Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống
ở trường Tiểu học Dray Sáp

I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
“Có tài mà không có đức là người vô dụng còn có đức mà không có tài thì
làm việc gì cũng khó”, đó là câu mà sinh thời Bác Hồ đã dạy, câu nói đó vẫn còn
nguyên giá trị. Nói đến đức người ta có thể dễ dàng hiểu đó là những kỹ năng
sống sao cho có ích cho gia đình và xã hội.
Kỹ năng sống là những trải nghiệm có hiệu quả nhất, giúp giải quyết hoặc đáp
ứng các nhu cầu cụ thể trong suốt quá trình tồn tại và phát triển của con người, giúp
con người thay đổi nhận thức, thái độ và giá trị trong những hành động theo hướng
tích cực và mang tính chất xây dựng, giúp con người tiếp cận với môi trường xung
quanh, hòa nhập cũng như khẳng định mình.
Giáo dục Kĩ năng sống càng trở nên cấp thiết đối với thế hệ trẻ, bởi vì: lứa tuổi
học sinh đang hình thành những giá trị nhân cách, những ước mơ, ham hiểu biết,
thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc, dễ bị lôi kéo, kích động…
Đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế hệ trẻ
thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực luôn đặt
vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức,
áp lực tiêu cực.
Ở trường Tiểu học, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là vô cùng cần
thiết. Việc hình thành các kỹ năng cơ bản trong học tập và sinh hoạt là yếu tố quyết
định đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này của các em. Việc trang
bị đầy đủ kỹ năng sống sẽ giúp cho học sinh sớm có ý thức làm chủ bản thân, sống
tích cực và hướng đến những điều lành mạnh cho chính mình cũng như xã hội. Hơn
nữa các em chính là những chủ nhân, là người sẽ quyết định sự phát triển của đất
nước trong tương lai.
Trong nhiều năm qua, các trường tiểu học huyện Krông Ana nói chung và
trường TH Dray Sáp nói riêng đã chú trọng công tác giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh. Ngoài việc giảng dạy kiến thức, lãnh đạo nhà trường đã chỉ đạo sát sao việc giáo

trường nhằm:
Giúp mỗi giáo viên nhận thức sâu sắc và hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của
việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, từ đó vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu quả.
Giúp HS ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; Hiểu biết
về thể chất, tinh thần của mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá và chấp
hành pháp luật. Ngoài ra giúp các em có đủ khả năng thích ứng với môi trường xung
quanh; mạnh dạn bày tỏ ý kiến trước tập thể; tự tin, chủ động, tích cực tham gia vào
các hoạt động và làm chủ được bản thân.
- Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.
* Nhiệm vụ:
- Khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy lồng ghép, tích hợp giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh; tìm hiểu những khó khăn, vướng mắc của giáo viên và học sinh
trong quá trình thực hiện.
- Tìm hiểu, nghiên cứu kỹ nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức việc
tích hợp, lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào các môn học, bài học và hoạt động
NGLL.
- Đề xuất tổ chức thực nghiệm biện pháp chỉ đạo công tác dạy học nội dung
giáo dục kỹ năng sống cho giáo viên nhằm nâng cao kỹ năng sống cho học sinh,
đồng thời góp phần thực hiện hiệu quả phong trào thi đua "Xây dựng trường học
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 2


Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống
ở trường Tiểu học Dray Sáp

thân thiện, học sinh tích cực" và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại trường
Tiểu học Dray Sáp.
3. Đối tượng nghiên cứu


Trang 3


Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống
ở trường Tiểu học Dray Sáp

có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về nghệ thuật.
Đặc biệt rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh được xác định là một trong những nội
dung cơ bản của Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực”.
Quyết định số 2994/QĐ-BGD và ĐT ngày 20 tháng 7 năm 2010 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo triển khai giáo dục kỹ năng sống trong một số môn học và hoạt động
giáo dục ở các cấp học; Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo
về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013; Hướng dẫn số 159/PGDĐTGDTH thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học năm học 2015
- 2016 Krông Ana, ngày 28 tháng 8 năm 2015.
Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ là việc rất quan trọng, ảnh hưởng tới quá trình
hình thành nhân cách của trẻ cho đến tuổi trưởng thành. Giáo dục kĩ năng sống phải
được bắt đầu từ khi trẻ còn rất nhỏ, đặc biệt ở lứa tuổi Tiểu học. Bởi vì lửa tuổi này đã
hình thành những hành vi cá nhân, tính cách và nhân cách. Việc làm quen với các
môn học, hoạt động ngoài giờ lên lớp để hình thành và xây dựng cho các em các kĩ
năng sống, giúp các em tự tin, chủ động biết cách xử lí mọi tình huống trong cuộc
sống và quan trọng hơn là khơi gợi những khả năng tư duy sáng tạo, biết phát huy thế
mạnh của các em. Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh sẽ hình thành và tập dượt
cho các em những hành vi, thói quen, kĩ năng xử lý các tình huống diễn ra trong cuộc
sống. Học sinh Tiểu học là những học sinh đang ở độ tuổi 6 - 11 tuổi, độ tuổi có nhiều
biến động về tâm sinh lý rất nhạy cảm dễ bị ảnh hưởng bởi môi trường sống bên
ngoài tác động.
Xã hội hiện nay đang đặt ra vấn đề cấp thiết mong muốn đổi mới nền giáo dục,

tác dạy học, trong đó chú trọng phần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Kế hoạch từ
nhà trường đến chuyên môn, tổ khối và giáo viên đều được thể hiện đầy đủ. Cán bộ
quản lý và giáo viên cũng đã không ngừng đổi mới công tác quản lý chỉ đạo và
phương pháp dạy học để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học
sinh. Chính vì vậy mà chất lượng giáo dục đã có nhiều tiến bộ, hiệu quả các phong
trào, hội thi đã có nhiều khởi sắc, kỹ năng sống của học sinh đã có sự tiến bộ. Một số
em đã có được hành vi, thói quen, kĩ năng tốt. Có em đã mạnh dạn tự tin khi tham gia
thảo luận nhóm, tự tin bày tỏ ý kiến của mình trước tập thể, tự giác, tự tin tham gia
các hoạt động ngoài giờ lên lớp, có em nói năng lưu loát,...một số em đọc diễn cảm
tốt, biết tự bảo vệ bản thân mình, biết nói lời xin lỗi, cảm ơn, biết phòng tránh các tai
nạn học đường,vv. Một số giáo viên đã có sự thay đổi về nhận thức, đã chú trọng và
khéo léo trong việc lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Tuy
nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được thì việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở
trường tiểu học Dray Sáp, đặc biệt là ở phân hiệu buôn Kuôp vẫn còn những khó
khăn, hạn chế.
Nhận thức của đội ngũ giáo viên chưa đầy đủ mặc dù tỷ lệ đạt trên chuẩn trên
75% nên chưa hiểu hết ý nghĩa, vai trò và tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh; kỹ năng sống và xử lý tình huống chưa nhạy bén; một số giáo viên
đã lớn tuổi nên việc đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên
cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của
học sinh còn gặp nhiều hạn chế.
Lực học các em học sinh đồng bào dân tộc thiếu số còn nhiều hạn chế; thời
gian dạy một tiết rất ngắn nên việc tích hợp cũng chỉ trong một thời gian hạn hẹp, vì
vậy, giáo viên còn lúng túng trong việc tích hợp, lồng ghép.
Đa số học sinh đồng bào dân tộc thiếu số (ở phân hiệu buôn Kuôp) vẫn quen
với lối học thụ động. Học sinh của nhà trường gần như 100% xuất thân từ nông thôn
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 5


của đối tượng học sinh nên hiệu quả lồng ghép còn chưa cao.
- Giáo viên tổng phụ trách đội chưa có nhiều kinh nghiệm nên các hoạt động
NGLL nội dung chưa phong phú, hình thức tổ chức chưa đa dạng, lôi cuốn, hấp dẫn
nên chưa thu hút được học sinh tham gia một cách tích cực vào các hoạt động.
- Một số giáo viên có năng lực, có kỹ năng sống tốt nhưng lại không muốn
cống hiến không muốn phấn đấu.
- Chưa chú trọng khâu động viên, khích lệ học sinh
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 6


Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống
ở trường Tiểu học Dray Sáp

- Khả năng diễn thuyết chưa thuyết phục nên công tác tuyên truyền tới các bậc
cha mẹ học sinh về kỹ năng sống chưa thực sự hiệu quả.
- Công tác xử lý sau kiểm tra hiệu quả chưa thật sự cao.
+ Đối với học sinh:
- Trên 60% là học sinh đồng bào dân tộc thiểu số tại chỗ.
- Việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng sống của các em học sinh đồng bào dân tộc
thiểu số còn hạn chế.
- Việc giao tiếp của học sinh ở nhà cũng như lúc ra chơi thường là bằng tiếng
mẹ đẻ, mặc dù đã được thầy cô nhắc nhở.
- Một số em thỉnh thoảng cha mẹ bắt ở nhà đi chăn bò. Đến mùa vụ các em
thường bỏ học đi lên nương, làm rẫy; vào những ngày mưa các em ít khi đến trường
nhưng chưa được sự phân tích, nhắc nhở của cha mẹ.
- Đa số các em rụt rè, thiếu tự tin, ngại giao tiếp.
* Nguyên nhân khách quan:
- Phân hiệu buôn Kuôp nơi mà các bậc cha mẹ và con em họ sinh sống cách xa

Trên cơ sở đó hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại
bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt
động hàng ngày, đồng thời thời giúp học sinh tực hiện tốt quyền, bổn phận của mình
và phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức.
- Góp phần thực hiện hiệu quả phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực" và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong
nhà trường.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
* Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên.
Việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên là vô cùng quan trọng, giúp
giáo viên có nhận thức đầy đủ, đúng đắn và hiểu rõ vai trò trách nhiệm của mình mà
không ngừng nỗ lực, phấn đấu, vươn lên và chắc chắn giáo viên sẽ hiểu được ngoài
việc dạy kiến thức cho học sinh thì cần phải đặc biệt chú trọng đến giáo dục kỹ năng
sống cho các em, từ đó vận dụng vào việc lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh đạt hiệu quả. Chính vì vậy, lãnh đạo nhà trường cần phải không ngừng
nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên thông qua các buổi sinh hoạt hội đồng,
chuyên môn, đoàn thể và các buổi chuyên đề, tập huấn nhằm thay đổi từ trong nhận
thức đến hành động, từ đó vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu quả.
* Chỉ đạo giáo viên thực hiện lồng ghép, tích hợp thông qua các môn học:
Trước hết giáo viên cần nắm chức các môn học cần lồng ghép là: Tiếng Việt;
Đạo đức; Khoa học, sinh hoạt lớp. Để thực hiện tốt nội dung này cần:
+ Nhà trường cung cấp đầy đủ tài liệu, trang thiết bị, đồ dùng liên quan đến
giáo dục kỹ năng sống cho giáo viên.
+ Giáo viên nghiên cứu và cần phải nắm chắc nội dung và địa chỉ lồng ghép,
tích hợp nội dung giáo dục kỹ năng sống.
+ Vào đầu năm học, dựa trên cơ sở tồn tại, hạn chế rút ra được từ việc giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh trong năm học trước để xây dựng nội dung, tổ chức tập
huấn, chuyên đề hướng dẫn giáo viên cách thức lồng ghép, tích hợp và thảo gỡ những
vướng mắc trong quá trình thực hiện giúp giáo viên nắm vững yêu cầu, nội dung cần
thực hiện để vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu quả.

thì việc giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cũng được nhà
trường hết sức quan tâm. Vào đầu năm học, lãnh đạo nhà trường chỉ đạo Tổng phụ
trách đội xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt
động tập thể gắn với các chủ điểm, chủ đề hàng tháng như ngày 20/11; 8/3; 26/3;
19/5; 1/6; thông qua tiết chào cờ đầu tuần, các hội thi, giao lưu, trò chơi dân gian, bảo
vệ môi trường, chăm sóc cây xanh..vv. Kế hoạch xây dựng phải cụ thể phù hợp từng
chủ đề, chủ điểm với nội dung phong phú, đa dạng về hình thức. Trong các cuộc họp
hội đồng sư phạm hàng tháng, kế hoạch này được thông qua để các bộ phận có liên
quan phối hợp cùng thực hiện. Cũng chính từ những hoạt động này đã mở ra nhiều
sân chơi với các hoạt động ngoại khóa đa dạng, hấp dẫn luôn thu hút được học sinh
tham gia, từ đó hình thành nên các kỹ năng sống tốt cho các em.
Ví dụ 1:
- Giáo dục học sinh thông qua chủ điểm " Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11”.
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 9


Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống
ở trường Tiểu học Dray Sáp

Ngoài việc giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa của ngày 20/11 thì nhà trường còn tổ
chức cho học sinh các lớp biểu diễn văn nghệ. Buổi văn nghệ diễn ra hết sức sôi nổi
và đầy màu sắc. Các tiết mục văn nghệ của các lớp, nhất là các tiết mục múa, được
các em chăm chút rất cẩn thận từ động tác đến trang phục đặc biệt là một số tiết mục
hát múa dân ca nên luôn được những tràng pháo tay tán thưởng từ các em học sinh,
các thầy cô giáo và đặc biệt là các bậc cha mẹ học sinh đến để xem các em biểu diễn.\

Buổi biểu diễn văn nghệ chào mừng 20/11
- Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua việc tổ chức các hoạt động:

tương thân tương ái, đoàn kết, sự hợp tác, biết yêu lao động, ý thức bảo vệ tài sản
chung; rèn kĩ năng tự phục vụ, biết lao động vừa sức, giúp các em yêu trường, yêu lớp
hơn.
Ngoài ra, thông qua các buổi chào cờ, ngoài nội dung đánh giá, triển khai của
Hiệu trưởng thì đến phần của tổng phụ trách đội. nội dung tôi yêu cầu đ/c tổng phụ
trách đội hướng tới là "Tổ chức sinh hoạt tập thể" cho các em bằng nhiều hình thức
khác nhau như tổ chức các trò chơi, dùng phương pháp hỏi đáp có nội dung liên quan
đến các chủ đề, chủ điểm hay biểu dương gương người tốt, việc tốt,...vv. Thông qua
đó học sinh phải tự khám phá, suy nghĩ, giải quyết vấn đề, các em có cơ hội chia sẻ
những cảm nhận, những suy nghĩ, những quan sát của mình với thầy cô, bạn bè một
cách thoải mái, tự nhiên không gò bó, áp đặt, từ đó kỹ năng sống sẽ được nâng lên.

Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 12


Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống
ở trường Tiểu học Dray Sáp

Một buổi sinh hoạt tập thể sau giờ chào cờ
* Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp dạy học: Giáo viên cần tích cực
trọng việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, tư duy,
sáng tạo của học sinh gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, sử dụng thiết bị
dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học, luôn tạo cho các em tính chủ động, tích
cực, hứng thú trong học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo được bầu không khí cởi mở
thân thiện của lớp của trường. Trong giờ học, giáo viên cần tổ chức các hoạt động
nhóm, tạo cơ hội cho các em được nói, được trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể,
nhất là các em còn hay rụt rè, khả năng giao tiếp kém. Từ đó hình thành kỹ năng hợp
tác, trao đổi, đưa ra ý kiến, kỹ năng trình bày,...vv; rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin

sáng cho học sinh noi theo, nhất là tấm gương về các ứng xử văn hóa, chuẩn mực
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 14


Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống
ở trường Tiểu học Dray Sáp

trong lời nói và việc làm, cách đi đứng, ăn mặc,... Có như vậy thì việc giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh mới đạt hiệu quả.

Sinh hoạt tập thể

Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 15


Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống
ở trường Tiểu học Dray Sáp

Một buổi tập thể dục buổi sáng của học sinh
* Tổ chức hiệu quả tiết sinh hoạt lớp: Giáo viên chủ nhiệm cần kết hợp lồng
ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bằng những nội dung gần gũi, thiết thực gắn
với thực tiễn hoạt động của trường, địa phương, đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với
đặc điểm tâm sinh lý học sinh phát huy được năng lực, tính tích cực, chủ động của
học sinh trong việc thuyết trình, trả lời câu hỏi, giải quyết tình huống hay tổ chức các
trò chơi, đặt ra những câu hỏi và dẫn dắt các em thảo luận nhóm để tìm ra hướng giải
quyết tích cực; đưa các tình huống để các em sắm vai và khám phá cách giải quyết

thoáng mát, thân thiện, có như vậy học sinh mới xem lớp học là ngôi nhà thứ hai của
mình và mới cảm thấy ấm áp thoải mái.

Lớp học trang trí thân thiện
* Bồi dưỡng kỹ năng sống cho giáo viên thông qua tập huấn, chuyên đề, sinh
hoạt chuyên môn, tổ chuyên môn.
Chỉ đạo phó hiệu trưởng dựa vào tình hình thực tế kết hợp với tổ khối trưởng
để xây dựng kế hoạch với nội dung cụ thể, thiết thực nhằm thảo gỡ những băn khoăn,
vướng mắc trong quá trình thực hiện lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh. Thông thường nhà trường tổ chức một chuyên đề gồm hai phần: 1 tiết lý
thuyết và 1 tiết thực hành. Phân công phân nhiệm cụ thể . Tổ chức tập huấn, chuyên
đề, sau đó chủ trì giáo viên thảo luận, trao đổi ý kiến để cùng thảo gỡ và đi đến thống
nhất chung cho toàn trường. Tuy nhiên, đối với trường có phân hiệu buôn Kuôp gần
100% là đồng bào dân tộc thiểu số cần lưu ý giáo viên vận dụng một cách linh hoạt để
phù hợp với đối tượng học sinh, không máy móc, rập khuôn. Chỉ đạo thực hiện
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 17


Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống
ở trường Tiểu học Dray Sáp

nghiêm túc và tổ chức kiểm tra xem hiệu quả đến đâu, từ đó có sự điều chỉnh cho phù
hợp và đạt hiệu quả.
Đối với giáo viên tổng phụ trách đội: Nhà trường luôn tạo điều kiện thuận lợi
cho giáo viên tham gia các đợt tập huấn, chuyên đề, giao lưu để nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ. Ngoài ra, lãnh đạo nhà trường đặc biệt quan tâm đến mảng
hoạt động ngoài giờ lên lớp; thường xuyên kiểm tra, đôn đốc nhắc nhở, tư vấn, tháo
gỡ những vướng mắc trong quá trình thực hiện nhiệm vụ. Bồi dưỡng, nâng cao ý thức

Trang 18


Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống
ở trường Tiểu học Dray Sáp

tuyên truyền đến các bậc cha mẹ học sinh, giúp họ hiểu thế nào là kỹ năng sống, các
bậc làm cha làm mẹ phải có kỹ năng sống nhất định thì mới nhắc nhở, răn dạy con em
được. Bên cạch đó, giáo viên cần làm tốt công tác phối hợp với ban đại diện cha mẹ
học sinh để làm tốt vấn đề này.
Ngoài ra, lãnh đạo nhà trường cần phối hợp với cấp ủy, ban tự quản, đoàn thể
thôn, buôn trong việc tuyên truyền nâng cao nhận thức tới các bậc CMHS thông qua
các buổi họp dân, sinh hoạt các đoàn thể ở thôn, buôn. Đồng thời, chỉ đạo đoàn thanh
niên, Tổng phụ trách đội phối hợp với đoàn địa phương trong việc giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh thông qua các buổi sinh hoạt hè tại địa phương.
* Động viên, khen thưởng kịp thời
Việc động viên, ghi nhận, khen thưởng cả vật chất và tinh thần đối với giáo
viên, học sinh là vô cùng quan trọng và cần thiết giúp giáo viên có thêm động lực để
cống hiến và sáng tạo, còn học sinh sẽ vui vẻ, hứng khởi và không ngừng rèn luyện để
có được kỹ năng sống và thành tích học tập tốt. Từ đó nhân rộng gương điển hình
trong toàn trường để công tác giáo dục kỹ năng sống ngày một đạt hiệu quả.
c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Các giải pháp, biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, đan xen nhau;
trong đó biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên là khâu quan trọng chi
phối tất cả các biện pháp khác; biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh là cốt lõi. Vì vậy, trong quá trình chỉ đạo, hiệu trưởng cần sử dụng
linh hoạt các biện pháp, giải pháp phù hợp với đặc thù và tình hình thực tiễn giúp đội
ngũ giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp, cách thức tổ chức nội dung tích hợp,
lồng ghép kỹ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả, các em có được kỹ năng sống tốt
nhất.


Đầu năm

307

Cuối năm

307

Kĩ năng tốt

Có hình thành kĩ
năng

Kĩ năng chưa tốt

SL

%

SL

%

SL

%

21


hoạt, hiệu quả. Chính vì vậy kỹ năng sống của các em đã tiến bộ rõ rệt, chất lượng
giáo dục toàn diện được nâng lên. Kết quả thực nghiệm trong đề tài đã khẳng định
tính đúng đắn và khoa học của những biện pháp, giải pháp chỉ đạo mà bản thân tôi đã
xây dựng trong đề tài.
Việc lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh hiện nay đang
được xem là một trong những giải pháp tối ưu nhằm giáo dục kỹ năng cho các em,
nhất là khi các em đang trong quá trình học tập lên cao, cần tích hợp cho bản thân
nhiều kinh nghiệm sống và góc nhìn xã hội một cách tốt nhất. Để công tác chỉ đạo
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường trong những năm học tiếp theo
đạt hiệu quả hơn đòi hỏi:
- Người đứng đầu nhà trường cần có quan điểm đúng đắn, tầm nhìn chiến lược;
phải có biện pháp quản lý và kế hoạch phù hợp, hiệu quả; là việc làm thường xuyên,
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 20


Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống
ở trường Tiểu học Dray Sáp

liên tục và không ngừng đổi mới nhằm giúp đội ngũ giáo viên có phương pháp, hình
thức giảng dạy phù hợp, hiệu quả nhất và học sinh trong toàn trường có được kỹ năng
sống tốt nhất.
- Đối với giáo viên cần có quan điểm đúng đắn và nhận thức đầy đủ về kỹ năng
sống, phải chú trọng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh song song với việc dạy chữ.
Cần tìm hiểu, nắm chắc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức của từng em từ đó
vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, phù hợp, hiệu quả. Giáo
viên cần tin tưởng ở khả năng của các em, trong mỗi tiết học, từng hoạt động học
tập giáo viên phải tạo cơ hội tối đa cho nhiều học sinh được tham gia. Từ đó,
các em có cơ hội thể hiện mình, có điều kiện trải nghiệm, làm quen với cách ứng xử


................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
PHÓ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
(Ký tên, đóng dấu)

Trần Thị Nguyệt

Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 22


Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống
ở trường Tiểu học Dray Sáp

TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Giáo dục kỹ năng sống trong các môn học ở Tiểu học của NXBGD.
- Sách thực hành kỹ năng sống các lớp 1, 2, 3, 4, 5
- Tham khảo qua mạng và tài liệu khác về giáo dục kỹ năng sống ở tiểu học.
- Tài liệu về các phương pháp và hình thức dạy học.

Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 23


Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống

II. Phần nội dung

3

1. Cơ sở lý luận

3

2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu

4

3. Nội dung và hình thức của giải pháp

7

a. Mục tiêu của giải pháp

7

b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp

8

c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.

18

d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu