I. Phần mở đầu:
1. Lý do chọn đề tài.

Đổi mới giáo dục đã được Đảng và nhà nước khẳng định là vai trò quan
trọng cấp thiết trong hệ thống “Đổi mới sự nghiệp giáo dục”, là nền tảng, là
động lực thúc đẩy công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước để Việt Nam từng
bước vững vàng khi hội nhập vào nền kinh tế thế giới.
Như vậy, để thực hiện quá trình đổi mới giáo dục không chỉ đối mới về
nội dung chương trình sách giáo khoa mà còn phải đối mới về cả phương pháp
dạy- học. Đây là hai vấn đề có mối liên quan chặt chẽ với nhau trong quá trình
thực hiện mục tiêu giáo dục trong giai đoạn mới. Qua phân môn Lịch sử các em
được hiểu sâu hiểu kĩ về quá trình và từng thời kì xây dựng đấu tranh và gìn giữ
đất nước. Có thể nói rằng học lịch sử có tác dụng rất lớn khi học các môn khác
hay nói cách khác học lịch sử là điểm tựa, là nền tảng cho các môn học khác như
Địa Lí, Tiếng Việt ....
Như chúng ta đã biết kiến thức Lịch sử ở Tiểu học: Cung cấp cho HS một
số kiến thức cơ bản, thiết thực về: Các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu
biểu ở các giai đoạn phát triển của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới
nay; hoc sinh biết vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống và góp
phần bồi dưỡng và phát triển ở HS những thái độ và thói quen: Ham học hỏi,
ham hiểu biết thế giới xung quanh; yêu thiên nhiên, con người, đất nước; Có ý
thức bảo vệ thiên nhiên và các di sản văn hoá.
Dạy Lịch sử là bước đầu hình thành cho học sinh các kĩ năng quan sát sự
vật, hiện tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn thông tin khác
nhau; phân tích, so sánh, đánh giá, hệ thống kiến thức về các sự kiện lịch sử,
nhân vật lịch sử, mốc thời gian. Phân môn Lịch sử góp phần hình thành, bồi
dưỡng ở học sinh thái độ và thói quen: ham học hỏi, thích tìm hiểu về cội
nguồn dân tộc, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho người học.

1


học Lê Hồng Phong, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo việc
2


thiết kế và tổ chức các trò chơi trong dạy học Lịch sử lớp 4 nhằm phát huy
tính tích cực của học sinh ".
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.

a. Mục tiêu của đề tài
Mục tiêu mà đề tài này hướng tới chính là tập trung đi sâu tìm hiểu, nghiên
cứu đưa ra một số biện pháp để chỉ đạo việc thiết kế và tổ chức trò chơi khi dạy
lịch sử ở Tiểu học theo hướng đổi mới phát huy tính tích cực chủ động của học
sinh, vận dụng tính ưu việt của mô hình VNEN, giúp giáo viên có một số biện
pháp để dạy tốt hơn phân môn Lịch sử.
Khơi dậy khả năng tư duy sáng tạo, tích cực chủ động của học sinh. Trang
bị, cung cấp cho học sinh những biện pháp, kĩ năng để học tốt phân môn Lịch
sử, để các em hiểu và yêu thích phân môn này.
Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Lịch sử lớp 4.
b. Nhiệm vụ của đề tài
Tìm hiểu cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu (phương pháp trò chơi
trong dạy học) của giáo viên ở trường tiểu học.
Thiết kế các loại trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử và cách thức
sử dụng chúng một cách có hiệu quả trong dạy học phân môn Lịch sử.
Nghiên cứu những biện pháp giúp giáo viên có định hướng đúng đắn
trong việc thiết kế, lựa chọn trò chơi học tập, tạo tiết học sinh động, nhẹ nhàng,
đạt hiệu quả cao trong dạy học Lịch sử khi thực trạng ở trường tổ chức tiết học
còn nặng nề, mang tính truyền thống.
3. Đối tượng nghiên cứu.

Một số biện pháp chỉ đạo việc thiết kế và tổ chức các trò chơi khi dạy lịch

Nghiên cứu và sử dụng trò chơi học tập vào mục đích giáo dục và phát triển
một số năng lực, phẩm chất trí tuệ cho HS, mà tiêu biểu là các nhà sư phạm nổi
tiếng như T.M. Babunova, A.K. Bodarenco, ….. Với khuynh hướng này, trò
chơi học tập được xem như là một phương pháp dạy học hiệu quả, góp phần
4


quan trọng vào việc nâng cao tính tích cực, độc lập trong quá trình nhận thức
của HS. Mục đích cuối cùng là giúp người học có thể hình dung được về con
người và hoạt động của con người trong bối cảnh thời gian, không gian lịch sử
nhất định. Vậy để thực hiện mục đích đó, ngoài việc cung cấp kiến thức cho các
em trên lớp, giáo viên nên hướng dẫn để các em tự tìm ra kiến thức, mở rộng
hiểu biết của mình bằng nhiều cách khác nhau và tự các em chuyển tải những
thông tin đó đến bạn bè. Khi đó, các em sẽ càng say mê tìm tòi, nghiên cứu, dần
dần hình thành ở các em tình yêu môn học.
Về mặt giáo dưỡng, lịch sử là một môn học mang tính giáo dục chính trị
sâu sắc. Về giáo dục, cung cấp cho học sinh những hiểu biết về những thời kì
lịch sử hào hùng của dân tộc và nhìn thấy được toàn cảnh lịch sử thế giới trong
quá khứ. “Lịch sử là thầy dạy của cuộc sống”, vì thế việc giảng dạy lịch sử như
thế nào để cho học sinh chúng ta “…phải biết sử ta/ Cho tường gốc tích nước
nhà Việt Nam” là nhiệm vụ rất to lớn nhưng đầy vẻ vang của người thầy
giáo. Nhưng trong thực tế, một bộ phận giáo viên và cả học sinh vẫn còn những
nhận thức chưa đúng về phân môn Lịch sử, không dành sự quan tâm đến môn
học này dẫn đến chất lượng dạy và học chưa cao. Như vậy muốn đào tạo con
người phát triển toàn diện thì vấn đề cấp thiết là thay đổi cách dạy, cách học
phân môn Lịch sử.
2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu
** Ưu điểm:
Trước khi thực hiện đề tài này thì trường tiểu học Lê Hồng Phong thực
hiện chương trình VNEN đã được 4 năm. Với mô hình dạy học hợp tác này (học

** Hạn chế
Tuy nhiên do kiến thức của Lịch sử lớp 4 quá xa so với thời đại của các
em hiện nay nên cả giáo viên và học sinh cảm thấy khó hiểu, đồ dùng dạy học
ít, khó sưu tầm về tranh ảnh; giờ học trở nên khô khan, nhàm chán với những
sự kiện tẻ nhạt, những con số vô hồn, ít đọng lại trong tâm trí non nớt của trẻ
thơ.

6


Thiết bị dạy học phục vụ cho phân môn Lịch sử đã được các cấp và nhà
trường đầu tư, trang bị nhưng cũng không thể đáp ứng đầy đủ nhu cầu dạy học
Lịch sử. Các tranh, ảnh, mô hình, sa bàn, tư liệu lịch sử … còn ít.
Một vài giáo viên chưa đầu tư cho việc nghiên cứu, chuẩn bị bài trước
khi lên lớp, chưa có phương pháp dạy hiệu quả để lôi cuốn người học; có đưa
trò chơi vào dạy học các bài Lịch sử nhưng chưa nhiều, ít đầu tư suy nghĩ nên
dẫn đến tiết học không có sự đổi mới, khởi sắc, đơn điệu trong hình thức tổ
chức.
Một số giáo viên chưa mạnh dạn trong việc đổi mới phương pháp dạy học.
Khi tổ chức trò chơi giáo viên chưa hiểu hết mục đích của trò chơi ấy mang lại ý
nghĩa gì? Vận dụng kiến thức gì cho môn học. Khi tổ chức các trò chơi thì giáo
viên giao việc cho học sinh chưa rõ ràng, cụ thể. Thời gian quy định cho mỗi
hoạt động chơi chưa rõ ràng.
Học sinh thiếu mạnh dạn, tự tin khi tham gia các trò chơi truyền thống khô
khan, nhàn chán dẫn đến thái độ chán học Lịch sử.
Chính vì những nguyên nhân đó bản thân tôi cần nhận thấy phải có những
phương pháp dạy học phù hợp hơn trong quá trình giảng dạy phân môn Lịch sử
4 theo cách dạy học mà chơi, chơi mà học.
** Nguyên nhân
Lịch sử là những việc đã diễn ra và tồn tại trong quá khứ, một số từ ngữ

dạy. Khi trong tiết dạy giáo viên như sợ học sinh không hiểu bài nên cố gắng nói
nhiều và cho học sinh làm nhiều để nắm bài, không dành thời gian chơi trò chơi.
Một số học sinh bị hổng kiến thức nên trong khi chơi không tự tin tham gia
hết mình. Nhiều học sinh còn lơ đãng trong quá trình học làm hiệu quả trò chơi
hoặc kết quả đạt được chưa cao.
- Qua điều tra khảo sát thực tế 5 lớp của khối Bốn trước khi thực hiện đề
tài như sau:
Sự yêu thích học phân môn Lịch sử của học sinh như sau
Mức độ yêu thích
Say mê hứng thú

Lớp 4A Lớp 4 B

Lớp 4C Lớp 4 D

Lớp 4 E Tổng

26

25

18

18

23

110

5


3

3

3

6

19

Kết quả cuối năm học 2015- 2016 môn Lịch sử và Địa lí của toàn khối
như sau:
Lớp 4A Lớp 4 B

Lớp 4C Lớp 4 D

Lớp 4 E Tổng

26

25

18

18

23

110


2

1

0

0

1

4

Trăn trở trước những thực trạng nêu trên, tôi nhận thấy dạy học bằng trò
chơi sẽ tạo nên hứng thú và rèn luyện được khả năng phát triển tư duy rất tốt cho
học sinh, giúp các em đạt kết quả cao trong học tập. Để khắc phục thực trạng
nên trên và nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên cần sử dụng hợp lý các
phương pháp dạy học khác nhau. Trong đó “ cần sử dụng linh hoạt và có hiệu
quả các trò chơi” trong dạy học Lịch sử là cần thiết. Phương pháp này phù hợp
với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học, với định hướng đổi mới phương
pháp dạy học hiện nay ở bậc Tiểu học theo phương châm “Nhẹ nhàng hơn, tự
nhiên hơn và hiệu quả hơn”. Việc “sử dụng có hiệu quả các trò chơi” sẽ có tác
dụng phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập, giáo dục kĩ năng giao tiếp, tự
tin cho học sinh. Qua đó học sinh tiếp thu kiến thức bài học một cách nhẹ nhàng,
tự nhiên làm cho giờ học sinh động hơn, tự nhiên hơn. Điều đó giúp các em biết
và hiểu môn học sâu sắc hơn, tránh được sự gò bó, áp đặt trong lĩnh hội kiến
thức. Từ đó các em sẽ biết yêu thiên nhiên, con người, quê hương, đất nước; các
em biết tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và các di tích lịch sử văn hóa;
các em sẽ tự hào về đất nước, con người Việt Nam.
2. Nội dung và hình thức của giải pháp:

sinh hoạt, giáo viên hệ thống hóa kiến thức môn mình giảng dạy, tránh dạy lớp
nào biết lớp đó. Kiến thức Lịch sử được trình bày trong SGK và SGV hướng dẫn
rất đơn giản, ngắn gọn, nó như cái cốt, cái lõi để dựa vào đó giáo viên biết cách
khai thác, hướng dẫn giúp học sinh tìm đúng nội dung, hiểu chính xác kiến thức
được truyền tải. Chính vì vậy ngoài việc nắm vững kiến thức Lịch sử trong sách
giáo khoa Tiểu học giáo viên cần phải chú trọng việc bồi dưỡng kiến thức, tư
liệu, cập nhật kip thời thông tin qua nhiều nguồn khác nhau, khai thác có hiệu
10


quả tài nguyên mạng, trong các cuốn sử liệu...để truyền thụ đến học sinh một
cách chính xác.
Ví dụ: Một số yếu tố cơ bản trong chương trình phân môn Lịch sử lớp 4
Giai đoạn

Thời

Triều đại trị vì

lịch sử

gian

Tên nước- kinh đô

Nội dung cơ bản của lịch sử.
Nhân vật lịch sử tiêu biểu

Buổi


Châu- Phú Thọ.

Hình thành đất nước với phong tục, tập

Đạt được nhiều thành tựu như: đúc
đồng( trống đồng), xây thành Cổ Loa.

giữ

đến

An Dương Vương,

nước

năm

nước Âu Lạc, đóng

179

đô ở Cổ Loa.

TCN
Hơn

Từ năm Các triều đại Trung

1000


Với chiến thắng Bạch Đằng 938, Ngô

lập

Quyền giành lại độc lập cho đất nước
ta.

Buổi

Từ 938

đầu độc đến
lập

1009

Nhà Ngô, đóng đô ở Sau ngày độc lập, nha nước đầu tiên đã
Cổ Loa.

được xây dựng.
Khi Ngô Quyền mất, đất nước lâm vào
thời kì loạn 12 sứ quân. Đinh Bộ Lĩnh
là người dẹp loạn thống nhất đất nước.

11


Đinh Bộ Lĩnh mất, quân Tống kéo
sang xâm lược nước ta, Lê Hoàn lên
ngôi lãnh đạo nhân dân đánh tan quân

Tiếp tục xây dựng đất nước, đặc biệt

Đại Việt 1400

Việt, kinh đô Thăng chú trọng đắp đế, phát triển nông

thời

Long

Trần

nghiệp.
Đánh bại cuộc xâm lược của giặc
Mông- Nguyên.
Các nhân vật lịch sử tiêu biểu: Trần
Hưng Đạo, Trần Quốc Toản...

Nước

Thế kỉ Nhà Hồ, nước đại

20 năm chống giặc Minh, giải phóng

Đại Việt XV

ngu, kinh đô Tây Đô. đất nước( 1407- 1428).

buổi


Các thế lực phong kiến tranh nhau
quyền lợi, nhà lê suy vong, đất nước
loạn lạc bởi nội chiến, kết quả chia cắt
thành Đàng Trong- đàng ngoài hơn 200
năm.

XVIII

Cuộc khai hoang phát triển mạnh ở
đàng Trong.
Thành thi phát triển.

Triều Tây Sơn

Nghĩa quân Tây Sơn đánh đổ chính
quyền họ Nguyễn, học Trịnh.
Nguyễn Huệ lên ngôi hoàng đế, lãnh
đạo nhân dân đánh tan giặc Thanh.
Bước đầu xây dựng đất nước.
Các nhân vật lịch sử tiêu biểu: Quang
Trung..

Buổi

1802-

Triều Nguyễn, nước

Họ Nguyễn thi hành nhiều chính sách


kế các trò chơi cho giáo viên.
Giáo viên tích cực tự học, tự tham gia các lớp tập huấn hoặc qua các
buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao kĩ năng thực hành soạn và trình chiếu
Power Point. Ta dễ dàng thấy rằng trò chơi khi xây dựng bằng giáo án điện tử
có nhiều ưu điểm:
+ Trong cùng một khoảng thời gian như nhau nếu tổ chức trò chơi bằng
hình thức thủ công sẽ tốn nhiều công, nhiều kinh phí cho việc chuẩn bị đồ dùng,
nhưng nếu thiết kế bằng giáo án điện tử sẽ tốn ít thời gian, truyền tải được nhiều
nội dung cùng một lúc.
+ Trò chơi bằng giáo án điện tử có thể một lúc kiểm tra được nhiều học
sinh, nhiều đối tượng học sinh tham gia cùng một lúc.
+ Khi kiểm tra câu trả lời, sự phản hồi của học sinh, giáo viên dễ dàng bật
máy và bấm nút để kiểm tra. Tiện lợi nhất là câu trả lời trắc nghiệm đúng/ sai.
+ Giáo án điện tử thực sự có những hình ảnh đẹp, mới lạ, sống động nhiều
trường hợp có cả âm thanh. Nên kiến thức trở nên gần gũi, học sinh dễ hiểu và
thực tế hơn.
+ Tiết kiệm được đồ dùng.

14


Qua từng đợt BGH có đánh giá việc soạn giáo án điện tử và vận dụng
vào thực tiễn dạy học của giáo viên.
Biện pháp 3. Trang bị cho giáo viên những kiến thức, kĩ năng sư phạm khi
tổ chức trò chơi học tập môn Lịch sử:
** . Hiểu thế nào là “Trò chơi học tập”?
Muốn tổ chức tốt một trò chơi thì trước hết người dạy phải hiểu thế nào là
trò chơi ? Trò chơi học tập là trò chơi có luật, trong đó có nội dung tri thức gắn
liền với nội dung bài học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân
để chơi, thông qua chơi, học sinh được củng cố vận dụng các kiến thức, nội

- Tùy mỗi bài học để thay đổi trò chơi nhằm thu hút học sinh và không nên
lạm dụng quá nhiều trò chơi trong một tiết học.
- Khi tổ chức trò chơi giáo viên phải động viên, khích lệ học sinh tham gia
chơi bằng nhiều hình thức, tránh chê trách các em khi thua cuộc.Có thể nói cùng
với học thì chơi là nhu cầu không thể thiếu được của học sinh tiểu học. Dù
không phải là hoạt động chủ đạo song vui chơi vẫn giữ một vai trò rất quan
trọng trong hoạt động sống và học tập của trẻ.
Trò chơi học tập là trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập của
học sinh hướng đến sự mở rộng, chính xác hoá, hệ thống hoá các kiến thức của
các em nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết của học
sinh. Trò chơi học tập có tác dụng làm thay đổi hình thức hoạt động học tập trên
lớp, làm không khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu, giúp quá trình học tập trở
nên hấp dẫn, nhẹ nhàng, tự nhiên, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu
học là: “ Học mà chơi, chơi mà học”. Chính vì vậy vận dụng trò chơi học tập
một cách hợp lí sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.
** Hiểu vai trò, ý nghĩa của trò chơi học tập khi dạy Lịch sử ở trường tiểu
học.

16


Trong giảng dạy nói chung và dạy lịch sử nói riêng, tổ chức trò chơi học
tập có vai trò, ý nghĩa đặc biệt quan trong đối với các em:
- Giúp các em thay đổi hình thức, phương pháp học tập thụ động trước
đây,làm cho giờ học bớt căng thẳng, nặng nề, tạo cảm giác dễ chịu giúp học sinh
hứng thú, tích cực tìm hiểu, khám phá và tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng hơn.
- Rèn kĩ năng hợp tác theo nhóm, giao tiếp, ứng xử mọi tình huống khi
tham gia vào trò chơi.
- Tạo cho học sinh tự tìm tòi, sáng tạo, rèn luyện óc tư duy để hoàn thiện
bản thân.

- GV đọc kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo,các loại tài
liệu để lựa chọn đúng vấn đề, xác định nội dung, khối lượng của trò chơi cho
phù hợp, trên cơ sở đó xây dựng ,thiết kế được những trò chơi phù hợp với tính
chất của bài học ,phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh và thời lượng tiết
học.
- Học sinh phải có sự chuẩn bị trước ( theo hướng dẫn phân công của GV),
đây là điều rất quan trọng bởi vì phần lớn kiến thức chủ yếu các em đã quên
hoặc nhớ không chính xác. Mặt khác, cho các em chuẩn bị trước ở nhà là cách
dạy học tích cực, học sinh chủ động nắm vững kiến thức và được đối chiếu kiến
thức đó trong tiết dạy của giáo viên .
- Các trò chơi phải phục vụ đúng yêu cầu của bài học, bám sát mục tiêu
của bài, mục tiêu của các tiểu mục, hay của 1 chương… kể cả mục tiêu về kiến
thức, về kĩ năng,về tư tưởng tình cảm.
- Hệ thống câu hỏi, bài tập được áp dụng trong các trò chơi phải phong phú,
đủ các dạng trong tiết học (có câu hỏi tái hiện, câu hỏi kiểm tra, câu hỏi nêu vấn
đề…), đảm bảo tính vừa sức học sinh (học sinh năng khiếu và học sinh chậm
tiến) để các em đều có thể tham gia một cách tích cực trong giờ học lịch sử.
Những yêu cầu trên giúp cho việc nhận thức lịch sử của học sinh được
vững chắc, sâu sắc. Tránh tình trạng “học trước quên sau” hoặc chỉ học thuộc
lòng mà không hiểu bài .

18


Biện pháp 5. Giúp giáo viên tiến hành tốt các bước khi tổ chức các trò chơi
học tập:
Trong dạy học Lịch sử, trò chơi vô cùng quan trọng là phương pháp củng
cố kiến thức, chốt kiến thức một cách khéo léo, nhẹ nhàng và đạt hiệu quả.
Muốn vậy phụ trách chuyên môn giúp giáo viên tổ chức tốt trò chơi học
tập theo các bước sau:

chơi.
Bước 4: Nhận xét đánh giá kết quả.
Kết thúc trò chơi, giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả một cách khách
quan công bằng giáo viên thống kê những ưu, nhược điểm của từng cá nhân,
từng đội cụ thể: Về thời gian, ai hoàn thành trước, kết quả đúng hay sai, số
người vi phạm luật lệ. Dựa vào yêu cầu, nội dung chơi và kết quả. Giáo viên tạo
điều kiện cho học sinh tự nhận xét, đánh giá lẫn nhau. Giáo viên dành ít phút
biểu dương khen ngợi những cá nhân, đội chơi đạt kết quả tốt, hoạt động tích
cực.
** Một số trò chơi thường sử dụng:
Ví dụ 1: Khi dạy Củng cố các cuộc khởi nghĩa của nhân ta chống lại ách đô
hộ của các triều đại phong kiến phương Bắc thì sẽ cho tổ chức trò chơi " Nối
nhanh tay"
- Chuẩn bị: 2 tờ giấy có ghi đầy đủ các nội dung chơi, 2 bút dạ.
- Cách tiến hành:
Chọn hai đội chơi, mỗi đội có 6 học sinh.
Giáo viên cho cả lớp cùng quan sát, sau đó giáo viên phát cho hai nhóm,
mỗi nhóm 1 tờ giấy có nội dung như trên màn hình, mỗi đội có 15 giây đọc các
thông tin trên bảng. Sau khi giáo viên hô "1, 2, 3. Bắt đầu!" và tính giờ thì mỗi
đội cử 1 em lên nối, nối xong em đó trở về đứng cuối hàng em thứ hai mới được
lên. Cứ như vậy cho đến học sinh cuối cùng. Hết giờ đội nào nối đúng nhiều
hơn, thời gian nhanh hơn, nối đẹp hơn đội đó là đội thắng cuộc.
- Nội dung trò chơi" nối nhanh tay":
20


Nối các ý cột A với các ý ở cốt B cho phù hợp

A


Năm 905

Khởi nghĩa Dương Đình Nghệ

Năm 931

Khởi nghĩa Bà Triệu

Năm 938

Khởi nghĩa Phùng Hưng

- Tác dụng của trò chơi này: Học sinh được quan sát đáp án và nhận xét
nhanh bài của các đội.
Ví dụ 2. Khi dạy các sự kiện lịch sử, thời gian và địa danh lịch sử ngay sau
khi học bài Nhà Trần và việc đắp đê cho học sinh chơi trò chơi "Ai nhanh ai
đúng"
- Chuẩn bị: Các câu hỏi liên quan trong phạm vi bài học. Các câu hỏi và
đáp án đều được chuẩn bị đủ trên giáo án điện tử.
- Cách tiến hành:

21


Chơi theo tổ, mỗi tổ được lựa chọn câu hỏi 3 lần, trả lời đúng 1 câu trong
10 giây được 10 điểm, nếu đội lựa chọn không trả lời được đội kia giành quyền
trả lời nếu đúng được 10 điểm, sai bị trừ 5 điểm.( Trò chơi này có thể áp dụng
cho tất cả các bài học khi củng cố kiến thức).
1


Giáo viên chiếu hình 2: Đứng đầu nhà nưôc có vua, gọi là Hùng Vương.
Lăng vua Hùng ở Phú Thọ.
Giáo viên chiếu hình 3,4,5: Đây là những đồ dùng như lưỡi cày, lưỡi xéo
muôi (bằng đồng )
22


Giáo viên chiếu hình 6,7,10: Đây là các hình vẽ trang trí trên trống đồng;
Trò chơi này thường tổ chức cuối giờ học hướng dẫn viên vừa chỉ vừa thuyết
minh. Cả lớp nhớ lại buổi đầu dựng nước của dân tộc ta. Đây cùng chính là
nhằm cũng cố bài học.
Ví dụ 4. Củng cố kiến thức về thời gian, nhân vật và sự kiện lịch sử về
chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo năm 938 tổ chức trò chơi " Ô
chữ kì diệu"
- Chuẩn bị: Các ô chữ, các câu hỏi và đáp án trên giáo án điện tử.
- Cách tiến hành:
+ Ô chữ gồm 8 từ hàng ngang và 1 từ hàng dọc. Cách chơi như sau:
Cả lớp chia thành 4 đội chơi.
Các đội chơi lần lượt chọn từ hàng ngang, giáo viên sẽ đọc gợi ý về các từ
hàng ngang, đội chơi nhanh chóng đưa ra câu trả lời. Nếu sai hoặc sau 30 giây
không có câu trả lời thì đội khác được quyền đoán. Mỗi từ hàng ngang được 10
điểm, từ hàng dọc được 30 điểm. Trò chơi kết thúc khi có đội tìm ra từ hàng
dọc.
Đội nào có điểm cao hơn thì đội đó thắng.
- Nội dung ô chữ và gợi ý cho từng ô chữ:
1. Hậu quả mà quân nam Hán phải nhận khi sang xâm lược nước ta năm
938.( thất bại)
2. Nơi Ngô Quyền chọn làm kinh đô.( Cổ Loa)
3. Vũ khí làm thủng thuyền của giặc.( cọc gỗ)
4. Ngô Quyền đã dựa vào hiện tượng thiên nhiên này để đánh giặc.(thuỷ

năm học, tổ chức trò chơi “ Rung chuông vàng” cho cả lớp trong giờ ôn tập hay
hoạt động ngoại khóa.
- Chuẩn bị: Hệ thống câu hỏi và đáp án
- Cách chơi: giáo viên đưa ra câu hỏi cho các đội, đại diện thành viên trong
đội lần lượt viết nhanh câu trả lời vào bảng và giơ lên sau 10 giây suy nghĩ.
Câu 1: chùa Một Cột được xây dựng vào năm nào ? (1904)
24


Câu 2: Khởi nghĩa Hai BảTưng diễn ra vào năm nào ? ( năm 40)
Câu 3: Đinh Bộ Lĩnh lên ngôi xưng vương là gì? (Đinh Tiên Hoàng)
Câu 4: Ai là người chỉ huy cuộc kháng chiến chóng quân Tống xâm lược
lần thứ hai năm 1076? (Lý Thường Kiệt)
Câu 5. Trường đại học đầu tiên ở nước ta? (Quốc Tử Giám)
Câu 6. Sau khi đánh đuổi quân Thanh vua Quang Trung ban bố chiếu gì?
(khuyến nông)
Câu 7. Huế được công nhận là di sản văn hóa thế giới vào thời gian nào?
(11-12-1993)
Câu 8. Bộ luật Hồng Đức do ai sáng lập? (Lê Thánh Tông)
Tác dụng của trò chơi này: trong một khoảng thời gian ngắn giáo viên có
thể tổ chức cho nhiều học sinh cùng chơi để ôn lại kiến thứ Lịch sử.
Ví dụ 7. Khi củng cố cho học sinh về diễn biến cuộc kháng chiến chống
quân Tống. Giáo viên có thể tổ chức trò chơi để học sinh nhớ bài mà không gò
bó, khô khan qua trò chơi “ Điền đúng, điền nhanh”
Giáo viên chuẩn bị cho:
- Học sinh: 2 phiếu lớn, bút dạ.
- Giáo viên: nội dung trò chơi và đáp án (chiếu trên màn hình)
- Cách chơi: chọn mỗi đội 7 em, các em lần lượt lên, mỗi em được điền 1
từ trong thời gian 1 phút cho cả đội. Đội nào xong trước và đúng nhiều hơn đội
đó thắng cuộc.