Sáng kiến kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Mĩ Thuật ở trường
THCS

Phụ lục
Phụ lục...............................................................................................................1
A. PHẦN MỞ ĐẦU..........................................................................................1
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:............................................................................1
2. MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI...................................................1
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU...................................................................2
4. GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI..........................................................................2
5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.............................................................2
B. PHẦN NỘI DUNG.......................................................................................2
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ............................................................2
2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU......................................3
a. Thuận lợi, khó khăn:..............................................................................3
b. Thành công, hạn chế:.............................................................................3
c. Các nguyên nhân, yếu tố tác động:........................................................4
3. NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC CỦA GIẢI PHÁP....................................4
a. Mục tiêu của giải pháp...........................................................................4
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp...........................................4
C. MINH HỌA DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG TIẾT THƯỜNG
THỨC MĨ THUẬT............................................................................................8
Tiết 19: Thường thức mỹ thuật TRANH DÂN GIAN VIỆT NAM..............9
I.MỤC TIÊU..............................................................................................9
II. Chuẩn bị................................................................................................9
III. Tiến trình dạy học................................................................................9
1.Ổn định...................................................................................................9
2.Bài cũ......................................................................................................9
3.Bài mới.................................................................................................10
IV. CÂU HỎI/ BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC
SINH........................................................................................................21

quan khác.
- Chính vì thấy được tính tích cực của phương pháp dạy học và trải qua
các học kì thực nghiệm với kết quả khả quan nên tôi đã chọn đề tài này : Dạy
học theo chủ đề tích hợp trong môn Mĩ Thuật ở trường THCS.
2. MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI
- Dạy môn Mĩ thuật ở trường trung học cơ sở không phải để đào tạo các
em HS trở thành hoạ sĩ hay những người chuyên sâu về lĩnh vực mĩ thuật mà
dạy Mĩ thuật ở đây là nhằm giúp các em thấy được, cảm nhận được cái đẹp.
Cái đẹp trong mỗi đồ vật, trong các công trình kiến trúc, trong các tác phẩm
nghệ thuật, trong thiên nhiên, cảnh vật, con người, cái đẹp của làng quê, thôn
bản, của quê hương đất nước, từ đó các em thêm yêu quê hương đất nước, tự
hào về lịch sử, hiểu được giá trị cuộc sống, nét đẹp đạo đức của con người...
- Mĩ thuật là nghệ thuật của thị giác, nghệ thuật nhìn cái đẹp nên dạy học
mĩ thuật là tổ chức và thực hiện các hoạt động giúp học sinh nâng cao sự hiểu
biết về giáo dục thẩm mĩ, rèn luyện kĩ năng để ứng dụng sự hiểu biết thẩm mĩ
vào cuộc sống.
- Với mục tiêu chung và chương trình cụ thể, dạy học mĩ thuật ở THCS
không chỉ là vẽ mà lấy hoạt động mĩ thuật để nâng cao hiểu biết cho học sinh
giúp các em có thêm kiến thức, kỹ năng trong cuộc sống. Tùy vào từng phân
môn mà lồng ghép các nội dung khác nhau có liên qua để tiết học phong phú
về nội dung và sinh động hơn.


Sáng kiến kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Mĩ Thuật ở trường
THCS

- Tiết dạy tích hợp phải thể hiện được sự liên quan kết nối giữa các môn
học đồng thời Học sinh phải phát huy được tính tích cực, chủ động trong lĩnh
hội kiến thức. Đấy mới là mục tiêu nhiêm vụ cơ bản nhất.
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

đến hai hay nhiều môn học trong một tiết dạy, nhưng phải tránh tình trạng
Học sinh phải học nhiều lần một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau
với những kiến thức liên môn nhưng có một môn học chiếm ưu thế thì có thể
bố trí dạy trong chương trình của môn đó và chỉ có thể nhắc lước qua ở môn
có liên quan


Sáng kiến kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Mĩ Thuật ở trường
THCS

2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.
a. Thuận lợi, khó khăn:
* Đối với giáo viên:
- BGH và nhà trường luôn quan tâm, tạo mọi điều kiện về mọi mặt cho
môn học.
- Trường có phòng học được trang bị đầy đủ máy chiếu tạo điều kiện
thuận lợi cho quá trình dạy học tích hợp, liên môn.
- Phân phối chương trình thì phù hợp, lôgic, có sự trợ giúp cho nhau
giữa bài này với bài khác trong phân môn.
* Đối với học sinh:
- HS thích học mĩ thuật hơn các môn học khác trong chương trình bởi
không có nhiều áp lực.
- Nhiều em có ý thức đối với môn học, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng.
* Khó khăn:
- Đa số Học sinh thích học các phân môn thực hành như: Vẽ tranh, vẽ
theo mẫu, vẽ trang trí còn phân môn thường thức mĩ thuật các em không thích
lắm vì không được tự do sáng tạo đồng thời lượng kiến thức trong một tiết
học lại nhiều.
- Một số học sinh chưa thực sự nghiêm túc với môn học, còn dành thời
gian nhiều cho các môn học khác.

chưa được chu đáo.
- Khả năng sử dụng công nghệ thông tin còn hạn chế.
- Dụng cụ, trang thiết bị, mẫu vẽ dùng cho phân môn còn quá ít.
- Cách đánh giá xếp loại Đạt và Chưa Đạt (Đ-CĐ) khiến HS còn chủ quan
chưa tích cực trong làm bài…
Những nguyên nhân trên đã ảnh hưởng không tốt đến chất lượng giờ Mĩ
thuật, không kích thích được hứng thú học tập của học sinh.
Chính vì vậy mà ở các năm học trước tỉ lệ Chưa Đạt trong môn Mĩ Thuật
còn cao.
3. NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC CỦA GIẢI PHÁP
a. Mục tiêu của giải pháp
- Giúp học sinh hiểu rõ hơn, nắm chắc kiến thức hơn về môn học.
- Tạo cho học sinh khả năng liên hệ thực tế, biết liên kết kiến thức trong các
môn học.
- Tạo cho học sinh tính kiên trì, khả năng làm việc theo nhóm, khả năng tư
duy và tự lĩnh hội tri thức.
- Giúp giáo viên thực hiện tốt bài giảng của các phân môn và tiết học đạt hiệu
quả cao hơn.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.
Thông qua các giờ học mỹ thuật, học sinh hiểu biết sâu sắc hơn về các
khái niệm, từ đó giáo dục cho các em về tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương
đất nước có ý thức bảo vệ những giá trị tốt đẹp như: môi trường, văn hóa, các
di tích lịch sử….Qua các hoạt động dạy học các em được thực hành, được
khám phá từ đó mà việc lĩnh hội cũng trở nên sâu sắc hơn.
Vậy làm thế nào để toán học, khoa học, văn học, lịch sử, địa lí, âm nhạc,
giáo dục ….được tích hợp vào bộ môn Mỹ Thuật?
Trong quá trình dạy học ở tất cả các phân môn chúng ta đều có thể tích
hợp liên môn.
• Âm Nhạc trong môn Mĩ Thuật
Trong các bài thường thức mĩ thuật khi giới thiệu về những nền văn hóa

Nam có thể đọc cho HS nghe những đoạn thơ nổi bật trong bài Bên kia sông
Đuống của Hoàng Cầm nói về các dòng tranh dân gian và truyền thống nghề
làm tranh của vùng quê hương kinh bắc…


Sáng kiến kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Mĩ Thuật ở trường
THCS

• Văn hóa trong môn Mĩ thuật
Lịch sử, văn hóa, mĩ thuật là những môn học luôn đi liền với nhau gắn
bó mật thiết với nhau, mặc dù chúng ta không có bộ môn văn hóa nhưng sự
hiện diện của nó thì khá rõ ràng và được lồng ghép trong các môn học đặc
biệt là mỹ thuật. Đó là những chủ đề liên quan đến ngày tết cổ truyền, đến các
lễ hội của dân tộc về truyền thống tôn sư trọng đạo của ngày nhà giáo Việt
Nam, văn hóa các dân tộc ít người. Nền văn hóa của các dân tộc thể hiện rất
rõ trong các tác phẩm mĩ thuật như các công trình kiến trúc Chăm, Văn hóa
nghìn năm Thăng Long – Hà Nội trong Kinh thành Thăng Long, Văn hóa các
dân tộc ít người như tượng nhà mồ Tây Nguyên… muốn tiết dạy thành công,
Học sinh hứng thú khám phá thì Giáo viên phải là người dẫn dắt, khơi gợi để
các em tự lĩnh hội kiến thức rồi sau đó giới thiệu đến các em những nội dung
mới mẻ liên quan đến bài học mà không có trong sách giáo khoa.

• Lịch sử với Mĩ Thuật
Lịch sử Việt Nam luôn hiện diện trong các bài thường thức mĩ thuật từ
thời kì cổ đại đến thời Lý, Trần, Lê, Nguyễn trong phần “ sơ lược về bối cảnh


Sáng kiến kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Mĩ Thuật ở trường
THCS


các bài học, những ý tưởng về các hình dạng toán học luôn hiệu quả vì sự đơn
giản của nó. Trong các bài vẽ theo mẫu Giáo viên dựa vào kiến thức toán học
để phân tích cấu trúc, hình dạng của mẫu vẽ ví dụ như “mẫu có dạng hình trụ
và hình cầu, mẫu có dạng hình hộp và hình cầu”…

• Giáo dục công dân trong môn Mĩ thuật.
Giáo dục là môn học mà người giáo viên ở tất cả các môn học chứ không
riêng gì môn Mĩ thuật cần phải lồng ghép vào bài dạy để giáo dục đạo đức, và
rèn luyện kĩ năng sống cho Học sinh như bài vẽ tranh “ Đề tài lao động; Tranh
cổ động; An toàn giao thông…”. Ở những bài thường thức mĩ thuật về văn
hóa Việt Nam thì việc lồng ghép giáo dục về giữ gìn và bảo tồn văn hóa là vô
cùng quan trọng góp phần hình thành ý thức tốt ở các em. Trong các cuộc thi
vẽ tranh về môi trường, về biển đảo người Giáo viên phải hướng dẫn Học sinh
tìm nội dung đề tài qua cuộc sống thực tế hiện tại.

C. MINH HỌA DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG
TIẾT THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT.


Sáng kiến kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Mĩ Thuật ở trường
THCS

Tiết 19: Thường thức mỹ thuật TRANH DÂN GIAN VIỆT NAM
I.MỤC TIÊU
1.Mục tiêu chuẩn KTKN
*Kiến thức:
- Học sinh hiểu nguồn gốc, ý nghĩa và vai trò của tranh dân gian trong đời
sống xã hội Việt Nam.
- Học sinh hiểu giá trị nghệ thuật và tính sáng tạo thông qua nội dung và
hình thức thể hiện của tranh dân gian.

Hoạt động của giáo viên
Giới thiệu bài: Cho HS xem một số bức tranh và
yêu cầu HS chỉ ra đâu là tranh dân gian, từ đó dẫn
dắt vào bài.
Hoạt động 1. Tìm hiểu vài nét về tranh dân
gian
-PP : Trực quan, Thuyết trình, vấn đáp.
-Thời lượng : 7 phút
GV nhắc lại chương trình lớp 4 (Mỹ thuật lớp 4:
Tiết 19- Xem tranh dân gian) đã giới thiệu sơ qua
về tranh dân gian.
? Em biết gì về tranh dân gian.
GV vào bài chú ý các điểm sau:
+Tranh dân gian có từ lâu đời, được bày bán trong
dịp tết, Vì thế, tranh dân gian còn được gọi là
“tranh Tết’’.
GV ? Bạn nào còn nhớ đoạn văn sau : « Từ ngày
còn ít tuổi, tôi đã thích những tranh lợn, gà,
chuột, ếch, tranh cây dừa, tranh tố nữ của làng
Hồ. Mỗi lần tết đến, đứng trước những cái chiếu
bày bán tranh làng Hồ giải trên các lề phố…họ
đã đem vào cuộc sống một cái nhìn thuần phác,
càng ngắm càng thấy đậm đà, lành mạnh, hóm
hỉnh tươi vui. ». Đấy là đoạn văn rất hay mà các
em đã học ở môn tập đọc lớp 5 nói về tranh Dân
gian…(Tuần 27 : tập đọc : Tranh làng Hồ)
Chính vì vậy mà từ xưa ông ta cha đã đúc kết
nên những câu ca dao nói về việc sử dụng tranh
trong ngày tết đó là truyền thống tốt đẹp của dân
tộc như :

vùng chuyên
sản xuất
tranh dân
gian như :
HS suy nghĩ Đông Hồ
trả lời
( Bắc Ninh),
Hàng Trống
(Hà Nội),
Kim Hoàng
(Hà Tây).
Làng Sình
(Huế), một số
vùng miền
núi phía
Bắc…
+Tranh dân
gian được in
bằng ván gỗ
hoặc kết hợp
giữa nét khắc
gỗ và tô màu
bằng tay. Nội
dung tranh

NL
hình
thành

NL

+ Trên đất nước ta tranh dân gian được làm ra ở
nhiều nơi và mang phong cách thị hiếu thẫm mĩ ở
từng vùng sản xuất. Có hai dòng tranh lớn là Đông
Hồ và Hàng Trống ngoài ra còn có một số vùng
khác.
Cho HS xem một số tranh của từng vùng và giới
thiệu:
*Kim Hoàng thuộc làng Kim Hoàng, xã Vân
Canh, huyện Hoài Đức, tỉnh Hà Tây cũ, nay là
Hà Nội, tranh cũng có mục đích và nội dung
giống tranh Đông Hồ và Hàng Trống.
*Làng sình ở cố đô Huế. Làng Sình hay còn gọi
là làng Lại Ân thuộc xã Phú Mậu - huyện Phú
Vang, cách thành phố Huế khoảng 9km về phía
Đông.là một nơi chuyên sản xuất tranh với mục
đích cúng lễ, phục vụ tín ngưỡng, tranh cúng
xong thì được mang đi đốt cho nên đến nay còn
lại chủ yếu là các bản khắc gỗ
*Một số vùng miền núi phía Bắc thì tranh dân
gian chủ yếu là do những người thầy cúng vẽ
mục đích phục vụ tín ngưỡng. Ở vùng miền núi
phía Bắc khi ốm đau người ta thường mời
những người thầy về cúng, sau khi cúng thì thầy
cúng sẽ vẽ cho gia chủ một bức tranh treo trong
nhà nhằm trừ ma quỷ, cầu may mắn phúc lành.
? Đề tài của tranh dân gian là gì ?
GV: Tranh dân gian có hai nội dung chính là tranh
tết và tranh thờ chia ra làm những đề tài như:
Tranh chúc tụng, tranh thờ, tranh sinh hoạt, tranh


Hồ và Hàng Trống.
PP : Trực quan, Vấn đáp, thuyết trình, thảo luận,
giải quyết vấn đề, trình bày.
-Thời lượng : 16 phút
* Tranh Đông Hồ.
PP : Trực quan, Vấn đáp, thuyết trình, thảo luận,
giải quyết vấn đề, trình bày.
-Thời lượng 8 phút
? Tranh Đông Hồ được sản xuất ở đâu ?
GV dựa trên hình ảnh làng Đông Hồ để giải thích,
giới thiệu.
- Về vị trí địa lí của làng Đông Hồ : Ở tiết 2 môn
địa lí lớp 6 các em đã được học bài bản đồ và
cách vẽ bản đồ cho nên bây giờ nhìn lên bản đồ
này các em sẽ dễ dàng nhận ra vị trí của làng
Đông Hồ : Làng Đông Hồ thuộc xã Song Hồ
huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh, cách Hà
Nội 30km về hướng Đông.
Làng Đông Hồ nằm ven sông Đuống là một
làng nghề truyền thống, được xem là cái nôi của
dòng tranh dân gian, đây là ngôi làng nhỏ với
hơn 200 hộ dân sinh sống bằng nghề làm tranh
và làm hàng m ã.(Địa lí 4- tiết 13,14 : Hoạt động
sản xuất của người dân ở đồng bằng Bắc bộ)
- GV mở rộng- Về lịch sử ra đời : Tranh Đông
Hồ xuất hiện vào khoảng thế kỉ XVI đến những
năm 1940 là khoảng thời gian cực thịnh của
tranh Đông Hồ với 17 dòng họ đều tham gia làm
tranh, qua những năm chiến tranh khốc liệt
nghề làm tranh bị gián đoạn đến khi hòa bình

loạt bằng
những khuôn
ván gỗ, in
trên giấy dó
quét màu
điệp.
- Nguyên liệu
làm tranh lấy
hoàn toàn từ
tự nhiên, có
gam màu

NL
xử lí
thông
tin

NL
quan
sát
NL
cảm
thụ
thẫm
mĩ


Sáng kiến kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Mĩ Thuật ở trường
THCS


đình hay dòng họ cùng tham gia làm tranh.
GV giới thiệu tranh Gà Mái và đặt câu hỏi đơn
giản để HS trả lời.
? Bức tranh Gà Mái có bao nhiêu màu, các mảng
màu được ngăn cách như thế nào ?
GV : ở bức tranh Gà Mái tất cả các màu đều được
in bằng các bản gỗ khác nhau(mỗi màu một bản),
sau cùng in nét viền hình bằng màu đen.
GV kết luận: Để có được một bức tranh ra đời, các
nghệ nhân phải thể hiện nhiều công đoạn khác
nhau từ khắc hình trên ván gỗ, làm giấy, in và tô
màu từng bước một theo một quy trình rất công

trầm, ấm.
-Đối tượng
phục vụ là
những người
nông dân.
- Đường nét
to khỏe, dứt
khoát, mang
vẻ đẹp mộc
mạc, giản dị.

Học sinh
quan sát và
trả lời

Học sinh
quan sát và

màu xanh lấy từ lá cây, màu vàng lấy từ hoa hòe,
hoa huệ, màu đỏ lấy từ sỏi đỏ tán mịn, màu trắng
lấy từ vỏ sò tán nhỏ…
? Tranh Đông Hồ có đường nét như thế nào ?
GV : chỉ vào hình minh họa hướng dẫn HS tìm
hiểu – Tranh Đông Hồ là loại tranh in hoàn toàn
( in màu sau đó in nét) nên đường nét đơn giản,
dứt khoát, khỏe khoắn, bao giờ nét đen cũng được
in sau cùng để định hình các mảng.
? Đối tượng phục vụ của tranh Đông Hồ là ai ?
GV : Tranh Đông Hồ làm ra chủ yếu để phục vụ
cho tầng lớp nông dân, nên mang một vẻ đẹp mộc
mạc, giản dị như tâm hồn những người làm ra nó.
GV kết luận và ghi nội dung : Tranh Đông Hồ
thuộc xã Song Hồ huyện Thuận Thành tỉnh Bắc
Ninh. Tác giả là những người nông dân. Tranh
được sản xuất hàng loạt bằng những khuôn ván
gỗ, in trên giấy dó quét màu điệp. Nguyên liệu làm
tranh lấy hoàn toàn từ tự nhiên, có gam màu trầm,
ấm. Đối tượng phục vụ là những người nông dân.
Đường nét to khỏe, dứt khoát, mang vẻ đẹp mộc
mạc, giản dị
• Tranh Hàng Trống.
PP : Trực quan, Vấn đáp, thuyết trình, thảo luận,
giải quyết vấn đề, trình bày.
-Thời lượng 8 phút
? Vì sao gọi là tranh Hàng Trống ?
GV : Cho HS xem hình ảnh phố Hàng Trống và

Học sinh trả

Trống trên bản đồ. Phố Hàng Trống thuộc quận
Hoàn Kiếm-Hà nội, có chiều dài 0,5km nằm gần
các con phố Hàng Hòm, Hàng Bông, Hàng Gai,
Hàng Hành. Đây là con phố buôn bán rất sầm
uất.
Về lịch sử hình thành: Gọi là Hàng Trống vì
trước đây những người dân làm trống ở Hưng
Yên đến định cư, làm và buôn bán trống. Nơi
đây có nhiều ngành thủ công truyền thống như
nghề làm lọng, nghề thêu nhưng nổi tiếng nhất
là nghề làm tranh.
? Tác giả của tranh Hàng Trống là ai ?
GV giới thiệu hình ảnh nghệ nhân tranh Hàng
Trống .
? Tranh Hàng Trống được sản xuất như thế nào ?
GV : Cho HS xem một số hình ảnh làm tranh
Hàng Trống và giới thiệu – Không giống như tranh
Đông Hồ các nghệ nhân Hàng Trống chỉ dùng bản
khắc để in màu đen làm đường viền cho các hình
sau đó trực tiếp dùng bút lông để tô màu bằng tay
theo kiểu cản màu hay vờn màu ( một nữa bút lông
chấm màu còn một nữa chấm nước để vờn màu
theo đậm nhạt).
? Chất liệu làm tranh lấy từ đâu ?
GV dựa vào tranh và giới thiệu : Chất liệu làm
tranh có sẵn trên thị trường.
Màu là phẩm nhuộm nhân tạo nên màu sắc trong
tranh Hàng Trống tươi sáng, rực rỡ hơn các dòng
tranh khác.
? Đối tượng phục vụ của tranh Hàng Trống là ai ?

màu đen làm
đường viền
sau đấy các
nghệ nhân
trực tiếp tô
màu bằng
tay.
-Nguyên liệu
làm tranh có
sẵn trên thị
trường.
-Đối tượng
phục vụ là
tầng lớp
trung lưu và
dân thành thị.
- Đường nét
trong tranh
mảnh mai
tinh tế, màu
sắc tươi sáng
mang vẻ đẹp
trang trọng
quý phái.

HS trả lời và
lắng nghe
* Đề tài của

xử lí

trọng quý phái.
GV chuyển ý: Tranh dân gian xuất phát từ nhu cầu
đời sống tinh thần phong phú của người dân lao
động nên đề tài trong tranh cũng được rút ra từ
cuộc sống.
Hoạt động 3 : Tìm hiểu đề tài của Tranh dân
gian.
PP : Trực quan, Vấn đáp, thuyết trình, thảo luận,
giải quyết vấn đề, trình bày.
-Thời lượng 8 phút
GV nhắc lại cho HS 8 đề tài trong tranh dân gian :
Tranh chúc tụng, tranh thờ, tranh sinh hoạt, tranh
phong cảnh, tranh truyện, tranh lịch sử, tranh châm
biếm đả kích, tranh lao động sản xuất.
GV ghi nội dung
Cho HS xem 1 số bức tranh và yêu cầu HS thảo
luận cá nhân (theo cặp gần nhau) sau đó đọc đúng
tên của những bức tranh (vì các em đã học tranh
dân gian ở lớp 4) và chỉ ra từng đề tài của mỗi bức
tranh bằng cách đặt câu hỏi .
VD : * Đề tài sinh hoạt. Bức tranh Hứng dừa,
chăn trâu thổi sáo, đấu vật
? Tranh thuộc đề tài nào ?
? Nó thể hiện nội dung gì ?
GV phân tích nội dung của từng bức tranh rồi
kết luận về đề tài sinh hoạt xã hội : Đấy là những
cảnh sinh hoạt đời thường bình dị nhưng rất đỗi
nên thơ, trữ tình của người nông dân xưa.
*Đề tài Châm biếm đả kích : Bức tranh Đám cưới
chuột, thầy đồ cóc, đánh ghen.

xử lí
thông
tin

HS quan sát
Đọc tên các
bức tranh
HS trả lời
câu hỏi.

HS quan sát
HS trả lời.

NL
quan
sát
NL
cảm
thụ
thẫm
mĩ
NL
phân
tích


Sáng kiến kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Mĩ Thuật ở trường
THCS

( Trong tranh hình ảnh cô vợ cả dữ tợn đang

sống cho HS, truyền thống văn hóa dân tộc)
Tết là khoảng thời gian sum họp gia đình mọi
người quây quần bên nhau thể hiện tình cảm
gắn kết, yêu thương. Năm mới người Việt
Nam có truyền thống du xuân, thăm hỏi chúc
nhau những điều tốt đẹp họ tặng nhau những
bức tranh thể hiện sự giàu sang, thịnh vượng,
sức khỏe, may mắn
*Đề tài Lịch sử : Bà triệu, Ngô Quyền…Ở
chương trình lịch sử lớp 6 (tiết 1 : Sơ lược về
môn lịch sử) chúng ta đã biết làm sao để lưu

HS quan sát,
lắng nghe, và
liên tưởng

HS quan sát,
lắng nghe


Sáng kiến kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Mĩ Thuật ở trường
THCS

giữ và dựng lại lịch sử thì trong lĩnh vực
nghệ thuật như các bức tranh dân gian này
cũng đã tái hiện lại lịch sử hào hùng của dân
tộc.
Trong môn Kể chuyện lớp 5 ( Kể chuyện tiết
20) chúng ta có thể hình dung và tái hiện lại
Lịch sử hào hùng của dân tộc gắn liền với tên

*Đề tài Tôn giáo ( Tranh thờ) : Ngũ Hổ, Phật
bà quan âm, Bà chúa thượng ngàn…thể hiện
phong tục truyền thống, tín ngưỡng, thờ cúng
của dân tộc thường là các hình ảnh về thần
linh, người có công hay các con vật mang


Sáng kiến kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Mĩ Thuật ở trường
THCS

tính chất mạnh mẽ, linh thiêng. Tranh dùng
để thờ cúng xua đuổi tà ma, cầu mong sự
may mắn phúc lành sẽ đến với gia đình. Đấy
cũng chính là nét văn hóa truyền thống đặc
sắc của dân tộc Việt Nam, chúng ta sẽ gặp nội
dung này trong bài 16- giáo dục công dân lớp
7 : Quyền tự do tín ngưỡng.
GV cho HS chơi trò chơi đoán tranh để hiểu rõ
đề tài của tranh ( GV đưa tên đề tài HS tìm tranh
phù hợp)
GV nhận xét và cho HS xem tranh
GV chuyển ý : Qua những phần vừa tìm hiểu
chúng ta biết được nội dung của tranh dân gian
vô cùng phong phú, tranh có vẻ đẹp khác biệt
tất cả tạo nên giá trị nghệ thuật của tranh dân
gian, vậy tranh dân gian có những giá trị nghệ
thuật gì chúng ta cùng tìm hiểu phần III.
Hoạt động 4. Tìm hiểu giá trị nghệ thuật của
tranh dân gian.
-PP : Trực quan, Thuyết trình, vấn đáp.

của tranh
-Hình tượng
trong tranh
có tính khái
quát cao.
-Bố cục tranh
theo lối ước
lệ, thuận mắt.
Chữ và thơ
trên tranh
giúp bố cục
thêm ổn
định…
-Tranh thể
hiện ước mơ
nguyện vọng
của người
dân và phục
vụ nhu cầu
thẫm mĩ của
từng vùng

NL
xử lí
thông
tin
NL
quan
sát


ra nội dung – So sánh hai dòng tranh Đông Hồ và
Hàng Trống trong vòng 5 phút ( Liên môn GDCD
6- tiết 12, 13 : Tích cực tự giác trong hoạt động tập
thể)
GV : yêu cầu HS trình bày
GV nhận xét, kết luận, tuyên dương sự tiếp thu của
HS
Gọi một HS lên bảng so sánh trực tiếp ở hai bức
tranh (GV gợi ý giúp đỡ nếu HS gặp khó khăn)
* GV kết nối : Để kết thúc bài học các em hãy
cùng xem một đoạn clip để hiểu rõ hơn về tranh
dân gian
GV chiếu clip (2 phút)
HDVN. 1 phút
+ Tìm xem thêm một số tranh dân gian.
+ Chuẩn bị bài học sau : Giới thiệu một số tranh
dân gian Việt Nam.

trong sgk
HS xem sgk
trả lời
HS lắng nghe
và ghi bài

HS thảo luận

Đại diện
nhóm trình
bày
HS lên bảng

Câu hỏi: So
sánh hai dòng
tranh Đông Hồ
và Hàng Trống

Nhận biết
Hiểu được nội
So sánh được So sánh được 2 dòng
được đặc điểm dung, ý nghĩa và hai dòng tranh
tranh trực tiếp trên 2
của hai dòng
cách làm tranh
tác phẩm
tranh

1. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.
- Kiến thức trong một tiết học không chỉ giúp Học sinh hiểu nội dung của bài
mà bên cạnh đó có thể giúp Học sinh nắm bắt được tình hình thực tế, ứng
dụng vào cuộc sống hằng ngày và biết liên kết kiến thức giữa các môn học có
liên quan.
- Có khả năng làm việc theo nhóm.
- Hs có ý thức tự giác tìm hiểu bài trước khi đến lớp.
=> Tất cả các yếu tố đó liên kết với nhau tạo nên sự phát triển toàn diện. HS
không chỉ học tốt một môn học mà có thể vận dụng kiến thức của môn này để
hỗ trợ cho môn học khác có liên quan, đồng thời hình thành ý thức tự giác học
tập, tìm hiểu và tự lĩnh hội kiến thức một cách tích cực nhất.
2. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi
và hiệu quả ứng dụng.
Qua một số học kì ứng dụng dạy học theo chủ đề tích hợp, sử dụng kiến
thức liên môn tôi thấy kết quả đạt được khả quan hơn so với các tiết dạy trước


80 HS

77 HS

03 HS


Sáng kiến kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Mĩ Thuật ở trường
THCS

Khối 9

120 HS

120 HS

0 HS

Năm học 2016 – 2017 (Ứng dụng dạy học tích hợp)
Khối lớp

Tổng số

Đạt

Chưa Đạt

Khối 6


HK I - Năm học 2017 – 2018 (Ứng dụng dạy tích hợp)
Khối lớp

Tổng số HS

Đạt

Chưa Đạt

Khối 6

128 HS

126 HS

02 HS

Khối 7

110 HS

110 HS

0 HS

Khối 8

81 HS

80 HS

Và kết quả của phương pháp dạy học mới này là giúp học sinh hiểu rõ
bài học hơn, nắm vững kiến thức chủ động tự giác trong học tập theo phương
pháp “Học sinh tích cực”. Qua đó sẽ tạo cho học sinh những kĩ năng, kĩ xảo
để thực hiện bài vẽ, tìm hiểu các bài thường thức mĩ thuật và khả năng vận
dụng kiến thức vào các môn học khác cũng như áp dụng vào thực tiễn. Tạo
cho học sinh tính kiên trì, khả năng làm việc độc lập, làm việc theo nhóm,
sáng tạo trong học tập. Khi áp dụng phương pháp này vào trong công tác
giảng dạy tôi thấy đa số học sinh đã nắm chắc kiến thức của bài, thực hiện
được tốt yêu cầu của môn học, lớp học sôi nổi, học sinh hào hứng, số lượng
Học sinh Chưa Đạt giảm đi rõ rệt hạn chế được tỉ lệ Học sinh yếu vào cuối
năm học.
2. KIẾN NGHỊ.
- Đề xuất với Sở GD & ĐT trang bị thêm tài liệu về phương pháp dạy học tích
hợp đến các trường.
- Nên điều chỉnh, thay đổi cách thức xếp loại đánh giá học sinh từ Đạt và
Chưa Đạt sang mức điểm như các môn học khác để Học sinh có động lực
phấn đấu hơn trong học tập.
- Với những sáng kiến, kinh nghiệm hay, theo tôi nên phổ biến để cho các
giáo viên được học tập và vận dụng. Có như thế tay nghề và vốn kiến thức
của giáo viên sẽ dần được nâng lên.
Trên đây là kinh nghiệm Dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Mĩ Thuật ở
trường THCS của tôi, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các cấp
lãnh đạo và bạn bè đồng nghiệp. Tôi xin chân thành cảm ơn.
ĐăkNia, Ngày

tháng

năm

Người viết sáng kiến