SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GD&ĐT NGỌC LẶC
TRƯỜNG MẦM NON NGỌC SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOAT ĐỘNG GIÁO DỤC LẤY
TRẺ LÀM TRUNG TÂM LỨA TUỔI 24-36 THÁNG D1 TRƯỜNG
MẦM NON NGỌC SƠN NĂM HỌC: 2017-2018”

Người thực hiện: Bùi Thị Lệ
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Ngọc Sơn
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Chuyên môn


THANH HÓA, NĂM 2018

MỤC LỤC

TT

Nội dung

Trang

1
1.1
1.2
1.3

2.3
2.3.
1
2.3.
2
2.3.
3
2.3.
4
2.3.
5
2.4
3
3.1
3.2

Biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm
Biện pháp thực hành, trải nghiệm
Biện pháp công tác phối hợp với các bậc phụ huynh.
Hiệu quả của SKKN đối với lớp nhà trẻ 24-36 tháng D1
Trường Mầm non Ngọc Sơn
Kến luận, kiến nghị
Kết luận.
Kiến nghị.

6-8

8


giáo dục đều phải thừa nhận rằng: “Cách tiếp cận để giáo dục trẻ tốt nhất đó là lấy
trẻ làm trung tâm và ứng dụng phương pháp dạy học tích cực. Nhằm thúc đẩy sự
phát triển tính chủ động, khả năng tư duy, sáng tạo và giải quyết vấn đề của trẻ. Từ
đó giúp trẻ phát triển toàn diện phù hợp" [7].
Giáo dục Mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ từ 3
tháng đến 6 tuổi. Mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển thể chất, tình
cảm, ngôn ngữ, tư duy, thẩm mĩ, hình thành yếu tố đầu tiên ở trẻ. Chính vì vậy, tổ
chức tốt các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp giáo viên có thể điều
chỉnh, hoàn thiện các hoạt động giáo dục trẻ hàng ngày ở trường thông qua các tiêu
chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm [2]
Song trong thực tế hiện nay ở trường mầm non Ngọc Sơn, việc tổ chức các
hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa đạt được hiệu quả theo kê hoạt đề
ra. Để đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục thì nhân tố quyết định chính
là đội ngũ giáo viên. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên: Giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ, có
phẩm chất đạo đức tốt, có kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ,


gần gũi trẻ. Biết ứng dụng công nghệ thông tin để khai thác những thông tin trên
mạng internet để thực hành, áp dụng vào việc tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo
dục trẻ được tốt hơn.
Xuất phát từ những lí do trên, bản thân là một giáo viên đã nhiều năm công
tác trong trường mầm non. Năm học 2017-2018 được Ban giám hiệu nhà trường
phân công chủ nhiệm nhóm trẻ: 24- 36 tháng D1 trường Mầm non Ngọc Sơn. Tôi
rất băn khoăn trăn trở, hiểu rõ trách nhiệm của một người giáo viên, tôi nghĩ đây là
nhiệm vụ quan trọng và cần phải nỗ lực quyết tâm cao để phấn đấu. Tôi muốn trẻ
của mình khi đến lớp được khám phá, trải nghiệm, tìm tòi những gì mà trẻ chưa
biết trong cuộc sống một cách thoải mái mà vẫn đạt hiệu quả như mục tiêu đề ra.
Vì vậy, tôi mạnh dạn chọn đề tài: " Một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục

giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy học sinh làm trung tâm. Nhưng những
năm gần đây các tài liệu dạy học ở nước ngoài và trong nước thường nói tới việc
cần chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy trẻ làm trung
tâm là xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà chúng ta nên áp dụng và đổi mới.
Theo cố vấn chuyên môn: PGS.TS. Kay Margetts đã nói: "Như chúng ta vừa
xem kết quả điều tra EDI Việt Nam, 50,68% trẻ Việt Nam trong độ tuổi từ 5-6 tuổi
được điều tra bị thiếu hụt hoặc có nguy cơ thiếu hụt ít nhất là một lĩnh vực phát
triển. Đây là vấn đề đáng báo động của giáo dục Mầm non Việt Nam. Để thục sự
nâng cao chất lượng giáo dục Mầm non, đã đến lúc cần phải có sự thay đổi, phải có
sự nhất quán trong nhận thức và trong hành động. Thực hiện chương trình Giáo
dục mầm non trên quan điểm lấy trẻ làm trung tâm"[2]
Lấy trẻ làm trung tâm trong trường Mầm non là quan điểm giáo dục tiến bộ
về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Quan điểm này định hướng cho giáo
viên mầm non trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục, lập kế
hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động cho trẻ trong trường Mầm non [3]. Quan điểm
lấy người học làm trung tâm trong quá trình dạy học đã có từ trong tư tưởng giáo
dục của các nhà giáo dục thời kỳ cổ đại và được phát triển trong quá trình lịch sử
của giáo dục. Song nó chưa có những điều kiện để chiếm địa vị ưu thế như trong
những năm gần đây.
Dạy học lấy trẻ làm trung tâm được hiểu là: Trẻ vừa là mục tiêu vừa là động
lực của quá trình dạy học. Trẻ là mục tiêu của quá trình dạy học việc dạy học phải
xuất phát từ trẻ, bao gồm từ đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi như: Nhu cầu, động
cơ, loại hình tư duy, đặc điểm tình cảm, các chức năng sinh lý của cơ thể … cho
đến những đặc điểm cá nhân của từng trẻ (năng lực nhận thức, vốn hiểu biết, hoàn
cảnh sống, khí chất, tính cách…). Nói cách khác đó chính là sự phân hóa trong
giáo dục, sự phân hóa này là cần thiết vì mỗi trẻ là một thế giới khác biệt, không
trẻ nào giống trẻ nào.
Trẻ là động lực của quá trình dạy học: Trẻ phải là chủ thể của các hoạt động
bằng việc phát huy tính tích cực, chủ động tự giác khi giải quyết các nhiệm vụ dạy


tâm lứa tuổi 24-36 tháng D1 tại trường mầm non Ngọc Sơn trước khi áp dụng
sáng kiến kinh nghiệm:
Năm học: 2017-2018 nhóm trẻ lớp phụ trách tại khu trung tâm với tổng số là
14 cháu.
Trong quá trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm lứa tuổi 24-36 tháng D1, bản thân tôi đã gặp những thuận
lợi và khó khăn như sau:
2.1.1. Thuận lợi:
Nhóm trẻ 24-36 tháng D1 tôi phụ trách được đặt ở khu trung tâm nên có
nhiều thuận lợi trong việc huy động trẻ ra lớp. Phần lớn các cháu trong nhóm ở khu
dân cư lân cận nên duy trì sĩ số thường xuyện với tỷ lệ chuyên cần cao. Dễ dàng
cho việc tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm


Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của BGH nhà trường, nhiệt tình tâm huyết
bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên để từng bước nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên trong toàn trường. Đặc biệt BGH rất quan tâm bồi dưỡng cho
giáo viên về công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong
nhà trường nói chung và nhóm trẻ 24-36 tháng D1 nói riêng.
Nhà trường đã đầu tư mua sắm trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi, chỉ đạo giáo
viên làm đồ dùng đồ chơi tự tạo tương đối đầy đủ. Chỉnh trang khuân viên, bố trí
sắp xếp môi trường trong và ngoài lớp học phong phú, đẹp mắt, phù hợp. Điều đó
cũng là điều kiện thuận lợi cho bản thân trong việc thực hiện giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm đạt kết quả tốt hơn.
100% cán bộ, giáo viên trong nhà trường có trình độ chuyên môn đạt chuẩn
và trên chuẩn. Các đồng chí có năng lực chuyên môn, nhiệt tình trong công tác,
thuận lợi cho việc học hỏi kinh nghiệm của mình. Bản thân có trình độ chuyên
môn trên chuẩn, có năng lực chuyên môn, có nghiệp vụ sư phạm, là giáo viên giỏi
cấp trường và cấp huyện trong nhiều năm.
Bên cạnh đó có sự phối hợp nhịp nhàng giữa các giáo viên phụ trách trong

nên nhút nhát và thiếu tự tin khi trao đổi hay trò chuyện với những người xung
quanh cũng như tham gia vào các hoạt động với bạn bè.
Để thực hiện tốt việc tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lứa
tuổi 24- 36 tháng, bản thân chưa có nhiều kinh nghiệm trong xây dựng môi trường
hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Trong quá trình thực hiện chưa tổ chức được đa
dạng các hình thức giúp trẻ tích cực chủ động hoạt động khám phá, trải nghiệm
một cách có hệ thống phù hợp với khả năng của trẻ trong nhóm.
Từ những thuận lợi và khó khăn đã nêu trên, cùng với việc trường mầm non
Ngọc Sơn bước vào thực hiện theo hướng dẫn của nghành về áp dụng phương
pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, nhưng thực tế việc thực hiện các hoạt động cho
trẻ ( hoạt động học tập, hoạt động vui chơi…) một số ít vẫn rơi vào tình trạng giáo
viên làm trung tâm, mặc dù chúng ta cũng đã đổi mới chương trình và phương
pháp giáo dục.
Qua quá trình điều tra, khảo sát thực tế trẻ ở nhóm trẻ 24-36 tháng D1 về
hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong năm học: 2017- 2018. Bản thân tôi
nhận thấy kết quả thực trạng khả năng của trẻ cụ thể như sau:
Biểu 1
Nội dung

Trẻ tích cực, hứng thú, tham gia vào các
hoạt động giáo dục.
Trẻ biết thể hiện nhu cầu, cảm xúc của bản
thân bằng lời nói
Trẻ mạnh dạn, tự tin, thích được trải nghiệm
và biết thực hiện các yêu cầu của cô

Đạt
Chưa đạt
Số trẻ
khảo Số Tỷ Số trẻ Tỷ lệ

Từ những kết quả điều tra, thống kê trên đây ta có thể nhìn thấy rất rõ về
việc tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa đáp ứng được với yêu
cầu giáo dục mầm non hiện nay. Vì vậy bản thân đã nghiên cứu cần phải thay đổi
cách nghĩ, cách nhìn nhận về phương pháp dạy học "Lấy trẻ làm trung tâm". Làm
thế nào để trẻ 24-36 tháng luôn mạnh dạn tự tin giúp trẻ tích cực hơn khi tham gia
các hoạt động.Từ những suy nghĩ đó tôi mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng "Một số
biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lứa tuổi 24-36 tháng
D1" vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ tại trường mầm non Ngọc Sơn năm học
2017-2018
2.3. Một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
lứa tuổi 24-36 tháng D1 trường Mầm non Ngọc Sơn


2.3.1. Biện pháp xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm
Qua nhiều năm công tác và thực hiện nhiệm vụ giáo dục trẻ trong trường
mầm non, bản thân tôi nhận thấy để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm thì biện pháp xây dựng kế hoạch là khâu đầu tiên mà người giáo viên cần
làm. Đây là biện pháp vô cùng quan trọng giúp giáo viên vạch ra hướng đi đúng
đắn trong tổ chức hoạt động giáo dục. Khi xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục,
đặc biệt là trong hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Phải căn cứ vào khả
năng của trẻ, phù hợp với độ tuổi, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và
địa phương để xác định mục tiêu nội dung cụ thể. Từ đó, trẻ tham gia vào các hoạt
động hứng thú hơn, dễ dàng hơn, đúng với khả năng của trẻ hơn.
"Có nhiều loại kế hoạch giáo dục: Kế hoạch giáo dục năm học, kế hoạch
nhóm lớp, kế hoạch tháng/ chủ đề, kế hoạch tuần, kế hoạch ngày...nhưng kế hoạch
tuần và ngày là quan trọng nhất bởi vì:
Sát với thực tiễn đang diễn ra trong lớp
Dễ nhìn thấy sự tiến bộ hay không của trẻ để có biện pháp giáo dục hiệu
quả.

cái nơ.
Trong hoạt động NBPB màu đỏ
Tôi chuẩn bị các đồ dùng cho trẻ quan sát bằng giáo án điện tử, vật thật
Cho trẻ nhận biết tên gọi, màu sắc của đồ dùng của bé và phát âm chính sác
về tên gọi, màu sắc của đồ dùng. ( Đôi dép màu đỏ; cái mũ màu đỏ...)
Qua các hoạt động khác, mọi lúc mọi nơi tôi hỏi trẻ về tên gọi, màu sắc và
đặc điểm của các đồ dùng đồ chơi.
Tổ chức cho trẻ đi mua sắm: Cho trẻ chọn cho mình một đồ dùng. Tôi hỏi
cho từng trẻ trả lời về tên gọi, màu sắc, công dụng của đồ dùng đó.
Lập kế hoạch để sác định cách ứng sử của trẻ trong hoạt động đóng vai.
Cô ngồi xuống và trò chuyện một cách tự nhiên với trẻ về những điều trẻ
đang làm. Kích thích trẻ suy nghĩ và mở rộng hoạt động chơi của trẻ.
Trò chơi đóng vai:
Con cho cô biết con đang làm gì? Con xếp hình bằng gì? Đồ chơi con cầm có màu
gì?
Hay: Em búp bê của con mặc váy màu gì? Sao con không cho em bé uống
nước, con có cho em bé đi khám bệnh không?
Hoạt động Nhận biết tập nói
Kế hoạch đặt ra của tôi đối với trẻ là trẻ nhận biết được đặc điểm, tên gọi
của các bạn trong nhóm.
Qua môn học: Nhận biết tập nói " Các bạn trong nhóm lớp".
Kế hoạch đưa ra để trẻ nhận biết phù hợp: Trẻ biết tên gọi của mình, tên các
bạn trong nhóm; giới tính. Tôi cho từng trẻ tự giới thiệu tên của mình, sở thích,
giới tính. Có những trẻ nhút nhát không trả lời được tôi mời trẻ khác trả lời câu hỏi
giới thiệu về bạn của mình. Từ đó cô mở rộng cho trẻ biết về đặc điểm riêng của
bạn trai, bạn gái, nhận biết sự khác nhau giữa bạn trai và bạn gái.[5]
Để tạo sự hứng thú, tự tin cho trẻ chơi và học thông qua hoạt động đóng vai
đối với nhà trẻ đạt được hiệu quả. Cô giáo thường xuyên đóng vai chơi ở các góc
chơi, cùng thảo luận với trẻ, sau đó dần tách ra để cho trẻ tự học và chơi.
Màu sắc là cái mà dễ thu hút sự chú ý của trẻ nhất, nếu muốn dạy trẻ học

Kiến thức: Trẻ nhận biết được một đến 2 sự vật hiện tượng tự nhiên: Mặt
trời, mây, mưa
So sánh, ghi nhớ có chủ định: Có mặt trời thì nắng, không có mặt trời thì
không có nắng. [5]
Qua hoạt động giáo dục trẻ biết được các hiện tượng tự nhiên và cách phòng
tránh như: Khi nắng biết đội mũ, không nên đứng chơi ngoài trời khi nắng và mưa.
Việc xác định mục tiêu và nội dung cụ thể không chỉ giúp cho giáo viên dễ
dàng tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động mà còn giúp giáo viên đạt được kết quả
mong đợi ở trẻ nhiều hơn.
2.3.3. Biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Có thể nói, việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong
trường mầm non nói chung và trong lớp học nói riêng là sự cần thiết và quan trọng.
Việc này được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn
cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Thông qua đó, nhân
cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. [6]
Môi trường giáo dục trong trường lớp mầm non có vai trò quan trọng về sự
phát triển thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm- kỹ năng xã hội, khả năng thẩm mỹ,
sáng tạo của trẻ. Vì vậy, khi xây dựng môi trường hoạt động trong lớp cũng như
ngoài trời phải phù hợp thuận tiện cho việc sử dụng của cô và trẻ. Môi trường giáo
dục cần đảm bảo an toàn và có tính thẩm mỹ cao.
Đối với nhóm trẻ 24-36 tháng, tôi đã xây dựng môi trường vui chơi, học tập
trong lớp. Xắp xếp, bố trí các góc chơi: Hợp lý, khoa học, đẹp mắt, vừa tầm với trẻ
để trẻ dễ dàng lựa chọn cũng như lấy đồ dùng thuận tiện. Các đồ dùng, đồ chơi tôi
tự tạo được sử dụng từ những nguyên vật liệu có sẵn trong thiên nhiên và địa
phương; được vệ sinh sạch sẽ, đảm bảo an toàn đối với trẻ. Được được sắp xếp
trong các góc chơi có tính mục đích rõ rệt, mà khi cầm vào đồ dùng trẻ có thể tự sử
dụng được theo mục đích của mình.
Thay bằng những tiết học ngày xưa chỉ diễn ra trong lớp học thì nay tôi cho
trẻ được thay đổi môi trường ngoài lớp như: "Dạo chơi ngoài trời". Cho trẻ đi dạo
quanh khu vực trong trường, ngồi dưới gốc cây, góc thiên nhiên, hay ngoài sảnh

So sánh theo hình dạng và kích thước của vỏ sò.
Sắp xếp theo to - nhỏ.
Đếm số lượng.
Lùm cây:
Chơi ú tim
Đuổi bắt
Giấu, tìm đồ vật.
Tôi nghĩ những vật liệu tuy đơn giản và rất dễ tìm trong cuộc sống hàng
ngày là những đồ chơi có giá trị giúp trẻ phát triển toàn diện. Chỉ cần giáo viên
chịu đầu tư thời gian tâm huyết thì những vật vô tri vô giác sẽ trở lên có hồn và
thu hút trẻ tham gia khám phá.
Ví dụ: Tôi bố trí các góc hợp lý, tạo không gian để trẻ có thể đi lại trao đổi
giữa các góc, nhóm chơi, để trẻ có thể, thể hiện và phối hợp hành động chơi, đồ
dùng có số lượng khác nhau, với chủng loại đa dạng và đẹp mắt.
Đồ dùng chưa nhiều tôi đã huy động phụ huynh thu gom phế liệu để cô và
trẻ cùng làm những đồ chơi tự tạo phục vụ cho việc dạy và học để các con được
cùng cô làm đồ dùng đồ chơi trẻ rất vui và cảm thấy tự hào vì mình đã góp phần
nhỏ bé để tạo ra sản phẩm: Cùng cô làm sách, tranh ( nguyên liệu từ sách, báo cũ,
lịch...), những đồ chơi từ nắp chai ( tạo lỗ trên nắp chai và xâu dây thành vòng)...
Chỉ những việc đơn giản như vậy thôi những nó cũng góp phần vào phát triển toàn
diện cho trẻ.
Tôi luôn tạo môi trường thân thiện tạo cho trẻ luôn cảm thấy thoải mái,
trẻ cảm thấy được yêu thương chăm sóc và tự tin khi giao tiếp. Sự giao tiếp giữa
trẻ với trẻ là sự thân thiện với nhau khi đó tôi đóng vai trò như những người
bạn tâm sự cởi mở gần gũi với trẻ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái tự tin vào bản


thân. Tôi thấy trẻ của tôi rất cởi mở khi được trò chuyện với cô giống như một
người bạn và nói ra cảm nghĩ của mình một cách vô tư và hồn nhiên nhất.
Khi áp dụng biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm,

Tôi cho trẻ được làm thí nghiệm “ Vật chìm vật nổi”, tôi gấp thuyền giấy
phát cho trẻ các viên sỏi và thuyền giấy. Cho trẻ đoán xem khi thả các vật xuống
nước vật nào sẽ nổi, vật nào sẽ chìm? Và cô cho trẻ thảo luận xem tại sao lại nổi, vì
sao lại chìm?
Cho trẻ làm thí nghiệm: “ Chất nào tan trong nước”, tôi sử dụng đường,
muối, gạo để cho trẻ bỏ và nước và dự đoán xem chất nào tan trong nước. Trẻ được
quan sát và nói lên những gì trẻ thấy, trẻ biết.
Cũng trong chủ đề: "Bé thích đi bằng PTGT giao thông gì?"
Tôi chọn đề tài: “ Trò chuyện về phương tiện giao thông đường bộ"
Tôi đặt câu hỏi:
Xe máy, xe đạp, ô tô đi ở đâu?
Gọi là phương tiện giao thông đường gì?
Các con đi học bố mẹ đưa đi bằng xe gì?
Chỉ với những câu hỏi như vậy trẻ của tôi đã trả lời hăng hái và sôi nổi
không mang tính gò bó.
Trẻ suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giải quyết
các tình huống.
Ví dụ: Chủ đề: "Mùa hè với bé". Tôi đưa ra đề tài mở để trẻ trò chuyện
Điều gì sẽ xảy ra nếu không có nắng? Điều gì xảy ra nếu cây không được
tưới nước?...
Tôi chia nhóm cho trẻ thảo luận sau đó cho trẻ nói lên phán đoán hoặc suy
nghĩ của mình. Từ đó trẻ của tôi được thu hút vào việc suy nghĩ tìm nguyên nhân.


Hoạt động trao đổi: Diễn đạt chia sẻ suy nghĩ và mong muốn. Khi tổ chức
hoạt động lấy trẻ làm trung tâm tôi chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp
trẻ lĩnh hội được kiến thức một cách nhẹ nhàng không gò bó cứng nhắc.
Ví dụ: Tôi sử dụng những câu hỏi mở để kích thích suy nghĩ của trẻ: Con
sẽ làm gì khi con bị ốm? Con sẽ làm gì khi bạn khóc?
Làm sao con biết?

tập và vui chơi cũng như hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Ví dụ: Phối hợp vận động phụ huynh thu thập các nguyên vật liệu sẵn có ở
địa phương, các phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi. Như: Chai lọ nhựa để làm ca
cốc, lọ hoa, quả; vải vụn may thành búp bê, quả; Phụ huynh làm cổng chui bằng
tre, đường zích zắc bằng gỗ...
Tôi nhận thấy sự phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh rất là tốt, phụ huynh
cũng rất sẵn sàng giúp đỡ và tạo điều kiện giúp con em mình học tập, trải nghiệm
thực tế. Điều đó đã giúp trẻ ngày một phát triển hơn trong các lĩnh vực hoạt động
đặc biệt là hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến
Bằng sự tìm tòi nghiên cứu, áp dụng những biện pháp nêu trên. Tôi thấy
kết quả đạt được đáng kể như sau:
- Trẻ tích cực hơn trong các hoạt động một cách hào hứng tự nguyện.
- Phát huy được tính tích cực của trẻ, khả năng tư duy, quan sát và mạnh dạn
trả lời các câu hỏi của cô.
- Trẻ có những thói quen hành vi tốt hơn trong giao tiếp, ứng xử, biết cách
thể hiện tình cảm của mình đối với các bạn.
- Phát huy tính tích cực của trẻ khi trẻ được trải nghiệm với môi trường
tự nhiên cũng như môi trường xã hội.
- Trẻ tự tin hơn khi giao tiếp với cô và mọi người xung quanh, tự tin vào bản
thân khi trả lời câu hỏi.


Từ những kết quả đạt được khi áp dụng các biện pháp nêu trên. So sánh và
đối chiếu kết quả trước khi chưa áp dụng sáng kiến và kết quả sau khi nghiên cứu
áp dụng sáng kiến cụ thể như sau:

Nội dung

Trẻ tích cực, hứng thú


12

86

2

14

11

78

14

12

86

Chưa đạt
Số
Tỷ
trẻ lệ%

Chưa đạt
Số
Tỷ
trẻ lệ%

Số


14

100

0

0%

Qua việc nghiên cứu và áp dụng sáng kiến vào tổ chức hoạt động giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm. Bản thân tôi rất phấn khởi với những kết quả đạt được của
trẻ qua khảo sát thực tế; tôi mong rằng sáng kiến của mình được các đồng nghiệp
trong trường đón nhận và áp dụng vào nhóm lớp của mình trong năm học tới đạt
kết quả cao hơn.


3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận:
Ở lứa tuổi mầm non là thời kì đang hình thành phát triển về các mặt, đây là
giai đoạn có nhiều điều kiện thuận lợi nhất cho việc tổ chức hoạt động giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm.
Việc vận dụng sáng tạo quan điểm “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác
giảng dạy là cần thiết. Đặt trẻ vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, xem mỗi
cá nhân người học với những phẩm chất năng lực riêng của mỗi người vừa là chủ
thể, vừa là mục đích của quá trình học. Đó chính là cốt lõi tinh thần nhân văn trong
dạy học lấy trẻ làm trung tâm. Đây là một công việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự
hoạt động mạnh mẽ có sự phối hợp đồng bộ của tất cả các cấp, ban, nghành và đội
ngũ giáo viên. Sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tấm sẽ nâng cao
được chất lượng và hiệu quả giáo dục. Thúc đẩy quá trình học của trẻ dẫn tới giải
quyết tốt vấn đề đầu ra nhân lực, nhằm đáp ứng được nhu cầu cần thiết của xã hội

kinh nghiệm lẫn nhau.
Tổ chức nhiều mô hình hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho các
trường thăm quan học hỏi kinh nghiệm
3.2.2. Đối với nhà trường.
Đầu tư trang thiết bị hiện đại như: Máy chiếu, máy vi tính, đồ dùng, đồ chơi
phục vụ cho các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, đặc biệt là trong tổ chức hoạt
động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Tổ chức chuyên đề để giáo viên hiểu và vận dụng có hiệu quả phương pháp
dạy học lấy trẻ làm trung tâm.
Tổ chức sinh hoạt chuyên môn để cho giáo viên trao đổi, học hỏi để hiểu về
phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Chỉ đạo giáo viên luôn sáng tạo và đổi mới hình thức dạy học để trẻ tiếp
thu một cách nhanh nhất, sâu sắc nhất.
Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu và xây dựng các bài tập mang tính sáng
tạo, tình huống để trẻ suy nghĩ và tìm ra đáp án chính xác nhất. Không nên máy
móc và hình thức, phải biết lựa chọn mức độ thích hợp với với năng lực của cá
nhân trẻ, phù hợp với điều kiện của trẻ.
Chỉ đạo giáo viên phải luôn quan sát đến đối tượng trẻ mà mình đang dạy để
có phương pháp giáo dục thích hợp. Phải luôn bổ sung vốn kiến thức cơ bản của
các môn học, đồng thời phải tự bổ sung vốn kiến thức của mình thường xuyên và
có định hướng rõ ràng qua tài liệu, sách, báo…
Chỉ đạo giáo viên tích cực làm đồ dùng đồ chơi tự tạo để phục vụ cho việc
dạy và học cũng như tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trug tâm.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân về “Một số biện pháp tổ
chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lứa tuổi 24-36 tháng D1 trường
Mầm non Ngọc Sơn năm học: 2017- 2018". Tôi đã nghiên cứu và thực hiện cho trẻ
tại lớp tôi, vì thời gian và kinh nghiệm còn ít nên tôi chỉ đưa ra được một vài biện
pháp như vậy. Trong quy trình thực hiện đề tài năm học 2017 - 2018 với tinh thần
trao đổi kinh nghiệm và học hỏi đồng nghiệp. Tôi rất mong nhận được sự quan tâm
chỉ đạo của các cấp quản lý và đồng nghiệp góp ý cho sáng kiến kinh nghiệm của

Mẫu 1 (2)


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Bùi Thị Lệ
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường Mầm non Ngọc Sơn- Ngọc Lặc

TT

Tên đề tài SKKN

1.

Một số biện pháp phát triẻn ngôn

2.

ngữ cho trẻ độ tuổi 25-36 tháng
Một số biện pháp giúp trẻ 25-36
tháng tuổi học tốt hoạt động âm

3.

nhạc
Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo
4-5 tuổi B1 trường Mầm non Ngọc
Sơn phát triển ngôn ngữ mạch lạc