ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ PHÚ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI
Demo Version - Select.Pdf SDK

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

Thừa Thiên Huế, năm 2018


ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ PHÚ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Demo Version - Select.Pdf SDK
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG


- Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Đồng Nai, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành
phố Biên Hoà, các trường THCS thành phố Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai..
- Gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã quan tâm, động viên, khích lệ, giúp đỡ tôi
trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.
- Đặc biệt, tôi xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo TS. Lê Văn Thăng - người đã chỉ ra hướng nghiên cứu, giúp đỡ và hướng dẫn tận
tình cho tôi trong quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn này.

Demo Version - Select.Pdf SDK

Mặc dù đã hết sức cố gắng nhưng Luận văn chắc chắn không thể tránh khỏi
những thiếu sót. Bản thân rất mong được sự chỉ dẫn, góp ý chân tình của quý thầy cô
giáo và các bạn đồng nghiệp để Luận văn được hoàn thiện hơn.
Đồng Nai, tháng 06 năm 2018
Học viên

Nguyễn Thị Phú

iii


MỤC LỤC
Trang bìa phụ ............................................................................................................... i
Lời cam đoan ...............................................................................................................ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................. iii
Mục lục ......................................................................................................................... 1
Danh mục các chữ viết tắt ..........................................................................................5
Danh mục các bảng biểu .............................................................................................6
Danh mục các biểu đồ .................................................................................................6
MỞ ĐẦU ......................................................................................................................8
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.............................................................................................8

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ. ..............................................................................30
1.4.1.Quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng sống ở trường trung
học cơ sở. .....................................................................................................................30
1.4.2.Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của giáo viên. ..................................31
1.4.3.Quản lý các điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung
học cơ sở. .....................................................................................................................32
1.4.4.Quản lý và kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung
học cơ sở ......................................................................................................................33
1.5. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ
NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ ...........................................34
1.5.1.Yếu tố khách quan ..............................................................................................34

Demo
- Select.Pdf SDK
1.5.2.Yếu tố chủ
quanVersion
..................................................................................................
35
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 ..............................................................................................36
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG
SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ
BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI ...............................................................................37
2.1. KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH KINH TẾ XÃ HỘI, GIÁO DỤC CỦA THÀNH
PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI .........................................................................37
2.1.1.Vài nét về tình hình kinh tế, xã hội của thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai ...37
2.1.2.Đặc điểm về Giáo dục – Đào tạo của thành phố Biên Hòa ................................38
2.2. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG. ..........................43
2.2.1.Mục đích khảo sát...............................................................................................43
2.2.2.Đối tượng và địa bàn khảo sát ............................................................................43
2.2.3.Phương pháp khảo sát. .......................................................................................44

2.4.4.Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
trung học cơ sở. ...........................................................................................................57
2.4.5.Thực trạng quản lý sự chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. .58
2.4.6.Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho
học sinh........................................................................................................................60
2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG. .........................................................62
2.5.1.Những ưu điểm và hạn chế.................................................................................62
2.5.2.Nguyên nhân của những hạn chế .......................................................................63
TIỂU KẾT CHƯƠNG II .............................................................................................64
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG
SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ
BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI ...............................................................................66

3


3.1. CƠ SỞ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP. ..........................................................................66
3.1.1.Định hướng của Đảng và nhà nước về đổi mới giáo dục và đào tạo. ................66
3.1.2.Các văn bản hướng dẫn chỉ đạo của các cấp về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ....67
3.1.3.Định hướng phát triển giáo dục của thành phố Biên Hòa và công tác giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh. ..............................................................................................68
3.2. NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP..............................................71
3.3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO
HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ .............................................................................72
3.3.1.Nâng cao nhận thức cho các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống về tầm
quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở ..........72
3.3.2.Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh .................77
3.3.3.Chỉ đạo các tổ chuyên môn, đoàn thể giáo viên trong nhà trường tích hợp và lồng
ghép giáo dục KNS thông qua các môn học văn hóa và các hoạt động giáo dục. ......80
3.3.4.Nâng cao hiệu quả quản lý việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục Gia đình –

BGH

Ban giám hiệu

CB

Cán bộ

CBQL

Cán bộ quản lý

CNTT

Công nghệ thông tin

CNV

Công nhân viên

CSVC

Cơ sở vật chất

GD

Giáo dục

GDCD


Giáo viên chủ nhiệm

HS

Học sinh

HĐ

Hoạt động

KN

Kỹ năng

KNS

Kỹ năng sống

NV

Nhân viên

PHHS

Phụ huynh học sinh

TDTT

Thể dục thể thao


sinh THCS .................................................................................................................47
Bảng 2.6: Nhận định về tình trạng kĩ năng sống của học sinh THCS hiện nay........49
Bảng 2.7: Mức độ tiếp thu kiến thức kĩ năng sống của học sinh THCS thông qua
hình thức GDKNS .....................................................................................................51
Bảng 2.8: Khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến việc thiếu KNS của HS ...................52
Bảng 2.9: Nhận thức về quản lý giáo dục KNS cho HS các trường THCS thành phố
Biên Hoà tỉnh
Đồng Version
Nai của CBQL,
GV..................................................................
54
Demo
- Select.Pdf
SDK
Bảng 2.10: Đánh giá mức độ quan trọng của các lực lượng giáo dục đối với công tác
giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS TP.Biên Hòa. ........................................55
Bảng 2.11: Các kế hoạch giáo dục kĩ năng sống ......................................................58
Bảng 2.12: Thực trạng chỉ đạo quản lí giáo dục KNS cho học sinh .........................58
Bảng 2.13: Mức độ kiểm tra đánh giá của hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục
KNS cho học sinh......................................................................................................60
Bảng 2.14: Các hình thức kiểm tra hoạt động giáo dục KNS của hiệu trưởng .........61
Bảng 3.1: Đánh giá mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất..............................93
Bảng 3.2: Đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất ......................................93

6


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1: Đánh giá của CBQL, GV về việc xây dựng nội dung, chương trình
GDKNS theo các phương hướng cho HS của nhà trường ........................................46

của người học với những mục đích cụ thể. Trong đó: “Giáo dục THCS nhằm giúp
học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ
thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để
tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống [27, Tr 7] . Sự phát
triển nhân cách của học sinh hoàn toàn phụ thuộc vào chất lượng giáo dục toàn diện
ở mỗi cấp học, bậc học. Trung học cơ sở là cấp học cho học sinh ở độ tuổi từ 11 đến
15 tuổi, đây là lứa tuổi trẻ có sự định hình nhân cách và bộc lộ khả năng cũng như
những sở thích, khao khát trong cuộc sống một cách rõ nét nhất. Do đó, nếu các em
không được giáo dục một cách hợp lý, đầy đủ và đạt kết quả giáo dục tốt ở trung học
cơ sở thì chắc chắn cũng khó tiến bộ được trong những cấp học tiếp theo. Do điều
kiện còn hạn chế nên các trường trung học cơ sở hiện nay chủ yếu vẫn chỉ cung cấp
tri thức để hình thành nhận thức, thái độ, chưa coi trọng đúng mức đến việc rèn luyện
kỹ năng, trau dồi những cảm xúc, tình cảm, phẩm chất đạo đức, thẩm mỹ.

8


Để giúp học sinh phát triển toàn diện hình thành nhân cách con người trong
một quốc gia phát triển theo định hướng XHCN như Việt Nam, ngoài việc đẩy mạnh
hoạt động dạy học nhằm truyền thụ cho học sinh những tri thức khoa học cơ bản và
có hệ thống còn phải đẩy mạnh hoạt động giáo dục nhằm hình thành cho học sinh về
ý thức và niềm tin, về thái độ ứng xử đúng đắn trong các quan hệ giao tiếp hàng
ngày, về hành vi và các kỹ năng hoạt động, tạo cơ sở để học sinh bổ sung và hoàn
thiện những tri thức đã học trên lớp.
Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng nêu rõ “Phát huy
nhân tố con người trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội; tập trung xây dựng con
người về đạo đức, nhân cách, lối sống, trí tuệ và năng lực làm việc; xây dựng môi
trường văn hóa lành mạnh” [15, Tr 434]
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008
và Kế hoạch số 307/KH-BGDĐT ngày 22/7/2008 phát động và triển khai phong trào

giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Biên
Hòa, tỉnh Đồng Nai” để nghiên cứu nhằm khắc phục các bất cập, yếu kém trong việc
GDKNS, đồng thời tìm ra các biện pháp quản lý hữu hiệu, phù hợp góp phần nâng
cao chất lượng công tác GDKNS cho HS THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt
động GDKNS cho HS các trường THCS ở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai, đề
xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh nhằm nâng cao chất
lượng và hiệu quả GDKNS cho học sinh các trường THCS ở thành phố Biên Hòa,
tỉnh Đồng Nai trong giai đoạn hiện nay.
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động GDKNS cho HS các trường THCS ở thành phố Biên Hòa,

Demo Version - Select.Pdf SDK
tỉnh Đồng Nai.
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Quản lý hoạt động GDKNS nói chung và hoạt động GDKNS nói riêng bên cạnh
những ưu điểm còn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập trên nhiều bình diện. Đội ngũ giáo
viên dạy KNS là nhân tố quyết định chất lượng hiệu quả GDKNS cho học sinh các
trường THCS ở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai. Nếu xác lập và thực hiện đồng
bộ được các biện pháp quản lý công tác GDKNS một cách khoa học, phù hợp với đặc
điểm địa phương, cấp học, đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS thì có thể nâng cao
chất lượng GDKNS cho học sinh các trường THCS ở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng
Nai trong giai đoạn hiện nay.
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
5.1.


PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Đề tài nghiên cứu được thực hiện trong phạm vi các trường trung học cơ sở trên

địa bàn thành phố Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai, gồm 5 trường: THCS Hoà Bình, THCS
Tam Phước, THCS Phước Tân 1, THCS Phước Tân 2, THCS Quyết Thắng.
8.

CẤU TRÚC LUẬN VĂN

Demo
- Select.Pdf
Ngoài phần
mởVersion
đầu, kết luận
và khuyếnSDK
nghị, phụ lục và tài liệu tham khảo,
luận văn có kết cấu gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống đối với học sinh
trung học cơ sở.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
các trường trung học cơ sở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
các trường trung học cơ sở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai.

11