B GIO DC V O TO
HC VIN QUN Lí GIO DC
----------

Lấ NGC LOAN

BIệN PHáP QUảN Lý HOạT ĐộNG Tổ CHUYÊN MÔN
CủA HIệU TRƯởNG TRƯờNG TRUNG HọC CƠ Sở BA TRạI,
HUYệN BA Vì, THàNH PHố Hà NộI

Chuyờn ngnh: Qun lý giỏo dc
Mó s: 60 14 01 01

LUN VN THC S QUN Lí GIO DC

Ngi hng dn khoa hc: PGS.TS. NGUYN MINH C

H NI - 2017


i

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình thực hiện đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động tổ
chuyên môn của Hiệu trưởng trường THCS Ba Trại, huyện Ba Vì, TP. Hà
Nội”, tác giả luận văn chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Sau đại học
trường Học viện Quản lý giáo dục, trường THCS Ba Trại đã cho phép, tạo
điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành chương trình Cao học Quản lý giáo
dục và hoàn thành luận văn này.
Tác giả bày tỏ lòng tri ân đến quý thầy, cô đã tận tình truyền đạt kiến
thức, kĩ năng, kinh nghiệm và hướng dẫn cách thức nghiên cứu, tìm kiếm tri

8. Cấu trúc của luận văn ..........................................................................................4
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN
MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .........................5
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề........................................................................5
1.2. Một số khái niệm cơ bản ................................................................................7
1.2.1. Quản lý .......................................................................................................7
1.2.2. Quản lý Giáo dục ......................................................................................12
1.2.3. Quản lý nhà trường ...................................................................................13
1.2.4. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ...........................................................16
1.3. Hoạt động TCM trong trường THCS .........................................................17
1.3.1. Vị trí, vai trò của TCM ở trường THCS ...................................................17
1.3.2. Hoạt động TCM ở trường THCS .............................................................19
1.3.3. Vai trò của TTCM ....................................................................................20
1.3.4. Nhiệm vụ và quyền hạn của TTCM .........................................................20
1.3.5. Vị trí, vai trò của HT ................................................................................21
1.3.6. Nhiệm vụ, quyền hạn của HT ...................................................................22
1.3.7. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn của HT...............................................24
1.4. Quản lý hoạt động TCM trong trường THCS ...........................................25
1.4.1. Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM ........25
1.4.2. Quản lý hoạt động dạy học .......................................................................26


iii
1.4.3. Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của GV ......................28
1.4.4. Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn ................................................29
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động TCM ..........................33
1.5.1. Yếu tố chủ quan ........................................................................................33
1.5.2. Yếu tố khách quan ....................................................................................34
Kết luận chương 1 ...................................................................................................36
Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

2.5.3. Nguyên nhân.............................................................................................65
Kết luận chương 2 ...................................................................................................66
Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS BA TRẠI, HUYỆN BA
VÌ,THÀNH PHỐ HÀ NỘI .....................................................................................67
3.1. Định hướng phát triển của trường và các nguyên tắc đề xuất biện
pháp .......................................................................................................................67
3.1.1. Định hướng phát triển của trường THCS Ba Trại ....................................67
3.1.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý ...............................................67
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động TCM của HT trường THCS Ba
Trại, huyện Ba Vì, TP. Hà Nội ...........................................................................68
3.2.1. Tổ chức quy hoạch TTCM và TCM theo đặc trưng các môn học và
đảm bảo hiệu quả trong hoạt động chuyên môn.................................................68
3.2.2. Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động
của tổ chuyên môn ..............................................................................................70
3.2.3. Quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học theo định hướng đổi mối nội
dung, phương pháp dạy học ...............................................................................72
3.2.4. Tổ chức hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ và năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn ............................................77
3.2.5. Quản lý hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn .....................................80
3.2.6. Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa
các TCM trong trường với các TCM ở các trường tiên tiến trong huyện ..........90
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ..................................................................92
3.4. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề
xuất ........................................................................................................................93
3.4.1. Các bước tiến hành khảo nghiệm .............................................................93
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm ................................................................................94
Kết luận chương 3 ...................................................................................................98
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................99
1. Kết luận ..............................................................................................................99

ĐTB

Giáo dục và Đào tạo

GD&ĐT

Quản lý nhà trường

QLNT

Giáo viên

GV

Học sinh

HS

Hiệu trưởng

HT

Giáo dục

GD

Quản lý giáo dục

QLGD


QL

Nghiên cứu khoa học

NCKH


vi

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1:

Kết quả xếp loại hai mặt GD từ năm học 2014-2015 đến năm
học 2016-2017 .....................................................................................42

Bảng 2.2:

Thành tích thi HSG cấp Huyện - cấp Thành phố từ năm học
2014-2015 đến năm học 2016-2017 ....................................................43

Bảng 2.3:

Kết quả tốt nghiệp của trường và của Huyện Ba Vì ...........................44

Bảng 2.4:

Kết quả thi vào THPT các năm ...........................................................44

Bảng 2.5:



Bảng 2.12:

Kết quả khảo sát quản lý hoạt động sinh hoạt của TCM ....................53

Bảng 2.13:

Kết quả khảo sát công tác QL lao động của đội ngũ GV ....................55

Bảng 2.14:

Kết quả khảo sát về quản lý hồ sơ CM ...............................................56

Bảng 2.15:

Kết quả khảo sát về quản lý việc thực hiện chương trình, kế
hoạch GD của TCM ............................................................................57

Bảng 2.16:

Kết quả khảo sát về quản lý tổ chức sinh hoạt TCM ..........................58

Bảng 2.17:

Kết quả khảo sát về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG phụ đạo
HS yếu, kém của TCM ........................................................................59

Bảng 2.18:

Kết quả khảo sát về quản lý thực hiện quy chế cho điểm kiểm tra


Mô hình về quản lý..............................................................................10

Sơ đồ 1.2:

Quan hệ các chức năng quản lý ...........................................................12

Sơ đồ 1.3:

Sơ đồ quản lý nhà trường ....................................................................16

Sơ đồ 3.1:

Mối quan hệ giữa các biện pháp..........................................................93

Biểu đồ 3.1: Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp đề xuất ........................................................................................97


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang bước vào một kỷ nguyên mới, kỷ nguyên đánh dấu
một thời kỳ cả dân tộc đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá nhằm thực hiện
mục tiêu“Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”.
GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài,
góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người
Việt Nam. Phát triển GD&ĐT cùng với phát triển khoa học và công nghệ là
quốc sách hàng đầu, đầu tư cho GD&ĐT là đầu tư cho phát triển.

trường. Các TCM chưa phát huy được hiệu quả hoạt động để có thể đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Đó là đổi mới tư duy, nhận thức, triết lý
giáo dục, về sứ mạng của giáo dục; đổi mới quan điểm phát triển giáo dục; đổi
mới mục tiêu giáo dục; đổi mới và lành mạnh hóa môi trường giáo dục; đổi
mới nội dung và phương thức giáo dục; đổi mới cơ chế phát triển giáo dục; đổi
mới động lực - nguồn lực phát triển giáo dục; đổi mới tổ chức chỉ đạo thực hiện
quá trình đổi mới giáo dục. Vấn đề quản lý hoạt động của TCM như thế nào
vừa đảm bảo hoạt động quản lý của hiệu trưởng vừa không làm rào cản hoạt
TCM, vừa phát huy được vai trò, khả năng hoạt động sáng tạo, hiệu quả của tổ
chuyên môn trong hoạt động giảng dạy và thực hiện mục tiêu GD.
Trường THCS Ba Trại, Ba Vì, Hà Nội có đội ngũ cán bộ quản lý có
thâm niên lâu năm, kinh nghiệm quản lý nhiều nhưng trước khi chuyển về
trường THCS Ba Trại thì cán bộ quản lý từng làm ở trường có quy mô nhỏ
hơn lại ở vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc ít người, trình độ dân trí còn hạn
chế. Đối với TCM, các TTCM đều không còn trẻ, số năm công tác trên 20
năm. Các tổ trưởng đều là những cá nhân có nhiều cố gắng, tận tụy, có tinh
thần trách nhiệm trong công việc, có trình độ CM, nghiệp vụ, có kinh nghiệm
giảng dạy và điều hành tổ. Tuy nhiên các tổ trưởng chưa có phương pháp
quản lý điều hành thực sự khoa học, thiếu tính đồng bộ, hệ thống, chưa có sự
nhanh nhạy và quyết đoán trong việc cải tiến công tác điều hành quản lý điều
hành tổ. Dẫn tới hiệu quả, chất lượng giáo dục còn chưa cao.


3

Chính vì những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Biện
pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Trung học
cơ sở Ba Trại, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội” để có thể áp dụng tại địa
phương nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS Ba Trại trên địa
bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội.

cao chất lượng hoạt động của TCM, từ đó sẽ góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện ở trường THCS Ba Trại, huyện Ba Vì, TP. Hà Nội.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu các quan điểm, đường lối, chính sách, chiến lược giáo

dục của Đảng và Nhà nước về phát triển giáo dục.
- Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các quan điểm, đường lối giáo dục

của Đảng và Nhà nước; các phạm trù; khái niệm.
- Nghiên cứu một số các luận văn về khoa học QLGD liên quan.

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến quản lý hoạt động TCM ở

trường THCS Ba Trại, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội: Kế hoạch thực hiện
nhiệm vụ năm học, các báo cáo tổng kết năm học.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm QLGD trong các năm học.
- Phương pháp quan sát, làm phiếu điều tra, trưng cầu ý kiến của HT,

TTCM, GV về thực trạng hoạt động TCM.
7.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ
Sử dụng phương pháp thống kê toán học.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu; kết luận và kiến nghị; tài liệu tham khảo; phụ lục,
nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn của
Hiệu trưởng trường THCS
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu
trưởng trường Trung học cơ sở Ba Trại, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội.

XI của Đảng về kiểm điểm 5 năm thực hiện Nghị quyết Đại hội X, nhìn lại 10
năm thực hiện chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001-2010, 20 năm thực
hiện cương lĩnh, đã thẳng thắn nhìn nhận những hạn chế, khuyết điểm trong


6

lĩnh vực GD: Chất lượng GD và đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển,
nhất là đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao vẫn còn hạn chế; chưa chuyển
mạnh sang đào tạo theo nhu cầu của XH. Chưa giải quyết tốt mối quan hệ
giữa tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, giữa dạy chữ và dạy
người. Chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học lạc hậu, đổi mới
chậm; cơ cấu giáo dục không hợp lý giữa các lĩnh vực, ngành nghề đào tạo;
chất lượng GD toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp
công nghiệp hoá, hiện đại hoá. [8]
Trước thực trạng đó, Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI
Đảng Cộng sản Việt Nam đã đưa ra mục tiêu, nhiệm vụ phát triển đát nước
năm 2011-2015 về phát triển GD là: “Phát triển, nâng cao chất lượng GD và
đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh
tế tri thức”[8]
Hơn lúc nào hết việc nâng cao chất lượng GD là một nhiệm vụ trọng tâm
của ngành GD đào tạo trong công cuộc đổi mới đát nước, tạo nền tảng để đến
năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại.
Trong những năm gần đây, đã có nhiều đề tài luận văn thạc sĩ, nhiều tác giả
nghiên cứu về quản lý nâng cao chất lượng hoạt động của TCM, quản lý hoạt
động dạy và học để nâng cao chất luợng dạy học trong các nhà truờng, như là:
Năm 2010, đề tài “Biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng trường
THPT Ngô Gia Tự tỉnh Bắc Ninh” của tác giả Nguyễn Hữu Hùng; Năm 2011,
đề tài “Một số biện pháp quản lý đội nghĩ TTCM của HT các trường THCS
thành phố Hà Tĩnh” của tác giả Võ Thị Mỹ Dung; Năm 2013, đề tài “Quản lý

chưa có công trình nghiên cứu cụ thể. Do vậy vấn đề quản lý hoạt động TCM
cần được nghiên cứu một cách cụ thể và khoa học.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
 Quản lý


8

Quản lý là một công việc mà một người lãnh đạo học suốt đời và cũng
là sự khởi đầu của những gì họ nghiên cứu. Quản lý được giải thích như là
nhiệm vụ của một nhà lãnh đạo thực thụ, nhưng không phải là sự khởi đầu để
họ triển khai công việc. Quản lý là một khoa học sử dụng tri thức của nhiều
môn khoa học tự nhiên, XH nhân văn khác như: Toán học, thống kê, kinh tế,
tâm lý học, giáo dục học, đạo đức học, XH học,… đồng thời quản lý còn là
một nghệ thuật đòi hỏi sự mềm dẻo và tinh tế cao để đạt được mục đích.
Quản lý là điều khiển, chỉ đạo một hệ thống hay một quá trình theo
những quy luật, định luật hay những quy tắc tương ứng nhằm để cho hệ thống
hay quá trình đó vận động theo ý muốn của người quản lý nhằm đạt được
những mục đích đề ra. Bản thân khái niệm quản lý có tính đa nghĩa nên có sự
khác biệt giữa nghĩa rộng và nghĩa hẹp. Hơn nữa, do sự khác biệt về thời đại,
xã hội, chế độ, nghề nghiệp nên quản lý cũng có nhiều giải thích, lí giải khác
nhau. Cùng với sự phát triển của phương thức xã hội hoá sản xuất và sự mở
rộng trong nhận thức của con người thì sự khác biệt về nhận thức và lí giải khái
niệm quản lý càng trở nên rõ rệt. Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác
nhau, rất nhiều học giả trong và ngoài nước đã đưa ra giải thích không giống
nhau về quản lý. Cho đến nay, vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất về quản
lý. Đặc biệt là kể từ thế kỉ 21, các quan niệm về quản lý lại càng phong phú và
có thể tiếp cận khái niệm quản lý theo nhiều cách khác nhau. Chính vì vậy
người ta có thể tiếp nhận khái niệm quản lý theo nhiều các khác nhau.

chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện đuợc những mục tiêu dự
kiến”.[18]
Trên đây là những quan niệm khác nhau về quản lý với những góc độ
khác nhau phụ thuộc vào cái nhìn chủ quan và tính mục đích hoạt động của hệ
thống. Tuy các cách tiếp cận khác nhau nhưng trong quá trình nghiên cứu tác
giả sử dụng khái niệm sau đây làm khái niệm công cụ: Quản lý là sự tác động


10

có mục đích có kế hoạch của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển, hướng
dẫn các quá trình xã hội, hành vi và hoạt động của con người nhằm đạt được
mục tiêu và ý chí của nhà quản lý đề ra, phù hợp với quy luật khách quan.
Với những phân tích trên mọi hoạt động quản lý đều phải do 4 yếu tố
cơ bản sau cấu thành:
- Chủ thể quản lý, trả lời câu hỏi: do ai quản lý?
- Khách thể quản lý, trả lời câu hỏi: quản lý cái gì?
- Mục đích quản lý, trả lời câu hỏi: quản lý vì cái gì?
- Môi trường và điều kiện tổ chức, trả lời câu hỏi: quản lý trong hoàn
cảnh nào?
Với bản chất là một khoa học và nghệ thuật trong việc điều khiển và
phối hợp sự nỗ lực của con người vào mục tiêu chung. Quá trình này có thể
được mô tả bằng sơ đồ sau đây:
Phương pháp
Quản lý

Đối tượng
Quản lý

Chủ thể

tổ chức quản lý đã được hình thành thì chủ thể quản lý phải chỉ đạo và hướng
dẫn cấp dưới thực hiện kế hoạch để từng bước đi đến mục tiêu. Chỉ đạo chính
là quá trình thực hiện các tác động điều khiển, dẫn dắt, gây ảnh hưởng đến các
thành viên, các bộ phận trong tổ chức để hướng mọi công việc đạt đến mục
tiêu chung. Người quản lý phải truyền đạt và giải thích rõ các mục tiêu, nhiệm
vụ, trách nhiệm và quyền hạn cho từng bộ phận và từng cá nhân, đồng thời
phải tổ chức, tập hợp, liên kết, động viên họ thực hiện và hoàn thành tốt
nhiệm vụ được tổ chức phân công.
- Chức năng kiểm tra, đánh giá: Đây là một chức năng rất quan trọng
của công tác quản lý nhằm đánh giá đúng kết quả hoạt động, phát hiện các sai
lạc, sai sót nảy sinh trong quá trình thực hiện, từ đó tìm hiểu các nguyên nhân
đề ra biện pháp khắc phục, sửa chữa, đảm bảo cho kế hoạch đề ra được thực
hiện thành công. Thông qua kiểm tra, người quản lý sẽ xác nhận kết quả,


12

động viên, khích lệ cấp dưới phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ. Vì vậy, người
quản lý cần phải có kế hoạch kiểm tra rõ ràng, sắp xếp tổ chức hợp lý, xác
định rõ trách nhiệm của từng cá nhân, từng bộ phận trong hoạt động kiểm tra
thì kiểm tra mới đạt kết quả tốt.
- Như vậy có thể nói 4 chức năng của quản lý gắn bó chặt chẽ với nhau
như một thể thống nhất, các chức năng đan xen vào nhau, phối hợp và bổ
sung cho nhau tạo thành chu trình quản lý. Mối liên hệ các chức năng quản lý
được thể hiện qua sơ đồ sau:
Kế hoạch

Tổ chức

Chỉ đạo

tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của XH”[1].
Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: “mục đích cuối cùng của QLGD là
tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo tài năng thông minh, sáng
tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và
của XH”.[28]
Trên đây là những quan điểm khác nhau về QLGD, nhưng tựu chung
QLGD là quá trình tác động có định hướng của người QLGD trong việc vận
dụng những nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào
lĩnh vực GD nhằm đạt được mục tiêu mà GD đề ra. Như vậy khoa học QLGD
giống như khoa học quản lý. Sản phẩm đặc thù của QLGD là nhân cách con
người, vì vậy chủ thể QLGD tác động đến tình cảm, tâm lý GV, HS của Nhà
trường và các lực lượng khác trong XH có tham gia làm công tác GD. Có như
vậy mới thực hiện được mục tiêu GD của Đảng là xây dựng nhân cách con
người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
1.2.3. Quản lý nhà trường
QLGD được thực hiện ở cấp độ vĩ mô và vi mô. Trọng tâm của QLGD
của cấp vĩ mô là quản lý nhà trường. Trọng tâm của QLGD vi mô là quản lý hoạt
động dạy học và GD trong nhà trường, trong các cơ sở GD. Quản lý các nhà


14

trường là quan trọng nhất, chủ yếu nhất trong hệ thống QLGD của tất cả các
quốc gia. Tác giả Trần Kiểm cho rằng “Quản lý trường học là thực hiện đường
lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận
hành theo nguyên lý GD, đối với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [14].
QLGD dựa trên cơ sở quản lý nhà trường bao gồm những nội dung sau:
- Nhà trường là thực thể trung tâm của bất kỳ sự biến đổi nào trong hệ
thống GD. Nhà trường tự chủ giải quyết những vấn đề sư phạm - kinh tế - XH
của mình với sự tham gia tích cực và có trách nhiệm của những thực thể hữu

trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó.
 Những hướng dẫn chỉ đạo hoạt động giảng dạy, hoặc tập và giáo dục
của nhà trường của các cơ quan QLGD cấp trên.
+ QLNT của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường bao gồm các
hoạt động:
 Quản lý GV
 Quản lý HS
 Quản lý quá trình dạy và học
 Quản lý CSVC, trang thiết bị trường học
 Quản lý tài chính trường học
 Quản lý quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng.
Theo tác giả Trần Kiểm: “Việc quản lý trường học là quản lý hoạt động
dạy và học làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để
dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [14]. Hoạt động dạy và học là hoạt động cơ
bản nhất, chủ yếu nhất trong các trường học hiện nay. Như vậy, quản lý trường
học thực chất là quản lý hoạt động của GV, HS. Có thể hiểu quản lý trường học
là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý có hướng đích của chủ thể
quản lý đến tập thể GV, HS, các lực lượng XH trong và ngoài trường, nhằm
huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ và mọi mặt hoạt động của nhà


16

trường vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dự kiến. Chúng
ta có thể cụ thể hoá sơ đồ quản lý nhà trường đơn giản như sau:
Chủ thể quản lý

Các lực lượng XH
trong và ngoài trường


Nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu của nhà trường là tổ chức giảng dạy và
học tập. Trong nhà trường HT quản lý việc giảng dạy thông qua hoạt động
của TCM; quản lý việc học tập của HS thông qua công tác giảng dạy của GV.
Hoạt động của TCM có nhiệm vụ nâng cao hiệu quả công tác tác giảng dạy
trong nhà trường. Để quản lý có hiệu quả hoạt động TCM trong nhà trường,
HT cần thực hiện công tác quản lý của mình thông qua TCM để thúc đẩy hoạt
động TCM. Để hoạt động của TCM có chất lượng thì HT cần tiến hành thực
hiện công tác quy hoạch TCM, quản lý hoạt động DH, hoạt động sinh hoạt
của TCM, xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng CM, đội ngũ tổ
viên trong TCM.
Có thể hiểu: quản lý hoạt động TCM là quá trình tác động của hiệu
trưởng một cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức và có ảnh
hưởng tích cực từ vai trò lãnh đạo của thủ trưởng và các tổ chức khác tới TCM
và sau đó là quá trình tự quản lý, điều hành, điều chỉnh, tự kiểm tra đánh giá
của chính TCM tới các thành viên nhằm đạt thành tích với kết quả tốt nhất.
1.3. Hoạt động TCM trong trường THCS
1.3.1. Vị trí, vai trò của TCM ở trường THCS
* Vị trí của TCM ở trường THCS:
TCM là tổ chức cơ sở cuối cùng của bộ máy tổ chức nhà trường. TCM là
một bộ phận của hệ thống tổ chức chính quyền.
TCM là nơi trực tiếp triển khai toàn bộ các hoạt động GD của nhà trường