I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Mỗi con người đều có sự khác nhau về: hoàn cảnh, điều kiện sống, thể
chất, sở thích, năng lực, trình độ...trẻ em cũng vậy, mỗi trẻ đều có sự khác biệt
về hoàn cảnh, điều kiện gia đình, môi trường sinh sống và học tập (thành phố
hay nông thôn, đồng bằng hay miền núi...) thành phần dân tộc (kinh, mường,
dao, tày, nùng...) do đó mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt khác nhau về thể chất,
tình cảm, quan hệ xã hội, trí tuệ, tâm lý...
Như vậy mỗi trẻ là cá thể riêng biệt nên sẽ có hứng thú, cách học và tốc độ
học tập riêng biệt vì vậy giáo dục mầm non có một ý nghĩa quan trọng đối với
cuộc đời sau này của trẻ, việc chuẩn bị tâm thế sẵn sàng đi học cũng như tập cho
trẻ làm quen với những sinh hoạt gần gũi với hoạt động học tập. Để có thể mạnh
dạn, tự tin tham gia các hoạt động và học tập tốt hơn ở các bậc học tiếp theo, trẻ
cần phải có sự rèn luyện một cách tích cực về vận động, về trí óc, có sự hiểu biết
về bản thân, gia đình, môi trường xung quanh...
Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một quan điểm giáo dục
tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên quan điểm này định hướng
cho giáo viên mầm non trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo
dục, lập kế hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trong trường
mầm non. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, khi mà cả hệ thống giáo dục đang
quyết tâm thực hiện Nghị quyết 29 của Đảng (Nghị quyết TW 8 khóa XI) về
“Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” thì chuyên đề "xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" càng khẳng định là một quan điểm giáo
dục tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. "Xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" là xây dựng một môi trường an toàn, thân thiện
và ấm cúng, trình bày đẹp mắt, thu hút sự chú ý của trẻ, giúp trẻ chủ động tham
gia vào các hoạt động tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi, có cơ
hội trải nghiệm và giao tiếp một cách tích cực, tự nhiên. Môi trường giáo dục
gồm có hai bộ phận không thể tách rời, có liên quan chặt chẽ và bổ sung lẫn
nhau đó là môi trường vật chất và môi trường xã hội.
Môi trường vật chất bao gồm toàn bộ phương tiện vật chất kể cả trong nhà

dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp điều kiện
cụ thể của từng nhóm, lớp và địa phương.
Giúp đội ngũ giáo viên và học sinh xây dựng môi trường giáo dục mang
tính “mở”, kích thích sự tập trung chú ý, tư duy và cảm xúc tích cực của trẻ, thúc
đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt động chơi và trải nghiệm đa dạng.
Tạo cho trẻ cơ hội học tập qua chơi và bằng nhiều cách khác nhau phù hợp
với nhu cầu, hứng thú và khả năng của bản thân trẻ.
Huy động sự tham gia của nhà trường, gia đình và xã hội, tạo sự thống
nhất cùng quan tâm xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trong trường mầm
non góp phần thực hiện có hiệu quả chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy
lấy trẻ làm trung tâm”.
3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:
a - Đối tượng nghiên cứu
Tập thể cán bộ giáo viên và học sinh trong trường mầm non Trung Ý
b - Phạm vi nghiên cứu
Trường mầm non Trung Ý, huyện Nông Cống.
4. Phương pháp nghiên cứu:
a - Phương pháp quan sát:
+ Quan sát thực tiễn xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
của giáo viên.
+ Quan sát quá trình tham gia xây dựng môi trường giáo dục và hoạt động
của học sinh.
2


b - Phương pháp đàm thoại.
+ Đàm thoại trực tiếp với giáo viên và học sinh.
+ Giảng giải qua chuyên đề và qua các buổi sinh hoạt chuyên môn
c - Phương pháp thực hành.
+ Thực hành trực tiếp tại các nhóm lớp.

hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi
và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát
triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và
học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối
3


với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng
hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao
tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường
xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng,
mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau
hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn,
trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn.
Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là
phương tiện để phát triển các ý tưởng tổ chức những hoạt động giáo dục phù
hợp với từng trẻ và từng độ tuổi.
2. Thực trạng của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm ở trường mầm non Trung Ý.
2.1. Thuận lợi:
Được sự chỉ đạo chặt chẽ về chuyên môn của phòng Giáo dục & đào tạo.
Nhận thức của phụ huynh có những chuyển biến tích cực, có ý thức tốt trong
việc đưa con đến trường, đóng góp cho con ăn bán trú và tham gia mua sắm đồ
dùng cho trẻ học tập.
Từ khi thành lập đến nay trường luôn được sự quan tâm của Đảng, Chính
quyền, các ban ngành đoàn thể ở địa phương.
Trường có đội ngũ cán bộ giáo viên năng động, nhiệt huyết với nghề, có
trình độ đào tạo đạt trên chuẩn 100%; đa số giáo viên còn trẻ, khoẻ, có khả năng
tiếp cận kiến thức mới, khoa học công nghệ nhanh;
Cơ sở vật chất trang thiết bị và đồ dùng đồ chơi của nhà trường tương đối

rằng mặc dù công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã
được thực hiện song còn mang tính hình thức, thiếu tính sáng tạo, chưa mang lại
hiệu quả cao, cụ thể qua khảo sát như sau:
Bảng khảo sát giáo viên trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
STT Tiêu chí khảo sát

1

2

3
4

Đổi mới hoạt động chăm sóc
giáo dục trẻ và đánh giá sự phát
triển của trẻ theo quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Sáng tạo trong việc thiết lập
môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm phù hợp với chủ đề.
Tổ chức, hướng dẫn trẻ khai
thác và sử dụng môi trường
giáo dục có hiệu quả.
Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ
hết khả năng của riêng mình.

Tổng số
Mức độ đạt được
CB,giáo
viên được


12

3
25%

5
42%

4
33%

0

12

4
33%

6
2
50 % 17%

0

Bảng khảo sát mức độ của trẻ trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
STT Tiêu chí khảo sát

1
2


24

30

60

12
5


hoạt động học tập, vui chơi
theo quan điểm giáo dục lấy trẻ
19% 24% 48% 9%
làm trung tâm.
Trẻ thể hiện mối quan hệ thân
32
35
55
4
3
thiện với cô giáo, với các bạn 126
25% 28% 44% 3%
và môi trường xung quanh.
Từ kết quả khảo sát trên bản thân tôi nhận thấy rằng việc xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mới chỉ thể hiện ở bề rộng, chưa có chiều
sâu, do đó hiệu quả mang lại chưa cao. Vì vậy cần phải có một số biện pháp chỉ
đạo sâu sát để đội ngũ cán bộ, giáo viên nắm vững hơn kiến thức về chuyên đề
“xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, từ đó thiết lập môi
trường giáo dục cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao hơn.


Trước hết tôi chỉ đạo phó hiệu trưởng chuyên môn giáo dục hướng dẫn cho
giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng nhóm, lớp và thiết lập môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với từng độ tuổi phát triển của trẻ.
Bản thân tôi cùng phó hiệu trưởng trực tiếp xuống các nhóm lớp để quan
sát việc thiết lập, bố trí, sắp xếp các phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở
các chủ đề.
Bố trí lên lịch kiểm tra việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm và việc khai thác có hiệu quả môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm.
Ví dụ: Đối với các nhóm lớp có khuôn viên chật: tôi khảo sát việc thiết
lập, bố trí các góc hoạt động cho trẻ của giáo viên như: nơi treo các bảng biểu,
khu vực giới thiệu chủ đề, khu vực trung bày đồ chơi, học liệu…tất cả phải được
sắp đặt một cách khoa học, tương đồng và hấp dẫn trẻ song phải đảm an toàn
tiện sử dụng trong quá trình trẻ hoạt động cô có thể tháo cất sau mỗi ngày học.
Từ việc sắp xếp, bố trí môi trường giáo dục trong lớp một cách hợp lí,
khoa học mà không gian trong lớp học được cải thiện hơn, lớp học không còn bị
tù túng, chật chội như trước nữa mà trẻ đã có thể đi lại giao tiếp với nhau trong
khi hoạt động, tạo cho trẻ sự tự tin, thoải mái để tham gia một cách chủ động
tích cực các hoạt động trong ngày.
Đối với môi trường ngoài lớp học như: vị trí trồng cây xanh, nơi đặt đồ
chơi ngoài trời, bố trí góc thiên nhiên, khu vực hoạt động, vui chơi ngoài trời...
Tôi trực tiếp hướng dẫn giáo viên cách bố trí, sắp đặt sao cho đẹp mắt, có tính
khoa học và đặc biệt là thuận tiện trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục
của giáo viên, giúp giáo viên vừa tổ chức cho trẻ hoạt động vừa quan sát, bao
quát được trẻ một cách tốt nhất.

Ảnh: Giáo viên xây dựng góc thiên nhiên cho trẻ tại lớp học.

7

nhiên, góc vận động tạo cảnh quan môi trường phong phú để trẻ hoạt động một
cách hứng thú, tích cực nhất.
Sau khi hoàn thành phần thực hành tôi cho các nhóm lên trình bày cách
khai thác và sử dụng môi trường giáo dục mà mình vừa tạo ra để mọi người
được học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
Từ việc làm này tôi thấy việc thiết lập và sử dụng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao hơn so với trước đây.
Ví dụ: Tôi chỉ đạo phó hiệu trưởng lên kế hoạch và tổ chức mở lớp tập
huấn chuyên đề đồng thời mua các nguyên vật liệu như: xốp dạ, băng dính 2
mặt, xốp tấm, giấy đề can,….; sưu tầm lốp xe, các vỏ hộp, vỏ lon bia và một số
vật liệu phế thải an toàn… từ những kiến thức được tiếp thu tôi hướng dẫn giáo
viên tạo ra những đồ dùng dạy học và đồ chơi an toàn, đẹp và hấp dẫn trẻ như:
xích đu, thang leo, cầu khỉ, bộ trống, bộ rối dẹt, cổng chui thể dục, các đồ dùng
8


trưng bày và sử dụng trong các góc hoạt động: các con vật, giỏ hoa, luống rau,
bộ dụng cụ, sản phẩm của các nghề… sau đó tôi cho từng nhóm tác giả trình bày
ý tưởng của nhóm mình, cách thức khai thác đồ dùng, học liệu mang lại hiệu quả
cao.
3.2.2. Chỉ đạo thí điểm thực hành xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm.
Việc thiết lập, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không
chỉ là việc làm một ngày, hai ngày mà cần phải được thực hiện thường xuyên
theo kế hoạch hoạt động của trẻ ở từng độ tuổi, từng khu khác nhau và phải phù
hợp, sáng tạo theo từng nội dung của chủ đề. Để tổ chức cho giáo viên thực hành
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao, tôi đã tiến
hành chỉ đạo điểm, sau đó sẽ nhân rộng ra đại trà các nhóm lớp trong nhà
trường.
Tôi chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

động.
Ngoài ra hướng dẫn giáo viên sưu tầm hạt các loại cây để ươm và cho trẻ
quan sát sự phát triển của cây….phân loại các loại cây khác nhau, cùng với đồ
dùng, đồ chơi ở trong lớp, đồ dùng đồ chơi ngoài trời như: Cây xanh, luống rau,
các loại quả từ day len, bông phế thải, luống hoa phong phú, đa dạng cũng góp
phần kích thích trẻ hứng thú quan sát những sự thay đổi theo ngày, theo mùa của
các lá trên cùng một cây hoặc tìm ra sự giống và khác nhau giữa cây này và cây
khác, cây hoa với cây ăn quả, cây bóng mát... Từ đó hình thành cho trẻ một số
kỹ năng trong việc chăm sóc cây như: tưới nước, nhổ cỏ, xới đất cho cây... Với
những cách làm tuy đơn giản như vậy nhưng sẽ tạo điều kiện cho hoạt động của
cô và trẻ đa dạng, hấp dẫn hơn nhiều. Cũng thông qua những hoạt động này giúp
cho việc hình thành cho trẻ thái độ yêu mến đối với môi trường sống, với cây
xanh và luôn có ý thức bảo vệ môi trường sống xanh, sạch, đẹp

Ảnh: Sản phẩm giáo viên và học sinh tự làm bằng nguyên vật liệu
tìm kiếm tạo các loại hoa, quả
+ Đối với chủ đề :Thế giới động vật:
Hướng dẫn cho giáo viên và trẻ cách làm và sử dụng một con vật theo đặc
điểm của chúng như: cách làm đàn kiến bằng cành cây khô và xốp; cách làm
những con côn trùng, con vật sống dưới nước bằng các loại chai, lọ nhựa phế
liệu… chỉ đạo giáo viên cùng trẻ trang trí nhóm lớp sao cho phù hợp với chủ đề,
với độ tuổi và đặc điểm của địa phương và đặc biệt là gần gũi với trẻ và mang
tính giáo dục cao.
Trong quá trình chỉ đạo giáo viên thực hiện, tôi trực tiếp thường xuyên
kiểm tra, đánh giá chất lượng để các nhóm lớp phải đạt được yêu cầu sau:
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các nhóm lớp phải
đảm bảo tính thẩm mỹ, an toàn cao, phải hợp vệ sinh cho trẻ, khuyến khích sử
dụng các sản phẩm tự làm bằng nguyên vật liệu phế thải.
10


dục lấy trẻ làm trung tâm:
Hoạt động giáo dục cho trẻ trong trường mầm non là một hoạt động đặc
biệt, nó không giống với bất kỳ một cấp học nào. Đối với trẻ mầm non, hoạt
động giáo dục không thể tách rời với cơ sở vật chất hay nói cụ thể hơn là trang
thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, chúng ta không thể giáo dục trẻ một cách có hiệu quả
nếu như chúng ta không được trang bị cơ sở vật chất một cách đầy đủ. Vì vậy
công tác tham mưu xây dựng cơ sở vật chất, bổ sung trang thiết bị đồ dùng, đồ
chơi có vai trò vô cùng quan trọng trong một nhà trường.
Trong năm học 2017 - 2018, bản thân tôi đã tích cực tham mưu với lãnh
đạo địa phương, với lãnh đạo huyện cấp kinh phí xây dựng khu bếp ăn bán trú
và tuyên truyền xã hội hóa giáo dục mua sắm mới toàn bộ đầy đủ trang thiết bị
cho nhà bếp, bên cạnh đó trong năm học 2017-2018 tôi tiếp tục tuyên truyền
vận động phụ huynh mua sắm bổ sung trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi cho 5
nhóm lớp.
Tham mưu với lãnh đạo địa phương quy hoạch xây mới sân vườn trường,
cổng biển, tường rào, bếp ăn, giếng nước để tổ chức các hoạt động giáo dục đạt
hiệu quả. Tiếp tục tham mưu với lãnh đạo các cấp xây dựng mới toàn bộ khu
vực dạy và học trong năm học 2018-2019.
Bằng nguồn tiết kiệm ngân sách nhà trường tôi luôn quan tâm mua sắm
bổ sung thiết bị, đồ dùng đồ chơi cho các nhóm lớp phục vụ cho việc tổ chức các
hoạt động giáo dục cho trẻ như: Ti vi, đầu đĩa, tài liệu, sách báo, các nguyên
liệu...để tạo ra đồ dùng, đồ chơi trong các góc chơi của trẻ tạo điều kiện thuận
lợi cho trẻ được khám phám được trải nghiệm qua việc trẻ được thực hành tại
lớp học của mình.
12


Ảnh: Hoạt động vui chơi ngoài trời của trẻ

3.4. Tổ chức hội thi "xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung

đạo. Ngoài việc thường xuyên đôn đốc giáo viên thiết lập môi trường cho trẻ
trong các hoạt động hàng ngày, tôi còn kiểm tra giáo viên bằng phiếu đánh giá
sau mỗi chủ đề một mặt để giúp giáo viên điều chỉnh những điểm chưa phù hợp,
chưa hợp lý trong quá trình thực hiện, mặt khác làm căn cứ đánh giá chất lượng
thực hiện chuyên đề, chuyên môn. Sau mỗi chủ đề tôi chỉ đạo phó hiệu trưởng
phụ trách mảng giáo dục công bố kết quả thực hiện của từng nhóm lớp trong
buổi sinh hoạt chuyên môn mục đích giúp giáo viên thấy được năng lực thực sự
của mình, của đồng nghiệp để phấn đấu hơn nữa ở những chủ đề tiếp theo. Để
làm tốt công tác này bản thân tôi chỉ đạo phó hiệu trưởng trực tiếp đánh giá một
cách công bằng, khách quan và khoa học, phải chỉ ra được mặt tích cực và mặt
hạn chế của từng giáo viên, từng nhóm lớp từ đó phát huy hơn nữa những mặt
tích cực mà giáo viên đã làm được và hạn chế tối thiểu những nhược điểm mà
trong quá trình tổ chức thực hiện giáo viên đã mắc phải, góp phần vào việc tạo
dựng và thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phải thực sự thu hút,
hấp dẫn trẻ mang lại hứng thú cho trẻ giúp trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao nhất.
15


3.6. Biện pháp tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh, các lực
lượng xã hội để xây dựng MTGD lấy trẻ làm trung tâm.
3.6.1. Tuyên truyền phối kết hợp với cha mẹ học sinh.
Môi trường giáo dục là yếu tố quyết định chất lượng học tập của trẻ, có thể
ví rằng môi trường giáo dục là người mẹ thứ hai trong việc định hướng và kích
thích trẻ khám phá nhằm thỏa mãn nhu cầu học hỏi, vui chơi của trẻ, giúp trẻ
phát triển toàn diện. Để công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm đạt được hiệu quả cao thì chúng ta không thể nhắc đến một bộ phận quan
trọng quyết định đến sự phát triển của nhà trường ngày hôm nay, đó là hội cha
mẹ học sinh.
Thông qua các buổi họp phụ huynh, hội thi, thông qua hệ thống bảng biểu
và những buổi gặp gỡ, nói chuyện với hội cha mẹ học sinh, nhà trường đã tuyên


3

4

Đổi mới hoạt động chăm sóc
giáo dục trẻ và đánh giá sự phát
triển của trẻ theo quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Sáng tạo trong việc thiết lập
môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm phù hợp với chủ đề.
Tổ chức, hướng dẫn trẻ khai
thác và sử dụng môi trường
giáo dục có hiệu quả.
Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ
hết khả năng của riêng mình.

Tổng số
Mức độ đạt được
CB GV
được
Tốt
Khá TB
khảo sát

Yếu

12


33%

1
0,9%

0

12

6
50%

6
50%

0

0

[

17


4.2. Đối với trẻ:
Hầu hết các trẻ đều rất hứng thú tham gia vào các hoạt động xây dựng môi
trường giáo dục.
Trẻ mạnh dạn, tự tin nói lên suy nghĩ, ý định của mình khi tham gia tương
tác giữa cô với trẻ, giữa trẻ với các bạn và giữa trẻ với đồ dùng, học liệu trong
quá trình hoạt động.

trường giáo dục cùng với cô
50%
43% 7%
giáo và các bạn.
Trẻ chủ động tham gia vào
các hoạt động học tập, vui
60
53
13
2
126
0
chơi theo quan điểm giáo dục
48%
42% 10%
lấy trẻ làm trung tâm.
Trẻ thể hiện mối quan hệ thân
61
54
11
3
thiện với cô giáo, với các bạn 126
0
49%
43% 8%
và môi trường xung quanh.
4.3. Đối với hội cha mẹ học sinh:
Từ công tác tuyền truyền, vận động của nhà trường mà hội cha mẹ học
sinh đã hiểu rõ hơn tầm quan trọng của bậc học mầm non cũng như những đóng
góp của cán bộ, giáo viên trong nhà trường trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ

Đề xuất với phòng Giáo dục và Đào tạo:
Tham mưu ủy ban nhân dân huyện đầu tư các trang thiết bị, đồ dùng đồ
chơi cho các nhớm lớp, đồ chơi ngoài trời, hổ trợ thêm kinh phí hoạt động cho
trường mầm non còn khó khăn để đảm bảo yêu cầu giáo dục trong giai đoạn
hiện nay.
Định biên đủ giáo viên đứng lớp, nhân viên nấu ăn có trình độ năng lực
theo hình thức đào tạo chính quy để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục, tạo
điều kiện cho nhà trường tập trung kêu gọi sự đóng góp xây dựng bổ sung trang
thiết bị được đa dạng hơn.
Trên đây là một số biện pháp chỉ đạo cán bộ, giáo viên xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng thực hiện
chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” cũng như chất
lượng giáo dục trẻ tại trường mầm non Trung Ý. Rất mong được sự nhận xét,
góp ý của hội đồng khoa học các cấp để đề tài được hoàn thiện hơn và ứng dụng
rộng rãi hơn.
Trung Ý, ngày 10 tháng 3 năm 2018
XÁC NHẬN CỦA HĐKH TRƯỜNG
Tôi xin cam đoan đây là SKKN do tôi, không
P.HIỆU TRƯỞNG:
sao chép hoặc coppy của người khác.
Người viết sáng kiến

Lê Thị Sỹ

Nguyễn Thị Xuyên
19


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nghị Quyết Trung ương 2 khóa VIII của Đảng cộng sản Việt Nam.

Cơ sở lý luận
Thực trạng
Các giải pháp
Hiệu quả cuả SKKN đối với các hoạt động giáo dục,

III
1
2

với giáo viên và nhà trường
KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ
Kết luận
Đề xuất kiến nghị

Trang
1
1
2
2
2
3
3
4
6
17
19
19
19

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NÔNG CỐNG