1 of 128.

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC
*********

VŨ THU THẢO

DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ
XÃ HỘI LỚP 3 THEO LÝ THUYẾT
GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học
TS. PHẠM QUANG TIỆP

HÀ NỘI - 2014

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


2 of 128.

LỜI CẢM ƠN
Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà
Nội 2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học và các thầy cô giáo trong tổ
bộ môn Phƣơng pháp Tự nhiên và Xã hội đã giúp đỡ tôi trong quá trình học
tập, rèn luyện và nghiên cứu tại trƣờng.
Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - Tiến sĩ Phạm
Quang Tiệp, ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập,

4 of 128.

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT
Giáo viên

:GV

Học sinh

: HS

Học sinh Tiểu học

: HSTH

Phƣơng pháp dạy học

: PPDH

Sách giáo khoa

: SGK

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


5 of 128.

MỤC LỤC
PHẦN 1. MỞ ĐẦU ........................................................................................... 1

1.4.2. Nội dung chƣơng trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 ........................ 15
1.4.3. Đặc trƣng về phƣơng pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3..... 17
1.4.4. Các phƣơng pháp gắn với trải nghiệm .................................................. 18
1.4.5. Khả năng vận dụng lý thuyết giáo dục trải nghiệm trong dạy học môn
Tự nhiên và Xã hội lớp 3 ................................................................................ 26
1.5. Thực trạng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo lý thuyết giáo dục
trải nghiệm....................................................................................................... 27
1.5.1. Nhận thức của giáo viên về lý thuyết giáo dục trải nghiệm ................. 27
1.5.2. Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc vận dụng lý thuyết
giáo dục trải nghiệm vào dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 .................. 30
1.5.3. Những thuận lợi và khó khăn khi vận dụng lý thuyết giáo dục trải
nghiệm vào dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 ....................................... 32
CHƢƠNG 2. QUY TRÌNH DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP
3 THEO LÝ THUYẾT GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM .................................... 34
2.1. Nguyên tắc đề xuất quy trình .................................................................. 34
2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo giữa tính khoa học và tính thực tiễn.................... 34
2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức ......................................................... 35
2.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích ....................................................... 35
2.1.4. Nguyên tắc phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động của học sinh ..... 36
2.2. Quy trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo lý thuyết giáo dục
trải nghiệm....................................................................................................... 36
2.3. Ví dụ minh họa thiết kế kế hoạch một số bài học môn Tự nhiên và Xã hội
lớp 3 theo lý thuyết giáo dục trải nghiệm ....................................................... 38
KẾT LUẬN ..................................................................................................... 51
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 53

kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


7 of 128.


8 of 128.

Tự nhiên và Xã hội là một môn học cung cấp cho HS những hiểu biết
cơ bản ban đầu về các sự vật, sự kiện, hiện tƣợng trong tự nhiên, xã hội với
mối quan hệ trong đời sống thực tế của con ngƣời. Trong chƣơng trình Tiểu
học cùng với Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên và Xã hội trang bị cho các em HS
những kiến thức cơ bản của bậc học, góp phần bồi dƣỡng phẩm chất, nhân
cách toàn diện cho con ngƣời.
Tuy nhiên thực tế dạy học các môn học ở Tiểu học hiện nay nói chung
và môn Tự nhiên và Xã hội nói riêng, chúng ta còn thiên nhiều về lý thuyết,
vẫn tập trung vào dạy cho HS học cách hiểu, ghi nhớ các khái niệm một cách
máy móc. Nhƣ vậy là chúng ta đã làm hạn chế, làm mất đi khả năng tƣ duy
sáng tạo của HS. Một nguyên tắc tâm lí của việc học là chúng ta luôn ghi nhớ
tốt nhất những gì chúng ta tự làm. Do đó, HS cũng sẽ ghi nhớ lâu hơn những
tri thức, nội dung bài học nếu các em đƣợc trực tiếp trải nghiệm.
Giáo dục trải nghiệm là một lý thuyết dạy học mới có thể phát huy
đƣợc vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết của HS thông qua các hoạt động khám
phá để tiếp thu tri thức mới. Vận dụng lý thuyết giáo dục trải nghiệm trong
dạy học Tự nhiên và Xã hội ở Tiểu học, đặc biệt là môn Tự nhiên và Xã hội
lớp 3 giúp HS tự giác, tích cực tìm kiếm, phát hiện những tri thức mới trong
môi trƣờng tự nhiên, môi trƣờng xã hội. Từ đó HS có cái nhìn khác nhau về
môi trƣờng tự nhiên và môi trƣờng xã hội.
Xuất phát từ những lí do trên, tôi quyết định chọn đề tài “Dạy học môn
Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo lý thuyết giáo dục trải nghiệm”.
2. Mục đích nghiên cứu đề tài
Đề tài này nhằm nghiên cứu những lý luận dạy học theo lý thuyết giáo
dục trải nghiệm và việc vận dụng lý thuyết này trong dạy học môn Tự nhiên
và Xã hội lớp 3. Từ đó đề xuất quy trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp
3 theo lý thuyết giáo dục trải nghiệm.

Tiểu học khu vực Vĩnh Yên
Phƣơng pháp quan sát
Phƣơng pháp trò chuyện
Phƣơng pháp xử lí thông tin

3
kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


10 of 128.

8. Cấu trúc khoá luận
A. Phần mở đầu
B. Phần nội dung
Chƣơng 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học Tự nhiên và Xã
hội theo lý thuyết giáo dục trải nghiệm
Chƣơng 2. Quy trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo lý
thuyết giáo dục trải nghiệm.
C. Kết luận

4
kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


11 of 128.

PHẦN 2. NỘI DUNG
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN
TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO LÝ THUYẾT GIÁO DỤC

trong đó dƣới sự chỉ đạo của thầy nhằm làm cho trò nắm vững kiến thức, kĩ
năng, kĩ xảo một cách tích cực, tự giác, tự lực, phát triển những năng lực nhận
thức và năng lực hành động hình thành thế giới quan duy vật khoa học cho
HS.
Tôi đồng ý với cách định nghĩa PPDH là tổng hợp các cách thức của cả
thầy và trò trong quá trình dạy học, đƣợc tiến hành dƣới vai trò chủ đạo của
thầy nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học.
1.1.2. Sự cần thiết phải đổi mới phƣơng pháp dạy học ở Tiểu học
Theo dự thảo kế hoạch giáo dục Việt Nam sau năm 2015 của Viện khoa
học giáo dục, chƣơng trình mới cấp Tiểu học sẽ giảm xuống, dự kiến còn 3 - 6
môn học và 4 hoạt động giáo dục thay vì 11 môn học và 3 hoạt động giáo dục
nhƣ hiện nay. Nội dung chƣơng trình phải đƣợc thiết kế theo hƣớng tích hợp
cao ở các lớp dƣới và phân hóa dần ở các lớp trên.
Nội dung chƣơng trình mới sau năm 2015 sẽ đổi hƣớng từ "cung cấp
kiến thức" sang "phát huy năng lực cá nhân ngƣời học" do đó GV cần phải
thay đổi PPDH để đáp ứng yêu cầu đổi mới.
Đổi mới PPDH không phải là sự thay thế các phƣơng pháp cũ, các
phƣơng pháp đang đƣợc sử dụng bằng hàng loạt các phƣơng pháp mới. Về
bản chất, đổi mới PPDH là đổi mới cách tiến hành phƣơng pháp trên cơ sở
khai thác triệt để ƣu điểm của PPDH truyền thống và vận dụng các phƣơng
pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ngƣời
học, từ đó hình thành năng lực và phẩm chất ngƣời học. Cơ sở của đổi mới
PPDH:
a. Cơ sở lí luận
Theo GS. Nguyễn Minh Thuyết, nguyên Phó chủ nhiệm uỷ ban Văn
hoá, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội: việc đổi

6
kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag



7
kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


14 of 128.

phát triển năng lực của số đông HS và của từng HS. Từ đó hình thành, phát
triển những năng lực phẩm chất của con ngƣời Việt Nam.
Nhƣ vậy đổi mới PPDH là nội dung hết sức quan trọng và cấp thiết
trong việc nâng cao chất lƣợng dạy và học ở Tiểu học.
1.1.3. Những định hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học ở Tiểu học
Định hƣớng đổi mới các PPDH không chỉ là vấn đề trong nội bộ ngành
giáo dục đào tạo mà đã đƣợc xác định trong Nghị quyết Trung ƣơng 4 (khóa
VII), Nghị quyết Trung ƣơng 2 (khóa VIII) đƣợc thể chế hóa trong Luật Giáo
dục và đƣợc cụ thể hóa trong Chỉ thị 15 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Theo PGS - TS Đỗ Đình Hoan thì đổi mới PPDH ở Tiểu học đƣợc hiểu
là: “Đƣa các phƣơng pháp mới vào nhà trƣờng Tiểu học trên cơ sở phát huy
mặt tích cực của các PPDH truyền thống để nâng cao chất lƣợng dạy và học,
nâng cao hiệu quả giáo dục đào tạo”.
Theo Đào Quang Trung thì việc đổi mới PPDH phải làm sao phát huy
đƣợc tính tích cực trong học tập của HS. PPDH thích hợp không chỉ giúp HS
lĩnh hội mà còn phải tổ chức hoạt động tạo môi trƣờng cho HS tích cực học
tập. Vì vậy PPDH vừa phải phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lý, đạo đức,
nhận thức của HS, vừa phải tổ chức môi trƣờng học tập để HS tham gia.
PPDH tích cực theo Đào Quang Trung: là một hệ thống các PPDH
nhằm đáp ứng các nhu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục tổng quát, có khả
năng định hƣớng cho việc tổ chức trong quá trình tự học, quá trình kết hợp cá
nhân và xã hội hoá việc học tập. [5]
Vận dụng PPDH nhƣ thế nào để HS tích cực trong học tập không hề

1.2. Lý thuyết giáo dục trải nghiệm
1.2.1. Một số khái niệm liên quan
1.2.1.1. Khái niệm trải nghiệm
Việc dạy kĩ năng hay huấn luyện kĩ năng đòi hỏi phải hiểu lí luận, có kĩ
năng và hơn hết là có sự trải nghiệm. Sự trải nghiệm sẽ làm hệ thống lí luận
thêm sâu sắc và tinh tế hơn.
Sự trải nghiệm sẽ giúp ngƣời dạy, ngƣời học dần hình thành những
kinh nghiệm và phát triển ở bản thân mình những thao tác phù hợp để dần

9
kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


16 of 128.

hoàn thiện những kĩ năng và có khả năng xử lý tốt các tình huống khác nhau.
Sự trải nghiệm thực chất là hoạt động, là hành động, là thao tác trực tiếp với
đối tƣợng cụ thể.
Sự trải nghiệm còn bao hàm cả việc tìm hiểu, nghiên cứu, học hỏi
những cá nhân khác có biểu hiện kĩ năng tốt hơn mình. Sự trải nghiệm là
đƣơng đầu với những thất bại và đúc kết nên những kinh nghiệm. Trong nhiều
trƣờng hợp đôi khi việc trải nghiệm thất bại là rất tốt bởi qua đó ngƣời ta sẽ
rút ra đƣợc bài học đáng quý mà lần sau sẽ không mắc phải.
Nhƣ vậy trải nghiệm là tổng quan khái niệm bao gồm: tri thức, kĩ năng
quan sát sự vật, hiện tƣợng, sự kiện đạt đƣợc thông qua tham gia vào hoặc
tiếp xúc với sự vật, hiện tƣợng, sự kiện đó.
Sự trải nghiệm sẽ không tự đến mà cá nhân phải chủ động tìm đến nó
bằng tinh thần học hỏi, hoàn thiện tri thức – kĩ năng của chính mình. Sự trải
nghiệm còn bao hàm cả việc tìm hiểu, nghiên cứu, học hỏi những cá nhân
khác có sự biểu hiện kĩ năng tốt hơn mình. Sự trải nghiệm là đƣơng đầu với

1.2.1.3. Khái niệm giáo dục trải nghiệm
Chúng ta có thể hiểu giáo dục trải nghiệm là một quá trình, trong đó
GV tổ chức cho HS vận dụng những kiến thức, vốn kinh nghiệm vốn có của
mình để lĩnh hội tri thức bài học mới. [10]
Hay giáo dục trải nghiệm là một quá trình trong đó ngƣời học đƣợc trải
qua những việc làm mô phỏng thực tế, có tính thực hành và vận dụng cao,
nhƣ các tình huống nghiên cứu, từ đó ngƣời học đúc kết thành những kinh
nghiệm cho bản thân, làm sáng tỏ hơn cho các lý thuyết đƣợc học. [1]
Theo tôi giáo dục trải nghiệm là một quá trình, trong đó GV tổ chức
cho HS đƣợc hoạt động, đƣợc thực hành, đƣợc trải nghiệm; từ đó HS chủ
động tiếp thu tri thức, nội dung bài học dựa trên vốn kinh nghiệm và hiểu biết
của mình.
1.2.2. Đặc trƣng của lý thuyết giáo dục trải nghiệm.
Học qua trải nghiệm đang là một lý thuyết nền tảng cho ngành sƣ phạm
hiện đại. Đặc trƣng của lý thuyết giáo dục trải nghiệm trƣớc hết là học qua
làm việc. Căn cứ vào từng nội dung bài học, vốn hiểu biết, kinh nghiệm sẵn

11
kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


18 of 128.

có của HS mà GV tổ chức cho HS đƣợc trải nghiệm thông qua các hoạt động
cụ thể. Tuy nhiên GV không làm thay, làm hộ HS. GV chỉ là ngƣời dẫn dắt,
định hƣớng bằng cách đƣa ra các tình huống, HS sẽ đặt mình vào tình huống
đó và tìm cách giải quyết bằng việc vận dụng vốn hiểu biết, kinh nghiệm của
mình; từ đó HS chủ động chiếm lĩnh tri thức, rút ra bài học cho mình thông
qua các hoạt động trải nghiệm. Việc HS đƣợc trực tiếp tham gia vào các hoạt
động trải nghiệm khác nhau vừa giúp HS có hứng thú tham gia vào các hoạt

1.3. Đặc điểm học tập của học sinh lớp 3
Ở tuổi mẫu giáo hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo. Bƣớc sang
giai đoạn Tiểu học thì hoạt động chủ đạo là hoạt động học tập.
Ở HSTH nhu cầu nhận thức đƣợc hình thành và phát triển mạnh mẽ.
Đối tƣợng của hoạt động học là tri thức. HS thì có nhu cầu tiếp thu và khám
phá tri thức mới, do đó GV cần phải tổ chức các hoạt động sao cho HS thực
hiện hoạt động học tập và làm cho nhu cầu nhận thức trở thành động cơ học
tập.
Ở HSTH cả hai loại chú ý không chủ định và chú ý có chủ định đều
đƣợc hình thành và phát triển. Với HS lớp 3 chú ý không chủ định phát triển
mạnh hơn. Chú ý có chủ định đƣợc hình thành nhƣng chƣa bền vững, dễ bị
phân tán. Để duy trì chú ý này GV cần bao quát, quản lý tốt HS của mình.
Điều đáng chú ý nữa là khối lƣợng chú ý còn hạn hẹp, khả năng phân phối
chú ý chƣa tốt, tức HS chƣa biết hƣớng chú ý vào nội dung chính của bài. Do
đó GV cần định hƣớng cho HS để HS có kĩ năng phân phối chú ý cho hợp lý.
Tri giác của HS các lớp đầu Tiểu học nói chung và HS lớp 3 nói riêng
thƣờng gắn với hành động, hoạt động thực tiễn ở trẻ; tức là trẻ phải đƣợc nhìn
thấy, nghe thấy, cầm, nắm, sờ, mó,…
Ở HSTH cả hai loại trí nhớ không chủ định và trí nhớ có chủ định đều
phát triển. Tuy nhiên ở HS lớp 3 thì trí nhớ không chủ định chiếm ƣu thế. Bên
cạnh đó trí nhớ có chủ định cũng dần đƣợc hình thành và phát triển, HS chủ
yếu sử dụng hai phƣơng pháp: ghi nhớ máy móc và ghi nhớ ý nghĩa để ghi
nhớ. Ở độ tuổi này trí nhớ hình ảnh trực quan hình ảnh chiếm ƣu thế hơn so

13
kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


20 of 128.



21 of 128.

Biết tên, chức năng, biết giữ vệ sinh và phòng tránh 1 số bệnh thƣờng
gặp ở cơ quan hô hấp, tuần hoàn và bài tiết nƣớc tiểu.
Biết mối quan hệ họ hàng nội, ngoại. Biết phòng tránh cháy khi ở nhà.
Biết đƣợc những hoạt động chủ yếu của nhà trƣờng và giữ an toàn khi ở
trƣờng. Biết tên một số cơ sở hành chính, văn hoá, giáo dục, y tế và một số
hoạt động thông tin liên lạc, nông nghiệp, công nghiệp, thƣơng mại ở tỉnh
(thành phố) nơi HS sống. Biết một số qui tắc đối với ngƣời đi xe đạp. Biết về
cuộc sống trƣớc kia và hiện nay ở địa phƣơng và giữ vệ sinh môi trƣờng.
Biết đƣợc sự đa dạng và phong phú của thực vật và động vật; chức
năng, lợi ích hay tác hại của chúng đối với đời sống con ngƣời.
Biết vai trò của Mặt Trời đối với Trái Đất và đời sống con ngƣời; vị trí
và sự chuyển động của chúng; hình dạng, đặc điểm bề mặt Trái Đất; biết ngày
đêm, năm tháng, các mùa.
* Về kĩ năng:
Biết quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, biết cách diễn đạt
những hiểu biết của mình về các sự vật, hiện tƣợng đơn giản trong tự nhiên và
xã hội.
* Về thái độ:
Ham hiểu biết khoa học.
Có ý thức thực hiện các qui tắc giữ vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia
đình và cộng đồng.
Yêu thiên nhiên, gia đình, trƣờng học và thiên nhiên.
1.4.2. Nội dung chƣơng trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3
Chủ đề: Con người và sức khoẻ (18 bài)
Cơ quan hô hấp (nhận biết trên sơ đồ ; tập thở sâu, thở không khí trong
sạch ; phòng một số bệnh lây qua đƣờng hô hấp).


Mặt khác ở lớp 3 các em cũng có vốn kinh nghiệm, hiểu biết giàu hơn các lớp
dƣới do đó các em có thể vận dụng những kinh nghiệm, hiểu biết của mình để
giải quyết các vấn đề đặt ra trong bài học và để tiếp thu tri thức mới; đồng

16
kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


23 of 128.

thời các em có thể vận dụng kiến thức mình học đƣợc vào trong cộc sống thực
tiễn. Kiến thức trong môn Tự nhiên và Xã hội rất gần gũi và thiết thực, nội
dung mang tính tích hợp của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực khác nhau. Để
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, GV cần sử dụng các PPDH
để HS đƣợc hoạt động, thực hành, đƣợc làm nhiều hơn nhƣ: dạy học theo dự
án, dạy học kiến tạo, giải quyết vấn đề,... Trong đó việc vận dụng lý thuyết
giáo dục trải nghiệm vào dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là rất cần
thiết.
1.4.3. Đặc trƣng về phƣơng pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3
Hiện nay các PPDH đƣợc vận dụng đều lấy ngƣời học làm trung tâm,
nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS và nhằm nâng cao
chất lƣợng dạy học. Mỗi PPDH đều có những ƣu điểm và hạn chế. Trong một
giờ học, GV không thể chỉ sử dụng một PPDH duy nhất mà phải biết vận
dụng, phối hợp một cách linh hoạt giữa các PPDH với nhau để giờ học đạt
hiệu quả cao. Sau đây là một số đặc trƣng về PPDH môn Tự nhiên và Xã hội
lớp 3.
Phương pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung bài học:
Giữa nội dung bài học và PPDH có mối quan hệ tác động lẫn nhau,
trong nhiều trƣờng hợp qui định lẫn nhau. Nội dung các môn học trong
chƣơng trình Tiểu học nói chung và môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 nói riêng

Để sử dụng PPDH nào đó đƣợc hiệu quả thì GV phải tìm hiểu, phải có
hiểu biết, có kinh nghiệm về phƣơng pháp đó. GV cần phải biết phối hợp vận
dụng một cách linh hoạt và sáng tạo các PPDH để đạt hiệu quả tốt nhất.
Nhƣ vậy mọi PPDH trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 đều hƣớng
vào việc tổ chức cho HS hoạt động, làm việc để rồi tự phát hiện ra tri thức,
nội dung bài học, hình thành kĩ năng cho HS thông qua các hoạt động trải
nghiệm.
1.4.4. Các phƣơng pháp gắn với trải nghiệm
Để tổ chức cho HS học tập với không khí nhẹ nhàng, vui tƣơi, không bị
gò bó và đạt hiệu quả cao phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố. Trong đó GV cần

18
kho tai lieu -123doc-doc-luan an - luan an tien si -luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Pag


25 of 128.

chú ý tới việc lựa chọn PPDH và vận dụng chúng nhƣ thế nào để đạt hiệu quả
tốt nhất. Căn cứ vào đặc trƣng của lý thuyết giáo dục trải nghiệm; căn cứ vào
đặc điểm học tập của HS, nội dung môn học và một số yếu tố khác chúng ta
có thể tham khảo một số PPDH gắn với trải nghiệm nhƣ: Phƣơng pháp quan
sát, phƣơng pháp trò chơi học tập, PPDH theo nhóm, phƣơng pháp thực
hành,…
1.4.4.1. Phương pháp quan sát
Mô tả phương pháp:
Đây là phƣơng pháp GV tổ chức cho HS sử dụng các giác quan để tri giác
trực tiếp, có mục đích các đối tƣợng trong tự nhiên và xã hội mà không có sự
can thiệp vào quá trình diễn biến của các hiện tƣợng hoặc sự vật đó, qua đó
HS sẽ tự rút ra những kết luận khoa học.
Mục tiêu: