TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NÔNG THỊ LOAN

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC
PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG
CHO HỌC SINH LỚP 4, LỚP 5 THÔNG QUA
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN
LỚP Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC I XÃ KIÊN MỘC
HUYỆN ĐÌNH LẬP - TỈNH LẠNG SƠN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục học

HÀ NỘI, 2018


TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NÔNG THỊ LOAN

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC
PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG
CHO HỌC SINH LỚP 4, LỚP 5 THÔNG QUA
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN
LỚP Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC I XÃ KIÊN MỘC
HUYỆN ĐÌNH LẬP - TỈNH LẠNG SƠN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BẢNG
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .............................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ........................................................................ 3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu............................................................................... 3
8. Cấu trúc của đề tài ......................................................................................... 4
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG
BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG CHO HỌC SINH LỚP 4, LỚP 5 THÔNG QUA
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP ....................................... 5
1.1. Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu......................................................................... 5
1.1.1. Trên thế giới......................................................................................... 5
1.1.2. Tại Việt Nam ....................................................................................... 7
1.2. Một số vấn đề về bạo lực học đƣờng ......................................................... 8
1.2.1. Khái niệm bạo lực ................................................................................ 8
1.2.2. Khái niệm bạo lực học đƣờng.............................................................. 9
1.2.3. Phân loại bạo lực học đƣờng ............................................................. 11
1.2.4. Nguyên nhân của bạo lực học đƣờng ................................................ 12
1.2.5. Hậu quả của bạo lực học đƣờng ........................................................ 16
1.3. Giáo dục phòng chống bạo lực học đƣờng .............................................. 19
1.3.1. Khái niệm giáo dục phòng chống bạo lực học đƣờng ....................... 19
1.3.2. Tầm quan trọng của giáo dục phòng chống bạo lực học đƣờng ....... 20



2.2. Thực trạng bạo lực học đƣờng của học sinh lớp 4,5 ở trƣờng Tiểu học I
xã Kiên mộc- huyện Đình Lập- Tỉnh Lạng Sơn ............................................. 36
Bảng 2.1 Hiểu biết của học sinh trƣờng Tiểu học I xã Kiên Mộc - huyện
Đình Lập - tỉnh Lạng Sơn về bạo lực học đƣờng ........................................ 36
Bảng 2.2 Mức độ học sinh chứng kiến hoặc là nạn nhân của BLHĐ ......... 38
Bảng 2.3 Tỉ lệ học sinh Tiểu học từng là nạn nhân của BLHĐ .................. 41
Bảng 2.4 Tỉ lệ học sinh Tiểu học có hành vi BLHĐ ................................... 41
Bảng 2.5: Mức độ xảy ra bạo lực học đƣờng ở trƣờng Tiểu học I xã Kiên
Mộc – Huyện Đình Lập – Tỉnh Lạng Sơn ................................................... 42
Bảng 2.6 Các loại bạo lực thƣờng hay xảy ra ở trƣờng Tiểu học I xã Kiên 42
Mộc – Huyện Đình Lập – Tỉnh Lạng Sơn ................................................... 42
2.3. Thực trạng về việc thực hiện giáo dục phòng chống bạo lực học đƣờng
cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trƣờng Tiểu học I xã Kiên mộc - huyện Đình Lập - tỉnh Lạng Sơn ............... 43
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, nhân viên, giáo viên, phụ
huynh, học sinh về vai trò của GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông
qua HĐGDNGLL ở trƣờng Tiểu học I xã Kiên Mộc – Huyện Đình Lập –
Tỉnh Lạng Sơn ............................................................................................. 43
Bảng 2.7 Nhận thức của cán bộ quản lí,nhân viên, giáo viên, phụ huynh,
học sinh về vai trò của GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua
HĐGDNGLL ............................................................................................... 44
2.3.2. Mức độ triển khai nội dung GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5
thông qua HĐGDNGLL ở trƣờng Tiểu học I xã Kiên Mộc - Huyện Đình
Lập - Tỉnh Lạng Sơn .................................................................................... 48
Bảng 2.8 Thực trạng triển khai nội dung GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4,
lớp 5 thông qua các chủ đề HĐGDNGLL ở trƣờng Tiểu học I xã Kiên Mộc
- Huyện Đình Lập - Tỉnh Lạng Sơn............................................................. 48



2.5. Hiệu quả sử dụng phƣơng pháp GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5
thông qua HĐGDNGLL ở trƣờng Tiểu học I xã Kiên Mộc – Huyện Đình
Lập – Tỉnh Lạng Sơn ................................................................................... 63
Bảng 2.16 Hiệu quả sử dụng phƣơng pháp GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4,
lớp 5 thông qua HĐGDNGLL ở trƣờng Tiểu học I xã Kiên Mộc – Huyện
Đình Lập – Tỉnh Lạng Sơn .......................................................................... 64
Tiểu kết chƣơng 2............................................................................................ 67
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT THỰC TRẠNG ........................... 68
3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp....................................................................... 68
3.3. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả GDPCBLHĐ cho
học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua HĐGDNGLL ............................................ 69
Tiểu kết chƣơng 3............................................................................................ 77
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ......................................................................... 78
TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................................. 80


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Cụm từ

Viết tắt

Học sinh

HS

Giáo viên

GV


GD

Bạo lực học đƣờng

BLHĐ

Giáo dục phòng chống bạo lực học
đƣờng
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

GDPCBLHĐ
HĐGDNGLL


DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 2.1: Hiểu biết của học sinh trường Tiểu học I xã Kiên Mộc - huyện
Đình Lập - tỉnh Lạng Sơn về bạo lực học đường ....................................... 366
Bảng 2.2: Mức độ học sinh chứng kiến hoặc là nạn nhân của BLHĐ ..... 38
Bảng 2.3: Tỉ lệ học sinh Tiểu học từng là nạn nhân của BLHĐ ............... 41
Bảng 2.4: Tỉ lệ học sinh Tiểu học có hành vi BLHĐ .................................. 41
Bảng 2.5: Mức độ xảy ra bạo lực học đường ở trường Tiểu học I xã Kiên
Mộc – Huyện Đình Lập – Tỉnh Lạng Sơn .................................................... 42
Bảng 2.6: Các loại bạo lực thường hay xảy ra ở trường Tiểu học I xã Kiên
Mộc – Huyện Đình Lập – Tỉnh Lạng Sơn .................................................... 44
Bảng 2.7: Nhận thức của cán bộ quản lí, nhân viên, giáo viên, phụ huynh,
học sinh về vai trò của GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua
HĐGDNGLL .................................................................................................. 45
Bảng 2.8: Thực trạng triển khai nội dung GDPCBLHĐ cho học sinh lớp 4,
lớp 5 thông qua các chủ đề HĐGDNGLL ở trường Tiểu học I xã Kiên Mộc

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Việt Nam trong những năm qua cùng với sự phát triển của nền kinh tế thị
trƣờng thì nên giáo dục cùng đạt đƣợc những thành tựu vô cùng to lớn và đặc
biệt ngày càng đƣợc đổi mới và nâng cao chất lƣợng.
Tuy nhiên bên cạnh những mặt tích cực đó thì nền giáo dục Việt Nam
vẫn còn tồn tại một số bất cập và yếu kém, trong đó có việc “Chưa giải quyết
tốt mối quan hệ giữa phát triển số lượng với yêu cầu nâng cao chất lượng,
năng lực nghề nghiệp của học sinh, sinh viên tốt nghiệp chưa đáp ứng được
yêu cầu công việc, có hành vi lệch lạc lối sống của một bộ phận học sinh, sinh
viên” (Theo Chính Phủ Việt Nam “Chiến lược phát triển giáo dục 20112020”, Thủ tướng Chính phủ,771/QĐ-TTg ngày 15/06/2012). Một trong
những biểu hiện cụ thể của hạn chế này là hiện tƣợng bạo lực học đƣờng đang
trở thành mối lo ngại của ngành giáo dục, cha mẹ học sinh và toàn xã hội.
Mặc dù nó không còn là vấn đề mới mẻ nhƣng thời gian gần đây mới bùng
phát một cách mạnh mẽ với mức độ, tính chất hành vi ngày càng nguy hiểm.
Những tƣởng hành vi bạo lực chỉ xảy ra với học sinh THCS, THPT. Tuy
nhiên, hiện nay BLHĐ đã len lỏi vào trong cả môi trƣờng của học sinh Tiểu
học. Đó thật sự là một vấn đề đáng báo động và cần đƣợc quan tâm kịp thời.
Nó không chỉ là những sai lệch về hành vi, nhận thức mà bên cạnh đó nó còn
để lại nhiều vết sẹo không dễ xóa mờ trong tâm hồn, nhân cách của các em
trong tƣơng lai.
Xã Kiên Mộc là xã vùng III thuộc huyện Đình Lập – một huyện vùng
cao biên giới thuộc phía Đông Nam tỉnh Lạng Sơn. Đời sống của ngƣời dân ở
đây còn nghèo nàn , lạc hậu, trình độ dân trí thấp, hạ tầng cơ sở yếu kém, giao
thông không thuận lợi. Trên địa bàn xã có duy nhất hai trƣờng Tiểu Học đó là
trƣờng Tiểu Học I xã Kiên Mộc và trƣờng Tiểu Học II xã Kiên Mộc. Đa số

1



đƣờng cho học sinh khối lớp 4, lớp 5 nói chung và hoạt động ngoài giờ lên
lớp nói riêng.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lí luận của việc giáo dục phòng chống bạo lực học
đường cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp
5.2. Tìm hiểu thực trạng của việc giáo dục phòng chống bạo lực học đường
cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường Tiểu Học I xã Kiên Mộc - Huyện Đình Lập - Tỉnh Lạng Sơn
5.3. Phân tích nguyên nhân của thực trạng và đề xuất một số biện pháp để
giải quyết thực trạng
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu đề xuất các biện pháp giáo dục phòng chống bạo lực
học đƣờng cho học sinh lớp 4, lớp 5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp.
6.2. Thời gian nghiên cứu
Từ tháng 10 năm 2017 đến tháng 5 năm 2018.
6.3. Khách thể khảo sát
- 113 học sinh lớp 4, lớp 5; 20 giáo viên, 2 cán bộ quản lí, 6 nhân viên
trƣờng Tiểu Học I xã Kiên Mộc huyện Đình Lập tỉnh Lạng Sơn.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
- Đề tài sử dụng các phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa cơ
sở lí luận để xây dựng cơ sở lí luận nghiên cứu.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phƣơng pháp quan sát

3




CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC PHÒNG
CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG CHO HỌC SINH LỚP 4, LỚP 5
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
1.1. Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu
1.1.1. Trên thế giới
Bạo lực học đƣờng đã và đang trở thành vấn nạn toàn cầu, là một hiện
tƣợng phổ biến trong giới trẻ và xảy ra ở hầu hết tất cả các quốc gia trên thế
giới, vì sự ảnh hƣởng nguy hại của nó nên đƣợc các nhà khoa học quan tâm
và nghiên cứu từ lâu.
- Tại Nam Phi
Uỷ ban Quyền con ngƣời Nam Phi cho biết 40% trẻ em đƣợc phỏng vấn
tiết lộ các em là nạn nhân của bạo lực học đƣờng. Hơn ¼ các vụ xâm hại tình
dục ở Nam Phi bị phát hiện tại trƣờng học. Bạo lực trong gia đình, chủ nghĩa
gangter và ma túy đã tạo nên những hậu quả thực sự nghiêm trọng đối với
thanh thiếu niên nƣớc này [ 22 ].
- Tại philipines
Trung tâm Hỗ trợ bạo lực học đƣờng đã đƣợc thành lập 3 năm qua và
hoạt động nhƣ một cơ quan chính phủ.Tình trạng bạo lực học đƣờng ở đất
nƣớc này rất đáng đƣợc bạo động. Đặc biệt tại đây các vụ bạo lực có nguyên
nhân khá nhiều từ bất đồng tôn giáo của học sinh. Chính vì thế chính phủ
Philipines đã xây dựng cả một chiến lƣợc rộng lớn để giải quyết vấn đề này
[23].
Không chỉ tại các nƣớc đang phát triển, rất nhiều quốc gia phát triển
cũng đang phải đau đầu với vấn đề bạo lực học đƣờng.
- Tại Úc
Ngƣời đứng đầu cơ quan GD bang Queensland Úc hồi tháng 7 năm
2009 cho biết tình trạng bạo lực học đƣờng tại nƣớc này đang gia tăng một
cách đáng sợ. Riêng trong năm 2008, 55.000 học sinh trong đó gần một nửa là

6


1.1.2. Tại Việt Nam
Bạo lực và bạo lực học đƣờng ở Việt Nam đã và đang xảy ra từ rất lâu và
ngày càng có dấu hiệu gia tăng. Bạo lực học đƣờng có thể xảy ra ở tất cả các
bậc học, từ học sinh mầm non, học sinh tiểu học, học sinh trung học cơ sở,
học sinh trung học phổ thông và đối với cả sinh viên cao đẳng và đại học. Do
phạm vi và hậu quả ảnh hƣởng của nó mà trong những năm gần đây ở Việt
Nam đã có rất nhiều các tác giả, bài viết nghiên cứu về vấn đề này.
Theo số liệu thống kê đầu năm 2015 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trong
một năm học, toàn quốc xảy ra khoảng 1.600 vụ học sinh đánh nhau ở cả
trong và ngoài phạm vi nhà trƣờng, tƣơng đƣơng khoảng 5 vụ đánh nhau một
ngày.
Tác giả Lam Ngọc trong bài “Bạo lực học đường ám ảnh học sinh” đăng
trên Báo điện tử Thanh Niên tháng 1/2016 đã chia sẻ kết quả nghiên cứu đƣợc
Viện nghiên cứu Y học – Xã hội học phối hợp với tổ chức từ thiện Plan Việt
Nam thực hiện từ tháng 3 đến tháng 9 năm 2014 với 3.000 học sinh của 30
trƣờng THCS, THPT ở Hà Nội. Theo đó có khoảng 80% học sinh cho biết từ
trƣớc đến nay đã bị bạo lực giới trong trƣờng học ít nhất một lần, 71% bị bạo
lực trong vòng 6 tháng qua. Trong đó, bạo lực tinh thần ( mắng chửi, đe dọa,
bắt phạt , đặt điều, sỉ nhục…) chiếm tỉ lệ cao nhất là 73%, bạo lực thể chất (
tát đá, xô đẩy, kéo tóc, bạt tai, đánh đập…) chiếm 41% ; và bạo lực tình dục (
tin nhắn với nội dung tình dục, sờ, hôn, hiếp dâm, yêu cầu chạm vào bộ phận
sinh dục, lan truyền tin đồn tình dục…) chiếm 19% [ 1 ].
Bài viết “Hơn 50% học sinh có vấn đề về bạo lực học đường” của tác
tác giả Vĩnh Hà đăng trên trang điện tử Bắc Giang ngày 26/3/2015 đƣa ra kết
ra kết quả nghiên cứu về thực trạng BLHĐ của PGS.TS Phạm Minh Mục,
Mục, Trung tâm Nghiên cứu tâm lí học đƣờng và Giáo dục học ( Viện Khoa
Khoa học Giáo dục Việt Nam). Kết quả khảo sát cho thấy, tình trạng học sinh

- “Bạo lực là dùng sức mạnh để trấn áp, lật đổ” [ 17 ].

8


- “Bạo lực là sức mạnh dùng để trấn áp, chống lại lực lượng đối lập hay
lật đổ chính quyền ” [ 9 ].
- Bạo lực là cuộc chiến tranh giữa hai quốc gia để giải quyết các mâu
thuẫn đang tồn tại.
Dƣới góc độ xã hội học “bạo lực” đƣợc một số tác giả viết nhƣ sau:
- Bạo lực là một phương thức hành xử hung bạo trong các quan hệ xã
hội [26].
- Bạo lực là hành vi dùng vũ lực gây thương tích về thân thể, tổn hại về
tinh thần và tài sản cho người khác [27].
- Theo tổ chức Y tế thế giới (WHO): Bạo lực là việc đe dọa hay dùng
sức mạnh thể chất hay quyền lực đối với bản thân, người khác hoặc đối với
nhóm người hay một cộng đồng người mà gây ra hay làm gia tăng khẳ năng
gây ra tổn thương, tử vong, tổn hại về tâm lí, ảnh hưởng đến sự phát triển hay
gây ra sự mất mát cho những người bị hại.
Từ những định nghĩa trên, một cách tổng quát , chúng ta có thể hiểu: Bạo
lực là hành vi đe dọa hay sử dụng sức mạnh gây tổn thương về tính mạng, tài
sản, sức khỏe, tinh thần, uy tín, danh dự cho người khác.
1.2.2. Khái niệm bạo lực học đường
Trong quá trình nghiên cứu về những vấn đề liên quan đến bạo lực học
đƣờng, các nhà nghiên cứu còn có nhiều tranh luận về khái niệm bạo lực học
đƣờng, nên chƣa có một định nghĩa thống nhất nào về vấn đề này, bởi vậy các
nhà nghiên cứu đã đƣa ra những quan điểm khác nhau về khái niệm bạo lực
học đƣờng.
Ở nƣớc ngoài, bên cạnh thuật ngữ bạo lực học đƣờng, ngƣời ta thƣờng
nói tới thuật ngữ bắt nạt học đƣờng. Bắt nạt học đƣờng cũng là một phần của

đến tử vong, đặc biệt là gây tổn thƣơng đến tƣ tƣởng, tình cảm, tạo cú sốc tinh
thần cho những đối tƣợng trực tiếp tham gia vào quá trình giáo dục trong nhà
trƣờng, cũng nhƣ đối với những ai quan tâm đến sự nghiệp giáo dục. BLHĐ
không chỉ xảy ra giữa học sinh với học sinh mà còn xảy ra giữ học sinh với
10


giáo viên hoặc cán bộ công nhân viên chức trong nhà trƣờng, thậm chí là giữa
cán bộ, giáo viên trong nhà trƣờng với nhau.
1.2.3. Phân loại bạo lực học đường
Bạo lực học đƣờng bao gồm có nhiều dạng, nhiều hình thức khác nhau,
tuy nhiên phổ biến hơn cả là bạo lực thể chất ( bạo lực thân thể ) và bạo lực về
tinh thần.
- Bạo lực thể chất:
Bạo lực về thể chất là một hiện tƣợng rất nghiêm trọng, nó không chỉ
ảnh hƣởng đến ngƣời bị bạo lực mà còn ảnh hƣởng đến ngƣời chứng kiến
cảnh bạo lực. Bạo lực về thể chất xảy ra khi một ngƣời bị ngƣời khác sử
dụng sức mạnh của cơ bắp hoặc những công cụ và vũ khí gây nên những tổn
hại về thân thể. Bạo lực về thể chất bao gồm các hành vi nhƣ đá, đấm, tát,
giật, kéo, xô đẩy…và trong môi trƣờng học đƣờng rất nhiều các em học sinh
đã từng bị bạo lực bởi những hành vi này thậm chí là liên tục trong một
khoảng thời gian và phải chịu những tổn thƣơng nhất định về mặt thể chất.
Bạo lực thể chất gồm nhiều hình thức khác nhau nhƣ: giật cặp, khăn
quàng, quần áo, giật tóc, đổ nƣớc lên đầu, dính kẹo cao su lên tóc, cắt tóc, gạt
chân, cào cấu, tát vào mặt, ném gạch… những hình thức này đều có thể bắt
gặp ở mọi lứa tuổi, mọi cấp học và thƣờng xuyên xảy ra ở trong và ngoài
trƣờng với các mức độ khác nhau. Dù là hình thức hay ở mức độ nào thì cũng
đều gây nên những tổn hại về mặt thể chất.
- Bạo lực về tinh thần (tâm lí,tình cảm ):
Bạo lực tinh thần sẽ tạo ra nỗi sợ hãi về tâm lí và đính kèm theo là nỗi

hành vi của bản thân khiến các em cảm thấy bức bối và muốn đƣợc giải
thoát. Sự hiếu động và bản tính tò mò cũng là một trong những yếu tố
làm bùng phát năng lƣợng, khi chƣa có cơ hội giải phóng sẽ dẫn đến bạo
lực. Bên cạnh đó nhiều học sinh coi việc bạo lực là thú vui, là trò chơi
hứng khi các em không tìm thấy niềm vui trong học tập cũng nhƣ các
động khác.
12


Một bộ phận học sinh do sự phát triển thiếu toàn diện về nhân cách, kĩ
năng sống còn hạn chế, sai lệch về hành vi ứng xử, chƣa có hiểu biết đúng
đắn, đầy đủ về đạo đức, pháp luật, dễ bị lôi kéo nên khi có những tác động
xấu từ bên ngoài sẽ khiến các em không làm chủ đƣợc bản thân và rất dễ xa
đọa.
- Nguyên nhân từ gia đình
Mầm mống của BLHĐ có nguyên nhân xuất phát từ phía gia đình. Tại
sao lại nói nhƣ vậy?
Đối với những gia đình không hạnh phúc, bố mẹ li hôn, cha mẹ thƣờng
xuyên cãi cọ, nặng lời, đánh đập nhau hoặc bố mẹ thiếu hiểu biết, không kiềm
chế đƣợc đã coi việc đánh đập với trẻ nhƣ là quyền của họ. Khi trẻ có lỗi cha
mẹ đã buồn bực, lo lắng dẫn đến việc mắng mỏ, quát tháo và trút đòn roi lên
đầu con cái. Điều đó khiến các em sợ hãi, lo lắng, buồn rầu và khi đến một
mức độ quá sức chịu đựng các em sẽ trở nên lì lợm rồi bùng phát thành hành
vi bạo lực. Hình ảnh bạo lực gia đình sẽ in sâu trong tiềm thức các em cho
đến khi trƣởng thành, làm thay đổi suy nghĩ của các em về ứng xử, các em dễ
dàng quen với bạo lực, không ngần ngại sử dụng bạo lực khi xích mích.
Với những gia đình hoàn cảnh kinh tế quá khó khăn, không thể đáp ứng
đƣợc những nhu cầu nhƣ các em mong muốn, khiến các em cảm thấy thua
thiệt bạn bè dẫn đến sự mặc cảm tự ti , trở nên hung hãn, lì lợm , xa lánh mọi
ngƣời.