Một số phương pháp tổ chức trò chơi trong sinh hoạt tập thể.

I – PHẦN MỞ ĐẦU.
1.Lý do chọn đề tài
Việt Nam đang bước vào thời kỳ đổi mới, thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá
đất nước. Con người được đặt ở trung tâm chiến lược phát triển kinh tế, xã hội. Trong
đó lớp thiếu niên nhi đồng hôm nay sẽ là những công dân, những người chủ tương lai
của đất nước trước thềm thế kỷ. Trước những nhu cầu phát triển đa dạng, phong phú
của thiếu niên nhi đồng đòi hỏi các em không ngừng học tập, tu dưỡng rèn luyện về
mọi mặt, phấn đấu thực hiện tốt theo 5 điều Bác Hồ dạy để trở thành những con
ngoan trò giỏi, Đội Viên tốt, để xứng đáng là cháu ngoan Bác Hồ kính yêu. Hoạt động
Đội tốt các em sẽ được học mà chơi, chơi mà học và sẽ là động lực thúc đẩy kết quả
học tập của các em đạt hiệu quả cao hơn. Ngày nay Đội TNTP Hồ Chí Minh là lực
lượng nòng cốt trong mọi hoạt động về các phong trào bề nổi của các nhà trường.
Đồng thời là cầu nối giữa nhà trường, gia đình và xã hội.Vì vậy, làm thế nào đê nâng
cao hoạt động Đội trong nhà trường đó là một vấn đề cần đặt ra đối với những người
trực tiếp chỉ đạo hoạt động Đội. Để nâng cao chất lượng hoạt động, ngoài sự năng
động nhiệt tình, sự phối kết hợp tốt của giáo viên Tổng phụ trách,thì cần phải có cả sự
đổi mới toàn diện về nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức hoạt động Đội.
Như chúng ta đã biết, ở mọi dân tộc, trẻ em đều thích vui chơi. Do tính chất thường
xuyên của hiện tượng này nên ta có thể gọi lứa tuổi các em là lứa tuổi vui chơi. Việc
quan niệm trò chơi, trong đó các em phản ánh cuộc sống xung quanh đã trở thành
phương tiện giáo dục mạnh mẽ, chính bởi vì giáo viên có thể làm cho HS chú ý đến
những hiện tượng và nội dung của nó có giá trị về phương pháp giáo dục, bởi vì trong
khi tổ chức sinh hoạt tập thể, giáo viên(TPT) thường thông qua trò chơi tác động đến
tất cả mọi mặt của cá nhân đứa trẻ đến ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi của các em. Sử
dụng trò chơi trong sinh hoạt tập thể nhằm mục đích phát triển trí tuệ, đạo đức, thẩm
mỹ, thể lực cho học sinh. Trò chơi là hình thức cuộc sống của các em học sinh tiểu
học và nó cũng là hoạt động tự nhiên, là nhu cầu không thể thiếu được: Nếu không tổ
chức tốt các hoạt động vui chơi cho trẻ thì cũng có nghĩa là không tổ chức được cuộc
sống tốt cho các em, do đó mà hiệu quả các quá trình giáo dục sẽ giảm và ảnh hưởng

em hiểu và quay về với cội nguồn.
Xuất phát từ nhận thức trên bản thân tôi đã chọn đề tài: Một số kinh nghiệm
tổ chức các trò chơi trong sinh hoạt tập thể ở trường Tiểu học.
2- Mục đích nghiên cứu
Xuất phát từ thực tế cuộc sống mọi người chúng ta ai cũng thấy rõ tình hình
thanh thiếu niên trong xã hội hiện nay là vấn đề vô cùng bức xúc.Với tuổi các em
biểu hiện đua đòi, ăn chơi, học tập bắt chước thói hư tật xấu đã xâm nhập rất nhanh
dẫn đến nhiều học sinh và dẫn đến sao nhãng học tập, không mấy thiết tha với với tổ
chức Đoàn -Đội. Chính vì vậy trường học phổ thông nói chung và trường Tiểu học
Năm học 2017 - 2018

2


Một số phương pháp tổ chức trò chơi trong sinh hoạt tập thể.

Hà An nói riêng việc giáo dục đạo đức, nếp sống cho các em thiếu nhi là nhiệm vụ
quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Khi nghiên cứu nhiệm vụ năm học, nghiên cứu những mặt thuận lợi, khó khăn
của liên đội, tâm lý lứa tuổi của học sinh tiếu học tôi đã tự đặt cho mình một kế
hoạch cụ thể ngoài các hoạt động giáo dục khác.Việc nâng cao giáo dục các hoạt
động tập thể mà mục tiêu chính là “Nâng cấp chất lượng toàn diện” và đặc biệt năm
học 2013-2014 là năm học đẩy mạnh cuộc vận động Vì đàn em thân yêu.Với tôi
ngoài viêc giáo dục học sinh thông qua hoạt động học tập chính khoá thì việc giáo
dục học sinh thông qua hoạt động trò chơi trong sinh hoạt tập thể cũng quan trọng vì
trong thực tế sau giờ học tập căng thẳmg, mệt mỏi thì giờ hoạt động tập thể vui chơi
làm cho tâm hồn các em trong sáng hơn, tâm trí thoải mái không căng thẳng và các
em sẽ nảy sinh tình cảm gần gũi thân thiết với bạn bè, thầy cô và được thể hiện bản
thân mình trước tập thể chi đội.
Qua thực tế các hoạt động được tổ chức tại trường, qua dự các tiết sinh hoạt tập

trường học, góp phần tăng cường thể lực cho trẻ, giúp trẻ thoả mãn nhu cầu vui chơi .
- Tạo phong trào hoạt động bề nổi của nhà trường càng sôi nổi, thu hút học sinh đến
trường.
II- PHẦN NỘI DUNG
1- Chương 1 : Tổng quan
1.1 .Cơ sở lý luận
Trong nhà trường phổ thông nói chung và trường tiểu học nói riêng thì tổ chức trò
chơi trong sinh hoạt tập thể là hình thức (chơi để học) với các nội dung phong phú,
đồng thời khéo léo lồng ghép các chi thức của các môn học giúp thiếu nhi không
những có ý thức và sự say mê các hoạt động tập thể của Đội mà còn học tất cả các
môn học khác, góp phần đào tạo nên những con người phát triển toàn diện. Trong mọi
hoạt động của nhà trường Tiểu học thì hoạt động thực tiển , phong phú đa dạng vừa
mang tính giáo dục có ý nghĩa xã hội. Các hình thức sinh hoạt tập thể dưói hình thức
(Chơi mà học) các trò chơi lý thú và bổ ích, mới nghe ta cư tưởng là nhẹ nhàng, đơn
giản nhưng đòi hỏi ở người giáo viên trong trường học phải nỗ lực phấn đấu vượt khó
khăn để vươn lên học hỏi kinh nghiệm, nâng cao kỹ năng nghiệp vụ Đội và đây cũng
là sân chơi muôn hình muôn vẻ, phong phú đa dạng. Nắm được đặc điểm tình hình
của mỗi năm học và vấn đề giáo dục học sinh với tầm quan trọng cao. Muốn giáo dục
học sinh một cách toàn diện, có đức, trong sáng, lạnh mạnh ngay từ đầu cấp học thì
người giáo viên nói chung và người tổng phụ trách nói riêng không những trang bị
cho các em học sinh các kiến thức cơ bản, có vốn tri thức sâu rộng mà còn tổ chức tốt
các buổi sinh hoạt tập thể và các hoạt động trò chơi. Đặc biệt người TPT trong trường
tiểu học cần hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh. Lứa tuổi tiểu học các em có đặc điểm
riêng, không giống các em học sinh cấp II, cấp III, các em còn hồn nhiên,
ngây thơ, dễ xúc cảm, thường xuyên biểu hiện cảm xúc, tình cảm đạo đức trong trí
giác vào thường hiếu động, hưng phấn nhiều và khó tập trung tập trung chú ý lâu.
Năm học 2017 - 2018

4



+Tổng chi đội:

18 chi đội

+Sao nhi đồng:

38 sao

+Con thương binh, bệnh binh:
+Học sinh khó khăn:

1 em

25 em

* Đối với học sinh:
a. Thuận lợi:
- Trong quá trình chỉ đạo hoạt động cũng như các hoạt động khác trong nhà
trường được sự quan tâm rất nhiệt tình của Ban giám hiệu, Hội phụ huynh học sinh
nhà trường và các cơ quan trên địa bàn dân cư, Đoàn thanh niên và Hội đồng Đội cấp
trên luôn có định hướng, kế hoạch quan tâm giúp đỡ, động viên khen thưởng kịp thời.
Đặc biệt là trong năm học này liên đội được BGH trang bị phòng đội khang trang có
đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho hoạt động đội .
- Hầu hết các em đều sống gần trường, thuần tuý, ưa thích hoạt động và 100% các
em luôn hoạt động tốt các hoạt động của Đội, chính vì vậy nhiều năm Liên Đội đạt
Năm học 2017 - 2018

5


- Hiện nay một số tổng phụ trách tổ chức cho học sinh chơi lặp đi lặp lại nhiều lần,
không theo chủ đề,… nên dễ gây nhàm chán.
- Tổng phụ trách chưa thật sự tạo môi trường nhằm kích thích trẻ hứng thú vui chơi.
* Về phía học sinh:
Năm học 2017 - 2018

6


Một số phương pháp tổ chức trò chơi trong sinh hoạt tập thể.

- Khả năng chú ý có chủ định của học sinh còn hạn chế; Học sinh dễ dàng tham gia
chơi, nhưng cũng dễ dàng bỏ cuộc.
* Khảo sát đầu năm:
- Tổng số học sinh là 40 học sinh:
- Đầu năm học tôi đã tìm hiểu khả năng nhận biết và một số tiêu chí của học sinh về
các trò chơi như sau :
Sĩ số

Nội dung
- Yêu thích, hứng thú - Hiểu biết về trò chơi(%) - Tinh thần đoàn kết,

40 em

tham gia trò chơi (%)
15/40em = 37,5%

ý thức tập thể (%)

16/40em = 40%


tình trạng này tôi đã tìm tòi nghiên cứu và có những biện pháp sau đây:
2.2 Các giải pháp:
2.2.1. Nâng cao nhận thức của tổng phụ trách Đội và Giáo viên chủ nhiệm
Để giúp các em TNNĐ có giờ sinh hoạt tập thể cũng như các hoạt động trò chơi
trong sáng, lành mạnh, phấn đấu trở thành con ngoan trò giỏi, đội viên tốt, cháu
ngoan Bác Hồ nên ngay từ đầu năm học bản thân tôi là một tổng phụ trách đội luôn
nhận thức được vai trò của một người phụ trách phải biết tổ chức, phải luôn tìm tòi
sáng tạo ra nhiều hình thức tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể và phổ biến đến
tất cả giáo viên chủ nhiệm lớp chính là các anh chị phụ trách lớp nắm được tinh thần
nội dung và tầm quan trọng của các trò chơi trong sinh hoạt tập thể nó bổ trợ cho các
em trong hoạt động học tập. Cho đến nay bản thân tôi luôn nhận thức sâu sắc rằng:
Hướng đổi mới để tổ chức các trò chơi hiện nay tích cực hoá hoạt động học tập của
học sinh, khơi dậy và phát triển khả năng tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư
duy tích cực, độc lập, sáng tạo; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn,
tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Theo định
hướng trên, cần kế thừa và phát triển những mặt tích cực trong các trò chơi truyền
thống kết hợp với các trò chơi hiện đại thích hợp, đặc biệt nên vận dụng rộng rãi đối
với tất cả các em học sinh ở mọi lứa tuổi.
2.2.2. Luyện kĩ năng thực hành:
Để tổ chức hoạt động vui chơi cho học sinh tiểu học. Hoạt động vui chơi có
thành công hay không còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố đó là: Cơ sở vật chất, phương
tiện hoạt động và đặc biệt là người quản trò. Người hướng dẫn hoạt động đòi hỏi cần
phải biết nhiều trò chơi , nhiều loại hình hoạt động , cần phải có cẩm nang ghi chép
các nội dung hình thức hoạt động vui chơi, trong đó có phân ra tên các hoạt động trò
chơi, độ tuổi số lượng người chơi. Tính chất mục đích của hoạt động, luật chơi, cách
chơi, dụng cụ thiết bị. Nhưng khi tiến hành hoạt động vui chơi ta phải giải quyết theo
từng bước sau:
a. Công tác tham mưu:
Chủ động tham mưu với ban giám hiệu, với chi bộ nhà trường về các biện

Bước 2:
Lựa chọn trò chơi: Bước này chúng ta phải tham khảo ý kiến của các đoàn viên thanh
niên, của các giáo viên phụ trách lớp....Để lựa chọn trò chơi cho phù hợp với đối
tượng học sinh. Đó là việc xác định: Hoạt động trò chơi này nhằm mục đích gì? giáo
dục rèn luyện được những mặt nào? có phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh hay
không? Có phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể của nhà trường hay không?....
Bước 3
Chuẩn bị cơ sở vật chất: Khi đã chọn và xác định được trò chơi thì chúng ta
hãy chuẩn bị ngay những điều kiện về cơ sở vật chất tối thiểu cần thiết cho trò chơi.
Cần chú ý tính đến các điều kiện khác như: Người phục vụ chơi, sân chơi, nhà chơi....
sao cho đảm bảo an toàn tuyệt đối cho người và tài sản. Trong công việc chuẩn bị
Năm học 2017 - 2018

9


Một số phương pháp tổ chức trò chơi trong sinh hoạt tập thể.

cũng phải chú ý tới các món quà tặng cho người dự chơi và người thắng cuộc, hoặc
phần thưởng cho các tập thể cá nhân để nhằm động viên kịp thời.
c. Làm tốt vai trò của người quản trò
Để làm tốt được điều này, chúng ta đặc biệt chú ý đến các đối tượng là đoàn
viên, giáo viên trẻ có năng lực, có giọng hát hay, có sức khoẻ và nhanh nhẹn...Trong
quá trình tổ chức các hoạt động vui chơi, thường có một người đóng vai trò trung tâm
để điều khiển hướng dẫn thu hút người chơi, là trọng tài của cuộc chơi. Người đó
được gọi là người quản trò.
Để mỗi hoạt động, mỗi trò chơi là điều mới mẻ nhằm hướng học sinh vào hoạt
động một cách sôi nổi và hào hứng, tự tin thì người quản trò phải nói năng, diễn đạt
ngắn gọn, rõ ràng , mạch lạc, vui tươi. Đặc biệt là phải kiên trì để trở thành hạt nhân
linh hồn của các hoạt động. Nghĩa là phải hăng hái, gây không khí hứng thú sôi động

- Đảm bảo tính hấp dẫn đối với HS, thu hút được nhiều HS tham gia chơi, tạo
được không khí thi đua sôi nổi, vui vẻ, hào hứng trong lớp học.
- Đảm bảo phù hợp với năng lực và trình độ HSTH, với sức khỏe của các em.
Bởi vì, nếu trò chơi quá khó thì HS sẽ không thể chơi được; còn nếu quá đơn giản thì
HS sẽ nhàm chán, không muốn chơi.
- Đảm bảo phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn của lớp học, trường học
(về quỹ thời gian, về không gian, về các phương tiện cần thiết cho trò chơi...).
- Đảm bảo an toàn, không gây nguy hiểm cho HS.
Những nguyên tắc trên đây có liên quan mật thiết với nhau, có tác dụng chỉ đạo
việc lựa chọn và thực hiện những trò chơi trong tiết SHTT theo một qui trình nhất
định.
* Quy trình tổ chức trò chơi trong giờ SHTT

- Quy trình tổ chức trò chơi trong giờ SHTT cho HSTH
Qui trình này là một thể thống nhất, bao gồm các giai đoạn, các bước như sau:
Giai đoạn thứ nhất: Lựa chọn trò chơi
Bước 1: Phân tích yêu cầu giáo dục của trò chơi; xác định mục tiêu của giờ
sinh hoạt.
Bước 2: Chọn thử một trò chơi nào đó; phân tích nội dung và khả năng giáo
dục của nó.
Bước 3: Đối chiếu nội dung và khả năng giáo dục của trò chơi vừa chọn thử
với yêu cầu giáo dục.
+ Nếu thấy không phù hợp thì trở lại bước 2: Chọn thử một trò chơi khác và
tiến hành lại công việc theo các bước đã định.
+ Nếu thấy phù hợp thì quyết định chọn trò chơi đã phân tích.
Giai đoạn thứ hai: Chuẩn bị tổ chức trò chơi
Bước 4: Thiết kế trò chơi
Năm học 2017 - 2018

11

+ Cho học sinh thực hiện trò chơi theo các hoạt động đã nêu.
GV theo dõi, uốn nắn kịp thời hành động chưa chuẩn xác, đồng thời đánh giá
những kết quả bộ phận (nếu cần).
Giai đoạn thứ tư: Kết thúc trò chơi
Bước 9: Tập hợp học sinh làm một số động tác thư giãn (nếu chơi trò chơi vận
Năm học 2017 - 2018

12


Một số phương pháp tổ chức trò chơi trong sinh hoạt tập thể.

động). Đánh giá chung (cá nhân và nhóm hoặc tổ). Nên cho học sinh tham gia đánh
giá.
Bước 10: Phát phần thưởng (nếu có) và kết thúc.
Như vậy, quy trình lựa chọn và tổ chức trò chơi cho học sinh tiểu học bao gồm 4
giai đoạn với 10 bước đi cụ thể. Tuy nhiên đây là một quy trình mềm dẻo, linh hoạt; sự
phân chia các giai đoạn, các bước trên chỉ có tính chất tương đối. Trong thực tế, các
bước, các giai đoạn này có thể đan xen, hòa nhập vào nhau.

. Thiết kế chương trình trò chơi trong giờ SHTT
* Căn cứ để thiết kế chương trình trò chơi trong giờ SHTT
Để có thể lựa chọn trò chơi phù hợp lứa tuổi đặc điểm nhận thức của học sinh
cũng như có thể tổ chức nhiều hình thức thi đua linh hoạt hấp dẫn giáo viên cần có
một “ngân hàng” trò chơi vừa phong phú về chủng loại, vừa đa dạng về loại hình, vừa
có tính ứng dụng và tính thực thi cao. Để có được nguồn trò chơi phong phú dồi dào
như thế ngoài việc tìm kiếm các trò chơi từ các sách, tạp chí tham khảo, từ bạn đồng
nghiệp, giáo viên cần tự trang bị thêm cho mình các kiến thức để có thể tự thiết kế
các trò chơi tương tự. Hơn nữa ngày nay với sự có mặt của nhiều nghành công nghệ
cao đặc biệt là công nghệ thông tin đã tạo ra rất nhiều cơ hội nâng cao chuyên môn

Căn cứ này rất quan trọng, giúp GV thiết kế, lựa chọn được trò chơi phù hợp,
vừa sức trên cơ sở đó phát huy tối đa vai trò của trò chơi.
HS là chủ thể của quá trình nhận thức, nên những trò chơi được thiết kế dành
cho HS cần dựa vào đặc điểm nhận thức, nhu cầu và hứng thú của HS để tạo ra
những trò chơi mang tính GD cao.
Như vậy, khi thiết kế trò chơi cho một hoạt động tập thể thì trò chơi đó phải
thoả mãn các câu hỏi sau:
- Trò chơi đó có phù hợp với nội dung buổi sinh hoạt không?
- Trò chơi đó có nhằm phát triển thể lực, nhận thức cho HS không?
- Trò chơi đó đưa vào nội dung, hoạt động nào của buổi sinh hoạt thì phù
hợp? và tổ chức vào thời điểm nào thì đạt được mục đích cao nhất?
Trò chơi đó nên tổ chức bằng hình thức nào thì gây được sự chú ý của HS
*Phân loại trò chơi.
Các trò chơi các chủ đề rất đa dạng do chúng có các gắn với các hình thức hoạt
động khác nhau. Hiện nay người ta có nhiều cách phân loại trò chơi, đối với những
trò chơi dành cho trẻ em, nhìn chung có các loại cơ bản sau:
. Trò chơi với đồ vật (hay trò chơi xây dựng)
Trẻ thường chơi với những vật thể đơn giản (như với cát, với các hình khối, các
mảnh gỗ, mảnh nhựa...) hay với những đồ chơi, kể cả đồ chơi chuyển động (ô tô, tàu
hoả...) qua đó chúng có thể:
Năm học 2017 - 2018

14


Một số phương pháp tổ chức trò chơi trong sinh hoạt tập thể.

Tập nhận biết các đồ vật, các màu sắc, các vật thể hình học (hình vuông, hình
tròn, hình tam giác...) nhằm dần dần tìm hiểu thế giới xung quanh.
Tập quan sát sự chuyển động của các đồ chơi và suy nghĩ, tìm kiếm nguyên

15


Một số phương pháp tổ chức trò chơi trong sinh hoạt tập thể.

ở lứa tuổi tiểu học, người ta nhận thấy các em trai và các em gái có hứng thú
sắm các vai khác nhau: các em trai thích sắm vai những vai mạnh mẽ (bộ đội, công
an, người leo núi,...); các em gái thích sắm những vai dịu dàng (mẹ, cô giáo bác sĩ,...).
Qua trò chơi sắm vai, trẻ em được nhập vai các nhân vật khác nhau với các mối
qan hệ khác nhau. Nhờ vậy, các em có thể:
- Dần dần làm quen với những sinh hoạt, những hoạt động lao động của người
lớn mà sau này các em tham gia khi trưởng thành.
- Bồi dưỡng được nhiều phẩm chất, phản ánh quan hệ ứng xử đúng đắn với
những người xung quanh (ứng xử của bà mẹ với con cái; ứng xử của bác sỹ với bệnh
nhân,...)
- Bồi dưỡng được hứng thú và có thể hình thành những ước mơ muốn trở thành
những người làm nghề gì đó trong tương lai...
- Trò chơi làm đạo diễn: Trẻ em không sắm vai, nhưng tiến hành chơi với
những đồ chơi theo những chủ đề nhất định, trong đó các em đóng vai trò “đạo diễn”
chỉ đạo, điều khiển các đồ chơi với tư cách như là những “nhân vật”. Ví dụ như, khi
chơi trò chơi với chủ đề “vườn bách thú” các em đóng vai trò “đạo diễn” đối với các
nhân vật tí hon là những con vật như hổ, báo, khỉ, chim,... và những người đi xem
như người lớn, trẻ em,... Các “nhân vật” này được hoạt độngtheo sự “đạo diễn” của
trẻ.
Những chủ đề của trò chơi ngày một phức tạp, ngày càng mở rộng phạm vi. Ví
dụ, từ chủ đề đơn giản (bé đi nhà trẻ,...) đến chủ đề phức tạp hơn, rộng hơn với các
nhân vật đa dạng hơn (xây dựng thành phố của những người tí hon). Điều này phụ
thuộc vào lứa tuổi và trình độ phát triển trí tuệ của trẻ.
Người ta nhận thấy khi tiến hành trò chơi làm đạo diễn, các em trai thường
thích những phương tiện kỹ thuật- máy móc, tàu vũ trụ...,còn các em gái thì thích

hoạt động này, ngay ở cả lứa tuổi nhỏ nhất. Các trò chơi vận động cũng có nội dung
trí tuệ phong phú, đòi hỏi ở người chơi sự chú ý, nhanh trí, biết phản ứng linh hoạt,
mau lẹ, có ý thức. Do gắn với nhiều thao tác khác nhau dưới hình thức tự nhiên, trò
chơi vận động có ảnh hưởng tốt tới sự phát triển cả thể chất lẫn trí tuệ của trẻ.
Trò chơi học tập (hay trò chơi giáo dục)
Trò chơi học tập là một trong những phương tiện giáo dục trí tuệ cho trẻ em.
Nó giúp cho trẻ:
- Phát triển những khả năng về thị giác, thính giác, xúc giác...
- Chính xác hoá những hiểu biết về các sự vật và hiện tượng xung quanh.
- Phát triển trí thông minh, sự nhanh trí, khả năng về ngôn ngữ...
Nhiều trò chơi học tập được tổ chức với các đồ vật, các vật liệu tự nhiên (hoa,
quả, lá...); các tranh; ảnh... song cũng có nhiều trò chơi học tập đòi hỏi dùng lời.
Đối với những trẻ nhỏ, trò chơi học tập thường có nội dung giản đơn với yêu
Năm học 2017 - 2018

17


Một số phương pháp tổ chức trò chơi trong sinh hoạt tập thể.

cầu thấp, vừa sức như trò chơi "Đoán xem cây gì, con gì?". Đối với những trẻ lớn, trò
chơi học tập có nội dung phức tạp với yêu cầu cao hơn, nên chúng thường gắn với nội
dung các môn học (Toán, Khoa học, Lịch sử, Địa lý...)
ở Tiểu học, các học sinh trai và gái bắt đầu có xu hướng khác nhau rõ rệt trong
trò chơi học tập. Học sinh trai thích những trò chơi kỹ thuật (thiết kế xây nhà cửa, cầu
cống, ô tô, máy bay...) còn học sinh gái thì thích những trò chơi có liên quan đến công
việc gia đình (may quần áo, làm hoa bằng giấy, bằng quả...)
Trò chơi trí tuệ
Đây là trò chơi hoàn toàn dựa trên cơ sở hoạt động sáng tạo của trẻ em. Nội
dung các trò chơi này là sự thi đấu về một hoạt động trí tuệ nào đó: sự chú ý, sự

vào tuần 1/10.
- Địa điểm: Chơi ngoài trời
- Nội dung sinh hoạt
1. Giáo viên tập hợp học sinh ra sân và cho các em xếp thành hai hàng, giáo
viên hướng dẫn học sinh dãn cách ly.
2. Giáo viên cho học sinh chơi trò chơi:
- Chơi trò tiếp sức thi giữa hai hàng, giáo viên hướng dẫn học sinh cách chơi,
điều khiển học sinh chơi.
- Sau mỗi lần chơi giáo viên nhận xét giờ chơi và biểu dương những đội thắng
cuộc và động viên đội thua cuộc.
3. Kết thúc giờ sinh hoạt:
- Giáo viên nhận xét giờ chơi
- Giáo viên đánh giá hoạt động thi đua trong tháng 9 và để ra phương hướng cho
tháng 10 ( duy trì tốt các hoạt động do Đội và nhà trường để ra).
4. Giáo viên cho học sinh vào lớp học;
* Qua thăm lớp dự giờ hai tiết sinh hoat tập thể, tối có nhận xét đánh giá như
sau:
- Về ưu điểm: Giáo viên đã khéo léo, linh hoạt hướng dẫn học sinh biết tổ chức một
buổi sinh hoạt tập thể, các em trật tự, tiếp thu ý kiến nhận xét một cách có hiệu quả
cao. Giáo viên đã tổ chức được nhiều trò chơi, gây được hứng thú cho các em trong
khi chơi trò chơil.
- Về nhược điểm:
+ Giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo cho giờ sinh hoạt tập thể, Ban chỉ huy chi
đội còn lệ thuộc nhiều và cô giáo. Tổ chức trò chơi còn hời hợt, không rõ cách chơi
và luật thắng thua dẫn đến khi học sinh chơi chưa sôi nổi.
+ Giáo viên phải làm việc nhiều, chưa phát huy tích cực của học sinh .
Nói tóm lại qua dự giờ hai tiết sinh hoạt tập thể của giáo viên phụ trách, các cô
đã tổ chức các trò chơi để làm tăng sự thông minh, nhanh nhẹn cho học sinh song nội
dung chơi còn nghèo nàn, chưa đa dạng. Hiệu quả giáo dục chưa cao. Chính vì vậy là
Năm học 2017 - 2018

d. Điều khiển trò chơi : Học sinh tiểu học thường hay ham chơi, nhiều khi mệt
mỏi mà không muốn nghỉ, vì vậy cần theo sát khi thấy các em mệt mỏi phải cho thôi
chơi ngay đồng thời phải đảm bảo an toàn, đặc biệt là người hướng dẫn phải biết kết
thúc ở lúc mà học sinh đang thích chơi hơn nữa để lần chơi sau các em thấy hứng thú.
Để các em có giờ sinh hoạt tập thể được vui, hiệu quả tôi hướng dẫn một số giờ thực
nghiệm cho học sinh.
Trong qúa trình thực hiện tôi muốn áp dụng việc đổi mới phương pháp, trò
Năm học 2017 - 2018

20


Một số phương pháp tổ chức trò chơi trong sinh hoạt tập thể.

chơi sinh hoạt tập thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho các em học
sinh tiểu học.
Trong giờ chơi tập thể phát huy được tính tập thể, tự quản, sáng tạo và tính tích
cực tự giác, kỹ năng giao tiếp, ứng sử và giải quyết tình huống cho các em, ngoài ra
còn khắc sâu thêm các kiến thức của các môn học chính khoá qua các trò chơi bổ ích
và lý thú, cuốn hút được sự đam mê hoạt động Đội.
Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường, các giáo viên phụ trách lớp,
Hội cha mẹ học sinh, các đoàn thể, ban nghành trong và ngoài nhà trường tôi đã thực
nghiệm tổ chức cuộc sinh hoạt tập thể toàn trường vào buổi thứ hai đầu tuần trò chơi
“Hái hoa để học”.
Trò chơi này giúp các em hiểu biết về bổn phận, quyền và trách nhiệm của
mình, cố gắng vượt khó vươn lên. đoàn kết bên nhau cùng thi đua học tập, rèn luyện
để mình được như các bạn đồng thời qua trò chơi các em có niềm tin vào chính
mình.
Với cuộc sinh hoạt lớn mang tính toàn trường và được nhiều học sinh tham gia,
tôi phải lên kế hoạch cụ thể, họp bàn thống nhất cùng Ban giám hiệu, các tổ chuyên

Lưu ý: Các câu hỏi trên cây hoa phải ngắn gọn, dể hiểu, chủ yếu những kiến
thức chưa học và trong khi chơi thỉnh thoảng xen kẽ các tiết mục văn nghệ hoặc bông
hoa có tên bài hát.
Ví dụ:
1. Em hãy đọc hai câu thơ ca ngợi Bác Hồ nêu tên bài thơ và tác giả của bài thơ
đó ( lớp 4 – 5).
2. Câu có mấy bộ phận chính? (Lớp 3) hãy đặt 1 câu có từ “Yêu quý”
3. Em hãy đọc thuộc bài thơ “ Quyển vở của em” ( Lớp 1)
4.Em hãy hát một bài hát về (Cô và mẹ) lớp 1, 2, 3, 4, 5.
5. Quảng Ninh chúng ta có những danh lam thắng cảnh nào?
6. Em hãy kể tên các cây thuốc nam mà em biết ? ( khối 4, 5)
7. Em hãy kể tên một tấm gương thiếu niên dũng cảm.
- Ngoài các buổi sinh hoạt chi đội , lớp nhi đồng tổ chức được trò chơi sinh hoạt tập
thể mang tính giáo dục đạo đức cho các em ra tôi còn luôn hăng say tìm tòi ra các trò
chơi mang tính sáng tạo , trí tuệ như trò chơi rung chuông vàng đối với các em học
sinh khối 5 tạo cho các em một sân chơi trí tuệ vừa chơi vừa học tập . Với một trò
chơi mang tính trí tuệ đòi hỏi người tổng phụ trách phải thực sự nghiên cứu kỹ tất cả
các môn học đồng thời phải kết hợp với tổ chuyên môn nhà trường hỗ trợ cùng để tạo
một sân chơi bổ ích để các em thể hiện tài năng trí tuệ , sự sáng tạo đồng thời là cơ
hội giúp các em rèn luyện tư duy logic xử lý tình huống , tạo điều kiện cho các em
học hỏi và chia sẻ những kinh nghiệm trong học tập cũng như trong cuộc sống. Đặc
biệt là năm học 2013-2014 phòng giáo dục có tổ chức chương trình giao lưu những
nhà thông thái tý hon ,được sự giúp đỡ tạo điều kiện của Ban giám hiệu nhà trường
Năm học 2017 - 2018

22


Một số phương pháp tổ chức trò chơi trong sinh hoạt tập thể.


- Các đội lần lượt từng em lấy hơi và ngân theo âm (như a, u, ư, i, ... ) nhưng phải nối
Năm học 2017 - 2018

23


Một số phương pháp tổ chức trò chơi trong sinh hoạt tập thể.

hơi nhau từ người đầu đến người cuối cùng của đội. Mỗi em chỉ được ngân một hơi,
ngừng lại chuyển ngay sang em khác. Đội nào ngân dài nhất là thắng cuộc.
- Khi tổng kết trò chơi GV trao cờ thi đua cho các đội chơi với các mức như: Đội
thắng cuộc trao lá cờ màu đỏ, đôi nhì trao lá cờ màu xanh, đội giải ba trao lá cờ màu
tím; đội phối hợp đều và nhanh tặng lá cờ màu vàng...

2. Trò chơi “Lịch sự”
a. Mục đích
- Tạo không khí vui vẻ, sôi nổi.
- Hiểu thêm phép lịch sự : ăn có mời làm có mượn.
- Rèn luyện phản ứng nhanh nhẹn, linh hoạt
b. Cách tiến hành
- Tập thể HS chơi chỉ làm động tác khi trong lệnh của quản trò có từ “mời”, nếu
không có từ “mời” thì không làm theo.
Ví dụ:
Quản trò: “Tôi mời bạn giơ tay trái lên”
Học sinh: cả lớp đồng thời giơ tay trái lên
Quản trò: “Tôi mời cả lớp vỗ tay”
Học sinh: cả lớp cùng vỗ tay
Quản trò: “Cả lớp đứng lên”
Năm học 2017 - 2018


+ Chào em: Hai tay bắt chéo trước ngực, bàn tay khép.
- Quản trò hô các lời chào và làm động tác, người chơi nghe, hô theo và làm đúng
động tác. Ai làm không đúng theo lời hô của quản trò là phạm luật. Làm động tác
nhưng không rõ cũng bị coi là phạm luật.
- Lưu ý: Tốc độ hô nhanh hay chậm tuỳ thuộc vào lứa tuổi HS.
Năm học 2017 - 2018

25