i

LỜI CẢM ƠN
Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và lòng biết ơn sâu sắc đến Ban
Giám đốc Học viện Quản lý giáo dục, Phòng Đào tạo sau Đại học cùng các
thầy cô giáo đã giảng dạy, chỉ dẫn tôi trong suốt khóa học. Đặc biệt, tôi xin
bày tỏ sự tri ân đến PGS.TS Trần Thị Minh Hằng - người đã tận tình hướng
dẫn, chỉ bảo, động viên tôi trong thời gian nghiên cứu, thực hiện luận văn này.
Xin trân trọng cảm ơn sự động viên, tạo điều kiện giúp đỡ về mọi mặt
của Ban Giám hiệu, tập thể cán bộ giảng viên và phụ huynh trường Cao đẳng
ASEAN, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên với tôi trong cả quá trình học tập và
nghiên cứu luận văn.
Trong quá trình nghiên cứu và viết luận văn, tôi đã có nhiều cố gắng,
song luận văn chắc chắn còn nhiều thiếu sót, khuyết điểm. Tôi kính mong
nhận được sự góp ý của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp để công trình
nghiên cứu hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng 6 năm 2017
Tác giả

Trần Kim Phương


ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL

Cán bộ quản lý


Ủy ban nhân dân

THPT

Trung học phổ thông

XHHGD

Xã hội hóa giáo dục


iii

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................. i
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ........................................................................ ii
MỤC LỤC ................................................................................................................. iii
DANH MỤC CÁC BẢNG........................................................................................ vi
DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ ....................................................................... vii
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI
HÓA GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG.........................................................6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ...........................................................................6
1.2. Một số khái niệm cơ bản...................................................................................9
1.2.1. Khái niệm quản lý ......................................................................................9
1.2.2. Quản lý giáo dục.......................................................................................11
1.2.3. Quản lý Nhà trường ..................................................................................12
1.2.4. Xã hội hóa giáo dục ..................................................................................13
1.2.5. Quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ....................................................15
1.3. Giáo dục Cao đẳng trong Hệ thống giáo dục quốc dân ..................................16

2.1.4. Đặc điểm cơ bản của trường cao đẳng ASEAN .......................................36
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục
ở trường cao đẳng ASEAN .................................................................................37
2.2.1. Mục tiêu, qui mô khảo sát ........................................................................37
2.2.2. Nội dung khảo sát .....................................................................................38
2.2.3. Phương pháp và kĩ thuật tiến hành ...........................................................39
2.3. Thực trạng hoạt động xã hội hóa giáo dục ở trường Cao đẳng
ASEAN, huyện Văn Lâm, Tỉnh Hưng Yên. ......................................................39
2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động xã hội hóa
giáo dục ở trường Cao đẳng ASEAN, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên ...........39
2.3.2. Thực trạng thực hiện các nội dung hoạt động xã hội hóa giáo dục ở
trường Cao đẳng ASEAN, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên .............................45
2.3.3. Những kết quả đạt được trong hoạt động xã hội hóa giáo dục của
trường Cao đẳng ASEAN, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên .............................53
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục của trường Cao
đẳng ASEAN, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên. ..............................................56
2.4.1. Xây dựng kế hoạch XHHGD ở trường Cao đẳng ASEAN, huyện
Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên. ..................................................................................56
2.4.2. Tổ chức hoạt động XHHGD ở trường Cao đẳng ASEAN, huyện
Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên ...................................................................................57
2.4.3. Chỉ đạo các hoạt động XHHGD ở trường Cao đẳng ASEAN, huyện
Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên ...................................................................................60
2.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động XHHGD ở trường Cao đẳng ASEAN,
huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên. .......................................................................61
2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động XHHGD ở trường cao
đẳng ASEAN, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên ...............................................63
2.6. Đánh giá chung .............................................................................................65
2.6.1. Ưu điểm ....................................................................................................65
2.6.2. Hạn chế, tồn tại .........................................................................................66
2.6.3. Những bài học kinh nghiệm từ quản lý hoạt động xã hội hóa giáo

giáo dục của Nhà trường ....................................................................................89
3.2.7. Biện pháp 7: Sử dụng có hiệu quả nguồn nhân lực, tạo lập uy tín,
niềm tin với chính quyền và nhân dân địa phương . ..........................................92
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ..................................................................96
3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
đề xuất ..................................................................................................................97
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm .............................................................................97
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm ............................................................................97
3.4.3. Các bước tiến hành khảo nghiệm .............................................................97
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm ................................................................................98
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 .......................................................................................101
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .......................................................................102
1. Kết luận ............................................................................................................102
2. Khuyến nghị .....................................................................................................104
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................106
PHỤ LỤC


vi

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Số lượng, trình độ đội ngũ giảng viên .................................................34

Bảng 2.2.

Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động xã hội hóa giáo dục ..........40

Bảng 2.3.

Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động XHHGD ở
trường Cao đẳng ASEAN, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên ..............62

Bảng 2.10.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động
XHHGD ở trường cao đẳng ................................................................64

Bảng 3.1.

Tổng hợp kết quả trưng cầu ý kiến về mức độ cần thiết các biện
pháp quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục đã đề xuất .....................98

Bảng 3.2.

Tổng hợp kết quả trưng cầu ý kiến về tính khả thi các biện pháp
quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục đã đề xuất ..............................99


vii

DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ các chức năng quản lý ........................................................11
Biểu đồ 3.1. So sánh mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ..............100


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

rất nhiều.
Trường Cao đẳng ASEAN, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên có nhiệm
vụ giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương. Thực hiện các chủ
trương của Đảng, Nhà nước và của Sở Giáo dục - Đào tạo Hưng Yên, trong
những năm qua, việc quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục đã đem lại kết
quả bước đầu. Mặt khác, Nhà trường đóng trên địa bàn dân cư thưa, tập trung
các cơ sở sản xuất của các doanh nghiệp, điều kiện kinh tế xã hội còn gặp
nhiều khó khăn, trình độ dân trí còn thấp, sự vào cuộc của các cấp các ngành
với giáo dục địa phương còn thiếu đồng bộ; Việc huy động tài chính trong
nhân dân gặp nhiều khó khăn, mức đầu tư về cơ sở vật chất còn hạn chế, trang
thiết bị dạy học chưa đồng bộ. Thực tiễn còn nhiều băn khoăn về vấn đề làm
thế nào để khắc phục được sự thiếu thốn về cơ sở vật chất, huy động các
nguồn lực xây dựng và phát triển Nhà trường? Làm thế nào để nâng cao nhận
thức về trách nhiệm của các tổ chức xã hội nhằm giúp Nhà trường thực hiện
tốt nhiệm vụ được giao, tạo điều kiện cho con em các dân tộc theo học, góp
phần giáo dục sinh viên phát triển toàn diện, nâng cao chất lượng giáo dục
của Nhà trường? Làm thế nào để giáo dục đáp ứng được nhu cầu phát triển
kinh tế xã hội góp phần tích cực vào công cuộc đổi mới vì một xã hội “dân
chủ, công bằng, văn minh”? Đó là vấn đề rất cần được quan tâm đối với các
nhà quản lý trường Cao đẳng trên địa bàn trong đó có trường Cao đẳng
ASEAN, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên.
Xuất phát từ lý do nêu trên, tôi đã chọn đề tài “Quản lý hoạt động xã
hội hóa giáo dục tại trường Cao đẳng ASEAN” làm đề tài luận văn nghiên
cứu của mình.


3

2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục của trường

giáo dục ở trường Cao đẳng ASEAN, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên.
- Chủ thể quản lý: Hội đồng quản trị; Hiệu trưởng trường Cao đẳng
- Số liệu điều tra từ năm 2011 đến năm 2016
- Khách thể điều tra:
+ Số lượng 225 người gồm: 25 Cán bộ quản lý, 100 giảng viên, 100 phụ
huynh (Để khảo sát thực trạng hoạt động xã hội hóa giáo dục ở trường Cao
đẳng ASEAN, huyện Văn Lâm, Tỉnh Hưng Yên).
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Thu thập, phân tích, tổng hợp các tài liệu về lý luận liên quan đến xã
hội hóa giáo dục và quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục trong trường Cao
đẳng.
- Tổng hợp chủ trương đường lối của Đảng và Nhà nước về XHHGD
- Phân tích những vấn đề lý luận, các công trình nghiên cứu liên quan
đến XHHGD
- Hệ thống hóa, khái quát hóa các khái niệm, xác định bản chất của
những vấn đề nghiên cứu.
7.1.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
7.1.3. Phương pháp bổ trợ
Sử dụng thống kê toán học xử lý kết quả khảo sát, điều tra.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn
chính được chia làm 3 chương:


5

- Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục ở

dục Cao đẳng ở những vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa” do tác giả Trần
Ngọc Giao chủ biên. Các nhà nghiên cứu khác như Nguyễn Mậu Bành, Võ
Tấn Quang, Trần Kiểm, Thái Duy Tuyên, Lê Đức Phúc… có nhiều bài viết về
hoạt động Xã hội hóa giáo dục. Học viện Quản Lý Giáo dục nhiều năm qua
đã tiến hành hệ thống đề tài nghiên cứu về xã hội hóa giáo dục.


7

Ngoài ra, còn có một số đề tài nghiên cứu về quản lý xã hội hóa giáo
dục ở các địa phương như: “Một số biện pháp tăng cường xã hội hóa giáo dục
Cao đẳng tại thành phố Hồ Chí Minh” (Nguyễn Tiến Đạt, 2005); “Xã hội hóa
hoạt động giáo dục là giải pháp chiến lược để Quản lý hoạt động Giáo dục Đào tạo ở Thành phố Hưng Yên” (Phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố
Hưng Yên, 2005); “Biện pháp quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục Tiểu
học Nguyễn Trãi Thành phố Hưng Yên trong giai đoạn hiện nay” (Phạm Thị
Lan, 2012). “Biện pháp quản lý hoạt động XHHGD ở trường THCS Trưng
Vương, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội” ( Trịnh Ngọc Trâm, 2012)
Qua các nghiên cứu của các tác giả ta có một số nhận xét như sau: Các
công trình đã tổng hợp được cơ sở lý luận về xã hội hóa giáo dục nói chung,
bên cạnh đó đã tìm hiểu phân tích thực trạng của từng cơ sở giáo dục và đề ra
được một số biện pháp khắc phục tình trạng bất cập đó. Qua tìm hiểu đó tác
giả có một số nhận xét sau:
Nhận thức về xã hội hóa giáo dục và đào tạo chưa thực sự thống nhất,
đồng thuận trong các cấp quản lý và các tầng lớp nhân dân. Vẫn còn tư duy
bao cấp và tư tưởng trông chờ, ỷ lại vào ngân sách nhà nước nên rụt rè, lưỡng
lự trong hành động kêu gọi đầu tư; chưa quyết liệt triển khai công tác xúc tiến
đầu tư, hoặc thiếu sự chuẩn bị một cách kỹ lưỡng danh mục kêu gọi đầu tư.
Trong danh mục thu hút đầu tư thường chỉ nêu chung chung về các dự án giáo
dục và đào tạo mà chưa có thông tin cụ thể để giới thiệu với các nhà đầu tư.
Thủ tục đầu tư còn phức tạp, bất cập gây khó khăn cho quá trình vận động

lý hoạt động bền vững của xã hội.
Mặc dù vậy, vẫn chưa có công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động
XHHGD ở trường Cao đẳng ASEAN, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên có nhiều
đặc thù. Vì vậy, để vấn đề này cần được quan tâm một cách toàn diện, Xuất phát
từ lý do nêu trên, tôi đã chọn đề tài “Quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục tại
trường Cao đẳng ASEAN” làm đề tài luận văn nghiên cứu của mình.


9

1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Khái niệm quản lý
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là quá trình tác động gây ảnh
hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu
chung” [1, tr17].
Tác giả Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là
hoạt động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến
khách thể quản lý (người bị quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận
hành và đạt được mục đích của tổ chức”[5, 1].
Một số nhà nghiên cứu trong nước cũng cố gắng tìm cách định nghĩa khái
niệm này từ góc độ hành chính, kinh tế, giáo dục, điều khiển học và thậm chí cả
chính trị. Ví dụ theo phân tích của Đặng Thành Hưng (2010)[20] thì đó là:
- Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức của chủ thể quản lý đến tập
thể người lao động nói chung (khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục
tiêu dự kiến.
- Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công
việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn
lực để đạt mục đích đã định.
- Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng của chủ thể
quản lý (Người quản lý) tới khách thể quản lý (Người bị quản lý), trong một

Xác định và đảm bảo về các nguồn lực của tổ chức để đạt được các
mục tiêu;
Quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục
tiêu đó.
- Tổ chức: Tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ
giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ
thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức.


11

Nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt
hơn các nguồn vật lực và nhân lực.
Quá trình tổ chức sẽ lôi cuốn việc hình thành, xây dựng các bộ phận,
các phòng ban cùng các công việc của chúng và sau đó là vấn đề nhân sự, cán
bộ sẽ tiếp nối ngay sau các chức năng kế hoạch và tổ chức.
- Chỉ đạo: Sau khi kế hoạch đã được lập cơ cấu bộ máy đã được hình
thành, nhân sự đã được tuyển dụng thì phải có người lãnh đạo, dẫn dắt tổ
chức. Lãnh đạo bao hàm việc liên kết liên hệ với người khác và động viên họ
hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức.
- Kiểm tra: Kiểm tra là một chức năng quản lý, thông qua đó theo dõi giám
sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa uốn nắn.
Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý thể hiện sơ đồ sau:
Kế hoạch

Kiểm tra

Thông tin
quản lý


ra quản lý Nhà trường vẫn là quản lý nhà nước về giáo dục.
Mặt khác, quản lý trường học về bản chất là quản lý con người. Điều
đó tạo ra cho các chủ thể (người dạy và người học) trong Nhà trường một sự
liên kết chặt chẽ. Trong Nhà trường, giáo viên và sinh viên vừa là đối tượng
vừa là chủ thể quản lý (hiệu trưởng). Với tư cách là đối tượng quản lý, họ là
người tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động quản lý chung và biến Nhà
trường thành hệ tự quản lý. Cho nên, quản lý Nhà trường không chỉ là trách
nhiệm riêng của người hiệu trưởng, mà là trách nhiệm chung của tất cả các
thành viên trong Nhà trường.


13

1.2.4. Xã hội hóa giáo dục
1.2.4.1. Xã hội hóa
Trong lý luận về xã hội hóa, các nhà khoa học đã đưa ra hai cách tiếp
cận đến phạm trù xã hội hóa.
Thứ nhất, khái niệm này chỉ sự tăng cường chú ý quan tâm của xã hội về
vật chất và tinh thần đến những vấn đề, sự kiện cụ thể nào đó của xã hội, mà
trước đây chỉ có một bộ phận của xã hội có trách nhiệm quan tâm. Nói cách
khác, do tầm quan trọng, ý nghĩa xã hội của những vấn đề cụ thể mà từ chỗ
chỉ có một nhóm hay một cộng đồng, một bộ phận của xã hội quan tâm, đến
nay ngày càng được đông đảo quần chúng quan tâm. Đó là quá trình xã hội
hóa các vấn đề, sự kiện xã hội như: xã hội hóa sự nghiệp giáo dục, y tế, thể
dục, thể thao…
Thứ hai, thuật ngữ xã hội hóa được sử dụng trong xã hội để chỉ quá
trình chuyển biến từ chỉnh thể sinh vật có bản chất xã hội với các tiền đề tự
nhiên đến một chỉnh thể đại diện của xã hội loài người. Đây chính là qua trình
xã hội hóa cá nhân, quá trình hình thành và Quản lý hoạt động nhân cách.
1.2.4.2. Xã hội hóa giáo dục

binh, Ban đại diện cha mẹ sinh viên, Hội khuyến học, Hội chữ thập
đỏ.v.v…mọi tổ chức xã hội và cá nhân quan tâm đến sự nghiệp giáo dục thế
hệ trẻ, đặc biệt là gia đình và học tộc đang ngày càng đóng vai trò trực tiếp
quan trọng trong hoạt động giáo dục. Sự tham gia của các lực lượng này sẽ
làm cho giáo dục gắn bó với cộng đồng, do cộng đồng thực hiện và vì lợi ích
của cộng đồng.
3) Đó là việc đa dạng hóa các hình thức giáo dục và các loại hình Nhà
trường. Việc mở rộng các hình thức giáo dục thường xuyên bên cạnh các hình
thức giáo dục chính quy, quản lý hoạt động các loại hình bán công, dân lập, tư
thục bên cạnh trường công lập vốn là hình thức độc tôn trước đây, đã mở ra
khả năng huy động nhiều lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động giáo dục,


15

tạo điều kiện cho giáo dục quản lý hoạt động mạnh mẽ hơn, thực hiện có hiệu
quả hơn nhiệm vụ “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”
4) Xã hội hóa giáo dục là việc mở rộng các nguồn vốn đầu tư, khai thác
tiềm năng về nhân lực, vật lực và tài lực trong xã hội, phát huy và sử dụng có
hiệu quả các nguồn lực của nhân dân, tạo điều kiện cho giáo dục quản lý hoạt
động. Đây không những là chính sách lâu dài trong việc thực hiện các chính
sách xã hội của Đảng ta mà còn là biện pháp cần thiết trong giai đoạn mà Nhà
nước chưa có đủ kinh phí cần thiết cho các hoạt động giáo dục.
5) Xã hội hóa giáo dục không chỉ có nghĩa nói về trách nhiệm của xã
hội đối với GD mà còn bao hàm cả vấn đề sự đóng góp của giáo dục đối với
sự quản lý hoạt động mọi mặt của xã hội, “Xã hội vì giáo dục và giáo dục vì
xã hội”.
6) Xã hội hóa giáo dục không có nghĩa là giảm nhẹ trách nhiệm và vai
trò của Nhà nước. Trái lại, xã hội hóa giáo dục chỉ có thể thực hiện thành công
khi có sự lãnh đạo trực tiếp, thường xuyên của Đảng, sự quản lý chặt chẽ của

của hệ thống giáo dục quốc dân. Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản
và con dấu riêng”.[17]
Cao đẳng là cấp học cuối cùng của giáo dục Cao đẳng, là cầu nối giữa
giáo dục Cao đẳng với giáo dục đại học, sau đại học, giáo dục nghề nghiệp.
Điều 26 Luật giáo dục đã ghi rõ: “Giáo dục trung học Cao đẳng được thực
hiện trong ba năm học, từ lớp mười đến lớp mười hai. Sinh viên vào học lớp
mười phải có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở, có tuổi là mười lăm tuổi”.[30]
Mục tiêu của giáo dục Cao đẳng: “Giáo dục trung học Cao đẳng nhằm
giúp sinh viên củng cố và Quản lý hoạt động những kết quả của giáo dục
trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn Cao đẳng và có những hiểu biết thông
thường về kỹ thuật và hướng nghiệp,có điều kiện phát huy năng lực cá nhân
để lựa chọn hướng Quản lý hoạt động, tiếp tục học đại học, Cao đẳng, trung
cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”[17].


17

Như vậy, giáo dục Cao đẳng có vị trí, vai trò rất quan trọng trong hệ
thống giáo dục quốc dân. Số sinh viên sau khi tốt nghiệp Cao đẳng sẽ bước
vào cuộc sống lao động hoặc học tiếp vào các trường đại học, Cao đẳng, trung
cấp chuyên nghiệp hoặc học nghề, trường Cao đẳng chịu sự chi phối của
những đặc trưng cơ bản về xu hướng Quản lý hoạt động KT - XH của thời đại
và của đất nước.
1.4. Xã hội hóa giáo dục ở trường Cao đẳng
1.4.1. Mục tiêu xã hội hóa giáo dục ở trường Cao đẳng
Thực hiện XHH nhằm 2 mục tiêu chính là phát huy tiềm năng trí tuệ và
vật chất trong nhân dân, huy động toàn xã hội chăm lo cho giáo dục, đồng
thời tạo điều kiện để toàn xã hội được hưởng thụ thành quả giáo dục mức độ
ngày càng cao.
Quyết định số 20/2005/ QĐ-BGD&ĐT ngày 24 tháng 6 năm 2005 về

tập suốt đời”, giáo dục cho mọi người. Nó góp phần nâng cao dân trí đào tạo
nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục và đào tạo, phát huy hiệu quả xã hội của giáo dục.
- XHHGD còn là con đường để thực hiện dân chủ hóa giáo dục. Hai
phạm trù này có mối quan hệ rất biện chứng. Nhờ dân chủ hóa mà mở rộng
lực lượng xã hội tham gia giáo dục và ngược lại, xã hội hóa chính là con
đường, là cách thức để thực hiện dân chủ hóa giáo dục, một mục tiêu phấn
đấu của giáo dục hiện đại và của nền giáo dục cách mạng. Cách thức, hình
thức đó là: huy động, động viên sự tham gia của đông đảo các lực lượng xã
hội làm giáo dục.
- XHHGD Cao đẳng tạo điều kiện cho mọi người được tham gia học
tập, góp phần nâng cao dân trí, thực hiện công bằng xã hội, tạo điều kiện
thuận lợi hơn cho người đi học, nhất là người có hoàn cảnh khó khăn được
tham gia học tập và khuyến khích nhân tài.