UBND HUYỆN KRÔNG ANA
PHÒNG GIÁO GD-ĐT KRÔNG ANA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
Một vài kinh nghiệm
MỘT
giảiSỐ
quyết
KINH
cácNGHIỆM
tình huống sư phạm thường
TRONG
gặp
CÔNG
trong TÁC
công CHỦ
tác chủ
NHIỆM
nhiệm LỚP 6

Lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm
Lĩnhvàvực:
chủ
Họ
tên:Công
Phạmtác
Thu
Hànhiệm
Họ vàvịtên:
Trịnh

quốc gia trên thế giới đề coi giáo dục là quốc sách.
Nhân dân ta vẫn có câu “Giáo tử anh hài ” ( Chăm sóc con người ngay từ khi
còn trong bụng mẹ). Ngày nay sự “ trồng người” không chỉ ở nước ta mà ở các
nước trên thế giới cũng đều gặp khó khăn chung vì khủng hoảng về đạo đức, lối
sống, thay thế nét đẹp của nền văn hóa vốn có bằng thị hiếu thẩm mĩ mới. Chính vì
vậy, muốn “ đào tạo” được một công dân tốt trước hết là phải có được sự kết hợp
giáo dục từ gia đình nhà trường và xã hội. Trong Nhà trường, người giáo viên là
người giữ vai trò quyết định trong việc dạy – và việc học của người học sinh bởi
giáo viên là người trực tiếp hướng dẫn học sinh trong các hoạt động cụ thể. Hiện
nay Bộ giáo dục Đào tạo đã và đang triển khai “Xây dựng trường học thân thiệnhọc sinh tích cực” đó cũng chính là khẩu hiệu của trường THCS Nguyễn Trãi
trong những năm vừa qua.
Người giáo viên là người được đào tạo bài bản về tri thức để hướng dẫn học
sinh lĩnh hội được kiến thức và người giáo viên cũng là người hoàn thiện về nhân
cách để giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường. Trong việc hình thành
nhân cách, giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh thì người quan trọng ngoài cha mẹ
đó là giáo viên và có vai trò quan trọng, nhất là giáo viên chủ nhiệm. Tuy đã được
đào tạo bài bản nhưng mỗi giáo viên có năng khiếu có sở trường riêng. Về chuyên
môn phần lớn đáp ứng nhu cầu giảng dạy, nhưng về kỹ năng quản lý giáo dục học
sinh trong công tác chủ nhiệm thì mỗi người có một cách giáo dục học sinh riêng.
Từ khi ra trường đến nay ngoài tham gia giảng dạy bộ môn Hóa trong Nhà
trường tôi còn được phân công làm công tác chủ nhiệm lớp. Đặc biệt, trong năm
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 1


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

học 2016-2017 tôi được Ban giám hiệu phân công làm công tác chủ nhiệm một lớp
có nhiều học sinh “cá biệt ”. Trong quá trình công tác tôi cũng đã giải quyết được



Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

Trong đề tài này tôi chỉ dẫn ra một số tình huống sư phạm tôi đã gặp phải
trong năm học làm công tác chủ nhiệm lớp học: Lớp 9A3 trường THCS Nguyễn
Trãi năm học 2016- 2017.
5. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp thu thập và xử lí thông tin: Thu thập những thông tin về vai
trò của người GVCN lớp trong việc giải quyết các tình huống.
- Thu thập thông tin, lý lịch cụ thể của các em học sinh trong lớp chủ nhiệm.
- Quan sát hoạt động học tập và sinh hoạt tập thể của học sinh.
- Trao đổi trò chuyện với giáo viên bộ môn, học sinh, tình cảm bạn bè và cha
mẹ học sinh.
- Ghi chép những việc tôi đã làm được và mang lại kết quả khả quan trong
quá trình làm công tác chủ nhiệm.
- Thu nhập những số liệu cụ thể để làm minh chứng cho kết quả trong quá
trình công tác.
II. Phần nội dung:
1. Cơ sở lí luận.
a. Khái niệm GVCN lớp:
- GVCN lớp là người thực hiện nhiệm vụ quản lý lớp học, là nhân vật chủ
chốt, là người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành con ngoan, trò
giỏi, bạn tốt, công dân tốt và xây dựng một tập thể lớp vững mạnh. GVCN còn là
cầu nối giữa Nhà trường với gia đình.
- GVCN là người thứ hai sau gia đình kịp thời nắm rõ tâm tư, hiểu được tâm
lý của các em, là chỗ dựa vững chắc để các em được giãi bày tâm sự từ đó giúp đỡ
các em vượt qua những khó khăn.
Tóm lại, theo tôi GVCN là nhân tố quyết định, lực lượng quan trọng góp phần
rất to lớn trong việc giáo dục HS. Vì vậy ngoài kiến thức chuyên môn, tinh thần

đến suy giảm về sĩ số..
c. Tình huống sư phạm
Tình huống là toàn thể những sự việc xảy ra tại một địa điểm, trong một thời
gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải quyết.
Trong quá trình giáo dục nảy sinh vô vàn những tình huống và gọi đó là tình
huống sư phạm. Tình huống sư phạm có thể là xảy ra giữa học sinh với học sinh,
hay giữa học sinh với giáo viên… và xảy ra ở trong Nhà trường hay trong cộng
đồng. Và dù xảy ra ở đâu hay xảy ra như thế nào, với ai thì những tình huống ấy
đều rất bất ngờ. Và người GVCN sẽ là người trực tiếp cùng với các bộ phận giáo
dục khác giải quyết tình huống ấy. Nhưng để giải quyết tình huống thì không có
một tài liệu hay sách vở nào hướng dẫn cho người GVCN thực hiện điều đó cả mà
chỉ bằng kinh nghiệm, kỹ năng họ đưa ra cách giải quyết vấn đề. Vì tình huống sư
phạm nảy sinh từ thực tế dạy học nên trong các trường đào tạo sư phạm chỉ nêu lý

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 4


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

thuyết và hướng giải quyết chung chứ không đặt ra tình huống cụ thể. Nói như vậy
có nghĩa là mỗi GVCN sẽ có cách để giải quyết một vấn đề theo hướng khác nhau.
…Vì thế, “Tình huống sư phạm là những câu chuyện ẩn chứa trong mình những
thông điệp. Đó không phải là những câu chuyện đơn thuần mà là những câu
chuyện để giáo dục”.
d. Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở
Ở lứa tuổi này các hoạt động thay đổi nhiều về:
+ Tri giác: Các em đã có khả năng phân tích, tổng hợp các sự vật, hiên tượng
phức tạp hơn khi tri giác sự vật, hiện tượng. Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở

- Ở tuổi thiếu niên, tính phê phán của tư duy cũng được phát triển, các em biết
lập luận giải quyết vấn đề một cách có căn cứ. Các em không dễ tin như lúc nhỏ,
nhất là ở cuối tuổi này, các em đã biết vận dụng lí luận vào thực tiễn, biết lấy những
điều quan sát được, những kinh nghiệm riêng của mình để minh họa kiến thức.
2. Thực trạng của vấn đề.
Do đặc thù địa phương có cả thôn, buôn cả người Kinh và người dân tộc thiểu
số nên lượng học sinh vào học tại trường có một số đối tượng không ngang bằng
nhau về học lực và hạnh kiểm, có một số học sinh không màng đến việc học mà chỉ
về xếp lớp, với hình thức đại trà, số lượng học sinh là người đồng bào dân tộc thiểu
số tương đối nhiều... Sự giao thoa văn hóa giữa người kinh và người Ê đê tạo điều
kiện để tâm lí muốn thể hiện mình, tập làm người lớn của HS THCS phát triển. Về
phía gia đình, có một số gia đình vì hoàn cảnh kinh tế khó khăn nên phải gửi con
cho ông bà, người thân để đi làm ăn xa ở Sài Gòn, Đồng Nai… vì vậy các em được
“thả lỏng ” nên dễ bị sa ngã. Bố mẹ không dạy bảo con ngay từ nhỏ trong gia đình,
không có mặt bên cạnh con trong thời gian chuyển từ trả con sang người lớn. Các
em dễ mang tâm lí bị bỏ rơi hoặc không ai quản lí nên sa ngã. Về học sinh sau một
thời gian các em nắm được đặc điểm, tính cách của giáo viên một số em bắt đầu có
sự phân biệt qua cách giảng dạy kiểm tra của từng giáo viên. Từ đó những học sinh
này có những biểu hiện học tập đối phó. Dần dần sa sút về học lực lẫn hạnh kiểm
do nhiều tác động dẫn đến những tình trạng như: thường xuyên không học bài,
không làm bài tập, bỏ học cúp tiết, mê chơi game, không chấp hành nội quy trường
học, quậy phá trong giờ học… gọi chung là “học sinh cá biệt ”, từ đó dẫn đến
những tiêu cực khác. Hoặc do trong quá trình học tập do tiếp cận với cuộc sống
không lành mạnh dẫn đến việc các em bị sa ngã. Những đối tượng nêu trên mặc dù
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 6


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

dục con.

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 7


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

- Về phía GVCN lớp: Trong quá trình làm công tác chủ nhiệm lớp tôi gặp
những tình huống sau đây: Học sinh chán học, lười học, bỏ học đi chơi; học sinh
nghiện game; học sinh đánh nhau vì nhiều nguyên nhân; học sinh đua đòi bắt bố
mẹ mua xe máy; học sinh không chấp hành nội quy của lớp, của nhà trường; học
sinh tham gia vào các buổi lao động không nhiệt tình; học sinh bỏ nhà đi… Đứng
trước mỗi vấn đề người GVCN cần phải thật sáng suốt để giải quyết vấn đề có như
vậy chúng ta mới giành được niềm tin từ phía học sinh và phụ huynh, và khi đã có
niềm tin chúng ta sẽ thành công trong việc giáo dục các em. Và để làm tốt những
việc ấy thì bản thân tôi thiết nghĩ bản thân cần phải:
+ Nhìn nhận vấn đề từ nhiều phía khác nhau, tránh những suy nghĩ áp đặt.
+ Cởi mở, chân thành với các em cho dù khi các em có vi phạm khuyết điểm
cũng kiềm chế bản thân không la mắng, trách móc nhưng phải giữ thái độ nghiêm
khắc.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp
a. Mục tiêu
Giáo dục ý thức đạo đức học sinh, nâng cao chất lượng học tập trong lớp chủ
nhiệm có nhiều học sinh cá biệt.
b. Nội dung
- Ngay từ khi nhận lớp GVCN cần nắm được lý lịch của học sinh, trao đổi
với thầy (cô ) GVCN lớp ở năm học trước để hiểu thêm về từng hoàn cảnh học
sinh.

hơn trong học tập và tu dưỡng đạo đức.
- Trong các hoạt động phong trào mà lớp tham gia GVCN cũng nên “hòa
mình “vào với các em để các em cảm thấy được quan tâm nên sẽ cố gắng và sẽ đạt
kết quả cao.
c. Hình thức của giải pháp ( Giải quyết một số tình huống thường gặp trong
công tác chủ nhiệm)
Tình huống 1: Khi tôi được phân công chủ nhiệm lớp 9A3 thì việc đầu
tiên là tôi tìm hiểu tình hình lớp thông qua GVCN cũ, qua tìm hiểu tôi biết được
trong lớp có một số em hay cúp tiết, nghỉ học để đi chơi game.

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 9


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

 Giải quyết: Đầu năm học, khi được nhận lớp tôi sẽ tìm hiểu để tìm được
một số em ngoan, có ý thức tốt là nguồn thông tin kịp thời để tôi nắm bắt tình hình
lớp nhanh chóng. Vào buổi họp phụ huynh đầu tiên, tôi sẽ yêu cầu CMHS cho số
điện thoại thật chính xác, địa chỉ nhà và yêu cầu khi con em họ nghỉ học ngoài việc
viết giấy xin phép thì cần phải gọi điện trực tiếp cho GVCN để tránh trường hợp
HS giả mạo chữ ký. Tôi cũng ghi rõ lịch học trái buổi cũng như thời khóa biểu trên
lớp để CMHS quản lí con em họ chặt hơn. Ngoài ra tôi còn triển khai việc dùng sổ
liên lạc để liên lạc với gia đình hàng tháng, đánh giá hai mặt giáo dục của con em
trong tháng. Hơn nữa, bất kì một sự việc nào xảy ra tôi cũng tìm cách giải quyết kịp
thời chứ không cộng dồn vào tiết sinh hoạt lớp. Trong tiết sinh hoạt lớp, tôi cũng
lồng ghép giảng giải giúp HS hiểu việc chơi game hay sử dụng mạng xã hội là cuộc
sống ảo, có ý kiến thì nói chơi game là cách tiếp cận sự tiến bộ của công nghệ
thông tin nhưng ta đừng nên giành quá nhiều thời gian cho nó, mà chỉ dùng để giải

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 11


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

đình với mong muốn gia đình nên quan tâm đến em hơn vì đội tuổi các em đang có
sự thay đổi nhiều về tâm sinh lý!
Tình huống 4: Đầu năm học 2016-2017 em Võ Phúc Lộc Nghĩa lấy lí do
nhà xa trường, đi học vất vả đòi gia đình mua xe máy để đi học nếu không thì em
sẽ nghỉ học.
 Giải quyết: Gặp riêng em để nói chuyện, phân tích cho em thấy được sự vất
vả của gia đình em đã cố gắng lao động dành dụm mua được chiếc xe máy phục vụ
cho cuộc sống của gia đình như thế nào đó là vị mặn của mồ hôi, là vị đắng chát
của nước mắt bố mẹ trong đó và tôi cũng phân tích cho em thấy được trách nhiệm
quyền lợi và niềm vui của em khi đi học. Cho em thấy được sự đồng cảm, quan tâm
của GVCN với em. Sau đó em hứa sẽ cố gắng học tốt và không đòi gia đình mua
xe.
Tình huống 5: Bước vào lớp, tôi thấy không khí lớp hôm ấy thật lạ. Các em
mất trật tự và cười nghiêng ngả. Thì ra trong giờ giải lao các em đùa nghịch nhau
và em Lợi bị rách đũng quần.Trong khi em Lợi thì đang đỏ mặt túm lấy quần, thì
em Kiều lại cứ theo chọc bạn cho xem bên trong mặc quần màu gì (dù là nữ nhưng
em này rất nghịch ).
 Giải quyết: Đứng trước tình huống này bản thân tôi cũng rất tức cười tuy
nhiên tôi vẫn giữ thái độ nghiêm túc sau đó yêu cầu HS ổn định chỗ ngồi và giữ
trật tự. Tôi tiến về chỗ em Lợi cởi áo khoác ra và buộc xuống dưới che phần quần
bị rách và cho em về thay quần tiết sau lên học tiếp. Khi em Lợi ra về tôi phê bình
cả lớp, khuyên các em nên tế nhị, ý tứ hơn, cười trên sự đau khổ, khó khăn của
người khác là hành động đáng lên án. Ông bà ta đã có câu: “Cười người hôm trước

cá biệt không chỉ ở trong lớp mà là học sinh cá biệt của trường nhưng tôi vẫn cảm
thấy shock. Tiết học sau tôi trống tiết nên tôi gọi ngay em ấy lên phòng hội đồng.
Biết tôi gặp lên vì chuyện gì nên em không dám nhìn thẳng vào mắt tôi. Tôi hỏi:
“Em biết lý do vì sao cô gặp em rồi chứ ? Cô yêu cầu em tường trình lại toàn bộ sự
việc ”. Em kể lại sự việc như trao đổi của cô giáo bộ môn. Tôi tiếp tục nói: Em nghĩ
gì về hành động của mình? Em lí nhí xin lỗi tôi nhưng tôi đáp. Khánh ạ! Cô không
phải là người để em xin lỗi mà người em cần xin lỗi là cô giáo dạy bộ môn Tóan
kia em ạ. Ông bà ta vẫn có câu “ Không thầy đố mày làm nên”. Cô ấy tuy là một
giáo viên trẻ nhưng khi đã đứng trên bục giảng thì các em phải tuyệt đối kính trọng
coi như cha, như mẹ, như người anh, người chị của mình. Dù hành động ấy của em
thật sự là vô tư nhưng đó là biểu hiện của sự thiếu tôn trọng. Ngay bây giờ cô yêu
cầu em viết bản kiểm điểm sau đó xin lỗi cô ấy. Và nhắc em phải biết sửa chữa lỗi
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 13


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

lầm của mình bằng cách thay đổi thái độ với tất cả thầy cô chứ không riêng gì cô
ấy! Hôm sau đến lớp, tôi phê bình hành động của Khánh trước lớp và thông báo sẽ
hạ một bậc hạnh kiểm của em vào học kì ấy. Trường hợp này là do tâm lí muốn thể
hện mình của tuổi mới lớn. GVCN giải thích cho HS hiểu các em không còn trẻ
con nhưng chưa phải là người lớn, cần học cách sống lịch sự, tôn trọng người khác.
Thể hiện mình bằng cách sống có trách nhiệm với tập thể, gia đình và với chính
bản thân mình.
Tình huống 8: Em H’ Ngơn là một trong những học sinh dân tộc thiểu số
trong lớp, lực học của em yếu hơn nhiều so với các bạn trong lớp và khoảng thời
gian từ tuần 10 tôi thấy em nghỉ học nhiều, không có giấy xin phép, tôi có gọi cho
phụ huynh thì chỉ nhận được một số lí do không cụ thể. Nhận thấy em có nguy cơ

du”với những học sinh có ý thức đạo đức kém nhiều hơn. Và vào ngày thứ 3 của
tuần 15 khi lên lớp kiểm tra sĩ số học sinh tôi thấy em nghỉ học. Ngay lập tức tôi có
gọi điện cho phụ huynh và trao đổi thì được bố em kể lại là em có lấy cắp của bố
mẹ một số cà phê để đem đi chơi cùng bạn. Thấy vậy, nên bố em giận và bắt em
nghỉ học.
 Giải quyết: Khi nhận được thông tin trên, ngay chiều hôm ấy tôi đã đến nhà
để gặp phụ huynh em Đạt và em. Bố mẹ em kể lại sự việc em đã lấy cắp cà phê của
gia đình và thể hiện sự tức giận với em, dự định sẽ không cho e đi học. Nhận thấy
sự tức giận của gia đình là có cơ sở, tôi cũng trao đổi thêm về việc những tuần gần
đây em thường xuyên “ giao du” với những học sinh có ý thức kém trong trường.
Bố mẹ em gọi em lên nhà để nói chuyện cùng với tôi, chia sẻ thẳng thắn về sự việc.
Nhìn thấy tôi, em đỏ bừng mặt. Tôi vờ đi như chưa biết chuyện, tôi nói với em về
lịch học kiểm tra trong tuần này và dặn em đi học để không bị lỡ bài kiểm tra. Nghe
tôi nói vậy, em òa khóc và kể lại sự việc. Tôi nghiêm khắc nói với em: Hành vi ăn
cắp là rất xấu, em làm như vậy không những là đã vi phạm nội quy mà còn làm bố
mẹ em mất đi niềm tin vào em vì chẳng mấy ai lại ăn cắp của chính người trong gia

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 15


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

đình mình cả. Sau đó, tôi cũng khuyên em về việc “chọn bạn mà chơi ” vì ông bà ta
có câu “ đi với bụt mặc áo cà sa, đi với ma mặc áo giấy”. Dường như đã biết được
lỗi của mình, em cúi mặt lí nhí xin lỗi bố mẹ, rồi quay sang tôi hứa sẽ không bao
giờ tái phạm và cũng không a dua theo các bạn nữa. Về phần bố mẹ em, khi không
ở trước mặt Đạt tôi cũng khuyên bố mẹ em nên cho em quay trở lại trường học, vì
đó là nơi em học những điều tốt từ thầy cô và bạn bè hơn nữa nó rất cần cho tương

trực tiếp và tôi trao đổi thẳng thắn về vấn đề này. Tôi cũng yêu cầu hai gia đình
quản lý giờ giấc của các em thật chặt, quản lý việc sử dụng mạng xã hôi...của các
em. Tôi cũng tham mưu phía Đoàn trường tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ đề:
Giáo dục giới tính trẻ vị thành niên.

d. Kết quả thu được
Những tình huống ở trên là một trong những tình huống mà tôi gặp và giải quyết
mà theo tôi cũng mang lại kết quả khả quan của lớp có nhiều học sinh cá biệt. Và nó đã
góp phần giúp cho lớp học ngày một nâng cao cả về chất lượng học tập, duy trì sĩ số và
hạnh kiểm học sinh ngày một tốt lên. Đây là số liệu thống kê về kết quả trong quá trình
làm công tác chủ nhiệm năm học 2016- 2017.
- Kết quả thi đua các phong trào Nhà trường:
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 17


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

Tham gia và đạt thành tích tốt chào mừng ngày 20/11: đoạt giải nhất cuộc thi “ Giai
điệu tuổi hồng ”.
- Có 2 em đạt học sinh giỏi cấp tỉnh môn Địa lý.
- Đạt giải ba “ Hội chợ Ẩm thực”.
- Lớp đạt danh hiệu là Chi đội Xuất sắc cuối năm học
Kết quả học tập:
Bỏ học
Năm

Sĩ


2015 26

2016

2016
- 2017

23

03

0

G : 0 HS
K : 7 HS
Tb: 8 HS
Y : 5 HS
Kém: 3HS
G : 2 HS
K : 13 HS
Tb: 5 HS
Y: 3 HS
Kém: 3 HS

T
K
Tb
Y

: 15 HS

1. Kết luận.
- Làm công tác chủ nhiệm là một công việc khó khăn nhưng hết sức thú vị cì
nó có điều kiện gần guic, hiểu được tâm lí và sở nguyện của các em học sinh. Và để
“gặt hái được những quả ngọt ” thì bản thân người giáo viên phải nhận được sự tin
yêu từ chính cha mẹ học sinh cũng như học sinh, có như vậy ta mới thành công
trong việc “dạy chữ, dạy người ”.
- Trong thời gian làm công tác chủ nhiệm một lớp học có khá nhiều học sinh
chưa ngoan tôi cũng có nhiều mối lo lắng, trăn trở, gặp không ít khó khăn đôi khi
cũng bế tắc. Nhưng tôi lại nhận được rất nhiều tình cảm từ các em học sinh, sự tin
Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 18


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

yêu của các bậc phụ huynh. Và giờ dù các thế hệ học sinh đã ra trường nhưng có
dịp các em vẫn ghé thăm tôi, hay thăm hỏi qua các trang mạng xã hội, điện thoại…
để rồi chúng tôi lại có dịp ôn lại chuyện cũ. Tôi rất là vui khi thấy các em đã trưởng
thành và có trách nhiệm với bản thân.
Trên đây là một số tình huống tôi đã gặp phải và đã có những hướng giải
quyết hiệu quả trong quá trình làm công tác chủ nhiệm trong năm học 2016 - 2017.
Tôi xin viết nên đề tài SKKN này để cho đồng nghiệp trong trường cùng tham
khảo. Cũng như xin ý kiến đóng góp của đồng nghiệp làm công tác chủ nhiệm để
cho công tác chủ nhiệm của tôi ngày một tốt hơn nữa.
Tôi xin chân thành cảm ơn.!
2. Kiến nghị.
- Để phát huy được vai trò của người GVCN trước hết nhà trường nên có sự
quan tâm hơn nữa đối với GVCN.
- Đầu các năm học nhà trường nên tổ chức tập huấn cho giaó viên làm công

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
(Ký tên, đóng dấu)

TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Hướng dẫn viết sáng kiến kinh nghiệm.
- Một số bài viết tham luận trên Intertet về công tác chủ nhiệm.
- Sổ chủ nhiệm, sổ điểm các năm học 2015-2016.

Giáo viên thực hiện: Phạm Thu Hà - Đơn vị trường THCS Nguyễn Trãi

Trang 20


Một vài kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp trong công tác chủ nhiệm

MỤC LỤC

Nội dung
I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Giới hạn của đề tài
5. Phương pháp nghiên cứu
II. Phần nội dung:
1. Cơ sở lí luận
2. Thực trạng

22
23

Trang 22