1. Mở đầu:
1.1. Lí do chọn đề tài:
Rabelais từng nói rằng "Một đứa trẻ không phải là một chiếc lọ hoa để đổ
cho đầy mà là một ngọn lửa cần được thắp sáng", là những mầm xanh cần được
vun trồng và cha mẹ luôn luôn muốn nhìn thấy con mình lớn khôn từng ngày.
Trẻ lứa tuổi mầm non khi bắt đầu đến trường hành trang của bé chỉ là một tờ
giấy trắng và cô giáo là người vẽ nên nét vẽ đầu tiên vào tờ giấy đó, trẻ mầm
non cần được ươm trồng, khơi nguồn và là ngọn lửa cần được thắp sáng bởi
chính bàn tay của người lớn.
Trong mắt trẻ con, thế giới không chỉ có bảy kỳ quan mà có đến hàng
triệu kỳ quan lý thú cần khám phá (Walt Streightiff). Trẻ mầm non rất nhạy cảm
với thế giới xung quanh vì thế giới xung quanh có muôn vàn những điều lí thú
mà trẻ muốn được khám phá. Bất cứ nơi đâu, chỗ nào trẻ cũng luôn muốn được
khát khao tìm hiểu và khám phá vì trước mắt trẻ luôn đặt ra một dấu chấm hỏi.
Giacomo Leopardi đã nói “Trẻ con tìm thấy tất cả ở nơi chẳng có gì, còn người
lớn chẳng tìm được gì trong tất cả". Đối với người lớn một mảnh giấy, một sợi
dây, một khúc gỗ… là một sự vật, hiện tượng rất bình thường nhưng với trẻ
mầm non thì nó lại là hàng vạn câu hỏi đặt ra, ý tưởng nảy sinh và trẻ muốn
được tìm hiểu chúng. Đối với trẻ mầm non kinh nghiệm sống của trẻ còn ít, trẻ ít
được trải nghiệm bởi vậy trẻ rất dễ xúc cảm với thế giới xung quanh trẻ, trẻ rất
dễ bị cuốn hút vào những điều tuy đơn giản nhưng lại mới lạ đối với trẻ như
màu sắc sặc sỡ, tiếng động lạ, đồ chơi mới.
Trường mầm non là một xã hội được thu nhỏ đối với trẻ, ở đó trẻ được
chăm sóc về dinh dưỡng và giáo dục kiến thức văn hóa xã hội, trẻ được học kỹ
năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử….và quan trọng
nhất là trẻ được vui chơi.
Trong trường mầm non có rất nhiều các hoạt động nhưng hoạt động góc
trong trường mầm non là hoạt động mà trẻ được học thông qua chơi, các góc
chơi tái hiện lại các hoạt động thường ngày như góc phân vai trẻ được chơi nấu
ăn, bế em, tập làm bác sĩ…, góc xây dựng trẻ học cách xây nhà, xây công viên,
…góc nghệ thuật trẻ được hát, múa…, chính vì vậy hoạt động góc là phương

Giúp trẻ hứng thú trong các hoạt động học.
Giúp trẻ rèn luyện kĩ năng chơi được thành thạo hơn.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Tổng hợp một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động góc cho trẻ 4-5
tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp điều tra: Tôi sử dụng hệ thống câu hỏi để hỏi trẻ khi trẻ
chơi, trò chuyện với phụ huynh qua đó thu thập những thông tin về vấn đề và sự
nhận thức của trẻ
Phương pháp quan sát: Sử dụng phương pháp quan sát để bao quát trẻ
chơi để kịp thời hỗ trợ khi trẻ cần, quan sát cách trẻ xử lý tình huống, giao tiếp
để biết được kỹ năng của trẻ ở mức độ nào
Phương pháp khảo sát thực tế: Trong quá trình nghiên cứu tôi tìm hiểu
thực tế về đặc điểm của trẻ như về gia đình, tính cách, nhận thức hay đặc điểm
nổi bật như đặc thù về công việc cũng như tình hình thực tiễn địa phương nơi
mình nghiên cứu
Phương pháp thống kê và xử lý số liệu: Sử dụng phương pháp thống kê
và xử lý số liệu trong việc tính phần trăm về mức độ nhận thức và khả năng của
trẻ trước và sau khi nghiên cứu vấn đề
Trong quá trình nghiên cứu sáng kiến tôi sử dụng phương pháp thống kê
và sử lý số liệu để khảo sát thực trạng khi trẻ tham gia hoạt động góc về hứng
thú, kỹ năng chơi, sản phẩm tạo ra và sự hợp tác, chia sẻ cùng bạn


2. Nội dung
2.1. Cơ sở lí luận
Hoạt động góc trong trường mầm non được giáo viên tổ chức, hướng dẫn
và giúp đỡ trẻ tái hiện lại những gì trẻ đã được học, được nhìn thấy, nghe thấy và
sờ thấy. Nói theo cách khác hoạt động góc giúp trẻ có thể được trải nghiệm
thông qua các góc cô đã chuẩn bị. Bình thường trẻ chơi ở nhà chủ yếu do nhu

Cẩm Thủy Ban giám hiệu nhà trường luôn tạo điều kiện trang bị đầy đủ cơ sở
vật chất, đồ dùng, đồ chơi trong lớp, thoáng mát.
Chuyên đề mới nên được PGD và nhà trường tổ chức cho tham gia các
lớp chuyên đề về hoạt động góc


Giáo viên trẻ, nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, tích cực học hỏi nghiên cứu
tài liệu, tham khảo các phương tiện thông tin đại chúng về cách chăm sóc và
giáo dục trẻ.
Tôi được đào tạo chính qui, được sự giúp đỡ của đồng nghiệp trong công
tác chăm sóc và dạy trẻ.
Trẻ ở cùng một độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều.
Phụ huynh quan tâm, nhiệt tình ủng hộ cùng phối hợp với giáo viên trong
việc chăm sóc, giáo dục và hỗ trợ thu thập nguyên vật liệu làm đồ dùng cho trẻ.
* Khó khăn:
Trẻ chưa có kĩ năng chơi ở các góc, trẻ chưa biết giao lưu giữa các bạn
chơi, góc chơi.
Giáo viên sáng tạo trong việc lựa chọn nội dung cho mỗi góc chơi nên
tạo sự nhàm chán khi trẻ chơi.
Khi trẻ chơi cô giáo chưa khéo léo tạo ra các tình huống cho trẻ có cơ hội
giao lưu và xử lý tình huống xảy ra trong khi chơi.
Cách bố trí góc chơi chưa được hợp lý và thuận tiện
Công tác phối hợp với phụ huynh trong việc rèn luyện kĩ năng và trong
việc thu thập nguyên vật liệu làm đồ chơi cho trẻ còn hạn chế.
Cơ sở vật chất, phòng học còn chật hẹp, không gian ít để có thể bố trí các
góc hợp lý cho trẻ hoạt động.
Là một xã thuộc huyện miền núi nên có nhiều trẻ là người dân tộc bởi
vậy ngôn ngữ của một số trẻ còn hạn chế, phát âm chưa rõ, chưa diễn đạt được ý
hiểu của mình đối với người khác.
Là chuyên đề mới về dạy học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nên


2

Kỹ năng chơi

12

44%

15

56%

3

Tạo ra được sản phẩm

10

37%

17

63%

4

Trẻ biết cách chơi, giao lưu, giúp
đỡ và chia sẻ với bạn


các sản phẩm nghệ thuật (bút sáp, màu nước, màu bột, bút lông,…), thủ công và
đồ dùng cho góc đóng vai.
Các nguyên vật liệu mang tính mở kích thích khả năng tưởng tượng và sự
sáng tạo của trẻ khi chơi. Đồ chơi như các loại cây, hoa, hàng rào, quyển anbum
được làm theo nguyên tắc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có nghĩa là đều mang
tính mở để trẻ có thể tháo ra lắp vào tùy theo sở thích và ý tưởng riêng của từng
trẻ.


Ví dụ: Ở góc xây dựng, bằng một nguyên vật liệu là xốp, bìa cứng và
nhám dính cô có thể tạo cây gồm có thân cây và từng lá tách rời nhau. Khi chơi
trẻ phải tự lấy lá gắn lá lên thân cây để tạo thành một cây hoàn chỉnh tùy theo ý
định của trẻ nhưng cũng phải tạo ra tính thẩm mỹ như trẻ biết sắp xếp sao cho vị
trí các lá trên cây hợp lý, trẻ cũng tự thao tác từ que và ống sữa tạo thành hàng
rào, trẻ dùng que kem và miếng xốp để gắn thành hàng rào. Để xếp được ngôi
nhà trẻ cũng có thể dùng hai hình chữ nhật gắn lại để tạo thành mái nhà, trẻ biết
gắn các mảnh ghép hình chữ nhật tạo thành hình hộp chữ nhật làm thân nhà.

Ảnh: Trẻ tự gắn lá, ghép hình,

Tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ thường gắn liền với suy nghĩ và hành động
theo hứng thú trước mắt. Vì vậy sự chuẩn bị đồ dùng của cô là hình thức hấp
dẫn để trẻ khám phá và tham gia vào các vai một cách cụ thể, đồ chơi tự tạo
cũng có ý nghĩa to lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ. Nhờ có
đồ dùng, đồ chơi sáng tạo của giáo viên sẽ thu hút trẻ tham gia vào các góc chơi.
Mỗi góc chơi có 1 hoặc nhiều loại đồ dùng, đồ chơi tương ứng mà thiếu nó thì
không thể tiến hành được.
Ví dụ: Góc phân vai với vai chơi bác sĩ, nếu cô cung cấp cho trẻ đầy đủ
các dụng cụ của bác sĩ như ống lắng, máy đo huyết áp, bơm tiêm, cặp nhiệt độ,
kéo, vỉ thuốc, miếng dán y tế, bông y tế, … Khi trẻ đến khám bệnh bác sĩ sẽ hỏi


Các nguyên liệu để tạo ra sản phẩm tự làm cho góc hoạt động tôi ưu tiên
sử dụng các vật liệu sẵn có tại địa phương, các vật liệu tái sử dụng và đã qua sử
dụng như: chai, lọ để làm thuyền, ô tô, làm làn, con vật, bìa cát tông, ... tận dụng
các loại vỏ hộp bánh Danisa, hộp sữa chua, sữa lọ, chai lọ tận dụng làm đồ chơi
nấu ăn như: xoong, nồi, chảo, bát, ấm chén và để trưng bày cho cửa hàng bách
hóa, tôi tạo các món ăn từ đất nặn: cá, bánh (bánh rán, bánh trôi), củ (rà rốt, củ
cải), quả (cà chua, cam,…) được may bằng vải và nhồi bông, dùng vỏ hộp đựng
xôi, vỏ ngao làm con rùa, con tôm, con cá, dùng bìa, xốp là dụng cụ các nghề,…
nguyên vật liệu thiên nhiên như: hột, hạt, lá cây, vỏ sò phục vụ góc phân vai để
làm thực phẩm, góc nghệ thuật có thể tạo hình bằng lá cây, dùng hột hạt để trang
trí làm mắt cho con vật. Những hình ảnh có màu sắc đẹp, hấp dẫn từ sách báo
tranh ảnh tôi cho trẻ cắt và dán để trang trí góc chơi tạo không gian đẹp kích
thích trẻ hoạt động.

Ảnh: Đa dạng nguyên vật liệu, đồ chơi

Cũng giống như các đồ dùng, đồ chơi mua sẵn ở góc khám phá khoa học
tôi đưa vào các vật liệu tự nhiên như hạt giống, đá, lá, cát, nước để hỗ trợ việc
học của trẻ kích thích các giác quan và nhận thức về thẩm mỹ của trẻ.
Đồ dùng, đồ chơi và vật liệu nên sử dụng theo nhiều cách khác nhau. Ví
dụ: Trẻ có thể dùng thìa để chơi với hạt (bộ chuyển hạt), cát và nước dùng làm
nền cho trẻ tự do vẽ, in trên cát, cát khô trẻ có thể đong vào chai để so sánh.

Hình ảnh: Trẻ chơi bộ chuyển hạt, chơi với cát


* Biện pháp 2: Bố trí các góc một cách hợp lý, khoa học và thuận tiện
Bố trí các chơi một cách hợp lí, khoa học và thuận tiện cũng góp phần làm
tăng hiệu quả hoạt động góc.

thải. Các góc được bày biện, trang trí bắt mắt và hấp dẫn bằng các kí hiệu có
màu sắc sặc sỡ, hình ảnh ngộ nghĩnh cũng kích thích trẻ hoạt động tích cực hơn.
Bố trí các góc trong phòng học nhưng cũng cần có các góc ngoài trời như
góc khám phá khoa học để trẻ có đủ không gian và thuận lợi cho trẻ hoạt động.
Góc khám phá khoa học đặt ngoài trời trẻ có thể chơi với nước, cát, tưới cây mà
không làm ướt ra sàn nhà.

Hình ảnh trẻ chơi với nước

Số lượng trẻ ở góc chơi cũng góp phần tăng hiệu quả hoạt động góc. Nếu
không gian của góc nhỏ hẹp thì số lượng trẻ của góc đó ít hơn so với góc có
không gian rộng hơn.
Việc bố trí các góc chơi sao cho cô giáo có thể quan sát, bao quát và giám
sát toàn bộ hoạt động của trẻ. Tên, kí hiệu các góc được viết theo chữ in thường,
có thể có hình ảnh minh họa để trẻ có thể dễ nhận biết.
* Biện pháp 3: Lựa chọn nội dung chơi phong phú cho góc chơi mỗi
chủ đề
Hoạt động góc mang lại cho trẻ rất nhiều kiến thức bổ ích như là kỹ năng
sống, kinh nghiệm sống. Nói theo cách khác hoạt động góc giúp trẻ phát triển
toàn diện. Mỗi một chủ đề mang lại cho trẻ những kiến thức và trải nghiệm khác
nhau, thông qua mỗi chủ đề trẻ được tái hiện, trải nghiệm lại một số khía cạnh,


hoạt động của cuộc sống từ đó giúp trẻ hiểu sâu, được thực hành và lĩnh hội kiến
thức ở hoạt động đó. Nhưng để hoạt động đó mang lại hiệu quả như mong muốn
thì tôi cần lựa chọn nội dung từng góc chơi cho mỗi chủ đề sao cho phù hợp.
Nội dung chơi cho mỗi chủ đề cần mở rộng, phong phú và có sự liên kết giữa
góc nọ và góc kia để trẻ có thể giao lưu, trao đổi học hỏi thêm một số kinh
nghiệm của bạn
Ví dụ: Chủ đề nghề chăm sóc sức khỏe cô có thể lựa chọn nội dung cho

huống có cháy ở khu xây dựng để trẻ giải quyết các vấn đề. Cô quan sát trẻ khi
trẻ gặp khó khăn cô kịp thời hỗ trợ trẻ bằng câu hỏi gợi ý để trẻ tự tìm ra cách
giải quyết.
* Biện pháp 4: Rèn luyện kỹ năng chơi cho trẻ ở các góc
Hoạt động góc phản ánh sự sáng tạo, độc đáo của nhận thức và ngôn ngữ,
nó là tác động qua lại giữa trẻ với môi trường xung quanh. Khi trẻ hoạt động góc
có nghĩa là đang sống trong cuộc sống thực, trong khi chơi trẻ được đối thoại
cùng nhau, trao đổi thỏa thuận, thương lượng cùng nhau, trẻ phải nói cho bạn
chơi hiểu và phải hiểu lời bạn cùng chơi. Từ đó làm cho trí tuệ của trẻ phát tiển
mạnh mẽ và chịu ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển tình cảm xã hội của trẻ từ
đó hướng đến cái đẹp trong giao tiếp, cư xử giữa người với người, góp phần
hình thành hành vi văn minh trong xã hội, hình thành thái độ tích cực của trẻ với
bản thân.Trẻ trò chuyện, giúp đỡ nhau các kỹ năng tình cảm và xã hội được hình
thành và phát triển trong quá trình trẻ chơi cùng nhau.
Ví dụ: Khi đóng vai bác sĩ thì trẻ bắt chước bác sĩ: Mặc quần áo bule, đeo
tai nghe, cầm kim tiêm và cặp nhiệt độ, khi gặp bệnh nhân thì bác sĩ tươi cười ân
cần, chu đáo hỏi thăm bệnh nhân “Bác bị đau hay ốm như thế nào”. Khi gặp bất
cứ tình huống nào xảy ra với bệnh nhân thì trẻ xử lý được những tình huống đó.
Còn bệnh nhân thì biết hợp tác khi bác sĩ khám cho mình như giơ tay khi bác sĩ
đo huyết áp, tiêm, bệnh nhân biết thể hiện cảm xúc qua nét mặt khi đau, khi mệt.
Trẻ chơi đóng vai người bán hàng, trẻ biết người bán hàng sẽ phải niềm nở, tươi
cười khi có khách đến mua hàng. Trẻ biết chào khách mua hàng “Tôi mời bác
mua hàng”,“Bác mua gì ạ”, trẻ biết giao tiếp với từng đối tượng người mua
hàng. Khi bán cho bệnh nhân trẻ cần có cách giao tiếp chu đáo và ân cần ví dụ
như khi bán nước, bán cơm trẻ có thể giúp đỡ bệnh nhân ngồi xuống ghế nếu
gặp phải bệnh nhân đang mệt. Trẻ biết kỹ năng cân, đo hàng, thu tiền khi khách
trả tiền, trả tiền thừa và giao lưu với khách như chào khách lần sau tới “lần sau
bác lại tới mua hàng tôi nhé”



thương khi đang xây dựng. Cô đến và gọi bác sĩ báo cho bác sĩ biết là ở bên kia
đang có người bị thương. Tiếp nhận được thông tin có người bị thương trẻ sẽ
nhanh chóng thực hiện nhiệm vụ sơ cứu và cấp cứu cho bệnh nhân kịp thời.
trong lúc trẻ thực hiện cô có thể gợi ý nếu thấy trẻ lúng túng trong việc tìm ra
phương pháp giải quyết. Khi trẻ xử lý xong tình huống cô có thể trò chuyện với
trẻ về tình trạng của bệnh nhân, cách trẻ cấp cứu khi gặp trường hợp đó, hoặc cô
có thể đóng vai bệnh nhân để chơi cùng trẻ.
Giáo viên có vai trò quan trọng trong việc khuyến khích trẻ hợp tác, chia
sẻ ý tưởng, lắng nghe lẫn nhau, làm việc cũng nhau để thực hiện ý tưởng của
mình.

Ảnh: Cô giáo chơi cùng trẻ, khuyến khích trẻ hợp tác, chơi cùng nhau


Cô giáo dành thời gian cho trẻ làm việc cùng nhau và giúp đỡ lẫn nhau, cô
giáo hỗ trợ trẻ khi cần thiết. Luôn khuyến khích trẻ hợp tác với nhau để tổ chức
hoạt động mà trẻ muốn chơi cùng nhau và vai chơi trong trò chơi đó.
Ví dụ cô có thể đến góc bán hàng trò chuyện cùng trẻ: “Chào bác, hôm nay bác
bán có được hàng không ạ, bác có thể giúp tôi chọn mấy loại thực phẩm tươi
ngon về để nấu ăn phục vụ các bác xây dựng không ạ”.
Khi trẻ chơi cùng nhau có thể trẻ sẽ gặp mâu thuẫn, đôi khi trẻ tự giải
quyết vấn đề, đôi khi trẻ lại cần cô giáo trợ giúp. Khi trẻ gặp khó khăn cô không
làm hộ trẻ mà bình tĩnh trả lời, đối xử công bằng với trẻ, không nên áp lực hoặc
bối rối. Cô giáo kiên nhẫn và hỗ trợ trẻ giải quyết xung đột bằng nhiều cách để
giúp trẻ thể hiện cảm xúc và tình cảm của mình và học được từ những tình
huống đó. Ví dụ một trẻ khóc khi một bạn phá ngôi nhà mà bạn mới xây. Cô có
thể hỏi trẻ “Ai vừa phá nhà của con”, cô có thể hỏi lý do bạn đã phá nhà của
bạn, sau đó hỏi ý kiến hai bạn để giải quyết vấn đề, sao cho hai bạn được thỏa
mãn nguyện vọng của mình mà không bị ai ép buộc và để hai bạn tự nguyện hòa
giải.

hội được các kiến thức, rất nhiều các kỹ năng sống như: Kỹ năng về ý thức bản
thân, kỹ năng quan hệ xã hội, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thực hiện công việc, kỹ
năng về ứng phó với thay đổi. Giáo viên cần phối hợp với phụ huynh để rèn các
kỹ năng cho trẻ.
Chơi hoạt động góc trẻ cần nhiều các kỹ năng để chơi như kỹ năng giao
tiếp khi trẻ cần phải giao tiếp với các thành viên trong nhóm và các nhóm xung
quanh. Ở lớp khi cho trẻ chơi trò chơi gia đình cô dạy trẻ cần phải biết lễ phép
với người lớn như chào hỏi, xin lỗi khi mắc lỗi, cảm ơn khi ai giúp mình hay ai
cho mình thứ gì, biết nghe lời bố mẹ, ông bà, kính trên, nhường nhịn em nhỏ.
Tất cả những kỹ năng đó trẻ cũng cần được người lớn dạy thường xuyên ở nhà
và trong mọi hoàn cảnh sao cho trẻ biết sử dụng thành thạo và hợp lý các kỹ
năng để khi chơi trẻ biết áp dụng vào hoàn cảnh chơi thực của trẻ. Vậy việc phối
hợp giữa giáo viên và phụ huynh cần phải phối hợp như thế nào. Cô có thể trao
đổi với phụ huynh trong các giờ đón trả trẻ, trong các buổi họp phụ huynh
Đặc biệt cha mẹ cần biết chương trình giáo dục nhà trường đang thực
hiện, phụ huynh cùng thực hiện để thống nhất phương pháp giáo dục trẻ. Giáo
viên có thể giải thích cho phụ huynh biết quan điểm giáo dục hiện nay ở trường
mầm non được áp dụng ở trường mầm non là giáo dục trẻ theo quan điểm giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm, tức là trẻ được lựa chọn nội dung trẻ muốn học và cô
giáo tạo mọi điều kiện để cho trẻ được tham gia nhiều hoạt động, trẻ được tự
mình tìm tòi khám phá để học hỏi chứ không phải trẻ là trung tâm và người lớn
làm hộ trẻ mọi việc, do vậy nhiệm vụ của gia đình là phối hợp với nhà trường để
giáo dục trẻ, tức là phương pháp giáo dục của phụ huynh cũng phải đồng nhất
với phương pháp của nhà trường
Ví dụ: Ở trường trẻ được dạy cách tự phục vụ bản thân như trẻ tự đánh răng, rửa
mặt, rửa tay, mặc quần áo, tự xúc cơm, lau bàn ghế, quét nhà, thu dọn đồ chơi
sau khi chơi xong và gia đình cũng nên tạo điều kiện cho trẻ tự chủ và tự lực
trong các hoạt động sinh hoạt gia đình như: tự rửa tay trước khi ăn hoặc sau khi
chơi, tự lấy bàn chải và đánh răng, rửa mặt, tự xếp dọn đồ chơi, tham gia với
người lớn trong một số công việc gia đình như giúp mẹ quét nhà, lau bàn ghế…

động viên phụ huynh tận dụng những thanh nan thừa để đan quạt, nia nhỏ, dụng
cụ như quốc xẻng, quang gánh phục vụ cho trẻ chơi góc phân vai, vỏ chai nhựa,
vỏ sữa, vỏ hộp chè, vỏ hộp bánh,…để làm đồ chơi tự tạo.

Ảnh: Phối hợp cùng phụ huynh thu thập nguyên vật liệu phế thải làm đồ chơi

2.4. Hiệu quả của sáng kiến
* Đối với trẻ
Trẻ hứng thú khi tham gia hoạt động góc
Kĩ năng chơi của trẻ thành thạo hơn, khả năng giao tiếp của trẻ mạnh hơn
Trẻ biết cách chơi, giao lưu với cô, bạn chơi, giúp đỡ và chia sẻ với các
thành viên trong nhóm và nhóm khác


Trẻ tạo ra được sản phẩm nhiều và đẹp hơn
Trẻ có kĩ năng trong việc xử lí các tình huống trong khi chơi
T
T

Nội dung

Tổng
số

Đạt
Số
trẻ

1



0%

93%

2

7%

23

85%

4

15%

22

81%

5

19%

* Đối với giáo viên
Nắm chắc được các tiêu chí cần có khi tổ chức hoạt động góc theo quan
điểm giáo dục làm trung tâm
Biết cách tổ chức hoạt động góc sao cho có hiệu quả
Tạo được môi trường lớp học phong phú với nội dung của từng góc chơi.

hoạt động góc cho trẻ 4-5 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Rất mong được sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo
để bản sáng kiến của tôi đạt kết quả cao.
3.2. Kiến nghị:
Sở, phòng GD và ĐT tạo điều kiện về cơ sở vật chất như phòng học rộng
rãi, giá góc, đồ chơi phục vụ cho các góc
Phòng GD và ĐT nên tổ chức thêm các buổi học chuyên đề về tổ chức
hoạt động góc theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Phòng Giáo dục cung cấp thêm tài liệu về phương pháp dạy học lấy trẻ
làm trung tâm để giáo viên nghiên cứu và thực hiện có hiệu quả.
Nhà trường nên tổ chức thêm các tiết hoạt động góc trong các buổi sinh
hoạt chuyên môn để giáo viên được học hỏi, rút kinh nghiệm.
Cẩm thạch, ngày 21 tháng 5 năm 2018
HĐKH TRƯỜNG MN CẨM THẠCH
Xếp loại SKKN
..............................................................

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.

.............................................................
CTHĐKH

Người viết

HT
Trần Thị Thanh

Phùng Thị Hương

................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................


Ý KIẾN NHẬN XÉT XẾP LOẠI CỦA HĐKH
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................

................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................


MỤC LỤC
TT

Nội dung

Trang

1

1. Mở đầu:

1

2

1.1. Lí do chọn đề tài:


8

2.2. Thực trạng

9

2.3. Các biện pháp đã sử dụng.

10

* Biện pháp 1: Đa dạng đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu ở
các góc chơi.

5-8

11

* Biện pháp 2: Bố trí các góc một cách hợp lý, khoa học và
thuận tiện

9-10

12

* Biện pháp 3: Lựa chọn nội dung chơi phong phú cho góc
chơi mỗi chủ đề

10-12


3. Kết luận, kiến nghị:

18

18

3.1. Kết luận

18

19

3.2. Kiến nghị

19

1-2

3-4
5