BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TW

NGUYỄN THỊ HIỆN

DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN
VẼ TRANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN TIẾN,
HUYỆN VĂN GIANG, TỈNH HƢNG YÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ
LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC

Khóa 1 (2015 - 2017)

Hà Nội, 2017

MÔN MỸ THUẬT


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƢƠNG

NGUYỄN THỊ HIỆN

DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN
VẼ TRANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN TIẾN,
HUYỆN VĂN GIANG, TỈNH HƢNG YÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ
Chuyên ngành: Lý luận và Phƣơng pháp dạy học ộ m n Mỹ thuật


: Học sinh

PPDH

: Phƣơng pháp dạy học

PPDHTH : Phƣơng pháp dạy học tích hợp
THCS

: Trung học cơ sở


DANH MỤC ẢNG
Bảng 1.1: Đội ngũ giáo viên Trƣờng THCS Tân Tiến ................................... 30
Bảng 2.1: Kết quả bài vẽ trong giờ thực nghiệm ............................................ 64
Bảng 2.2: Kết quả khảo sát đầu vào của các lớp TN và ĐC ........................... 64
Bảng 2.3: Xếp loại kết quả đầu vào của các lớp TN và các lớp ĐC ............... 65
Bảng 2.4: Kết quả bài vẽ trong giờ thực nghiệm ............................................ 65
Bảng 2.5: Kết quả đánh giá đầu ra của các lớp TN và ĐC ............................. 66
Bảng 2.6: Xếp loại kết quả đầu ra của các lớp TN và ĐC .............................. 66
Bảng 2.7: Hứng thú của học sinh trong quá trình học tập phân môn Vẽ tranh..... 67
Bảng 2.8: Mức độ hiểu bài sau quá trình học tập của HS ............................... 67


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP
TRONG MÔN VẼ TRANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN TIẾN,
HUYỆN VĂN GIANG, TỈNH HƢNG YÊN ..................................................... 10
1.1. Cơ sở lí luận về DHTH trong DH trong vẽ tranh ở bậc THCS ............... 10

2.3. Một số nhóm biện pháp cụ thể trong việc triển khai phƣơng pháp dạy
học tích hợp vào phân môn vẽ tranh ............................................................... 45
2.4. Qui trình vận dụng phƣơng pháp dạy học tích hợp trong phân môn
vẽ tranh ........................................................................................................... 50
2.5. Thực nghiệm qui trình vận dụng phƣơng pháp dạy học tích hợp trong
dạy học phân môn vẽ tranh ở Trƣờng THCS Tân Tiến, huyện Văn Giang,
tỉnh Hƣng Yên ................................................................................................. 61
2.5.1. Khái quát chung về quá trình thực nghiệm ........................................... 61
2.5.2. Kết quả thực nghiệm ............................................................................. 64
Tiểu kết ............................................................................................................ 69
KẾT LUẬN ..................................................................................................... 70
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 72
PHỤ LỤC ........................................................................................................ 75


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Sự phát triển nhanh chóng của khoa học, kỹ thuật, công nghệ đã làm
cho khối lƣợng tri thức của loài ngƣời tăng nhanh chóng và đặt ra yêu cầu cao
hơn đối với mô hình nhân cách con ngƣời trong thời đại mới. Từ đây nảy sinh
ra mẫu thuẫn giữa yêu cầu về nội dung học vấn phổ thông sâu - rộng với khả
năng tiếp thu khối lƣợng tri thức của ngƣời học. Và mâu thuẫn giữa chức
năng của ngƣời giáo viên là tổ chức, điều khiển ngƣời học nắm vững, hình
thành kỹ năng ở từng môn học riêng rẽ với yêu cầu của xã hội đòi hỏi ngƣời
học phải biết thu thập, chọn lọc. xử lý thông tin liên quan đến nhiều lĩnh vực
khác nhau và vận dụng vào thực tiễn cuộc sống.
Dạy học theo hƣớng tích hợp là một xu thế trong dạy học hiện đại của
nhiều nƣớc phát triển nhằm giải quyết triệt để hai mâu thuẫn nêu trên. Quan
điểm tiếp cận tích hợp cho phép xem xét các sự vật hiện tƣợng một cách tổng

Thực tiễn dạy học phân môn vẽ tranh ở THCS Tân Tiến, huyện Văn
Giang, tỉnh Hƣng Yên cho thấy, trong những năm qua, GV đã tiến hành các
biện pháp đổi mới PPDH, bên cạnh một số kết quả đã đạt đƣợc nhƣ từng bƣớc
phát huy tính tích cực học tập và nâng cao kết quả học tập môn học của HS;
việc sử dụng các PPDH môn học còn tồn tại những hạn chế, nhất là chƣa vận
dụng hiệu quả phƣơng pháp dạy học tích hợp vào quá trình dạy học, chính vì
vậy, chất lƣợng dạy học chƣa đáp ứng đƣợc một cách toàn diện các mục tiêu
dạy học môn học đã đề ra. Nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp dạy học tích
hợp trong quá trình dạy học là vấn đề có ý nghĩa khoa học và thực tiễn. Xuất
phát từ những lí do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài “Dạy học tích hợp
trong dạy học phân môn vẽ tranh ở trường Trung học cơ sở Tân Tiến,
huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên” để tiến hành nghiên cứu.
2. Lịch sử nghiên cứu
Tƣ tƣởng “tích hợp” trong giáo dục đƣợc thể hiện ở việc xây dựng
chƣơng trình dạy học và đƣợc hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ


3
thống các kiến thức trong một môn học hoặc giữa các môn học thành một nội
dung thống nhất.
Trên thế giới, tƣ tƣởng tích hợp giáo dục xuất hiện từ những năm 60
của thế kỷ XX và đã đƣợc áp dụng rộng rãi. Các nhà nghiên cứu nhƣ X.
Roegiers [26], Donald P.Cauchak, Paul D. Eggen [10],… đƣa ra những quan
điểm khác nhau về dạy học tích hợp. Theo X. Roegiers, “tích hợp là sự hình
thành ở học sinh những năng lực cụ thể có dự tính trƣớc những điều kiện cần
thiết trong quá trình học tập, nhằm phục vụ cho quá trình học tập sau này của
học sinh hoặc hoà nhập HS vào cuộc sống lao động” [26]. Donald P.Cauchak
cũng định nghĩa: “Tích hợp” là cách tƣ duy trong đó các mối liên kết đƣợc
tìm kiếm, do vậy, tích hợp làm cho việc học chân chính xảy ra. Đối với môn
học, các tác giả trên đề ra 4 quan điểm tích hợp là: đơn môn, đa môn, liên