......................................................... 39
2.2.1. Mục đích khảo sát ......................................................................................... 39
2.2.2. Nội dung khảo sát ......................................................................................... 39
2.2.3. Đối tượng và phương pháp khảo sát ............................................................. 40
2.2.4. Xử lý kết quả khảo sát ..................................................................................40
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học ở các trường mầm non tư thục quận Gò
Vấp, Tp. Hồ Chí Minh ........................................................................................ 40
2.3.1. Thực trạng về đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên dạy học ở các
trường mầm non tư thục quận Gò Vấp, Tp. Hồ Chí Minh........................... 40

2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học ở các
trường mầm non tư thục quận Gò vấp, Tp. Hồ Chí Minh .................................. 65
Tiểu kết chương 2 .......................................................................................................... 67
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC
TRƢỜNG MẦM NON TƢ THỤC QUẬN GÒ VẤP, TP. HỒ
CHÍ MINH ................................................................................................ 68
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường
mầm non tư thục quận Gò Vấp, Tp. Hồ Chí Minh ............................................. 68
3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống ..................................................................................68
3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa ....................................................................................68
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn..................................................................................68
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi.....................................................................................68
3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả ..................................................................................69
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non tư thục quận
Gò Vấp, Tp. Hồ Chí Minh .................................................................................. 69
3.2.1. Quản lý xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học ở
các trường mầm non tư thục quận Gò vấp ...................................................69
3.2.2. Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học cho trẻ ở


trường mầm non tư thục quận Gò Vấp ........................................................ 71
3.2.3. Tăng cường quản lý hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên ở trường
mầm non tư thục quận Gò Vấp, Tp. Hồ Chí Minh ......................................72
3.2.4. Đổi mới công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên
mầm non tư thục quận Gò Vấp, Tp. Hồ Chí Minh ......................................74
3.2.5. Đẩy mạnh công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học ở
trường mầm non tư thục quận Gò Vấp, Tp. Hồ Chí Minh........................... 75
3.2.6. Quản lý hoạt động học của trẻ ở trường mầm non tư thục quận Gò
Vấp, Tp. Hồ Chí Minh .................................................................................76
3.2.7. Khai thác và sử dụng hiệu quả các điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng,

Cán bộ quản lý

CNTT

Công nghệ thông tin

CS-GD

Chăm sóc – giáo dục

CSVC

Cơ sở vật chất

GD

Giáo dục

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GDMN

Giáo dục mầm non

GV

Giáo viên



Bảng 2.3.

Đội ngũ hiệu trưởng các trường mầm non tư thục quận Gò Vấp ..............40

Bảng 2.4.

Thực trạng thâm niên quản lý của đội ngũ hiệu trưởng các trường
mầm non quận Gò Vấp, Tp. Hồ Chí Minh ................................................41

Bảng 2.5.

Trình độ đào tạo, thâm niên công tác của phó hiệu trưởng chuyên
môn ở các trường mầm non tư thục quận Gò Vấp, Tp. Hồ Chí Minh .......42

Bảng 2.6.

Trình độ đào tạo, thâm niên công tác của đội ngũ giáo viên các
trường mầm non tư thục quận Gò Vấp, Tp. Hồ Chí Minh ........................ 42

Bảng 2.7.

Độ tuổi, thành tích của đội ngũ giáo viên mầm non tư thục quận Gò
Vấp, Tp. Hồ Chí Minh ...............................................................................43

Bảng 2.8.

Mức độ thực hiện xây dựng kế hoạch dạy học ở các trường mầm non
tư thục quận Gò vấp, Tp. Hồ Chí Minh .....................................................49


động dạy học ở các trường mầm non tư thục quận Gò Vấp, Tp. Hồ
Chí Minh ....................................................................................................79

Bảng 3.2.

Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt
động dạy học ở các trường mầm non tư thục quận Gò Vấp, Tp. Hồ
Chí Minh ....................................................................................................81


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1.Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp
quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non tư thục quận Gò
Vấp, Tp. Hồ Chí Minh ...............................................................................82

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý .............................. 10


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ XII đã nêu:“Giáo dục là
quốc sách hàng đầu. Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo
nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị
kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với
hành, lý luận gắn liền với thực tiễn….Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố
cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất và năng lực
của người học. Đổi mới công tác quản lý giáo dục, đào tạo, đảm bảo dân chủ, thống

hóa giáo dục mầm non, mở rộng các loại hình trường, lớp đã góp phần thu hút trẻ mầm
non trong độ tuổi đến trường; đáp ứng được nhu cầu gửi trẻ rất lớn hiện nay trong khi
còn thiếu nhiều cơ sở giáo dục mầm non (GDMN) công lập; góp phần làm ổn định xã
hội, tạo thuận lợi cho cha mẹ các cháu yên tâm làm việc; tạo việc làm cho một bộ phận
giáo viên mầm non và một số lao động. Tuy nhiên, sự phát triển nhanh chóng của hệ
thống giáo dục mầm non ngoài công lập hiện nay đặt ra nhiều vấn đề, trong đó chính
sách và công tác quản lý nhằm tạo điều kiện phát triển lành mạnh cho hệ thống giáo
dục này đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Trong các hoạt động giáo dục trẻ mầm non, hoạt động dạy học là một hoạt động
trọng tâm. Thực tế trong những năm gần đây các trường mầm non tư thục trên địa bàn
Gò Vấp đã quan tâm đến hoạt động này khi thực hiện chương trình giáo dục mầm non
mới và đã đạt được một số kết quả nhất định. Tuy nhiên, so với yêu cầu của đổi mới
giáo dục mầm non thì hoạt động dạy học ở các trường mầm non tư thục quận Gò Vấp
vẫn còn những hạn chế, bất cập dẫn đến chất lượng dạy học cho trẻ mầm non chưa
cao. Một trong những nguyên nhân cốt lõi là công tác quản lý của các trường mầm non
tư thục tại địa bàn quận Gò Vấp, Tp. Hồ Chí Minh còn khá nhiều lúng túng, chưa có
những biện pháp quản lý hoạt động dạy học cho trẻ mầm non mộtt cách khoa học, phù
hợp.
Xuất phát từ các lý do trên, cùng với thực tiễn công tác của bản thân, tôi chọn
vấn đề “Quản lý hoạt động dạy học ở các trường mầm non tư thục quận Gò Vấp,
TP. Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng về quản lý hoạt
động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non ở các trường mầm non tư thục trên
địa bàn quận Gò Vấp, Tp. Hồ Chí Minh để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động


3

dạy học ở các trường mầm non tư thục quận Gò Vấp, Tp. Hồ Chí Minh, nhằm góp


4

- Đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học cho trẻ Mẫu giáo.
6.3. Thời gian khảo sát
Từ năm 2015 đến 2017.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Tổng hợp, phân tích và hệ thống các tài liệu, văn bản pháp quy, các công trình
nghiên cứu về giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng; các hoạt động chăm
sóc và giáo dục trẻ mầm non nhằm xác lập cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
- Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến với nội dung cần tìm hiểu nhằm thu thập ý
kiến chuyên môn trong các trường mầm non tư thục quận Gò Vấp, Tp. Hồ Chí Minh.
- Phương pháp được thực hiện theo tiến trình sau:
+ Bước 1: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến dựa trên các tiêu chí đã định.
+ Buớc 2: Tham khảo ý kiến thầy cô, các nhà quản lý giáo dục hoàn chỉnh phiếu
trưng cầu ý kiến.
+ Bước 3: Điều tra đối với CBQL, giáo viên mầm non.
+ Bước 4: Thu thập phiếu điều tra, phân loại và xử lý kết quả điều tra.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Thu thập thông tin qua việc trao đổi trực tiếp với Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng,
tổ trưởng tổ chuyên môn các trường mầm non để nắm được những thông tin liên quan
đến nội dung nghiên cứu của đề tài.
7.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Nghiên cứu những báo cáo tổng kết của Sở GD&ĐT Tp. Hồ Chí Minh, Phòng
GD&ĐT quận Gò Vấp về quản lý hoạt động dạy học ở trường mầm non để góp phần
xây dựng phần lý luận và thực tiễn của nội dung đề tài nghiên cứu.
7.2.4. Phương pháp quan sát

trong hệ thống giáo dục quốc dân và là bậc học quan trọng nhất. Chủ Tịch Hồ Chí
Minh đã từng căn dặn: Làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ. Muốn làm được thế thì
trước hết phải yêu trẻ. Các cháu nhỏ hay quấy phải bền bỉ chịu khó mới dạy được các
cháu. Dạy trẻ như trồng cây non. Trồng cây non được tốt thì sau này càng lên tốt. Dạy
trẻ nhỏ tốt thì sau này các cháu thành người tốt [22].
Nói đến chăm sóc, giáo dục trẻ thực chất là nói đến 3 lĩnh vực: Dinh dưỡng, sức
khỏe và Giáo dục. Ba lĩnh vực này có tác động và ảnh hưởng qua lại với nhau rất mật
thiết, tạo nên một tác động tổng thể đến chất lượng phát triển của trẻ. Trong 3 lĩnh vực
đó thì giáo dục là một phần rất quan trọng không thể thiếu được.
Được sự quan tâm của Đảng, Giáo dục mầm non đã từng bước vượt lên trên thử
thách, thể hiện một bản lĩnh phi thường để tồn tại, xây dựng và phát triển. Chiến lược
phát triển giáo dục giai đoạn 2010 – 2020, được Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt
với các mục tiêu giáo dục mầm non là: “Hoàn thành mục tiêu phổ cập giáo dục mầm
non cho trẻ em 5 tuổi vào năm 2015; đến năm 2020, có ít nhất 30% trẻ em trong độ
tuổi nhà trẻ và 80% trong độ tuổi mẫu giáo được chăm sóc, giáo dục tại các cơ sở giáo
dục mầm non; tỷ lệ trẻ em suy dinh dưỡng trong các cơ sở giáo dục mầm non giảm
xuống dưới 10%.”. Chỉ thị 18/2002/CT-TTG của Thủ Tướng Chính phủ về một số
biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo của hệ thống giáo dục quốc dân, rồi
Quyết định số 161/2002/QĐ-TTG về một số chính sách phát triển giáo dục mầm non,
đặc biệt gần đây nhất Chính Phủ đã ký Quyết định số 149/2006/QĐ-TTG phê duyệt đề
án phát triển đề án phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2006 – 2015; Thông tư số
17/2009/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Ban hành Chương trình Giáo dục
mầm non; chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư này được áp
dụng cho tất cả các cơ sở giáo dục mầm non thuộc hệ thống giáo dục quốc dân. Những


7

văn bản này đã ra đời cùng thời với việc Đảng và Nhà nước ta chú trọng đến việc xây
dựng nhà nước pháp quyền thể hiện sự quan tâm sâu sắc của lãnh đạo Đảng và Nhà


- Bùi Mỹ Liên: “Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giáo dục mầm
mon tại các trường mầm non quận Tân Bình, Tp. Hồ Chí Minh”, năm 2012 [13].
Các tài liệu trên chưa đi sâu vào nghiên cứu thực trạng việc quản lý hoạt động
dạy học theo chương trình giáo dục mầm non trong các trường mầm non tư thục.
Những công trình đi sâu nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học học theo chương
trình giáo dục mầm non ở cấp Sở Giáo Dục, cấp Phòng Giáo Dục không nhiều; phần
lớn là những báo cáo kinh nghiệm đúc rút từ thực tiễn hoạt động của các phòng Giáo
dục và Đào tạo, các trường mầm non.
Vì vậy, trong giai đoạn hiện nay đặc biệt hệ thống trường tư thục đàng mở rộng
khắp, công tác quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non thật sự
là vấn đề đáng lưu tâm rất cần được nghiên cứu, thảo luận để thực hiện chương trình đi
vào chiều sâu. Do đó các nhà nghiên cứu giáo dục cần phải nghiên cứu việc quản lý
hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục mầm non nhằm tìm ra các biện pháp chỉ
đạo có hiệu quả nhất để góp phần nâng cao chất lượng thực hiện chương trình, nâng
cao chất lượng giáo dục trẻ ở trường mầm non, góp phần phát triển nền giáo dục mầm
non nước nhà.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
Có nhiều cách định nghĩa khái niệm quản lý khác nhau tùy theo cách tiếp cận
khác nhau. Nhìn chung, quản lý là một khái niệm gắn với quyền lực ở mức độ nhất
định. Trong từ điển tiếng Việt có nêu: Quản lý là “tổ chức và điều khiển các hoạt động
theo những yêu cầu nhất định”. Khái niệm quản lý ở đây là muốn nói đến quản lý con
người, quản lý xã hội và biểu hiện cụ thể nhất là ở quản lý nhà nước.
Trong quá trình hình thành và phát triển của lý luận quản lý, khái niệm quản lý đã
được các nhà nghiên cứu nước ngoài đưa ra nhiều góc độ khác nhau. Dưới đây tôi sẽ
nêu dẫn một số khái niệm một số khái niệm cụ thể:
Theo Perter Drucker (1999) trong tác phẩm “Những thử thách quản lý đối với
thế kỷ 21” đưa ra luận cứ: Quản lý là một thực thể, một cơ quan chức năng cụ thể và
phân biệt rõ rang của bất kỳ tổ chức nào, dù đó là đơn vị sản xuất, kinh doanh, cơ

Theo Trần Quốc Thanh: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý để
chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình quản lý xã hội, hành vi và hành động của
con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí nhà quản lý, phù hợp với quy luật
khách quan” [37].


10

Theo Nguyễn Quốc Chí và Đặng Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác động có
định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý
(người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục đích
của tổ chức” [27].
Cho dù cách tiếp cận nào thì bản chất của hoạt động quản lý là cách thức tác động
(tổ chức, điều khiển, kiểm tra) hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý
trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn vad đạt
mục tiêu đề ra. Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật. Ngày nay, quản lý
được coi là một trong năm nhân tố phát triển kinh tế - xã hội đó là: Vốn, nguồn lực lao
động, khoa học kỹ thuật, tài nguyên và quản lý. Trong luận văn này, “Quản lý” được
hiểu là: Sự điều khiển, phối hợp, tác động của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý
trong quá trình hoạt động (lao động, học tập, nghiên cứu, ứng dụng...) nhằm đạt được
mục tiêu đề ra.
Quá trình tác động này có thể được khái quát theo sơ đồ sau (sơ đồ 1)
Môi trƣờng quản lý

Mục tiêu quản lý

Chủ thể quản lý

Đối tƣợng quản lý


giáo dục.
Hoạt động giáo dục và đào tạo có mục đích cuối cùng là đào tạo con người với
những phẩm chất nhất định cho xã hội. Quản lý giáo dục là phải làm sao cho các cơ sở
giáo dục và các hoạt động giáo dục vận hành đạt được mục đích đó.
Với nhiệm vụ và mục đích của giáo dục, quản lý giáo dục bắt buộc phải có tính
thích nghi, nhất là trong giai đoạn hiện nay, khi nền kinh tế - xã hội phát triển nhanh
cùng với xu hướng toàn cầu hóa dẫn đến những đòi hỏi cao hơn về chất lượng nguồn
nhân lực.
1.2.3. Quản lý nhà trường
Tác giả Phạm Minh Hạc đã đưa ra nội dung khái quát về khái niệm QL nhà
trường: “QL nhà trường là thực hiện đường lối GD của Đảng trong phạm vi trách


12

nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD để tiến tới mục
tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [34].
Tác giả Nguyễn Đức Trí cho rằng: QL nhà trường là những tác động tối ưu
(cộng tác, tham gia, hoạt động, phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể QL đến tập
thể GV, HS và các cán bộ khác nhằm tận dụng các nguồn lực do nhà nước đầu tư, lực
lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng tự có để hướng vào việc đẩy mạnh
mọi hoạt động của nhà trường mà tiêu điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ, thực
hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái
mới [26].
Từ những khái niệm trên, Quản lý nhà trường là quản lý các hoạt động của con
người trong nhà trường (Cán bộ, Giáo viên, Nhân viên, Học sinh); Quản lý cơ sở
vật chất, trang thiết bị trường học; Quản lý tài chính trường học; Quản lý các mối
quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng xã hội.
Quản lý nhà trường gồm tác động của những chủ thể quản lý bên trên và bên
ngoài nhà trường; tác động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường.