Quc k ng cho
hng Trung h  huyn Tam

n hin nay
Nguyn Th  Ti hci hc Qui
Luc hc : 60 14 05
Ngi hng dn : i
o v: 2013
97 tr .

Abstract.  n v 



 
d sng, k ng cho hc sinh trung h. Khc
trng hoc k ng cho hng trung h huyn
 xut mt s bi 
chc k ng cho hng trung h huyn Tam
n nay.
Keywords.Quc; K ng; Trung h
Content.
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Xuất phát từ vai trò của kỹ năng sống, tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ
năng sống trong hoàn cảnh xã hội hiện nay

1.2. Thực trạng hiện nay, một bộ phận không nhỏ học sinh chưa xác định chuẩn
xác những giá trị sống chủ yếu cốt lõi, vì vậy họ có những biểu hiện thái độ, hành vi
lệch chuẩn so với yêu cầu của xã hội
H tui di ni lon: bng bt, hiu kt
  i ln, mun b     
chi Nha la tui h
n trm sy c k ng
t quan trng.
Thc t mt b ph c sinh hi, ch
bing th vi m,
 ph  .
ng ph ng THCS  huyn Tam
u h n nh
c ng tp thc bing hc sinh s
thng biu hic xa ri li sng, thun phong m tp ca
u hc t ri
n.
1.3. Xuất phát từ thực trạng việc giáo dục kỹ năng sống ở học sinh Trung học cơ sở
hiện nay chưa hiệu quả
  sc k 
 mt s u ca B GD  u qu rt th:
- Thu biy hp k
n thc th vic k ng.
- Hn th vin k ng.
- Nu kic k n
ng. H thng k c nhng k  y
Thc trng quc k c trng phi hng
c hiu qu.
1.4. Xuất phát từ xu thế phát triển giáo dục
Th gi mi vi nhin ca nn

a trung th 
Xu nh Quản lý hoạt
động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học cơ sở ở huyện Tam
Dương tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay”.
2. Mục đích nghiên cứu
- 









 

c k ng cho
hng trung h  huy xut mt s
bic k ng cho hng THCS
huyn nay.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1.   n v 



 
sng, k ng cho hc sinh THCS;
3.2. Khc trng hoc k ng cho h
ng THCS huyng tn nay.

 n nay.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
- u v nhn ca qc k 
sng cho hc sinh.
- m h thng v 
lu 
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- u tra bng phiu hi
- c t.
- T chc tm, hi th
- 
7.3. Phương pháp xử lý dữ liệu nghiên cứu
- S d
- S dng phn mm tin hc
-  
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa lý luận
- 









 c thc tr
hoc k ng cng THCS.

9. Đặng Quốc Bảo. Chuyên đề phát triển nguồn nhân lực phát triển con người, i
hc, 2010.
10. Nguyễn Thanh Bình. Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ năng sống, Vin NCSP
 
11. Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc . Bài giảng lí luận đại cương về quản
lí, i hc- i hc Qui, 1996.
12. Nguyễn Đình Chỉnh, Phạm Ngọc Uyển . Tâm lý học quản lý, t bn
c 1998.
13. Nguyễn Đức Chính. Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy họci hc
c 2011.
14. Vũ Cao Đàm , Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nht bn khoa hc k
thui, 1997.

15. Trần Khánh Đức , Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, 
xut bc Vit Nam, 2010.
16. Đặng Xuân Hải (2007), Tập bài giảng quản lý sự thay đổi.
17. Đặng Xuân Hải, Chất lượng giáo dục và kiểm định chất lượng giáo dục, Khoa
i hc qui, 2008.
18. Phạm Minh Hạc, Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực, t b
quc gia, 1997.
19. Phạm Minh Hạc , Phát triển toàn diện con người thời kỳ công nghiệp hoá, hiện
đại hoá, t b quc gia, 2001 .
20. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ , Những bài giảng về quản lý trường học, t
bi, 1985 .
21. Nguyễn Thị Mỹ Lộc , Lý luận đại cương về quản lý, t bi hc quc
i, 1996 .
22. Nguyễn Thị Mỹ Lộc , Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh THCS,
i hc qui . 2008.
23. Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Tâm lý học quản lýi hc Qu
Ni.