Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

I. Phần mở đầu:
1. Lý do chọn đề tài.
Là GV ai cũng biết rất rõ sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên
của tổ chuyên môn mà nhà trường nào cũng phải thực hiện. Sinh hoạt chuyên
môn là một trong những hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực
sư phạm cho GV, hình thành các mối quan hệ đồng nghiệp, xây dựng môi
trường học tập và tự học suốt đời và cũng có thể nói đó là quá trình bồi dưỡng
thường xuyên. Từ đó, góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo
dục hai mặt của nhà trường. Vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục không thể
không chú trọng đến việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn.
Một trong những hoạt động sinh hoạt chuyên môn (SHCM) theo hướng đổi
mới là nghiên cứu bài học (NCBH), đây là một nội dung quan trọng trong
SHCM ở trường THCS trong các năm học gần đây. Với mục tiêu hướng tới của
SHCM theo hướng NCBH là thể hiện sự thay đổi căn bản trong đổi mới dạy
học, tất cả các khâu soạn bài, lên lớp, dự giờ, đánh giá tiết dạy... đều có sự thay
đổi về quy trình, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức. Sự thay đổi cơ bản
nhất là: thay vì nghiên cứu, phân tích và đánh giá hoạt động dạy của GV, SHCM
theo hướng NCBH tập trung nghiên cứu, phân tích hoạt động học của HS. Từ
đó, GV điều chỉnh, thay đổi nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối
tượng HS theo định hướng phát triển năng lực người học. SHCM theo hướng
NCBH vì thế sẽ phát huy hiệu quả tích cực, tạo môi trường tốt để giáo viên nâng
cao chuyên môn, nghiệp vụ.
Tuy nhiên, hiện nay việc SHCM ở nhiều tổ chuyên môn còn chưa được chú
trọng. Thông thường thì giáo viên được SHCM ở tổ chuyên môn với hình thức
cơ bản như thao giảng, dự giờ thăm lớp, chú trọng đánh giá hoạt động của người
dạy. Được tham gia các tiết chuyên đề ở các cấp, nhưng các chuyên đề thường là
một tiết dạy mẫu để cùng nhau rút ra những kinh nghiệm về công tác giảng dạy,
nhưng trước nhu cầu ngày càng cao của đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá, thì
Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

2.1. Mục tiêu:
Việc nghiên cứu và ứng dụng đề tài này nhằm mục tiêu thay đổi hình thức
SHCM truyền thống thay vào đó là SHCM theo hướng NCBH có sự định
hướng, với nhiều hình thức khác nhau để buổi sinh hoạt chuyên môn không còn
Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

2


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

nặng nề và căng thẳng.
Ngoài ra thì với những hình thức SHCM thay đổi đáp ứng được nhu cầu
của GV là một trong những vấn đề quan trọng nhằm giúp cho GV nâng cao trình
độ chuyên môn, khả năng tự học, tự nghiên cứu của mình.
Có thể thấy được các hình thức SHCM theo hướng NCBH này còn giúp
cho GV trong công tác tự bồi dưỡng thường xuyên mà GV đang thực hiện.
Kết quả nghiên cứu của đề tài này sử dụng để tổ chức các hoạt động
SHCM tại tổ chuyên môn.
2.2. Nhiệm vụ:
Tổ trưởng chuyên môn phải nghiên cứu các tài liệu về SHCM theo hướng
NCBH, tham khảo các ý kiến chủ quan và khách quan về vấn đề này nhằm xây
dựng kế hoạch tổ chức hoạt động cho cả năm học với nhiều nội dung, hình thức
đa dạng và phong phú ngay từ đầu năm với sự đóng góp ý kiến của các thành
viên trong tổ thì mới thực hiện tốt được mục tiêu của đề tài hướng đến.
Trong quá trình triển khai thực hiện kế hoạch hướng dẫn GV dần làm quen
với hình thức sinh hoạt cũng như là tiếp cận tốt hơn với SHCM theo hướng
NCBH.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu là các hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng

- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động.
- Phương pháp tham khảo.
- Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm.
- Phương pháp trò chuyện, đàm thoại: Tham khảo ý kiến của đồng nghiệp.
5.3. Phương pháp thống kê toán học.
- Phương pháp thống kê kết quả khảo sát giáo viên.
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lý luận.
Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

4


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

1.1. Các khái niệm
1.1.1. Khái niệm về sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học:
Thuật ngữ “nghiên cứu bài học” có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục Nhật
Bản như một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV thông qua
nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể, qua đó cải tiến
chất lượng học của HS. Cho đến nay nghiên cứu bài học được xem như một mô
hình và cách tiếp cận nghề nghiệp của GV và vẫn được sử dụng rộng rãi tại các
trường học ở Nhật Bản, hình thức này đã được áp dụng trên nhiều nước, bước
đầu được áp dụng ở Việt Nam và đã chứng minh được tính khả thi của nó trong
việc bồi dưỡng và phát triển năng lực chuyên môn của GV so với các phương
pháp truyền thống khác. Điều đó cho thấy tính ưu việt và sức hấp dẫn to lớn của
nghiên cứu bài học.
Khái niệm “sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học”: Là
hoạt động chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan
đến người học (HS). Không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà

luận về các chủ đề, nội dung, phương pháp dạy học, rút kinh nghiệm, tháo gỡ
những khó khăn vướng mắc trong giảng dạy”. Đây cũng là sự đổi mới về hình
thức của việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học.
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Sinh hoạt chuyên môn tại tổ Toán có nhiều hình thức khác nhau. Trong đó,
hình thức sinh hoạt chuyên môn theo kiểu dự giờ được thực hiện thường xuyên
nhằm trau dồi tay nghề, học hỏi chuyên môn lẫn nhau của GV.
Trên thực tế, kiểu sinh hoạt chuyên môn truyền thống theo hình thức này
được tổ chức có cùng một quy trình chung: Tổ trưởng chuyên môn phân công
giáo viên dạy theo kế hoạch nhà trường. GV được phân công nghiên cứu bài và
giảng dạy trên lớp. Tổ chuyên môn dự giờ rồi họp rút kinh nghiệm, xếp loại tiết
dạy. Cách tổ chức như vậy thực sự chưa thu hút sự tham gia tích cực và tự giác
của GV.
Nguyên nhân cơ bản là do tổ trưởng và GV chưa xác định đúng mục đích, ý
nghĩa của sinh hoạt chuyên môn thông qua giảng dạy và dự giờ. Chúng ta quan
niệm rằng việc tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm, mọi người đánh giá mổ xẻ, xoay
vần…, thống nhất phương pháp, quy trình dạy học cho một kiểu bài và đánh giá
xếp loại GV là vấn đề cốt lõi của sinh hoạt chuyên môn. Vậy nên mỗi buổi sinh
Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

6


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

hoạt chuyên môn này còn nặng về hình thức. Cả GV dạy và GV dự nhiều khi mâu
thuẫn không có tiếng nói chung thậm chí GV dạy chán nản tiêu cực.
Để nắm rõ hơn về việc nên tổ chức sinh hoạt chuyên môn như thế nào tôi
đã khảo sát các GV trong tổ Toán với câu hỏi như sau:
Mức độ

sự thay đổi để phù hợp hơn với nhu cầu của người tham gia, với mục đích nâng
cao chất lượng của HS.
Do đó đã đến lúc chúng ta cần thay đổi hình thức sinh hoạt chuyên môn
cho phù hợp với xu hướng dạy học mới hiện nay: Dạy học theo hướng nghiên

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

7


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

cứu bài học thì sinh hoạt chuyên môn cũng thế. Với sự đổi mới này thì sinh hoạt
chuyên môn sẽ không quá nặng nề, nhàm chán.
Ngay từ năm học 2015 - 2016, dạy học hướng NCBH đã được tổ Toán Tin
trường THCS Lê Quý Đôn rất quan tâm và tổ chức thường xuyên nhưng thực sự
để đem lại hiệu quả cao thì chưa dám khẳng định. Tuy nhiên qua nhiều năm thực
hiện, vừa làm vừa rút kinh nghiệm, thay đổi cách tổ chức SHCM theo hướng
NCBH đã và đang đem lại một số hiệu quả nhất định. Bằng cách đưa vào nhiều
nội dung SHCM hơn, hình thức đa dạng hơn để tránh sự nhàm chán và nặng nề
nhưng vẫn đảm bảo tính khoa học, bản chất của việc SHCM theo hướng NCBH.
Và vẫn phải theo sự định hướng của các cấp và các văn bản chỉ đạo chứ không
thực hiện một cách tùy tiện.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp.
3.1. Mục tiêu của giải pháp.
Với những hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng NCBH không
nằm ngoài mục đích nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho tất cả các
thành viên trong tổ Toán Tin. Tạo ra những cách thức giúp GV có cơ hội thể
hiện mình trong hoạt động dạy và học cũng như tạo ra cho GV một môi trường
SHCM sinh động và hấp dẫn.

tình huống thực tiễn…
Dự kiến những thuận lợi, khó khăn của HS khi học tập và các tình huống
xảy ra cùng với cách xử lý tình huống (nếu có).
c. Xây dựng giáo án (Thiết kế bài dạy minh họa):
Bài dạy minh họa không phải do một GV thiết kế mà do một nhóm GV
cùng bộ môn thiết kế, thảo luận, thống nhất lựa chọn phương án tối ưu nhất.
Việc thiết kế bài soạn không nhất thiết phụ thuộc máy móc vào quy trình
bước dạy theo SGK hoặc SGV mà dựa vào mục tiêu bài học đã đề ra để thiết kế
cho phù hợp.
3.2.1.2. Bước 2: Tiến hành dạy bài học (bài giảng minh họa) và dự giờ.
Sau khi hoàn thành xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, GV sẽ dạy minh
hoạ bài học nghiên cứu ở một lớp đã chuẩn bị trước.
Các yêu cầu cụ thể của giờ dạy minh họa như sau:
Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

9


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho
người dự.
Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông.
Việc dự giờ cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học của HS, không
gây khó khăn cho người dạy minh hoạ.
GV dạy và dự cần quan sát việc học của tất cả HS, cách làm việc nhóm,
thái độ tình cảm của HS... Khi dự giờ GV tập trung vào việc học của HS, theo
dõi nét mặt, hành vi, sự quan tâm đến bài học của HS đặc biệt cần ghi chép cụ
thể thái độ của hs khi tham gia trả lời các câu hỏi của GV, thông qua đó tìm mối
liên hệ giữa việc học của HS với tác động của GV về cách sử dụng các phương

Thông qua tiết dạy minh họa, thông qua thảo luận tiết dạy của đồng nghiệp
GV tự rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân, kiểm nghiệm những vấn đề đã
được dự giờ và thảo luận, áp dụng vào bài giảng hàng ngày trên lớp.
Nguyên tắc vận dụng vào dạy học hàng ngày:
- Giảm truyền thụ kiến thức bằng PP thuyết trình;
- Vận dụng các PPDH có sự tham gia của HS;
- Sử dụng thiết bị dạy học “thực tế”;
- Tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ 4-6, cân bằng giới tính, năng lực;
- Khuyến khích sự tích cực, sáng tạo của HS.
3.2.2. Hình thức tổ chức 1: Nghiên cứu về một bài dạy.
Đây là hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài
học mà theo các tài liệu đã hướng dẫn thì đối với tổ Toán Tin trường THCS Lê
Quý Đôn đã xây dựng như sau:
Một năm học tổ chức theo hình thức này 2 lần vào đầu năm học và đầu học
kì II.
Năm học 2017 - 2018 tổ Toán Tin đã tổ sinh hoạt chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học về đổi mới phương pháp dạy học tích cực thông qua đánh
giá các hoạt động học tập của học sinh và ứng dụng bảng tương tác vào dạy học
như sau:
Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

11


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

Tên chuyên đề: CỘNG HAI SỐ NGUYÊN CÙNG DẤU
Môn Toán 6 (Số học) - Tiết PPCT: 44
Để chuẩn bị cho tiết chuyên đề này bản thân tôi đã họp tất cả các thành
viên trong tổ để xây dựng các bước tổ chức chuyên đề này.

c. Giáo viên trong tổ góp ý xây dựng ý tưởng cho chuyên đề:
- Đây là loại bài học hình thành kiến thức mới.
- Cách giới thiệu bài mới: Nên đưa ra hai ví dụ về phép tính có chứa GTTĐ
và phép cộng hai số tự nhiên, sau đó căn cứ vào bài cũ GV giới thiệu bài mới.
- Sử dụng phương pháp: Phương pháp dạy học nhóm, Phương pháp
nghiên cứu trường hợp điển hình, Phương pháp giải quyết vấn đề, Phương pháp
trò chơi.
- Phương tiện dạy học: Máy tính, bảng tương tác, các loại thức kẻ.
- Nội dung được chia ra làm 3 phần chính:
* Phần 1: Cộng hai số nguyên dương
* Phần 2: Cộng hai số nguyên âm. (trọng tâm của bài học).
* Phần 3: Luyện tập.

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

13


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

- Nên tổ chức phần 1: Nhanh vì đây là lượng kiến thức đã học, nhưng
cần đảm bảo học sinh biết làm phép tính khi đằng trước có dấu “+” thay vì
không có dấu gì, cho một số bài tập để học sinh thực hành ngay tại lớp.
- Phần thứ hai là phần trọng tâm của bài học: GV nên sử dụng bảng
tương tác để đưa ra bài toán thực tế để HS thấy được trong thực tế xuất hiện
phép cộng hai số nguyên âm. GV trực tiếp hướng dẫn chi tiết để HS nắm bắt
được cách thực hiện phép tính này vì học sinh trường yếu, GV cần nhấn mạnh
về GTTĐ để HS hiểu.
- Phần thứ ba: Phần xem HS có hiểu bài hay không, có vận dụng được
quy tắc đã học để thực hiện phép tính không,

mới phương pháp dạy học trong nhà trường.
- Có ý tưởng sáng tạo trong việc thiết kế giáo án, giáo án thể hiện đầy đủ
các nội dung thực hiện trên lớp. Liên hệ thực tế phong phú, tạo được tình cảm
tốt, thái độ tích cực cho HS.
- Cần lưu ý tới việc xử lý linh hoạt các tình hống phát sinh trong quá trình
dạy chuyên đề.
- Cần nâng cao hơn nửa kĩ năng sử dụng bảng tương tác ở HS.
- Không nên sử dụng quá nhiều ứng dụng CNTT mà nên sử dụng một cách
hợp lý, những phần mà ta xác định được việc sử dụng CNTT sẽ đem lại hiệu quả
cao nhất thì làm.

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

15


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

- Tăng cường khả năng sinh hoạt nhóm của HS để dần hình thành tiếp cận
với mô hình trường học mới.
- Một số HS khi thực hiện phương pháp hoạt động nhóm chưa tốt.
c. Thống nhất chung:
- Đây là những kỷ thuật dạy học mới khi sử dụng bảng tương tác, còn xa lạ
với các em HS nên cần phải được tổ chức thường xuyên để các em dần hình
thành kỷ năng sử dụng bảng tương tác.
- Giáo viên cần tổ chức dạy học theo phương pháp tích cực thường xuyên
để kết hợp thuần thục giữa kỷ thuật dạy học với phương tiện dạy học.
- Nên kết hợp với các phương pháp truyền thống để các em làm quen dần.
- Cho HS luyện tập kĩ năng thảo luận nhóm thường xuyên.
- Không nên lạm dụng quá nhiều ứng dụng CNTT trong bài giảng, chỉ ứng

khi tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Việc lựa chọn HS có tố chất để bồi dưỡng như thế nào khi nguồn HS của
trường không bằng những trường khác.
- Thời gian bồi dưỡng học sinh giỏi như thế nào.
- Đặc biệt tổ chức giảng dạy như thế nào để đạt hiệu quả cao.
c. Giáo viên trong tổ góp ý xây dựng ý tưởng cho chuyên đề:
Đây là một chuyên đề với nội dung rất có ý nghĩa với các thành viên trong
tổ nên các thành viên rất tích cực góp ý để hoàn thiện nội dung của chuyên đề.
d. Phân công chuẩn bị: Sau khi góp ý thống nhất đề nghị Đ/c Huỳnh
Ngọc Thống tiếp thu các ý kiến của các thành viên trong tổ xây dựng nội dung
chuyên đề hoàn chỉnh để triển khai trước tổ.
2. Bước 2: Tiến hành triển khai nội dung chuyên đề

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

17


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

Đ/c Huỳnh Ngọc Thống đang triển khai nội dung của chuyên đề
3. Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu.
- Những ý tưởng mới: Nội dung chuyên đề được thiết kế nhằm tìm ra cách
tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi từ khâu lựa chọn HS đến việc tổ chức giảng dạy
như thế nào để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Những thay đổi, điều chỉnh về nội dung: Các nội dung đã được trình
bày theo đúng định hướng của cả tổ chuyên môn không thay đổi.
- Phương pháp truyền đạt: Chủ yếu là phương pháp thuyết trình, kết hợp
ứng dụng công nghệ thông tin trong chuyên đề.
a. Các ý kiến đóng góp, trao đổi, thắc mắc, đề xuất, kiến nghị liên quan

- Trước hết mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi là cho các em có kiến thức
khoa học cơ bản, hiện đại, tiến tiến. Có tính tự lập và khả năng nhận thức ở mức
độ cao và có kỹ năng vận dụng kiến thức cơ bản vào thực tế. Trong đó việc rèn
luyện cho học sinh có tính tự lập và khả năng nhận thức ở mức độ cao là quan
trọng và khó khăn nhất.
- Dạy bồi dưỡng theo hướng phân hóa đối tượng học sinh. Dạy những kiến
thức học sinh cần, phù hợp theo từng đối tượng, nhằm bổ sung những thiếu sót
trong kiến thức cơ bản cho học sinh, đồng thời phát huy được tính sáng tạo,

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

19


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

năng lực, khả năng tư duy của từng đối tượng học sinh, chứ không phải dạy cái
mà thầy cô có.
- Vì vậy đối với GV được chọn dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cần có quy
trình (phương pháp) bồi dưỡng học sinh giỏi, chương trình bồi dưỡng, tài liệu
bồi dưỡng, chế độ kiểm tra thường xuyên, thời gian và số lần kiểm định, sử
dụng kết quả kiểm định (những vấn đề quy định chung cho công tác bồi dưỡng
học sinh giỏi, giáo viên dạy phải thực hiện nghiêm túc).
- Đối với học sinh, giáo viên có thể phân chia việc tổ chức giảng dạy theo
từng giai đoạn như sau:
- Giai đoạn 1: Giới thiệu chương trình, sách giáo khoa, các loại sách, tài
liệu tham khảo dành riêng cho học sinh giỏi (chú ý nhà xuất bản, tên tác giả) và
cách truy cập Internet để tìm tài liệu học tập. Hướng dẫn học sinh cách học, cách
nghe giảng và ghi chép bài học. Hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức cơ bản
của môn bồi dưỡng. Qua đó làm cho các em yêu thích môn học mà mình sắp đeo

thiện với mục đích nâng cao hiệu quả của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
3.2.4. Một số hình thức nghiên cứu về các vấn đề khác nhằm nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
Bên cạnh hai hình thức đã nêu ở trên thì trong năm học 2017 - 2018 tổ
Toán Tin còn xây dựng nhiều hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng
NCBH như sau:
STT

Hình thức SHCM theo hướng NCBH

1

Nghiên cứu và xây dựng phân phối chương trình môn Toán, Tin cấp
THCS.

2

Nghiên cứu về ứng dụng CNTT vào dạy học.

3

Nghiên cứu về phương pháp chứng minh hình học bằng phương pháp
suy luận ngược.

4

Nghiên cứu về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn
Toán, Tin.
Trong khuôn khổ của đề tài này chỉ cho phép bản thân tôi trình bày hai


khám phá ra nhiều điều mới mẻ trong công việc. Ngoài ra với nhiều hình thức
SHCM linh hoạt, phù hợp với yêu cầu đổi mới, phù hợp với mong muốn của GV
đã góp phần thay đổi môi trường SHCM, giảm đi sự nhàm chán, làm tăng thêm
sự hứng khởi, lòng nhiệt huyết và sáng tạo của GV khi tham gia sinh hoạt tổ
chuyên môn.

Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

22


Một số hình thức SH tổ CM theo hướng NCBH hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn.

Cái mới của đề tài này là ngoài hình thức nghiên cứu về một bài học cụ
thể thì đề tài đã đưa ra nhiều hình thức nghiên cứu khác nhau, đa dạng và phong
phú. Nhưng vẫn phải đảm bảo rằng đó là sinh hoạt chuyên môn theo hướng
NCBH mà các cấp quy định.
Sau thời gian nghiên cứu và áp dụng thử nghiệm trong sinh hoạt chuyên
môn tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn. Việc xây dựng kế hoạch và tổ
chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH đã đem lại kết quả bước đầu
đáng phấn khởi, hiệu quả sinh hoạt chuyên môn được dần cải thiện và có phần
nâng lên rõ rệt. 100% GV tự tin, chủ động, sáng tạo tìm ra các biện pháp để
nâng cao chất lượng dạy và học. Dám chịu trách nhiệm về chất lượng học tập
của HS do lớp mình phụ trách. Có cơ hội nhìn lại quá trình dạy, nhận ra những
ưu điểm và hạn chế của mình trong dạy học để điều chỉnh kịp thời, quan tâm
nhiều hơn đến những khó khăn của HS. Đặc biệt là những HS yếu kém, biết lắng
nghe và tôn trọng ý kiến của HS trong giờ học. Mặt khác GV có điều kiện phát
triển chuyên môn nghiệp vụ một cách bền vững. Tạo mối quan hệ giữa GV với
HS gần gũi, thân thiện, thường xuyên giúp đỡ HS trong học tập, học sinh không
làm được bài hay HS vi phạm và tìm hiểu nguyên nhân, đưa ra biện pháp giúp


0

Lớp 9: 03 giải (1KK; 2CN)
Lớp 8: 01 giải (1 nhất)
2

Tin

02
Lớp 9: 02 giải (1 ba; 1KK)

Tổng cộng:

12 giải / 23 giải của toàn trường
(chiếm tỉ lệ: 52,1%)

Để hiểu rõ hơn về hiệu quả đạt được của đề tài thì bản thân đã tổ chức khảo
sát lại các GV dưới hình thức câu hỏi như sau:
Mức độ
Câu hỏi
Chưa tốt

Tốt

1

6

1. Với cách sinh hoạt chuyên môn

sinh hoạt khác nữa với nhiều nội dung phong phú hơn để họ tiếp tục phát huy
khả năng của mình và cũng là để tự kiểm tra kiến thức của mình đến đâu.
Sau khi áp dụng đề tài này trực tiếp vào năm học 2017 - 2018 đã đem lại
hiệu quả tương đối khả quan, đã có sự thay đổi mạnh mẽ ở các GV trong tổ
Toán cả về tinh thần cũng như trình độ chuyên môn nghiệp vụ đây cũng có thể
xem là thành công của đề tài mang lại.
III. Phần kết luận, kiến nghị
1. Kết luận:
Với đề tài “Một số hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học hiệu quả tại tổ Toán Tin trường THCS Lê Quý Đôn” đã
đưa ra các hình thức để tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo quy định cũng như
thay đổi về nội dung, hình thức sinh hoạt chuyên môn sao cho phù hợp với yêu
cầu đổi mới của ngành giáo dục đã đề ra.
Với kết quả đã đạt được trong quá trình triển khai đề tài thì có thể khẳng
định đề tài này có thể áp dụng nhân rộng trong việc sinh hoạt ở các tổ chuyên
môn hoặc áp dụng trong các buổi sinh hoạt chuyên môn cấp trường.
Là một trong những biện pháp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp
vụ của giáo viên.
Tuy nhiên bàn về các hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH
thì còn rất nhiều và đa dạng, qua quá trình dạy học sẽ phát triển thêm nhiều nội
dung cần nghiên cứu do đó đề tài này vẫn sẽ tiếp tục nghiên cứu để tiếp cận với
những sự thay đổi của chương trình SGK mới và sự thay đổi toàn diện trong
giáo dục hiện nay.
Người viết: Huỳnh Ngọc Thống - Đơn vị: Trường THCS Lê Quý Đôn

25