PHẦN I
MỞ ĐẦU
1. Đặt vấn đề:
Trong những năm qua, do xác định được vị trí, tầm quan trọng đặc biệt của
việc xây dựng và bồi dưỡng toàn diện đội ngũ Nhà giáo trong tổng thể công
cuộc đổi mới sự nghiệp giáo dục. Việc bồi dưỡng toàn diện đội ngũ Nhà giáo tại
nhà trường đã thu được những kết quả sau:
- Đã tạo được trong tuyệt đại bộ phận Nhà giáo một nhận thức đúng đắn là:
phải không ngừng tự bồi dưỡng và rèn luyện về phẩm chất tư tưởng chính trị,
đạo đức, lối sống; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; năng lực và kĩ năng tổ chức
các hoạt động giáo dục để đáp ứng được yêu cầu của công cuộc đổi mới sự
nghiệp giáo dục mà Đảng và nhân dân đang đặt trọn niềm tin ở các Nhà giáo;
- Nhà trường đã tạo được một số hình thức bồi dưỡng đội ngũ Nhà giáo khá
hiệu quả như: gắn việc thực hiện cuộc vận động với việc bồi dưỡng về phẩm
chất tư tưởng, chính trị, đạo đức, lối sống cho đội ngũ Nhà giáo. Tạo phong trào
thi đua tự học, tự nghiên cứu, tổ chức những chuyên đề, hội thảo, hội thi; cho
Nhà giáo đi học để năng trình độ đào tạo chuẩn và vượt chuẩn … để bồi dưỡng
năng lực chuyên môn, phương pháp giảng dạy. Thông qua các hoạt động giáo
dục để rèn kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục cho đội ngũ Nhà giáo.
Song trong thực tế vấn đề bồi dưỡng toàn diện đội ngũ Nhà giáo vẫn còn
bộc lộ những tồn tại, hạn chế sau:
- Việc xây dựng một chiến lược ngắn hạn và dài hạn với những mục tiêu
đáp ứng với từng giai đoạn đổi mới của sự nghiệp giáo dục cho việc bồi dưỡng
toàn diện đội ngũ Nhà giáo ở nhà trường chưa thực sự bài bản;
- Mặc dù đã tạo được một số hình thức bồi dưỡng khá hiệu quả. Song
phương pháp bồi dưỡng còn bộc lộ khá nhiều điểm chưa thể hiện tính tích cực
như: chưa thực sự tạo được phương pháp bồi dưỡng kiểu thông qua thực hiện
nhiệm vụ chính trị các năm hoc bằng các phong trào thi đua tự bồi dưỡng liên
tục trong đội ngũ Nhà giáo để bồi dưỡng; một số hình thức bồi dưỡng còn mang
tính phong trào;
1

2
tài: Bồi dưỡng phẩm chất, năng lực và kỹ năng giáo dục cho đội ngũ Nhà giáo
bằng các biện pháp quản lý giáo dục tích cực trong thực tiễn giáo dục nhà
trường. Để góp phần nâng cao chất lượng toàn diện cho đội ngũ Nhà giáo và đã
thu được những kết quả bước đầu rất tích cực, góp phần đưa chất lượng giáo dục
toàn diện nhà trường không ngừng nâng cao. Xin được trân trọng trình bày để
đồng chí, đồng nghiệp tham khảo.
2. Phương pháp tiến hành.
2.1. Cơ sở lý luận:
Nhiệm vụ trong tâm của việc bồi dưỡng toàn diện đội ngũ Nhà giáo đối với
công tác quản lý giáo dục trong mỗi nhà trường là phải bồi dưỡng được ở đội
ngũ Nhà giáo của mình những phẩm chất và năng lực và kĩ năng sau đây:
Thứ nhất: Về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống. Phải tạo được một đội
ngũ Nhà giáo có được những phẩm chất sau đây:
Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành gương mẫu đường lối, chủ
trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, Luật Giáo dục, Điều lệ,
Quy chế, Quy định của ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm
cao; biết giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của Nhà giáo; tham gia tích cực vào
các hoạt
động chính trị - xã hội; thực hiện tốt quyền và nghĩa vụ của công dân;
Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; sống trung thực, lành mạnh, văn minh,
phù hợp với bản sắc văn hoá dân tộc và môi trường giáo dục, là tấm gương về
đạo đức, tự học và sáng tạo cho học sinh noi theo;
Sống đoàn kết, biết hợp tác và cộng tác với đồng nghiệp để thực hiện hiệu
quả nhất mục tiêu giáo dục; thương yêu, tôn trọng, đối sử công bằng và giúp đỡ
tận tình với học sinh;
Thứ hai: Về năng lực chuyên môn, phương pháp giảng dạy:
Phải bồi dưỡng được một đội ngũ Nhà giáo có được những năng lực sau:
Làm chủ kiến thức môn học mình giảng dạy một cách hệ thống, thường
xuyên tự học để cập nhật kịp thời thông tin khoa học mới của bộ môn vào vốn

khoá; có năng lực phối hợp giữa bản thân, nhà trường với gia đình học sinh và
xã hội địa phương trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng
4
nghiệp cho học sinh và huy động các nguồn lực trong cộng đồng giúp cho sự
phát triển của trường;
Có phương pháp và kĩ năng thành thạo trong kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập và rèn luyện đạo đức của học sinh bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện,
công bằng, khách quan, công khai; tạo dựng và phát triển ở học sinh năng lực tự
đánh giá được chính mình; biết sử dụng hiệu quả nhất kết quả kiểm tra, đánh giá
để tự điều chỉnh hoạt động giảng dạy và giáo dục của chính mình, chỉ đạo hoạt
động học tập và rèn luyện đạo đức của học sinh ngày một tốt hơn;
Biết phát hiện và giải quyết những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn
giáo dục của bản thân đảm nhận một cách khoa học và hiệu quả.
2.2. Cơ sở thực tiễn:
Để thực hiện được mục tiêu bồi dưỡng, thực tiễn giáo dục đòi hỏi phải có sự
lãnh đạo, chỉ đạo và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục thực sự tích cực
và sáng tạo để tạo cho đội ngũ Nhà giáo tự ý thức được và thi đua rèn luyện liên
tục trong thực tiễn đời sống giáo dục. Muốn vậy các nhà quản lý giáo dục trong
lãnh đạo, chỉ đạo nhiệm vụ chính trị này cần làm tốt các vấn đề sau:
Thứ nhất: các nhà quản lý giáo dục phải xây dựng được một Chiến lược
ngắn hạn và dài hạn sát với thực tiễn nhà trường của việc bồi dưỡng toàn diện
cho đội ngũ Nhà giáo của nhà trường mình, với mục tiêu bám sát mục tiêu
chuẩn về phẩm chất đạo đức, lối sống; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; năng
lực, kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục đối với Nhà giáo của Đảng, Nhà
nước, ngành giáo dục và yêu cầu đổi mới toàn diện sự nghiệp giáo dục trong
thời kì đổi mới, hội nhập của đất nước; có những giải pháp năng động, sáng tạo
sát với thực tiễn nhà trường, để thực hiện mục tiêu Chiến lược;
Định kì có sự rà soát, điều chỉnh, bổ sung mục tiêu và giải pháp đề ra. Với
việc làm này giúp cho nhà quản lý giáo dục biết: ở từng giai đoạn cần tập trung
cao vào bồi dưỡng mục tiêu nào? mục tiêu nào hiệu quả thấp, tìm ra nguyên

Thứ sáu: tạo được sự phối hợp một cách đồng bộ giữa các biện pháp bồi
dưỡng toàn diện đội ngũ Nhà giáo của nhà quản lý giáo dục với các tổ chức
chính trị nhà trường và các tổ chức chính trị xã hội địa phương. Có như vậy thì
hiệu quả của các biện pháp bồi dưỡng của nhà quản lý giáo dục mới cao;
6
Thứ bảy: gắn kết việc tổ chức các hoạt động giáo dục nhà trường với phục
vụ các mục tiêu phát triển kinh tế, chính trị, xã hội, an ninh, quốc phòng của địa
phương và các tổ chức chính trị xã hội các cấp để bồi dưỡng năng lực và kĩ năng
tham gia và tổ chức các hoạt động xã hội cho đội ngũ Nhà giáo;
Thứ tám: không chỉ coi trọng nhiệm vụ nâng cao trình độ chuyên môn đạt
vượt chuẩn đào tạo cho đội ngũ Nhà giáo, mà còn phải đặc biệt coi trọng tạo
phong trào thi đua trong đội ngũ Nhà giáo trong việc tự học và đi đào tạo dài
hạn bằng các hình thức đào tạo thích hợp về các lãnh vực: lý luận chính trị, quản
lý hành chính Nhà nước, quản lý giáo dục; Tin học; Tiếng Anh … vì các lãnh
vực này là điều kiện quan trọng giúp Nhà giáo làm tốt các chức năng giáo dục
và đáp ứng được yêu cầu không ngừng đổi mới của sự nghiệp giáo dục hiện nay.
2.3. Những biện pháp tiến hành và thời gian thực hiện đề tài:
Thứ nhất: Đề tài được thực hiện trên cơ sở sử dụng phương pháp luận duy
vật biện chứng của Triết học Mác- Lê Nin và tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh;
Đường lối, chính sách của Đảng, Chỉ thị, hướng dẫn của Ngành giáo dục về
công tác xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ Nhà giáo; Chuẩn nghề nghiệp giáo viên
trung học cơ sở; phương pháp luận của Tâm lý học sư phạm và một số vấn đề về
đổi mới phương pháp dạy học các môn học ở bậc trung học cơ sở; phương pháp
thực nghiệm, phân tích, tổng hợp, thống kê, so sánh nhằm làm sáng tỏ nội dung
và phạm vi nghiên cứu của đề tài.
Thứ hai: Mọi biện pháp để thực hiện từng mục tiêu bồi dưỡng đều được
thực hiện gắn với việc thực hiện các nhiệm vụ chính trị, các cuộc vận động và
phong trào thi đua từng năm học của nhà trường;
Thứ ba: Định kỳ sau mỗi học kỳ và mỗi năm học đều có sự rà soát đánh
giá từng biện pháp bồi dưỡng ở từng mục tiêu bồi dưỡng để tìm xem biện pháp

ở Trường trung học cơ sở Đa Lộc đã kiên trì các biện pháp bồi dưỡng về phẩm
chất chính trị, đạo đức, lối sống cho đội ngũ Nhà giáo nhà trường sau đây:
Thứ nhất: bồi dưỡng lý tưởng trung thành tuyết đối với mục tiêu, lý tưởng
của Đảng và dân tộc; chấp hành gương mẫu chủ trương, đường lối, chính sách,
pháp luật của Đảng và Nhà nước; kỉ cương của ngành, của trường và địa
phương
8
Băng các hình thức giáo dục tuyên truyền và tổ chức nghiên cứu lịch sử,
học tập các Nghị quyết của Đảng cộng sản Việt nam ở từng giai đoạn, hội thảo
để áp dụng các Nghị quyết của Đảng vào thực hiện chức năng giáo dục, đưa các
Nghị quyết vào đời sống giáo dục nhà trường để giáo dục lý tưởng trung thành
tuyết đối với mục tiêu, lý tưởng của Đảng và dân tộc cho đội ngũ Nhà giáo;
Duy trì thường xuyên, liên tục việc giáo dục cho đội ngũ Nhà giáo nhà
trường việc chấp hành và làm gương cho mọi người noi theo trong chấp hành
đường lối, chính sách, Pháp luật của Đảng và Nhà nước; những quan điểm phát
triển kinh tế, chính trị, xã hội, Giáo dục và Đào tạo của Đảng và Nhà nước; kỉ
cương của ngành, của trường và địa phương thông qua sinh hoạt trong các
hoạt động giáo dục; gắn việc thực hiện của mỗi người với đánh giá phấm chất
chính trị, thi đua của mỗi người để bồi dưỡng trách nhiệm công dân cho đội ngũ
Nhà giáo;
Thứ hai: bồi dưỡng đạo đức, lối sống Nhà giáo thông qua tổ chức các
hoạt động giáo dục trong thực hiện các nhiệm vụ chính trị nhà trường các năm
học.
Việc bồi dưỡng được một đội ngũ Nhà giáo sống có văn hoá, trung thực,
biết yêu thương, giàu lòng vị tha, tôn trọng tính dân chủ trong các hoạt động
giáo dục, tích cực đấu tranh phê và tự phê vì sự đoàn kết và phát triển; cầu thị
trong mọi lãnh vực của đời sống; có lối sống cần kiệm, liêm chính, chí công, vô
tư; sống và làm việc theo chân lý sống: Mỗi người vì mọi người, mọi người vì
mỗi người; biết kế thừa và phát huy lên những tầm cao mới những nét bản sắc
văn hoá truyền thống tốt đẹp của dân tộc; biết tiếp thu chọn lọc những tinh hoa

giá của nhà trường về vấn đề trên của từng Nhà giáo;
Thực hiện tốt qui chế dân chủ ở cơ sở và phát huy tinh thần đấu tranh phê
và tự phê ở mọi lãnh vực của đời sống giáo dục nhà trường trong công tác quản
lý, chỉ đạo để bồi dưỡng đức tính tôn trọng tính dân chủ trong các hoạt động
giáo dục;
Tạo nhiều giải pháp ngăn chặn kịp thời những mặt trái của nền kinh tế thị
10
trường, lối sống vô cảm, những tai tệ nạn xã hội thời hội nhập và mở cửa xâm
nhập vào môi trường giáo dục nhà trường để tạo môi trường giáo dục lành mạnh
cho thực hiện các biện pháp bồi dưỡng.
Thứ ba: tổ chức cho đội ngũ Nhà giáo tham gia gia tích cực vào các hoạt
động xã hội khác, để bồi dưỡng trách nhiệm xã hội cho đội ngũ Nhà giáo.
Thông qua việc tổ chức cho các Nhà giáo tham gia một cách tích cực vào
các hoạt động xã hội như: hoạt động từ thiện, nhân đạo; hoạt động đền ơn đáp
nghĩa; hoạt động xây dựng gia đình nhà giáo văn hoá; hoạt động xây dựng đời
sống văn hoá ở cơ sở; hoạt động xây dựng nông thôn mới và các hoạt động phục
vụ các mục tiêu kinh tế, chính trị, xã hội, an ninh, quốc phòng tại địa phương
để bồi dưỡng tình thương yêu con người, trách nhiệm xã hội của Nhà giáo.
Thứ tư: lấy ý kiến từ xã hội địa phương, Hội cha mẹ học sinh và học sinh
để tham khảo đánh giá về hiệu quả việc tự rèn luyện của từng Nhà giáo.
Sau từng học kì và năm học nhà trường đều lấy ý kiến đánh giá về phẩm
chất chính trị, đạo đức, lối sống của Nhà giáo, gia đình Nhà giáo ở địa bàn cư
trú; lấy ý kiến đánh giá của học sinh và Hội cha mẹ học sinh trường về độ tâm
huyết, tinh thần trách nhiệm và hiệu quả trong giảng dạy và giáo dục của từng
Nhà giáo. Thông qua đó làm một căn cứ quan trọng để chính xác hoá việc đánh
giá hiệu quả bồi dưỡng về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống trong đội ngũ
Nhà giáo.
Với bốn biện pháp trong bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống
cho đội ngũ Nhà giáo tại nhà trường những năm qua đã góp phần tạo cho nhà
trường có một đội ngũ Nhà giáo có bản lĩnh chính trị, tư tưởng vững vàng; có

dục chỉ đạo dạy môn Tin Học thay cho dạy chủ đề tự chọn mà không tổ chức
dạy chủ đề tự chọn chính khoá). Tất cả những chuyên đề ngoại khoá, chủ đề dạy
tự chọn đều được gửi cho mọi thành viên của nhóm chuyên môn học tập và tích
luỹ cho những năm học sau;
Thứ hai: Tạo phong trào thi đua hướng dẫn học sinh tập nghiên cứu khoa
học trong đội ngũ Nhà giáo, gắn hiệu quả việc hướng dẫn học sinh tập nghiên
12
cứu khoa học của mỗi người với đánh giá thi đua sau từng học kỳ, từng năm
học:
Ngay từ đầu năm học, mỗi Nhà giáo nhà trường đều có sự đăng kí với
trường trong năm học ở mỗi lớp giảng dạy môn học mình phụ trách, tổ chức cho
học sinh ở mỗi thôn thành 01 nhóm nghiên cứu từ 01 đến 03 đề tài khoa học nhỏ
theo đề cương nghiên cứu của thầy, cô giáo và trong quá trình làm nhóm luôn
nhận được sự giúp đỡ thường xuyên của thầy, cô giáo (ví dụ: môn Sinh học 6
giáo viên cho nhóm học sinh nghiên cứu đề tài: Tác động của việc bón các loại
phân đạm, lân, kali đúng lúc, đúng cách đến việc nâng cao năng xuất cây ngô;
môn Lich Sử 9 giáo viên cho nhóm học sinh nghiên cứu đề tài: Sưu tầm tiểu sử
và các chiến công của các Liệt sĩ, thương binh, bệnh binh của thôn từ năm 1930
đến nay; môn Ngữ Văn 6, 7, 8, 9 giáo viên cho nhóm học sinh nghiên cứu đề tài:
Sưu tầm các câu thành ngữ, tục ngữ, ca dao, dân ca, câu truyện nói về sản xuất,
về truyền thống lịch sử quê hương, về những nét tập quán truyền thống tốt đẹp
của quê hương …). Khi hoàn thành báo cáo lại kết quả cho thầy chấm điểm thi
đua và thầy công bố kết quả cho cả lớp học tập;
Thứ ba: Tạo điều kiện cho Nhà giáo tham gia tích cực các lớp tập huấn
chuyên môn do ngành tổ chức và đi học dài hạn để nâng trình độ vượt chuẩn
bằng các hình thức học tập khác nhau; mở các lớp Tin Học, Tiếng Anh tại
trường để bồi dưỡng cho đội ngũ Nhà giáo:
Với tất cả các lớp tập huấn chuyên môn của môn khoa học nào do ngành tổ
chức, nhà trường đều bố trí cho 100% Nhà giáo của môn khoa học ấy tham gia
đầy đủ, sau tập huấn đều tổ chức thảo luận cấp nhóm chuyên môn để ứng dụng

thảo từ cấp trường đến cấp tổ chuyên môn các chuyên đề nâng cao nhận thức về
đổi mới phương pháp dạy học và trong hội thảo chọn những Nhà giáo dạy giỏi
cấp huyện, cấp tỉnh của trường dạy minh chứng cho phần lý luận của hội thảo:
a- Năm học 2011-2012
a.1. Ở cấp trường tổ chức 04 hội thảo sau:
Chuyên đề 1: Tích hợp các phương pháp giảng dạy tích cực thích hợp trong
giảng dạy từng loại hình tri thức mới theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng ở các môn
14
học để phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo của học sinh trong học
tập"
Chuyên đề 2: Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá để thúc đảy việc đổi
mới phương pháp dạy và học.
Chuyên đề 3: Khai thác, sử dụng, chế tạo mới đồ dùng dạy học và ứng dụng
công nghệ thông tin theo hướng tích cực để thúc đảy đổi mới phương pháp dạy
và học trong giảng dạy tri thức mới ở các môn học.
Chuyên đề 4: Đổi mới phương pháp học của học sinh theo hướng tăng
cường việc rèn kĩ năng tự học cho học sinh trong giờ chính khóa và ngoài giờ
lên lớp.
a.2. Ở cấp tổ, tổ chức 04 hội thảo sau:
a.2.1- Tổ khoa học tự nhiên tổ chức hội thảo và áp dụng 04 chuyên đề theo
đơn vị nhóm chuyên môn sau:
Chuyên đề-1: Tích hợp các phương pháp giảng dạy tích cực thích hợp trong
giảng dạy từng loại hình tri thức mới theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng ở các môn
học: Toán học, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để phát huy tính
tích cực, chủ động, độc lập và sáng tạo của học sinh trong học tập.
Chuyên đề-2: Đổi mới các phương pháp kiểm tra, đánh giá để thúc đảy việc
đổi mới phương pháp dạy và học ở các môn học: Toán học, Vật lí, Hoá jọc, Sinh
học, Công nghệ, Tin học.
Chuyên đề-3: Khai thác, sử dụng, chế tạo mới đồ dùng dạy học và ứng dụng
Công nghệ thông tin theo hướng tích cực để thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy

thức, kĩ năng để thúc đảy việc đổi mới phương pháp dạy và học ở các môn học.
Chuyên đề 3: Khai thác, sử dụng, chế tạo mới đồ dùng dạy học và ứng dụng
công nghệ thông tin trong các phương pháp dạy học tích cực khi dạy tri thức
mới ở các môn học để phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo và rèn
kĩ năng tự học cho học sinh.
Chuyên đề 4: Đổi mới phương pháp học của học sinh theo hướng đa dạng
hoá các hình thức tổ chức học tập ngoài giờ chính khoá để rèn kĩ năng tự học
cho học sinh bằng các phong trào thi đua liên tục.
b.2. Ở cấp trường tổ chức 04 hội thảo sau:
16
b.2.1- Tổ khoa học tự nhiên tổ chức hội thảo và áp dụng 04 chuyên đề theo
đơn vị nhóm chuyên môn sau:
Chuyên đề 1: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thông qua giảng dạy
tri thức mới ở các môn học: Toán học, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ,
Tin học bằng các phương pháp dạy học tích cực và hình thức tổ chức dạy học
theo bản đồ tư duy.
Chuyên đề 2: Đổi mới các hình thức kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến
thức, kĩ năng để thúc đảy việc đổi mới phương pháp dạy và học ở các môn học:
Toán học, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học.
Chuyên đề 3: Khai thác, sử dụng, chế tạo mới đồ dùng dạy học và ứng
dụng Công nghệ thông tin trong các phương pháp dạy học tích cực khi dạy tri
thức mới ở các môn học: Toán học, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin
học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo và rèn kĩ năng tự
học cho HS.
Chuyên đề 4: Đổi mới phương pháp học của học sinh theo hướng đa dạng
hoá các hình thức tổ chức học tập ngoài giờ chính khoá để rèn kĩ năng tự học
cho học sinh bằng các phong trào thi đua liên tục ở các môn học: Toán học, Vật
lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học.
b.2.2- Tổ khoa học xã hội tổ chức hội thảo và áp dụng 04 chuyên đề theo
đơn vị nhóm chuyên môn sau:

chất lượng học của HS.
Chuyên đề 4: Nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh
bằng các phương pháp giáo dục tích cực của giáo viên chủ nhiệm lớp.
c.2. Cấp tổ chuyên môn:
c.2.1- Tổ khoa học tự nhiên hội thảo và áp dụng 04 chuyên đề theo đơn vị
nhóm chuyên môn sau:
Chuyên đề 1: Lựa chọn và tích hợp các phương pháp dạy học tích cực hợp
lý cho giảng dạy từng loại hình kiến thức, trên cơ sở khai thác, sử dụng một cách
hiệu quả thiết bị dạy học và CNTT trong giảng dạy tri thức mới ở các môn Toán
học, Vật lý, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để phát huy tính tích cực,
chủ động, độc lập, sáng tạo và rèn kỹ năng tự học cho học sinh.
18
Chuyên đề 2: Tích hợp giáo dục Bảo vệ môi trường và sử dụng năng lượng
tiết kiệm trong giảng dạy các môn học: Toán học, Vật lý, Hoá học, Sinh học,
Công nghệ, Tin học.
Chuyên đề 3: Tích hợp các hình thức kiểm tra đánh giá theo Chuẩn kiến
thức, kỹ năng và Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học ở các môn học: Toán
học, Vật Lý, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thúc đẩy chất lượng đổi
mới PPDH.
Chuyên đề 4: Rèn kỹ năng tự học và hợp tác trong tự học, bằng các phong
trào thi đua tự học trong giờ chính khóa và ngoài giờ lên lớp ở các môn học:
Toán học, Vật Lý, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học trong nhà trường và
tham gia các cuộc thi trên mạng Internet do Bộ GD&ĐT tổ chức ở môn Toán
học để nâng cao chất lượng học của HS.
c.2.2. Tổ khoa học xã hội hội thảo và áp dụng 04 chuyên đề theo đơn vị
nhóm chuyên môn sau:
Chuyên đề 1: Lựa chọn và tích hợp các phương pháp dạy học tích cực hợp lý
cho giảng dạy từng loại hình kiến thức, trên cơ sở khai thác, sử dụng một cách
hiệu quả thiết bị dạy học và CNTT trong giảng dạy tri thức mới ở các môn Ngữ
văn, Lịch sử, Địa lý, Tiếng Anh, GDCD, Mỹ thuật, Âm nhạc để phát huy tính

Năm học 2012-2013 hội giảng theo chuyên đề: "Nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện thông qua giảng dạy tri thức mới ở các môn học bằng các phương
pháp dạy học tích cực thích hợp và hình thức tổ chức dạy học theo bản đồ tư
duy”
Năm học 2013-2014 hội giảng theo chuyên đề: “ Lựa chọn và tích hợp các
phương pháp dạy học tích cực hợp lý cho giảng dạy từng loại hình kiến thức,
trên cơ sở khai thác, sử dụng một cách hiệu quả thiết bị dạy học và CNTT trong
giảng dạy tri thức mới ở các môn học để phát huy tính tích cực, chủ động, độc
lập, sáng tạo và rèn kỹ năng tự học cho học sinh ”
- Từ năm học 2011-2012 đến năm học 2013-2014. Nhà trường tổ chức thi
giáo viên dạy giỏi cấp trường ở tất cả các môn học, thành lập Ban tổ chức hội thi
và tổ chức thi theo đúng qui định hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Sau
20
hội thi mọi giáo viên đạt giải và danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường đều
được trường cấp Chứng nhận giáo viên dạy giỏi cấp trường và khen thưởng và
gắn thành quả này với đánh giá thi đua sau năm học của mỗi Nhà giáo. Nhà
trường cử giáo viên tham gia tất cả các cuộc thi giáo viên dạy giỏi trong giảng
dạy các môn văn hoá, thi giáo viên giỏi Tin học, thi giáo viên có phần mềm Tin
học ứng dụng sáng tạo từ cấp huyện đến cấp tỉnh và đều đạt giải cao. Sau tham
gia các cuộc thi, tất cả những bài giảng, sản phẩm thi đều được biểu diễn lại cho
toàn trường học tập và ghi lại bằng đĩa mềm làm tài liệu học tập cho những năm
sau. Nhà trường gắn thành quả này với việc khen thưởng bằng tiền, đề nghị năng
lương sớm và đánh giá thi đua sau năm học để động viên khích lệ các Nhà giáo.
Thứ ba: Tổ chức phong trào nghiên cứu các chuyên đề đổi mới phương
pháp dạy và học, phương pháp giáo dục để viết thành sáng kiến kinh nghiệm
góp phần rèn kĩ năng nghiên cứu khoa học giáo dục và nâng cao chất lượng đổi
mới phương pháp giảng dạy và giáo dục của đội ngũ Nhà giáo:
Ngay từ đầu năm học, mỗi Nhà giáo đều đăng ký với trường tên và nội
dung nghiên cứu một chuyên đề đổi mới phương pháp dạy và học hay phương
pháp giáo dục sẽ thực hiện trong năm học. Trong quá trình thực hiện của mỗi cá

môn, ngày đầu tuần đăng đáp án của học sinh giải hay nhất đề ra của tuần trước
và đăng đề ra cho tuần sau của môn học trên bảng tin câu lạc bộ học tập của
trường để mọi học sinh đều có cơ hội tham gia thi đua với bạn. Tổ chức hình
thức tự học sau: tập làm nhà khoa học nhỏ tuổi bằng biện pháp: ra những chủ đề
gắn với chủ điểm giáo dục của tháng và tung chủ đề này đến học sinh toàn
trường đầu tháng, yêu cầu các em tự nghiên cứu và viết thành chuyên đề, chọn
những bài hay nhất cho các em tự trình bày trong dịp sinh hoạt tập thể.
Với năm biện pháp trong bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho đội ngũ
Nhà giáo những năm qua đã góp phần quan trọng vào việc nâng cao nhận thức
về lý luận các phương pháp dạy học tích cực; nâng cao trình độ tích hợp các
phương pháp dạy học tích cực trong thực tiễn giảng dạy; nâng cao kĩ năng tổ
chức dạy học, khai thác sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT cho giảng
dạy theo các phương pháp dạy học tích cực cho đội ngũ Nhà giáo
22
2.3. Những biện pháp trong bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, năng lực và
kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục cho đội ngũ Nhà giáo:
Trong công tác quản lý, chỉ đạo từ năm học 2011-2012 đến nay, nhà trường
kiên trì tổ chức thực hiện những giải pháp sau để bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm,
năng lực và kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục cho đội ngũ Nhà giáo sau:
Thứ nhất: kết hợp tốt việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ Nhà
giáo cả về mặt lý luận và thực tiễn thông qua sinh hoạt chuyên môn và tổ chức
các hoạt động giáo dục:
Từ năm học 2011-2012 đến năm học 2013-2014 thông qua sinh hoạt
chuyên môn bằng hội thảo tập trung vào việc bồi dưỡng về mặt phương pháp
luận những nghiệp vụ sư phạm cơ bản sau: phương pháp xây dựng kế hoạch tổ
chức thực hiện từng hoạt động giáo dục của cá nhân Nhà giáo; phương pháp xây
dựng kế hoạch phối hợp giáo dục; phương pháp soạn giáo án theo hướng tích
hợp các phương pháp dạy học tích cực thích hợp và giáo án điện tử; phương
pháp khai thác, sử dụng, chế tạo mới đồ dùng dạy học và ứng dụng công nghệ
thông tin phục vụ cho các phương pháp dạy học tích cực; đổi mới phương pháp

sống học đường; hoạt động đôi bạn học tập giúp nhau ;
Tổ chức, chỉ đạo học sinh tham gia tích cực vào phục vụ mọi nhiệm vụ
chính trị của địa phương; tham gia sinh hoạt các tổ chức Đoàn, Đội tại địa
phương; tham gia các hoạt động văn hoá, văn nghệ, Thể dục, thể thao; tham
quan, chăm sóc, tôn tạo các công trình lịch sử, văn hoá tại địa phương;
Tổ chức hội thảo cấp trường, cấp tổ, nhóm chuyên môn về kỹ thuật ra đề
thi và kiểm tra cho việc kiểm tra, đánh giá học sinh theo Chuẩn kiến thức, kĩ
năng; giao nhiệm vụ cho từng giáo viên việc ra đề thi và đề kiểm tra thuộc bộ
môn giảng dạy ngay từ đầu năm học, có sự khai thác nguồn đề thi và kiểm tra
trên Website của Bộ, của Sở để bổ xung nguồn tư liệu cho thư viện đề thi và
kiểm tra của trường, làm công cụ hữu hiệu cho việc tổ chức kiểm tra, đánh giá
học sinh; tổ chức thi, kiểm tra đánh giá học sinh một cách khách quan, sử lý
nghiêm minh những trường hợp gian lận trong thi và kiểm tra; chấm bài đảm
bảo tính khách quan, công bằng, dân chủ và sử lý có tính giáo dục trong tiếp
nhận thông tin phản hồi từ phía học sinh khi các em nhận được kết quả chấm
24
bài; tạo được nhận thức đúng trong tự đánh mình và biết tự điều chỉnh chính
minh của học sinh sau mỗi lần thi và kiểm tra, nhà trường gắn hiệu quả thực
hiện vấn đề này của mỗi Nhà giáo với đánh giá kết quả thi đua năm học;
Tạo phong trào thi đua trở thành chủ nhiệm lớp giỏi trong đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm và có sự phân công để giáo viên nào cũng cơ cơ hội được làm chủ
nhiệm lớp sau một vài năm;
Mỗi giáo viên hàng năm đều được phân công vào một nhóm có nhiệm vụ
phối hợp với các giáo viên khác, các tổ chức chính trị nhà trường, gia đình học
sinh và địa phương nơi các em sống, giúp đỡ một nhóm học sinh trong rèn luyện
đạo đức, lối sống và tự học ngoài giờ. Nhà trường lấy hiệu quả việc giúp đỡ này
của từng nhóm và từng Nhà giáo để gắn với đánh giá thi đua và thành quả công
tác của mỗi người sau từng học kì và năm học;
Mỗi Nhà giáo nhà trường đều được phân công làm một việc đến nhiều việc
trong công tác xã hội hoá giáo dục của trường như: tuyên truyền đường lối,