ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––

NGUYỄN TRUNG LẬP

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
GIÁO VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP
GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THỊ XÃ PHÚ THỌ ĐÁP
ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên, Năm 2016

i


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––

NGUYỄN TRUNG LẬP

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
GIÁO VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP
GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THỊ XÃ PHÚ THỌ ĐÁP
ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm trân thành và sự kính trọng của mình, tôi xin gửi lời cảm ơn
sâu sắc tới Ban Giám hiệu, Khoa Tâm lý Giáo dục, Phòng Quản lý đào tạo sau
đại học, cùng toàn thể các thầy giáo, cô giáo tham gia quản lý và trực tiếp giảng
dạy, hướng dẫn tôi trong quá trình học tập và thực hiện Luận văn tốt nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn TS. Pham Hữu Tham, thầy đã tận tình giúp đỡ,
hướng dẫn, cung cấp tài liệu học tập và nghiên cứu, chỉnh sửa giúp tôi hoàn
thành Luận văn này.
Xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, các thầy giáo, cô giáo của trung
tâm GDNN-GDTX thị xã Phú Thọ cùng bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ, tạo
điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt
nghiệp.
Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện Luận văn còn gặp nhiều khó
khăn, mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những hạn
chế và thiếu sót, rất mong nhận được sự góp ý chân thành của các nhà khoa
học, các thầy cô giáo và bạn bè đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu ngày càng
được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn./.
Thái Nguyên, tháng 9 năm 2016
Tác giả luận văn

Nguyễn Trung Lập

ii


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt

Nghĩa là


Bồi dưỡng giáo viên

LĐ-TBXH

Lao động - Thương binh xã hội

GDTX

Giáo dục thường xuyên

GDNN

Giáo dục nghề nghiệp

XHH GD

Xã hội hóa giáo dục

CNH-HĐH

Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

CNTT

Công nghệ thông tin

ĐH, CĐ

Đại học, cao đẳng

2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................. 4
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu ......................................................................... 5
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 5
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 6
PHẦN II. NỘI DUNG
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
GIÁO VIÊN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC
THƯỜNG XUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CÀU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .................. 7
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề............................................................................ 7
1.1.1. Ở nước ngoài ............................................................................................. 7
1.2.2. Ở Việt Nam................................................................................................ 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ............................................................ 10
1.2.1. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường ................................................. 10
1.2.2. Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục......................... 12
1.2.3. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục ...................................................................................................... 22
1.3. Một số vấn đề lý luận về hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục ở Trung tâm GDNN-GDTX .................................................. 23
1.3.1. Chức năng và nhiệm vụ của Trung tâm GDNN-GDTX ......................... 23
iv


1.3.2. Mục đích, ý nghĩa và yêu cầu của công tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục ở các Trung tâm GDNN-GDTX .............................. 25
1.3.3. Nội dung bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các
Trung tâm GDNN-GDTX ................................................................................. 29
1.3.4. Phương pháp và hình thức bồi dưỡng giáo viên các Trung tâm

2.2.3. Đối tượng khảo sát................................................................................... 47
2.2.4. Phương pháp khảo sát.............................................................................. 47
v


2.2.5. Xử lý kết quả khảo sát. ............................................................................ 48
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục ở Trung tâm GDNN-GDTX thị xã Phú Thọ............................................... 48
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động bồi
dưỡng GV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở Trung tâm GDNN – GDTX Thị
xã Phú Thọ ......................................................................................................... 48
2.3.2. Thực trạng bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở Trung
tâm GDNN – GDTX Thị xã Phú Thọ ............................................................... 52
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục ở Trung tâm GDNN – GDTX Thị xã Phú Thọ........................................... 58
2.4.1.Thực trạng về công tác lập kế hoạch bồi dưỡng GV ................................ 58
2.4.2. Thực trạng về công tác tổ chức, triển khai thực hiện nội dung chương
trình, kế hoạch bồi dưỡng GV ........................................................................... 60
2.4.3. Thực trạng về công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng GV ở Trung tâm
GDNN – GDTX Thị xã Phú Thọ ...................................................................... 61
2.4.4. Thực trạng về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV ..... 62
2.4.5. Thực trạng về các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng GV ở Trung
tâm GDNN – GDTX Thị xã Phú Thọ ............................................................... 65
2.4.6. Đánh giá chung về việc thực hiện các chức năng quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên của CBQL trung tâm GDNN – GDTX thị xã Phú Thọ.......... 66
Kết luận chương 2.............................................................................................. 69
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO
VIÊN TRUNG TÂM GDNN – GDTX THỊ XÃ PHÚ THỌ ............................ 71
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ................................................. 71
3.1. Các nguyên tắc xây dựng biên pháp ........................................................... 71

PHẦN III: KẾT LUẬN VA KHUYẾN NGHỊ ................................................. 94
1. Kết luận.......................................................................................................... 94
2. Khuyến nghị................................................................................................... 95
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................... 97
PHỤ LỤC .......................................................................................................... 99

vii


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thống kê cán bộ, giáo viên trong 5 năm theo giới tính và trình độ
chuyên môn ................................................................................................ 42
Bảng 2.2. Thống kê cán bộ, giáo viên theo độ tuổi .......................................... 43
Bảng 2.3. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của
hoạt động bồi dưỡng giáo viên................................................................... 48
Bảng 2.4. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về mục đích, ý nghĩa của
hoạt động bồi dưỡng giáo viên................................................................... 49
Bảng 2.5. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về yêu cầu đối với hoạt
động bồi dưỡng giáo viên........................................................................... 50
Bảng 2.6. Kết quả điều tra về trình độ chuẩn được đào tạo của giáo viên Trung
tâm GDNN – GDTX thị xã Phú Thọ. ........................................................ 52
Bảng 2.7. Đánh giá của khách thể điều tra về năng lực đội ngũ giáo viên Trung
tâm GDNN – GDTX thị xã Phú Thọ. ........................................................ 53
Bảng 2.8. Đánh giá của khách thể điều tra về nội dung bồi dưỡng giáo viên
Trung tâm GDNN – GDTX thị xã Phú Thọ............................................... 54
Bảng 2.9. Đánh giá của khách thể điều tra về hình thức bồi dưỡng giáo viên
Trung tâm GDNN – GDTX thị xã Phú Thọ............................................... 56
Bảng 2.10. Đánh giá của khách thể điều tra về phương pháp bồi dưỡng giáo
viên Trung tâm GDNN – GDTX thị xã Phú Thọ....................................... 57
Bảng 2.11. Đánh giá của khách thể điều tra về kế hoạch bồi dưỡng giáo viên

i


PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định: “Phát triển giáo dục là quốc
sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng
chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó
đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý
là khâu then chốt”. Và khi đề cập tới chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của
Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 đã xác định một trong các khâu đột phá chiến
lược là: “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng
cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân”.
Đối với giáo dục đào tạo, nhân tố con người chính là đội ngũ giáo viên và cán
bộ quản lý các cấp. Trong đó, đội ngũ giáo viên là người trực tiếp thực hiện các
mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục đào tạo, là nhân tố quyết định chất
lượng của giáo dục. Điều đó được khẳng định tại Nghị quyết Hội nghị Trung
ương Đảng lần thứ II (Khóa VIII): “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng
giáo dục” và đưa ra giải pháp thực hiện đó là: “Thực hiện chương trình BDTX,
bồi dưỡng chuẩn hóa, nâng cao phẩm chất năng lực cho đội ngũ giáo viên”.
Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành Nghị quyết Hội nghị lần
thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) với nội
dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công
nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội
chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Đảng và Nhà nước xác định mục tiêu của đổi
mới lần này là: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả
giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ
quốc và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển
toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân;
yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả. Xây

trong việc thực hiện mục tiêu kế hoạch giáo dục của đơn vị đã được đề ra.
2


Trong điều 15 luật giáo dục đã nêu rõ vai trò của nhà giáo: “Nhà giáo giữ vai
trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Nhà giáo không ngừng
học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học”.
Trong những năm qua, nhằm khắc phục hạn chế trong phương pháp giáo
dục, năng lực tổ chức hoạt động, trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên
đáp ứng yêu cầu đổi mới GD, đội ngũ cán bộ quản lý Trung tâm GDNN –
GDTX Thị xã Phú Thọ luôn quan tâm đến xu hướng đổi mới của giáo dục hiện
nay và tập trung vào xây dựng các biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên, chất lượng dạy học,... trong đó hoạt động bồi dưỡng và phát triển năng
lực cho giáo viên là một trong những ưu tiên được quan tâm đặc biệt, là yêu
cầu khách quan của sự phát triển giáo dục, là cơ sở và tiền đề quan trọng cho
việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường, thực
hiện tốt định hướng đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục.
Vì vậy, nghiên cứu công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục
thường xuyên Thị xã Phú Thọ, nhằm đề ra các biện pháp quản lý đồng bộ có
tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của địa phương trong thời kỳ đổi mới
là cần thiết và quan trọng.
Từ những phân tích lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi chọn nghiên cứu
đề tài : “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trung tâm giáo dục nghề
nghiệp – giáo dục thường xuyên Thị xã Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về hoạt động bồi dưỡng giáo
viên, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV Trung tâm giáo dục nghề
nghiệp – giáo dục thường xuyên Thị xã Phú Thọ, tác giả đề xuất một số biện

5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV Trung
tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên thị xã Phú Thọ đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục.
4


6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
- Giới hạn về địa bàn khảo sát và khách thể điều tra
+ Đề tài tiến hành khảo sát tại Trung tâm GDNN-GDTX thị xã Phú Thọ,
tỉnh Phú Thọ.
+ Tổng số khách thể điều tra bao gồm 22 người, trong đó có 04 CBQL, 18
GV.
- Về nội dung khảo sát
+ Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên của
trung tâm về phẩm chất, trình độ chuyên môn, năng lực công tác; thực trạng
trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên và đề xuất một số biện pháp quản
lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trung tâm GDNN-GDTX thị xã Phú Thọ đáp
ứng yêu cầu đổ mới giáo dục.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhom phương pháp nghiên cứu ly luân
Sử dụng các phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết, phương pháp
so sánh, phương pháp hệ thống hóa các tài liệu lý thuyết để nghiên cưu các văn
kiện của Đảng; văn bản pháp quy của Nhà nước, văn bản của Bộ LĐTB&XH,
Bộ Giáo dục và Đào tạo và các ban ngành; các sách, tài liệu, các công trình
nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề tai, tư đo xây dưng cơ sơ ly luân, lam
luân cứ ly thuyết cho đề tai.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sat, điều tra, khảo sát các hoạt động quản lý bồi
dưỡng giáo viên.
Quan sát, điều tra, khảo sát các hoạt động BDGV và quản lý hoạt động


6


PHẦN II: NỘI DUNG
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO
VIÊN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC
THƯỜNG XUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CÀU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Trên thế giới và tại Việt Nam, BDGV là yếu tố quan trọng để nâng cao
chất lượng GD&ĐT, hoạt động BDGV không chỉ là giải pháp để thực hiện các
mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục mà còn là
con đường có hiệu quả để mỗi giáo viên phát triển liên tục nghề nghiệp của bản
thân. Quản lý hoạt động BDGV nhằm thực hiện hiệu quả các hoạt động BDGV
đáp ứng sự phát triển kinh tế - xã hội là phương châm hành động của các cấp
quản lý giáo dục ở mỗi quốc gia và vùng lãnh thổ.
1.1.1. Ở nước ngoài
Hầu hết các quốc gia trên thế giới đều coi hoạt động bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên là vấn đề cơ bản trong phát triển giáo dục như:
Tại Hàn Quốc, BDGV đương nhiên nhằm trang bị cho giáo viên lý luận
và phương pháp luận về giáo dục để nâng cao khả năng, hiệu quả giảng dạy
trong lớp học. Các chương trình bồi dưỡng được thiết kế riêng cho từng đối
tượng. BDGV thường có 2 loại hình: bồi dưỡng lấy chứng chỉ và bồi dưỡng
nâng cao nghiệp vụ. Mỗi chương trình bồi dưỡng thường kéo dài 30 ngày hoặc
lâu hơn. Chương trình bồi dưỡng được phân loại phù hợp với mục đích bồi
dưỡng, bao gồm: bồi dưỡng chung, bồi dưỡng về soạn thảo chương trình giảng
dạy, bồi dưỡng năng lực dạy học... người thiết kế chương trình sẽ quyết định
nội dung và thời gian cho mỗi khóa bồi dưỡng. Việc bồi dưỡng nâng cao chất
lượng cho giáo viên thường chú ý đến cập nhật kiến thức, kiến thức mới.

Chủ tịch Hồ Chí Minh về giáo dục đã định hướng cho vấn đề đào tạo bồi
dưỡng, huấn luyện đội ngũ giáo viên mới: “Không có giao dục, không có can
bộ thì không nói gì đến kinh tế - văn hoa”.
8


Với quan điểm giáo viên là một trong những nhân tố quyết định chất
lượng giáo dục của trường học, Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến
công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung
được chú trọng là công tác bồi dưỡng cho giáo viên.
Việc tìm kiếm các giải pháp nâng cao chất lượng BDGV luôn là mối
quan tâm của các nhà làm công tác giáo dục, đặc biệt là cấp quản lý. Có thể nêu
ra một số tác giả sau đây mà công trình nghiên cứu của họ đã góp phần mạnh
mẽ nâng cao chất lượng BDGV như: Tác giả Nguyễn Minh Đường (1996) “Bồi
dưỡng và đào tạo đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới”, có đề cập đến bồi
dưỡng và đào tạo lại đội ngũ nhân lực, trong đó có đào tạo và bồi dưỡng lại
giáo viên; Tác giả Phạm Quang Huân (1999) “Nâng cao chất lượng tổ chức
hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên phổ thông”, tạp chí phát triển giáo
dục số 1, Tác giả Nguyễn Tấn Phát (2000) "Tự học, tự bồi dưỡng suốt đời trở
thành một quy luật", tạp chí Tự học tháng 8/2000; Tác giả Trần Bá Hoành
(2002) “Bồi dưỡng tại chỗ và bồi dưỡng từ xa”... Tuy vậy, với đặc trưng của
từng vùng miền, việc ứng dụng các vấn đề lý luận về bồi dưỡng giáo viên vẫn
chưa được thể hiện rõ nét, ít có các công trình nghiên cứu thực tế về hoạt động
bồi dưỡng cho giáo viên các trung tâm GDNN-GDTX, đây là một vấn đề cần
phải được làm sáng tỏ hơn về mặt lý luận và thực tiễn.
Để nâng cao hiệu quả hoạt động BDGV thì công tác quản lý hoạt động
BDGV cũng cần được quan tâm. Trong những năm gần đây đã có nhiều công
trình nghiên cứu về vấn đề quản lý hoạt động BDGV như: Luận văn thạc sĩ của
tác giả Nguyễn Văn Dũng với đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường THPT Thạch Thất – Hà Nội” (2012);

chính trị - xã hội, quản lý văn hóa - tư tưởng, quản lý kinh tế. Quản lý giáo
dục nằm trong quản lý văn hóa - tư tưởng.
Theo tác giả Kondacôp : QLGD là tập hợp những biện pháp nhằm bảo
đảm sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm
sự liên tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về số lượng và chất lượng.
1
0


Theo tác giả Phạm Minh Hạc: QLGD là hệ thống tác động có mục
đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận
hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các
tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình
dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến, lên
trạng thái mới về chất [16].
Tác giả Trần Kiểm lại cho rằng “quản lý giáo dục là tác động có hệ
thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác
nhau nhằm đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận
thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội, của sự phát triển tâm lý và
thể lực của trẻ em” .
Trong từ điển Tiếng Việt, từ quản lý giáo dục được hiểu như việc “thực
hành đầy đủ các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra trên toàn
bộ các hoạt động giáo dục và tất nhiên ca các cấu phần tài chính, vật chất của
các hoạt động đó nữa” [25].
Về cơ bản hoạt động quản ly giáo duc cung giống như moi hoat đông
quản lý kinh tế – xa hôi noi chung, song quản ly giao duc mang nhưng đăc
điêm đặc thu. Sở di co sự sai khac là do “Muc tiêu cua giao dục rất kho xac
định ro rang, tường minh; sản phâm của giao duc la nhân cach con ngươi, nên
rất khó đo lương, đanh giá đươc; trong giáo duc mố i quan hê giưa nhà giao
vơi hoc sinh la nhưng mố i quan hê rất đăc biệt... Những điêm sai khac nay

Có nhiều cách phát biểu khác nhau về khái niệm bồi dưỡng
Theo Từ điển tiếng Việt định nghĩa: “Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm
năng lực hoặc phẩm chất” [10].
Theo từ điển Giáo dục học (2001), bồi dưỡng được định nghĩa như sau:
“Bồi dưỡng là quá trình trang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng
cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể” .
Theo Nguyễn Minh Đường: “Bồi dưỡng có thể là một quá trình cập nhật
kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học
thường được xác nhận bằng một chứng chỉ” [14].
1
2