SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
"MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NHẰM NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT
TIÊN LỮ HUYỆN TIÊN LỮ TỈNH HƯNG YÊN"


PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài:
Từ xa xưa các bậc tiền nhân thường nói: " Thiên tài là nguyên khí của quốc gia,
nguyên khí thịnh thì đất nước thịnh, nguyên khí suy thì đất nước suy". Như vậy có thể
nói lịch sử phát triển của nhân loại cho chúng ta thấy rằng: Giáo dục và đào tạo có vai
trò hết sức quan trọng trong công cuộc xây dựng đất nước, trong chiến lược phát triển
kinh tế xã hội.
Sau Đại hội lần thứ VI của Đảng năm 1986, công cuộc đổi mới diễn ra sâu sắc
trong phạm vi cả nước. Sự nghiệp giáo dục đang được coi trọng, được xem là "Quốc
sách hàng đầu" (Nghị quyết Đại hội Đảng khoá VIII). Công tác giáo dục tư tưởng,
đạo đức cho học sinh phổ thông cần được cải tiến và đẩy mạnh, góp phần tích cực vào
sự nghiệp giáo dục toàn dân, đáp ứng yêu cầu mới của xã hội.
Trong văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII
khẳng định rằng: "Muốn tiến hành Công nghiệp hoá - hiện đại hoá thắng lợi phải phát
triển mạnh giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của phát
triển nhanh và bền vững, để thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công
bằng dân chủ văn minh. Phát triển nguồn lực con người là phát triển đức và tài".
Hồ Chủ Tịch luôn coi trọng sự nghiệp trồng người với câu nói "Vì lợi ích mười
năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trông người". Bác thường xuyên nhắc nhở và căn
dặn Đảng ta: "Bồi dưỡng đạo đức cách mạng cho đời sau là một việc làm hết sức quan
trọng và cần thiết" và ".... thanh niên ta nói chung là tốt, mọi việc đều hăng hái xung
phong, không ngại khó khăn, có chí tiến thủ, Đảng cần bồi dưỡng họ thành những

5.1. Nghiên cứu các tài liệu của Đảng về giáo dục và đào tạo, của Bộ Giáo dục
và đào tạo, của các cơ quan có liên quan.
5.2. Nghiên cứu văn bản của Sở Giáo dục & Đào tạo Hưng Yên các giáo trình,
tài liệu, các kinh nghiệm thực tiễn về giáo dục đạo đức học sinh được tiếp thu trong
quá trình quản lý tại trường THPT Tiên Lữ.
5.3. Khảo sát thực tế, điều tra, so sánh thống kê chất lượng giáo dục đạo đức
trong 2 năm học 2012 -2013 và 2013 - 2014 của trường THPT Tiên Lữ - Huyện Tiên
Lữ - Tỉnh Hưng Yên.


PHẦN NỘI DUNG

Chương I
CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH
TRONG TRƯỜNG THPT

1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong
trường THPT.
Xét về góc độ tâm lý lứa tuổi:
Theo tổ chức Y tế thế giới WHO độ tuổi vị thành niên từ 10 đến 19 tuổi, ở Việt
Nam quy định độ tuổi vị thành niên từ 10 đến 18 tuổi, theo điều tra tỷ lệ thanh niên ở
nước ta năm 1999 chiếm 23% dân số, trong đó 81% đang theo học.
Như vậy học sinh THPT là lứa tuổi vị thành niên, giai đoạn này các em phát
triển mạnh về thể chất, sinh lý. Là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn, các
em luôn có xu hướng tự khẳng định mình, có ý thức vươn lên làm chủ bản thân. ở giai
đoạn này sự chỉ bảo, kiểm tra, giám sát của người lớn làm các em cảm thấy khó chịu,
bực bội và rất dễ nổi nóng. Trong lứa tuổi này các em mới tìm tòi, phát hiện tìm hiểu
những điều chưa biết của thế giới, muốn khám phá, tìm tòi những cái mới mẻ của cuộc
sống, các em muốn có quyền tự quyết trong các công việc, việc làm của mình và muốn
không bị sự ràng buộc của gia đình, bố mẹ và các người lớn tuổi.

quá trình tác động qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hoá những nguyên tắc, yêu
cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức - xã hội thành những phẩm chất đạo đức cá nhân, làm
cho cá nhân đó trưởng thành về mặt đạo đức, ý thức công dân và đáp ứng các yêu cầu
của xã hội.
1.1.3 Quá trình giáo dục đạo đức là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có
kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu của xã
hội thành những phẩm chất, giá trị đạo đức của cá nhân, nhằm góp phần phát triển
nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của xã hội.
1.1.4 Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức
- Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và dạy học giáo dục
ngoài giờ trên lớp.
- Có định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức
giáo dục trong và ngoài nhà trường.
- Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi nhân cách của
học sinh về mặt đạo đức.
- Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức.


- Tính đột biến và khả năng tự biến đổi
- Phát triển thông qua hoạt động giao lưu tập thể
- Tính cá thể hoá cao
- Chứa nhiều mâu thuẫn
- Có sự tương tác hai chiều giữa nhà giáo dực và đối tượng được giáo dục.
- Tính khó khăn trong việc đánh giá kết quả, sự phát triển đạo đức của cá nhân.
1.1.5 Chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức
- Quá trình giáo dục đạo đức là một bộ phận cấu thành quá trình giáo dục trong
trường THPT. Tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trường và xã hội, con người với cuộc
sống.
- Giáo dục đạo đức được xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm năng vững
chắc cho các mặt giáo dục khác.

Trong giai đoạn hiện nay, ở nước ta đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu sắc
trong phạm vi toàn xã hội. Sự nghiệp giáo dục đang được coi trọng, là "Quốc sách
hàng đầu". Công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh cần được coi
trọng và đặt lên vị trí hàng đầu.
Giáo dục chính trị tư tưởng đạo đức cần phải giáo dục thế giới quan khoa học
cần tăng cường giáo dục tư tưởng cách mạng XHCN cho học sinh. Qua giáo dục đạo
đức phải nâng cao lòng yêu nước, tăng cường ý thức lao động và tự lao động (động cơ,
thái độ đúng đắn, chăm chỉ, nỗ lực vươn lên làm chủ khoa học...). Bên cạnh đó cũng
phải đồng thời tăng cường giáo dục pháp luật, giáo dục lòng yêu thương con người và
hành vi ứng xử có văn hoá (ăn nói cục cằn, thô lỗ thiếu văn hoá, thiếu tôn trọng người
khác... biết ứng xử lễ phép tế nhị, lịch sự ...)
Trong nhà trường phổ thông, các phẩm chất đạo đức cần trau dồi cho học sinh
một cách liên tục, khoa học, hợp lý và được phân thành từng nhóm theo từng quan hệ
xã hội: quan hệ cá nhân với xã hội, cộng đồng (trung thành với CNXH và CNCS, yêu
nước XHCN, yêu hoà bình, tự hào dân tộc, tin yêu Đảng và kính yêu Bác Hồ...); quan
hệ cá nhân với lao động (chăm chỉ học tập, say mê khoa học kỹ thuật, quý trọng lao
động...); quan hệ cá nhân với bản thân, với người khác như (ruột thịt, bạn bè, đồng
chí...); đồng thời cũng phải giáo dục đạo đức gia đình, quan hệ bạn bè tình yêu.
1.2 Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong
trường THPT.
Trong văn kiện hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VIII đã
nêu rõ: "Nhiệm vụ mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng con người và thế
hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, có đạo đức trong sáng, có ý
chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, CNH - HĐH đất nước, giữ gìn và phát


huy các giá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá của nhân
loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và
phát huy tích cực nội lực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện
đại, có tư duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật cao là những con người kế thừa và xây

NỘI DUNG

2010
2011

- 2011
2012

- 2012
2013

1

Tổng số HS số SV của trường

1699

1553

1551

2

Số buổi sinh hoạt chuyên đề/hội 2
nghị/hội thảo về giáo dục đạo đức,
lối sống cho HS/SV đã được triển
khai

2


6

Số lượt HS/SV tham gia hỗ trợ 1699
đồng bào vùng khó khăn, thiên
tai…

1553

1551

7

Số lượng HS/SV tham gia hiến Không
máu nhân đạo
rõ

Không
rõ

Không rõ

8

Số HS/SV được tham gia lớp bồi 0
dưỡng nhận thức về Đảng

0

0



-


rèn luyện trung bình
13 Số HS/SV đạt hạnh kiểm/kết quả 02
rèn luyện yếu

04

01

14 Số HS/SV vi phạm luật giao thông

Không
rõ

Không rõ

15 Số HS/SV vi phạm pháp luật bị kỷ 6
luật ở mức khiển trách

5

4

16 Số HS/SV vi phạm pháp luật bị kỷ 6
luật ở mức cảnh cáo

4

4

Không
rõ

Kết quả xếp loại đạo đức dựa vào nhiều mặt hoạt động của học sinh, kết quả
hoạt động là một tiêu chí quan trọng. Đạt được kết quả như trên là sự nỗ lực cố gắng
không mệt mỏi của hội đồng sư phạm nhà trường, sự cố gắng nỗ lực tự rèn luyện của
học sinh, tỷ lệ đạo đức tốt khá ngày càng tăng so với tỷ lệ yếu và trung bình tuy vậy
vẫn còn có em xếp loại hạnh kiểm yếu.
2.3 Những tồn tại, khó khăn:
Qua những năm chỉ đạo, bản thân nhận thấy một số nguyên nhân khách quan và
chủ quan của học sinh ở trường còn một số hạn chế như sau:
Đầu vào khi tuyển sinh lớp 10 không đông đều về học tập cũng như về đạo đức,
một số em học sinh ở tốp đầu đã vào học ở trường chuyên.


Một số em chưa có định hướng, mục tiêu học để làm gì, quan niệm đến trường
chỉ để học chữ, nên việc chấp hành nội quy của nhà trường chưa tốt.
Một số em còn mải chơi, đua đòi, thiếu trung thực trong học tập, thậm chí còn có
một số em uống bia, rượu khi đến lớp, đặc biệt hiện tượng bỏ giờ, bỏ tiết.
Y thức bảo vệ của công, ý thức tập thể chưa cao, một số em vi phạm luật lệ giao
thông, đi xe đạp điện không đội mũ bảo hiểm; ý thức bảo vệ môi trường còn hạn chế.
2.4. Một số vấn đề đặt ra trong quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo
đức học sinh ở trường THPT Tiên Lữ - Tiên Lữ - Hưng Yên.
Dựa trên cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và phân tích cụ thể thực trạng của việc
quản lý nhằm nâng cao chất lượng đạo đức học sinh ở trường THPT Tiên Lữ - Tiên Lữ
- Hưng Yên, tôi nhận thấy vấn đề cần đặt ra là:
Tăng cường vai trò, trách nhiệm của chi bộ Đảng trong chỉ đạo nhà
trường.

kiểm tra, đánh giá đạo đức của học sinh thông qua các đợt phát động phong trào chào
mừng các ngày lễ lớn, có sơ kết, tổng kết, khen thưởng và phê bình uốn nắn kịp thời.
3.2. Tăng cường vai trò, trách nhiệm của cán bộ quản lý trong công tác giáo
dục đức học sinh.
Cán bộ quản lý là người đứng mũi chịu sào trong mọi hoạt động của nhà trường
vì vậy phải cần nắm vững cơ sở khoa học để xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện
kế hoạch giáo dục đạo đức cụ thể, phù hợp sát đúng với từng thời điểm, từng đối
tượng.
Phải thường xuyên thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá theo dõi quá trình
thực hiện kế hoạch, để có sự điều chỉnh, xử lý kịp thời các trường hợp có thể xảy ra,
hoặc mới xảy ra, tránh hậu quả đáng tiếc.
Trong công văn số 1352/SGD&ĐT-GDCN&QLHSSV về việc hướng dẫn công
tác học sinh sinh viên, hoạt động ngoại khóa và y tế trường học năm học 2013 – 2014
ngáy 10 tháng 9 năm 2013 nêu rõ: “Nghiên cứu, rà soát nội dung, hình thức triển khai
công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên, kiềm chế và phấn đấu


không còn hiện tượng bạo lực học đường, các hành vi thiếu văn hóa trong học sinh,
sinh viên; tăng cường công tác giáo dục toàn diện và quản lý học sinh, sinh viên; chú
trọng và tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị, văn hóa truyền thống, lòng yêu nước,
đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, kỹ năng thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội; tổ chức
tốt các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao, công tác chăm sóc sức khỏe;
chú trọng công tác đảm bảo an ninh trật tự trường học; Giáo dục an toàn giao thông,
phòng chống bạo lực, tệ nạn xã hội, tai nạn thương tích, đuối nước, dịch bệnh đối với
học sinh, sinh viên”.
Người cán bộ quản lý phải nắm vững Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng về công tác
giáo dục, Điều lệ trường trung học, các văn bản hướng dẫn của Sở Giáo dục & Đào
tạo.
Theo từng năm học phải xây dựng kế hoạch, phương án, tổ chức thực hiện, kiểm
tra và đánh giá mục tiêu và nhiệm vụ năm học.

vui, từ đó hình thành trong các em một niềm tin vào nhà trường, vào thầy cô giáo, một
ý thức tập thể có những hành động thiết thực bảo vệ và tạo cảnh quan nhà trường.
3.3. Nâng cao vai trò trách nhiệm của đội ngũ giáo viên trong việc giáo dục
đạo đức học sinh.
Trong chỉ thị 40 của BCH TW Đảng khẳng định: "Mục tiêu là xây dựng đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số
lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống,
lương tâm, tay nghề của nhà giáo..."
Như mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về
đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người
Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa.
Bác Hồ luôn quan tâm đến sự nghiệp trồng người, Bác đã từng nói "Mỗi thầy cô
giáo là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo" vì thế vai trò của giáo viên trong
nhà trường là rất quan trọng là tâm điểm của hình mẫu lý tưởng để học sinh học tập về
phẩm chất, đạo đức, tác phong, về nhận thức và năng lực chuyên môn. Do đó đòi hỏi
mỗi thầy giáo, cô giáo phải thực hiện tốt "Tất cả vì học sinh thân yêu", lấy cái "Tâm "
của nhà giáo làm gốc, lấy cái "Nhân" làm trọng và lấy chuyên môn làm thước đo giá
trị. Điều này đã đặt ra cho người cán bộ quản lý trách nhiệm:
Xây dựng được phong trào tự học tự rèn luyện, không ngừng nâng cao phẩm
chất chính trị, tư tưởng cho cán bộ giáo viên thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn,
họp hội đồng, các buổi học tập chính trị.
Tổ chức các buổi hội thảo, học tập chính trị để từ đó giáo viên thấy vai trò của
mình và nhiệt tình cùng Ban Giám Hiệu tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức học
sinh thông qua các bài học trên lớp - Như hội thảo với chuyên đề "Các biện pháp giáo dục
đạo đức học sinh trong giai đoạn hiện nay".
Thông qua các buổi học tập các giáo viên bộ môn có thể đan xen, lồng ghép tích
hợp các kiến thức vào giáo dục đạo đức học sinh như:
Qua các môn khoa học xã hội: Giáo dục cho các em lòng yêu thương con người,
đất nước biết phân biệt xấu, tốt, biết làm điều thiện, biết tự hào về quá khứ hào hùng
của ông cha trong công cuộc đấu tranh và xây dựng đất nước để thấy rõ trách nhiệm

để kịp thời sửa chữa.
Xây dựng kế hoạch, phối hợp chặt chẽ giữa Đoàn trường, giáo viên chủ nhiệm,
giáo viên bộ môn, đặc biệt với Đoàn cấp trên, với ban đại diện Hội phụ huynh, tạo ra
các hoạt động bổ ích góp phần giáo dục đạo đức học sinh đạt kết quả cụ thể:
Thăm hỏi các gia đình thương binh liệt sĩ nhân ngày 27/7, tổ chức thăm hỏi và
nhận chăm sóc mẹ Việt Nam anh hùng, tu bổ làm vệ sinh và thăm viếng đài tưởng
niệm các anh hùng liệt sĩ huyện Tiên Lữ.
Tổ chức tốt phong trào “lá lành đùm lá rách”, thực hiện tốt phong trào ủng hộ
học sinh vùng cao, học sinh nghèo với số tiến 3 triệu đồng. Tham gia tốt các phong
trào từ thiện, nhân đạo với số tiền gần 15 triệu đồng.
Tổ chức tốt tháng thanh niên cho đoàn viên, thanh niên: Tổ chức các hoạt động
văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao thi đua giữa các chi đoàn, sơ kết, trao thưởng cho
các tập thể, các nhân có thành tích cao trong phong trào thi đua. Giao cho Đoàn thanh
niên cùng tổ Sử - Địa tổ chức hội thảo chuyên đề để kỷ niệm 60 năm chiến thắng Điện
Biên Phủ bằng các bài thi tìm hiểu, diễn kịch về chiến thắng hào hùng của dân tộc ta,
qua đó đã có tác dụng giáo dục tích cực đối với học sinh và giáo dục đạo đức truyền
thống.
Từng tháng có kế hoạch tổ chức cho đoàn viên, thanh niên tham các hoạt động
bảo vệ môi trường ở nhà trường và nơi công cộng.


Tham gia và chăm sóc tốt các công trình thanh niên (vườn cây thanh niên).
Tham gia và huy động các đoàn viên, thanh niên trồng cây đầu xuân.
Tổ chức các buổi lao động công ích để tạo nguồn quỹ hoạt động. Từ đó giúp các
em có ý thức làm chủ, bồi dưỡng tình yêu thương, ý chí cộng đồng tạo ra sự gắn kết
giữa cá nhân – gia đình – xã hội. Bồi dưỡng lòng nhân ái, khoan dung, trọng nghĩa tình
đạo lý. Rèn luyện đức tính, cần cù, sáng tạo, quan tâm đến hệ sinh thái, ham học hỏi,
suy nghĩ độc lập và có sự quyết đoán trong mọi hoạt động.
Kết hợp với huyện đoàn chủ động kết nghĩa với các tổ chức đoàn trong huyện
như: chi đoàn công an, chi đoàn huyện đội, đoàn trường bạn…Từ đó để giáo dục ý

của lớp theo các tiêu chí của lớp và quyết định của nhà trường. Điều hành tập thể lớp
giúp giáo viên chủ nhiệm trong các hoạt động tập thể.
Sau mỗi đợt phát động thi đua, cuối học kỳ, cuối năm học, cán sự lớp phải có
trách nhiệm đánh giá và xếp loại kịp thời để biểu dương, khen thưởng các tổ, các cá
nhân thành viên tốt, đồng thời nhắc nhở, khiển trách và có biện pháp điều chỉnh các vi
phạm.
Cán sự lớp kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, đoàn trường, tìm hiểu và nắm được
hoàn cảnh, sức khoẻ, đặc biệt là các em có hoàn cảnh khó khăn, hạn chế về nhận thức
hoặc có mặc cảm về cuộc sống, bạn bè, để có kế hoạch giúp đỡ chia sẻ, tương thân
tương ái, động viên khuyến khích bạn vượt qua hoàn cảnh, tin hiểu bạn bè vượt lên số
phận.
3.7. Kết hợp giữa nhà trường - xã hội - gia đình để giáo dục đạo đức học
sinh
Hoạt động giáo dục học sinh là nhiệm vụ của toàn xã hội, đạo đức học sinh lại
càng cần sự phối kết hợp của toàn xã hội. Bởi vì, giáo dục đạo đức phải thường xuyên,
liên tục, không ngừng, không nghỉ, giáo dục mọi lúc, mọi nơi, giáo dục suốt đời. Theo
Điều 24 của Điều lệ trường Trung học nhấn mạnh: “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp do nhà trường phối hợp các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường tổ chức, bao
gồm hoạt động ngoại khoá về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục, thể thao nhằm
phát triển năng lực toàn diện của học sinh…phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi học
sinh”. Cho nên để phát huy sức mạnh tổng hợp của mọi lực lượng nhà quản lý giáo
dục cần phải:
Lập kế hoạch cho cả năm học, phù hợp với nhiệm vụ năm học, cho từng giai
đoạn, từng đợt thi đua cụ thể.
Phối hợp với c«ng an huyện Tiên Lữ, công an ThÞ trÊn Vương tổ chức đảm bảo
an toàn tuyệt đối cho các kỳ thi tuyển sinh, thi tốt nghiệp của nhà trường.
Xây dựng quy chế, kế hoạch phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường trong việc đảm
bảo ANTT trong nhà trường cũng như trên địa bàn ThÞ trÊn:
Tổ chức hội nghị triển khai nhiệm vụ vào đầu năm học; phối hợp cùng nhà
trường kiểm tra vũ khí thô sơ vật liệu nổ trong học sinh, phối hợp việc đảm bảo ANTT

hàng đầu”. Như vậy đòi hỏi nhà trường, nhất là công tác quản lý phải đặt sự nghiệp
trồng người lên hàng đầu, đặc biệt là giáo dục đạo đức cho học sinh. Có thể nhắc lại
câu nói của Bác Hồ “Có tài mà không có đức là vô dụng”.
Xuất phát từ cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và phân tích thực trạng về giáo dục đạo
đức học sinh ở trường THPT Tiên Lữ – Huyện Tiên Lữ – Tỉnh Hưng Yên chúng tôi đã
đề xuất các biện pháp quản lý, như vậy mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu
đã hoàn thành.
Trong đề tài này tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp chủ đạo mang tính khả thi
là :
Tăng cường sự lãnh đạo của chi bộ Đảng trong nhà trường THPT
Tăng cường vai trò, trách nhiệm, của cán bộ quản lý trong công tác giáo dục đạo
đức học sinh.
Phát huy vai trò trách nhiệm của người giáo viên chủ nhiệm, tổ giám thị và giáo
viên bộ môn.
Phát huy vai trò xung kích, sáng tạo của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và Hội
LHTN.
Phát huy hoạt động tự quản của tập thể học sinh.
Kết hợp giữa gia đình – nhà trường – xã hội để giáo dục đaọ đức học sinh.
Mặc dù đề tài đã được nghiên cứu công phu và cẩn trọng nhưng còn nhiều khía
cạnh và vấn đề chưa đề cập đến. Mặt khác những kinh nghiệm trên được đúc rút từ
thực tiễn của một trường THPT cụ thể trong năm học 2012 – 2013 và 2013 – 2014,
như vậy những nội dung này có thể áp dụng với các trường THPT, và nó chỉ có tác
dụng trong giai đoạn trước mắt và một số năm tiếp theo. Khi kinh tế xã hội thay đổi,
đổi mới giáo dục theo Nghị quyết trung ương 8 khóa XI đi vào thực tiễn thì các nội
dung của giải pháp cũng phải thay đổi. Đó chính là những khiếm khuyết của đề tài và
là hướng nghiên cứu tiếp của đề tài trong những năm tiếp theo.
2. Một số kiến nghị đề xuất


2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo:

Trường THPT Tiên Lữ - Tỉnh Hưng Yên .

Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Đại học Sư phạm Hà Nội I – Khoa Hóa.
Đơn vị:
Các đồng tác giả :

Trường THPT Tiên Lữ - Tỉnh Hưng Yên .
Không

Đề nghị xét, công nhận sáng kiến:
Lĩnh vực áp dụng:

Cấp cơ sở.

Quản lý giáo dục

II. Báo cáo mô tả sáng kiến bao gồm:
1. Tình trạng sáng kiến đã biết: Mô tả sáng kiến đã biết; ưu khuyết điểm của
sáng kiến đã, đang được áp dụng tại cơ quan, đơn vị.
- Mô tả sáng kiến : Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Tiên Lữ - Huyện Tiên
Lữ - Tỉnh Hưng Yên”
* Ưu khuyết:
- Bố cục đúng mẫu hướng dẫn, chi tiết, lôgic, khoa học. Giải pháp rõ ràng, tính
khả thi cao. Áp dụng thực tế có chất lượng và hiệu quả cao. Đặc biệt giải pháp có thể
áp dụng phạm vi rộng hơn cho nhiều năm.
2. Nội dung sáng kiến đề nghị công nhận: Mục đích của sáng kiến; những
điểm khác biệt, tính mới của sáng kiến so với sáng kiến đã, đang được áp dụng;
mô tả chi tiết bản chất của sáng kiến.