SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH
HỢP LIÊN MÔN TRONG TIẾT DẠY MÔN SỐ
HỌC LỚP 6
Ở TRƯỜNG THCS NGA THẠCH

Người thực hiện: Mai Văn Cường
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Thạch
SKKN thuộc môn: Toán

THANH HOÁ NĂM 2018
1


MỤC LỤC
Nội dung
1.MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu

giáo dục phải có năng lực chuyên môn vững vàng, có kỹ năng sư phạm tốt và
không thể không kể đến những năng lực năng khiếu khác.
Chương trình giáo dục trung học cơ sở đã được phân chia thành nhiều bộ
môn khoa học khác nhau, với mỗi bộ môn có những phương pháp học tập đặc
trưng. Đối với bộ môn Toán thì các em không còn bỡ ngỡ về môn học này. Tuy
nhiên sự đổi mới liên tục về phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh hứng thú
học tập, tích cực chủ động tìm tòi kiến thức thì việc sử dụng phương pháp dạy
học tích cực sẽ giúp các em có ý thức học tập tốt các bộ môn, các em có khả
năng vận dụng kiến thức một số môn học vào giải quyết các vấn đề trong thực tế
cuộc sống.
Hiện nay, chương trình giáo dục đã thể hiện rõ tính ưu việt của phương
pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy. Thực tế trong quá
trình giảng dạy giáo viên luôn nhận thấy bộ môn của mình cần có sự tích hợp
các bộ môn khác. Dạy học tích hợp là sự kết hợp các nội dung từ các môn học,
giáo viên có vai trò giúp học sinh nhận thức sự cần thiết phải tích hợp liên môn
trong học tập và trong ứng dụng thực tế.
Chính vì vậy, việc dạy học tích hợp liên môn là việc làm hết sức cần thiết
giúp trang bị cho học sinh thói quen vận dụng tổng hợp các kiến thức để giải
quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống. Điều đó không chỉ đòi
hỏi người giáo viên giảng dạy bộ môn nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức bộ môn
mình giảng dạy mà còn cần phải không ngừng trau dồi kiến thức của những
môn học khác để giúp các em giải quyết các tình huống.
Tôi nhận thấy kiến thức bộ môn Toán có thể tích hợp liên môn với nhiều
chủ điểm do sự sáng tạo của người giáo viên và mục đích giáo dục của giáo viên
muốn truyền tải đến học sinh để học sinh ban đầu tiếp cận kiến thức liên môn và
biết vận dụng một cách đơn giản. Học sinh cũng bước đầu nhận thấy bộ môn
Toán không phải là một bộ môn khô khan, chỉ có tính toán trên sách vở mà còn
liên hệ với các bộ môn khác giúp học sinh hiểu thêm về nhiều lĩnh vực, hiểu
hơn về cuộc sống xung quanh.
Với mong muốn trao đổi với đồng nghiệp về phương pháp dạy học bộ

1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Dựa vào thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm của các đồng
nghiệp, thông qua tham khảo sách báo, các thông tin đại chúng.
- Dựa vào công tác điều tra, khảo sát, tham quan, nghiên cứu tình hình thực tế
của nhà trường, thảo luận phương án xử lí.
- Dựa vào kinh nghiệm thực tế, các hoạt động thực tiễn, từ đó phân tích, tổng
hợp để đưa ra các giải pháp tích hợp liên môn đối với môn toán 6 cho phù hợp.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
2.1. Cơ sở lý luận:
Theo từ điển Tiếng Việt: “ Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động,
chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng. Tích
hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp”.
Theo từ điển giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng
nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc một vài lĩnh vực
khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”.
Tích hợp ( tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Đức: Integration) có nguồn gốc từ
tiếng Latinh: Integration với nghĩa xác lập cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất
trên cơ sở những bộ phận riêng lẻ.
Tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên hệ mật thiết với nhau và quy định
lẫn nhau, đó là tính liên kết và tính toàn vẹn. Tính liên kết có thể tạo ra một thực
thể toàn vẹn, tính toàn vẹn dựa trên sự thống nhất nội tại các thành phần liên kết
chứ không phải sự sắp đặt các thành phần bên cạnh nhau. Không thể gọi là tích
hợp nếu các tri thức, kĩ năng không có sự liên kết, phối hợp với nhau trong lĩnh
hội nội dung hoặc giải quyết một vấn đề tình huống.
Nói ngắn gọn, tích hợp là một hoạt động mà ở đó cần phải kết hợp, liên
hệ, huy động các yếu tố, nội dung gần giống nhau có liên quan với nhau của

4



sự trùng lập không cần thiết về nội dung được các môn học nhằm giảm tải cho
học sinh.
Thực hiện nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 của hội nghị lần
thứ 8 ban chấp hành Trung Ương khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục
và đào tạo.
Trong Luật giáo dục 2005 (điều 5) có quy định: “Phương pháp giáo dục
phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học,
bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học
tập và ý chí vươn lên”.
Cũng trong Luật giáo dục 2005 (điều 28.2) đã ghi: “Phương pháp giáo
dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù
hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học,

5


khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực
tiễn”.
Trong công văn của phòng Giáo dục và Đào tạo Nga Sơn cũng đã nêu
“Trong quá trình dạy và học coi trọng tính tích cực, chủ động sáng tạo của học
sinh, tăng cường kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết
các vấn đề thực tiễn”.
2.2. Thực trạng của vấn đề.
2.2.1 Thực trạng về nội dung chương trình SGK hiện nay.
- SGK biên soạn nặng về cung cấp kiến thức để thi cử,ít chú trọng đến vấn
đề bồi dưỡng năng lực cho học sinh.
- SGK thể hiện dưới một môn khoa học, nhiều bài học khô khan, trình bày
kiến thức theo khuynh hướng đơn môn, một số kiến thức mang tính hàn lâm
không gắn liền với thực tế cuộc sống.
2.2.2. Thực trạng “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh thông qua



thông tin; sử dụng máy chiếu projecter để giảng dạy, sưu tầm các tư liệu điện tử,
tranh ảnh, phim liên quan đến bài cần tích hợp .
- Thời lượng của một tiết học còn hạn chế (45 phút) do đó giáo viên giảng
dạy ngại đi sâu vào việc tích hợp liên môn.
- Thuận lợi:
+ Trong quá trình dạy học môn học của mình, giáo viên vẫn thường xuyên
phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác và vì vậy đã có sự
am hiểu về những kiến thức liên môn đó hay nói cách khác đội ngũ giáo viên
chúng ta đã dạy tích hợp liên môn từ lâu rồi nhưng chúng ta chưa đi sâu và chưa
khái niệm tên gọi cụ thể mà thôi.
+ Với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên
không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định
hướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học, vì vậy, giáo viên
các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ
nhau trong dạy học.
+ Trong những năm qua giáo viên cũng đã được trang bị thêm nhiều kiến
thức mới về phương pháp và kỹ năng dạy học tích cực: như phương pháp bàn
tay nặn bột và kỹ năng khăn trải bàn, dạy học theo dự án…
+ Môi trường “Trường học kết nối” rất thuận lợi để giáo viên đổi mới trong
dạy học tích hợp liên môn.
+ Nhà trường đã đầu tư nhiều phương tiện dạy học có thể đáp ứng một phần
đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
+ Sự phát triển của công nghệ thông tin, sự hiểu biết của đội ngũ giáo viên
nhà trường là cơ hội để chúng ta triển khai tốt dạy học tích hợp liên môn.
2.2.2.2. Đối với nhà trường.
- Trang thiết bị phục vụ cho công tác giáo dục và dạy hoc liên môn còn
thiếu thốn, tài liệu cho giáo viên nghiên cứu chưa có, phòng học chức năng
không đủ, một số thiết bị đã hỏng không bổ xung thay thế, hoặc có nhưng chất

lệch các môn, các em nhìn nhận và giải quyết các vấn đề xã hội, cuộc sống một
cách phiến diện lệch lạc, đa số các em không thấy được mối quan hệ hữu cơ
giữa các bộ môn. Nguyên nhân do sách giáo khoa trình bày theo khuynh hướng
đơn môn, không có mối liên hệ logic giữa các môn học nếu có cũng chỉ là một
lượng nhỏ kiến thức, mặt khác là do tâm lý giáo viên ngại tư duy, không thay đổi
phương pháp giảng dạy, trình độ nhận thức các vấn đề tổng hợp kiến thức xã hội
của một số giáo viên còn rất hạn chế, thứ nữa trang thiết bị phục vụ cho giảng
dạy của nhà trường còn rất thiếu thốn. Tuy nhiên việc dạy học theo phương pháp
tích hợp liên môn như trên sẽ đem lại hiệu quả, học sinh sẽ không chỉ lĩnh hội
một kiến thức nhất định mà nhiều kiến thức cùng trong một tiết học, cũng từ đó
học sinh hình thành được tư duy giải quyết các vấn đề của cuộc sống một cách
hoàn chỉnh, và học sinh cũng yêu thích và học tốt các môn học khác hơn. Để cho
nội dung có hiệu quả tôi mạnh dạn trình bày “Phát huy tính tích cực học tập
của học sinh thông qua phương pháp dạy học tích hợp liên môn trong tiết
dạy môn số học lớp 6 ở trường THCS Nga Thạch”.
2.3.2. Các giải pháp chủ yếu:
2.3.2.1. Xây dựng nội dung tích hợp phù hợp với nội dung bài học.
Để học sinh nhận thức, lĩnh hội kiến thức một cách khoa học và dễ nhất,
từ đó có những hành động cụ thể phù hợp thì trước hết cần đưa học sinh đến
những vấn đề gần gũi hoặc phù hợp với nhận thức của các em. Đối với bộ môn
Toán, việc giảng dạy bằng phương pháp tích hợp liên môn cho học sinh cần
thông qua các nội dung của từng bài học cụ thể, đơn giản, thực tế trong chương
trình học.
2.3.2.2. Thu thập tài liệu sinh động và có sức thuyết phục.
- Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, việc tìm
kiếm bất cứ tư liệu nào trên mạng internet cũng trở nên dễ dàng. Đây là một điều
kiện thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và việc tích hợp
liên môn đối với môn toán 6 nói riêng.
- Sau khi xây dựng được nội dung tích hợp giáo viên tìm và lựa chọn
những hình ảnh sinh động, ấn tượng phù hợp với yêu cầu để đưa vào bài giảng.

- Biết nhiệt độ phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó có yếu tố vĩ độ.
- Độ cao trung bình của cao nguyên Đắc Lắc.
- Độ cao của đáy vịnh Cam Ranh.
- Độ cao của núi Phan-xi-păng.
- Độ cao đỉnh núi Everet, đáy vịnh Marian.
+ Môn Lịch sử:
- Biết cách tính thời gian trước và sau công nguyên.
b. Kĩ năng:
- Nhận biết và đọc đúng các số nguyên âm qua các ví dụ thực tiễn.

9


- Đọc đúng điểm biểu diễn của các số nguyên âm trên trục số, xác định
điểm gốc của trục số.
- Biết tự kiểm tra nhiệt độ cơ thể và cách bảo vệ sức khỏe của bản thân.
c. Thái độ :
- Cẩn thận trong việc viết , đọc số nguyên âm.
- Rèn cho học sinh tư duy linh hoạt khi đọc, viết số nguyên âm qua các ví
dụ thực tiễn và biểu diễn số nguyên âm trên trục số.
- Tích cực, tự giác, hứng thú trong việc tìm tòi và vận dụng kiến thức liên
môn để giải quyết các vấn đề của bài học cụ thể: .
- Hiểu về quyền chủ quyền biển đảo và tinh thần yêu nước của người dân
Việt Nam.
2. Đối tượng dạy học của phương pháp dạy học tích hợp liên môn trong
một tiết học số học 6.
- Số lượng : 63 học sinh.
- Số lớp thực hiện: 02.
- Khối lớp: 6A, 6B trường THCS Nga Thạch Nga Sơn.
3. Ý nghĩa của bài dạy.

trục số.
2. Kĩ năng: Rèn cho học sinh các kĩ năng:
- Nhận biết và đọc đúng các số nguyên âm qua các ví dụ thực tiễn.
- Đọc đúng điểm biểu diễn của các số nguyên âm trên trục số, xác định
điểm gốc của trục số.
- Học sinh có năng lực vận dụng kiến thức liên môn đã học để giải quyết
các vấn đề bài học đặt ra.
3. Thái độ :
- Cẩn thận trong việc viết, đọc số nguyên âm.
- Rèn cho học sinh tư duy linh hoạt khi đọc, viết số nguyên âm qua các ví
dụ thực tiễn và biểu diễn số nguyên âm trên trục số.
- Tích cực, tự giác, hứng thú trong việc tìm tòi và vận dụng kiến thức liên
môn để giải quyết các vấn đề của bài học.
- Hiểu được ý nghĩa lớn lao vùng biển đảo của dân tộc ta, trách nhiệm của
bản thân gìn giữ mảnh đất thiêng liêng này.
II. CHUẨN BỊ.
+ Giáo viên:
- Máy tính, máy chiếu.
- Một số nhiệt kế.
- Hình ảnh một số loại nhiệt kế, một số địa danh, bản đồ địa lí Việt Nam.
- Sách Vật lý 6, Địa lí 6, Sinh học 8, Vật lý 9, Địa lí 9, tài liệu về Thềm
lục địa.
- Phiếu hoạt động nhóm của học sinh.
+ Học sinh:
- Ôn các phép toán trên tập hợp số tự nhiên.
- Ôn tia số, biểu diễn số tự nhiên trên tia số.
- Tìm hiểu ý nghĩa của vùng biển đảo Trường Sa của Việt Nam.
III. TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC.
A. Hoạt động khởi động.
+ Mục tiêu:

loại nhiệt kế, giới hạn đo và công dụng của mỗi loại để giới thiệu cho học sinh.
Câu hỏi : Vì sao nhiệt kế y tế lại có giới hạn đo từ 350C đến 420C?.
- Tích hợp đời sống và kiến thức Sinh học: Nhiệt độ cơ thể người dao
động từ 36,40C đến 370C.
- Tích hợp môn Địa lí:
GV cho học sinh làm ?1 đọc nhiệt độ các thành phố. Tích hợp các kiến thức:
GV: Không khí ở các vùng vĩ độ thấp nóng hơn không khí ở các vùng vĩ độ cao.
Câu hỏi : Việt nam nằm ở vùng vĩ độ thấp hơn hay cao hơn ở Bắc Kinh
( Trung quốc); Mát-xcơ-va ( Nga ); Pa-ri ( Pháp ); New york( Mỹ )?.
Hoạt động nhóm: nhằm kích thích khả năng phát hiện kiến thức liên môn
của học sinh:
Câu hỏi: Dựa vào hình dạng lãnh thổ Việt Nam, hãy cho biết vì sao khí
hậu giữa các vùng ở Việt Nam có sự chênh lệch nhau lớn?.
12


GV: Do hình dạng lãnh thổ Việt Nam trải dài qua nhiều vĩ độ nên nền nhiệt
ở các thành phố có sự chênh lệch nhau lớn.
Ví dụ 2:
- GV: Do tác động của nội lực và ngoại lực mà ở các lục địa có nơi cao, có
nơi thấp.
- GV chiếu hình ảnh giới thiệu cho học sinh cách đo độ cao thấp khác nhau
trên trái đất.
Qui ước lấy mực nước biển làm chuẩn, giới thiệu cho học sinh cách đọc độ
cao dưới mực nước biển ( Dùng số nguyên âm).
- GV: Chiếu hình ảnh cao nguyên Đắc Lắc.
- Tích hợp môn Lịch sử giới thiệu văn hóa Cồng chiêng Tây Nguyên.
- GV: Chiếu hình ảnh thềm lục địa, cho học sinh đọc độ cao và giải thích ý
nghĩa: Vì độ cao của thềm lục địa dưới mực nước biển nên dùng số nguyên âm.
- Tích hợp môn Địa lí giới thiệu khái niệm về thềm lục địa, về chủ quyền

+ Nội dung, cách tổ chức dạy học:
- Đưa ra hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời khắc sâu kiến thức.
- Làm bài tập củng cố.
- Làm bài tập 1 và bài tập 4 ( SGK-Tr 68).
d. Hoạt động 4. Hướng dẫn về nhà:
+ Mục tiêu:
- Hướng dẫn học sinh cách học bài và làm bài tập về nhà, cách làm các bài
tập khó.
- Hướng dẫn chuẩn bị dụng cụ cho buổi học sau.
+ Nội dung, cách tổ chức dạy học:
- Ra bài tập về nhà.
- Hướng dẫn làm bài tập và cách học.
- Giới thiệu phần có thể em chưa biết.
6. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập.
6.1. Kiểm tra: Cách thức kiểm tra:
- Kiểm tra bằng các câu hỏi vấn đáp trong giờ.
- Phiếu học tập.
Câu 1.
a) Viết và đọc nhiệt độ ở các nhiệt kế trên.
b) Trong hai nhiệt kế a và b, nhiệt độ nào cao hơn ?

Câu 2.
a) Ghi điểm 0 vào trục số ở hình 1:

14


b) Hãy ghi: Các số nguyên nằm giữa -10 và -5 vào trục số ở hình 2:

Đáp án:

giá trên tinh thần động viên, khích lệ là chính.
- Giáo viên theo dõi quá trình tham gia học tập của học sinh để thực hiện
đánh giá các năng lực ( năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực cảm thụ
thẩm mĩ…)
2.4. Hiệu quả của sáng kiến.
Sau khi áp dụng vào thực tế của lớp 6 trường thcs Nga Thạch phương
pháp tích hợp liên môn, tôi thấy 100% học sinh đã biết trình bày hiểu biết của
mình về số nguyên âm và cách vẽ trục số. Biết được một số ứng dụng của số
nguyên âm trong thực tế. Đặc biệt các em đã biết kết hợp kiến thức các môn học
như: Địa lí, Lịch sử, Vật lý vào để làm bài.
Qua tiết dạy học theo chủ đề tích hợp, kết quả kiểm tra học tập của 63 em
học sinh đạt được như sau:
Giỏi: 21 bài
Tỉ lệ: 33,4 %
Khá: 33 bài
Tỉ lệ: 52,4 %
TB: 9 bài
Tỉ lệ: 14,2 %
Yếu: 0
Kém: 0
Từ kết quả học tập của các em, chúng tôi nhận thấy việc dạy học theo
phương pháp tích hợp là một việc làm hết sức cần thiết, có hiệu quả rõ rệt đối
với học sinh. Cụ thể là phương pháp của tôi thực hiện thực nghiệm đối với bộ
môn số học 6 năm học 2017 - 2018 đã đạt được kết quả rất khả quan. Tôi sẽ tiếp
tục nghiên cứu phương pháp tích hợp liên môn để áp dụng vào bài học ở những
năm học tiết theo, nhằm giúp các em học sinh không những giỏi một môn mà
cần biết cách kết hợp kiến thức các môn học lại với nhau để trở thành một con
người phát triển toàn diện. Đồng thời việc thực hiện phương pháp sẽ giúp người
giáo viên dạy bộ môn không ngừng trau dồi kiến thức của các môn học khác để
dạy bộ môn của mình tốt hơn, đạt hiệu quả cao hơn

DANH MỤC
TÀI LIỆU THAM KHẢO
-SGK vật lý 6, SBT vật lý 6.
- SGKđịa lý 6, SBT địa lý 6.
-SGK, SBT, SGV toán 6.
-Tài liệu Dạy và học tích cực một số phương pháp và kĩ thuật dạy học – Bộ giáo
dục và đào tạo dự án Việt- Bỉ, Nhà xuất bản Đại học sư phạm năm 2010.
-Tâm lý lứa tuối và tâm lý học sinh tuổi vị thành niên, Khoa tâm lý trường ĐHSP
Quốc gia Hà nội lưu hành nội bộ.
- Bí quyết làm trỗi dậy tài năng trong con bạn, tác giả Adam Khoo và Galery.
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

17


Họ và tên tác giả: Mai Văn Cường.
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Nga Thạch.

TT

1

Tên đề tài SKKN
Phương pháp tích hợp
giáo dục môi trường
trong môn vật lý 9

Cấp đánh giá

- Biết trục số, biết cách biểu diễn các số tự nhiên và các số nguyên âm trên trục
số.
18


2. Kĩ năng: Rèn cho học sinh các kĩ năng:
- Nhận biết và đọc đúng các số nguyên âm qua các ví dụ thực tiễn.
- Đọc đúng điểm biểu diễn của các số nguyên âm trên trục số, xác định điểm gốc
của trục số.
- Học sinh có năng lực vận dụng kiến thức liên môn đã học để giải quyết các vấn
đề bài học đặt ra.
3. Thái độ :
- Cẩn thận trong việc viết, đọc số nguyên âm.
- Rèn cho học sinh tư duy linh hoạt khi đọc, viết số nguyên âm qua các ví dụ
thực tiễn và biểu diễn số nguyên âm trên trục số.
- Tích cực, tự giác, hứng thú trong việc tìm tòi và vận dụng kiến thức liên môn
để giải quyết các vấn đề của bài học.
- Hiểu được ý nghĩa lớn lao vùng biển đảo của dân tộc ta, trách nhiệm của bản
thân gìn giữ mảnh đất thiêng liêng này.
II. CHUẨN BỊ.
+ Giáo viên:
- Máy tính, máy chiếu.
- Một số nhiệt kế.
- Hình ảnh một số loại nhiệt kế, một số địa danh, bản đồ địa lí Việt Nam.
- Sách Vật lý 6, Địa lí 6, Sinh học 8, Vật lý 9, Địa lí 9, tài liệu về Thềm
lục địa.
- Phiếu hoạt động nhóm của học sinh.
+ Học sinh:
- Ôn các phép toán trên tập hợp số tự nhiên.
- Ôn tia số, biểu diễn số tự nhiên trên tia số.

và cho kết quả là một số tự
số tự nhiên không phải bao
tập hợp số nguyên, chẳng
N. Chính vì thế, trong
với một loại số mới, đó là số
cùng với các số tự nhiên sẽ
mà trong tập hợp này phép

Hoạt động 1
Các ví dụ.
- Giáo viên giới thiệu: Trong thực tế , bên -Học sinh theo dõi để nắm được
canh các số tự nhiên, người ta còn dùng cách viết và đọc số nguyên âm.
các số với dấu “ – ” đằng trước, như: 1; - 2; - 3;...
( đọc là âm một , âm hai, âm ba hoặc trừ
một, trừ hai, trừ ba...). Những số như thế
được gọi là số nguyên âm.
- GV chiếu lên màn chiếu nhiệt kế (hình
31) và giới thiệu cho học sinh ví dụ 1.
-HS quan sát nhiệt độ ghi trên
- GV giới thiệu nhiệt độ của nước đá nhiệt kế được trình triếu trên
đang tan là 0oC ( nước chuyển từ thể rắn máy chiếu.
sang thể lỏng); Nhiệt độ của nước đang
sôi là 100oC.
+ Bên trên 0oC được biểu diễn bằng loại
số nào?
+ Bên dưới 0oC được biểu diễn bằng loại
số nào?
- GVdựa vào hiệu ứng trình chiếu làm + HS biểu diễn bằng số tự
cho mực chất lỏng hạ xuống : 20 0C; - 100 nhiên.
C. Yêu cầu HS đọc nhiệt độ ghi trên nhiệt


24


25