CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI SINH HOẠT
CHUYÊN MÔN GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐỘI NGŨ TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC

1


Quảng Bình, tháng 5 năm 2015
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI SINH HOẠT
CHUYÊN MÔN GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐỘI NGŨ TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC

Họ và tên: Hoàng Thị Hòa
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Mỹ Thủy, Lệ Thủy

2


Quảng Bình, tháng 5 năm 2015

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI SINH HOẠT
CHUYÊN MÔN GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO

cao chất lượng giáo dục là xây dựng đội ngũ mạnh về mọi mặt, thường xuyên tiếp cận
được với đổi mới của giáo dục trong mọi giai đoạn lịch sử của xã hội.
Công tác chuyên môn là một trong những hoạt động quan trọng, chủ yếu quyết
định đến sự tồn tại, phát triển của một nhà trường. Một nhà trường chỉ có thể lớn
mạnh trước hết phải bằng từ nội lực của mình, đó chính là năng lực chuyên môn của
đội ngũ. Môi trường bồi dưỡng đội ngũ giáo viên hiệu quả nhất phải nói đến hoạt
động sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường.
Sinh hoạt chuyên môn là một việc làm thường xuyên, quen thuộc trong hoạt
động nhà trường. Đây là một hình thức bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực cho đội
ngũ giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Song song với việc ứng
dụng mô hình dạy học VNEN vào dạy học trên lớp, đổi mới đánh giá học sinh theo
TT30/2014 ngày 28/8/2014 của Bộ giáo dục là việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn
trong nhà trường năm học 2014 – 2015 của nhà trường Tiểu học trên tỉnh Quảng Bình
nói chung. Chính vì vậy đổi mới sinh hoạt chuyên môn là một nhiệm vụ trọng tâm của
năm học 2014 – 2015.
Đổi mới sinh hoạt chuyên môn là việc làm hết thức cấp thiết trong giai đoạn
hiện nay. Việc đổi mới trong sinh hoạt chuyên môn phải được thực hiện một cách
đồng bộ, triệt để, vận dụng phải phù hợp với thực tế từng đơn vị, từng địa bàn mới có
hiệu quả thật sự. Phải làm gì để sinh hoạt chuyên môn thực sự đổi mới? Chỉ đạo đội
ngũ thực hiện sinh hoạt chuyên môn như thế nào để vừa đi đúng hướng, vừa đảm bảo
sự phù hợp với thực tế? Vận dụng thế nào để sinh hoạt chuyên môn góp phần nâng
cao chất lượng đội ngũ, nâng cáo chất lượng giáo dục theo mục tiêu đổi mới? Đó là
những nội dung bản thân tôi luôn trăn trở trong công tác chỉ đạo.
Xác định đổi mới sinh hoạt chuyên môn là vấn đề then chốt trong thực hiện đổi
mới giáo dục hiện nay, giúp đội ngũ hiểu rõ mục đích của sinh hoạt chuyên môn mới
là: Từng bước xây dựng văn hóa trong nhà trường, tạo môi trường giáo dục thân
thiện, trong đó mọi thành viên đều tôn trọng, tin tưởng và mở rộng tâm hồn để học hỏi
đồng nghiệp, giúp giáo viên hiểu sâu sắc hơn về học sinh, nâng cao năng lực giáo dục
cho giáo viên; Thiết lập và xây dựng được quy trình sinh hoạt chuyên môn mới để
từng bước thực hiện đổi mới giáo dục một cách đồng bộ, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi

dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, có tâm huyết với nghề nghiệp. Tổ trưởng chuyên môn
có nhiều năm công tác, có kinh nghiệm trong giáo dục học sinh cũng như trong hoạt
động chuyên môn. Ban giám hiệu có trình độ Đại học, có ý thức cao trong nhiệm vụ,
luôn chăm lo cho công tác chuyên môn của đội ngũ cũng như chất lượng giáo dục học
sinh.
c. Khó khăn:
Đội ngũ giáo viên tuổi đời, tuổi nghề bình quân trẻ, kinh nghiệm trong chuyên
môn, trong giáo dục cũng như kinh nghiệm sống còn ít. Việc tiếp cận đổi mới trong
giáo dục có nhiều hạn chế. Trong sinh hoạt chuyên môn giáo viên còn ngại trao đổi ý
kiến, chưa mạnh dạn đặt ra vấn đề cần đồng nghiệp giúp đỡ. Trước yêu cầu đặt ra của
đổi mới nhiều giáo viên còn ngại thay đổi. Công tác tuyên truyền với phụ huynh để
phối hợp giáo dục theo yêu cầu đổi mới chưa đủ mạnh để giúp phụ huynh hiểu được
sự cần thiết phải đổi mới của giáo dục, đặc biệt TT30/2014 và sự thay đổi không gian
lớp học của mô hình dạy học VNEN. Một số giáo viên nhận thức chưa thật sâu sắc
mục đích, cách thức trong đổi mới sinh hoạt chuyên môn.
d. Những thành quả đã đạt được:

6


Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên, xuyên suốt năm học trong
quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục. Đây là hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
về năng lực chuyên môn nghiệp vụ phục vụ công tác giáo dục nhằm nâng cao chất
lượng dạy học. Trong công tác chỉ đạo nhà trường đã thực sự quan tâm đến sinh hoạt
chuyên môn, tập trung đầu tư nhiều trí tuệ, thời gian để nâng cao hiệu quả trong sinh
hoạt chuyên môn. Đội ngũ giáo viên đã khắc phục khó khăn trước mắt và xác định
được mục tiêu, nhiệm vụ trong hoạt động chuyên môn của trường. Các tổ chuyên môn
đã tham mưu Ban giám hiệu nhà trường tổ chức các chuyên đề nhằm tháo gỡ những
vướng mắc trong dạy – học cũng như trong giáo dục học sinh. Nhiều chuyên đề đã
được củng cố lại một cách có hệ thống, một số chuyên đề đã được chú trọng đi sâu

tập trung và mục đích cần đạt đến sau buổi sinh hoạt. Khả năng điều hành của chủ trì
chưa đủ sức thuyết phục các thành viên tham gia đạt hiệu quả. Hình thức sinh hoạt
chuyên môn chưa có sự đổi mới.
Công tác chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn chưa được cán bộ quản lý thực sự quan
tâm đến chất lượng, thiếu sự đôn đốc kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh.

2.2 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn nâng
cao chất lượng đội ngũ:
2.2.1. Giáo dục nâng cao nhận thức của đội ngũ về đổi mới giáo dục gắn
liền với đổi mới sinh hoạt chuyên môn.
Thực hiện chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông, Bộ giáo
dục đào tạo đã ban hành các văn bản chỉ đạo đổi mới trong giáo dục. Xác định được
nhiệm vụ cơ bản trong năm học về việc đổi mới giáo dục trường chúng tôi đã tổ chức
công tác truyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức cho đội ngũ về những vấn đề đổi
mới giáo dục trong nhà trường.
Đầu năm chúng tôi đã chuyển những thông tin về định hướng nhiệm vụ năm
học, nội dung đổi mới đến cán bộ giáo viên qua thông tin trang Website của trường,
đội ngũ nghiên cứu tìm hiểu. Tháng 8/2014 nhà trường tổ chức cho đội ngũ học tập
trung những vấn đề cơ bản trong chuyên môn, chỉ đạo chuyên môn, tổ chuyên môn
nhà trường đi sâu tìm hiểu TT30/2014, nội dung đổi mới sinh hoạt chuyên môn tập
trung về các kỹ năng sinh hoạt chuyên môn do Bộ giáo dục ban hành, mô hình dạy
học VNEN và cách vận dụng ở mức độ 1 vào dạy học trong nhà trường.
Thông qua nội dung các cuộc họp triển khai nhiệm vụ năm học các cấp, tôi đã
phối hợp với đồng chí phó hiệu trưởng, Chủ tịch công đoàn quán triệt đến đội ngũ
CBGV tinh thần thực hiện đổi mới giáo dục, những điểm trọng tâm của năm học mới;
Mục đích, yêu cầu, việc làm cụ thể của những chuyên đề đổi mới giáo dục; Sự bức
8


thiết phải đổi mới trong giai đoạn hiện nay; Sự tác động lẫn nhau trong đổi mới hình

tiên các chuyên đề đổi mới: Đổi mới sinh hoạt chuyên môn tập trung kỹ năng điều
9


hành và kỹ năng chia sẻ; Ứng dụng mô hình dạy học VNEN; Thực hiện TT30/2014 về
đánh giá học sinh; Sinh hoạt chuyên môn thông qua nghiên cứu bài học.
Kế hoạch chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn có sự thống nhất từ chỉ đạo của Hiệu
trưởng, phụ trách chuyên môn, tổ chuyên môn trong nhà trường. Đây là điểm nhất
thiết phải đảm bảo tốt, bởi vì sự thống nhất trong kế hoạch sẽ giúp người quản lý dề
dàng trong kiểm tra, giám sát được thuận lợi. Sau khi bản kế hoạch của chỉ đạo đã
được ban hành, tôi tiếp tục chỉ đạo tổ chuyên môn hoàn thành bản kế hoạch chi tiết
cho bộ phận của mình, chuyển Hiệu trưởng duyệt kế hoạch trước khi triển khai thực
hiện.
Xây dựng kế hoặc sinh hoạt chuyên môn phải đảm bảo quy trình, do vậy tôi rất
quan tâm đến vấn đề này, chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch theo quy trình
sau:

2.2.3. Một số vấn đề trong triển khai thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên môn.
Sinh hoạt chuyên môn rất đa dạng, phong phú về hình thức cũng như nội dung.
Làm thế nào để việc triển khai các chuyên đề đạt hiệu quả trong bồi dưỡng đội ngũ, cả
những nội dung chuyên đề cần củng cố lẫn những chuyên đề mới. Ở đây tôi xin đề
cập đến hai khía cạnh trong chỉ đạo việc triển khai chuyên đề sinh hoạt chuyên môn.
10


Quy trình chỉ đạo thực hiện sinh hoạt chuyên môn:
Xây dựng quy trình thực hiện bên cạnh việc ưu tiên những vấn đề đổi mới,
người Hiệu trưởng phải phân định rõ thời gian và nội dung chuyên đề bồi dưỡng;
Phân công rõ người, rõ việc, lựa chọn người thực hiện phải phù hợp năng lực, sở
trường để đạt hiệu quả như mong đợi.


Người thực hiện Điều chỉnh
Hiệu trưởng
Người thực hiện Điều chỉnh
P. Hiệu trưởng

P. hiệu trưởng
Hiệu trưởng
TT khối 4,5
TT khối 1,2,3
.....
...

Năm học 2014 – 2015 trước yêu cầu nhiệm vụ năm học, tôi đã phân công ban
giám hiệu trực tiếp triển khai một số chuyên đề mang tính mới nhằm giúp giáo viên
sớm tiếp cận với những điểm mới hoàn thành nhiệm vụ đề ra.
Một số yêu cầu đặt ra đối với giáo viên:
Thiết nghĩ, đặt ra yêu cầu đối với giáo viên khi tham gia chuyên đề trong sinh
hoạt chuyên môn chính là định hướng cho người tham gia chuyên đề, do vậy trong
quá trình thực hiện tôi thường đặt ra một số yêu cầu đối với giáo viên tham gia:
- Khi tiếp thu chuyên đề do nhà trường triển khai, giáo viên phải nắm rõ mục
đích của chuyên đề là gì. Sau chuyên đề giáo viên phải biết được gì và phải làm gì để
áp dụng vào thực tế, áp dụng như thế nào. Đó là điểm mấu chốt của việc triển khai
11


sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề. Chính vì vậy, trong quá trình triển khai chuyên
đề dù ở cấp nào tôi cũng yêu cầu giáo viên phải trả lời được những câu hỏi trên, nếu
còn vướng mắc nhà trường tiếp tục chỉ đạo tháo gỡ qua các buổi sinh hoạt chuyên
môn tiếp theo.


+ Ra quyết định kịp thời để hóa giải xung đột khi có những ý kiến trái chiều
trong thảo luận.
+ Tạo cơ hội cho giáo viên cùng phát hiện, cùng giải quyết vấn đề với tư cách
của những chuyên gia. Luôn tôn trọng sự khác biệt, đa chiều của người tham gia.
+ Không nhất thiết tổng kết buổi thảo luận mà khuyến khích mỗi người tự phát
triển khả năng tự tổng kết của mình.
- Kỹ năng chia sẻ:
+ Có 5 nguyên tắc cơ bản cần nắm:
NT1. Từ bỏ thói quen quan sát, đánh giá người dạy.
NT2. Nội dung trao đổi tập trung vào hoạt động học tập của học sinh.
NT3. Lắng nghe, tôn trọng sự khác biệt của trong suy ngẫm bài học.
NT4. Mỗi thành viên đều phải có ý kiến riêng.
NT5. Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy minh họa trong nghiên cứu bài học.
Khi thảo luận, nội dung trao đổi cần tập trung vào việc nhận xét các hoạt động
học tập của học sinh: Hoạt động nào hiệu quả, hoạt động nào chưa hiệu quả? Câu hỏi
nào hay? Tình huống học tập nào đáng lưu ý? Học sinh nào chưa tập trung học tập, vì
sao? Trong thảo luận tránh cách nói: Theo tôi phải làm thế này? Nếu tôi dạy bài này,
tôi sẽ làm như thế này,…
Trong quá trình thảo luận giờ dạy minh họa không nên quá quan tâm đến các
tiêu chuẩn truyền thống: thời gian, nội dung kiến thức, sự hoàn hảo về tiến trình. Cần
quan tâm đến thái độ, hành vi, suy nghĩ, sản phẩm học tập, thực tế việc học của học
sinh, mối quan hệ của chúng với tác động sư phạm của giáo viên.
Giờ dạy minh họa là của chung của tập thể chứ không chỉ riêng của một ai. Do
vậy mọi người phải lắng nghe một cách tích cực và tôn trọng ý kiến khác nhau khi
thảo luận. Phải đặt mình vào hoàn cảnh người dạy, đồng cảm với những khó khăn và
chia sẻ những thành công với người dạy. Tạo môi trường sư phạm thân thiện trong
chia sẻ sẽ tạo cơ hội cho mình học hỏi và tiến bộ trong chuyên môn.
b. Đổi mới đánh giá học sinh theo TT30/2014/TT – BGDĐT ngày 28 tháng
8 năm 2014:

- Xây dựng mối quan hệ bình đẵng giữa các thành viên trong nhà trường: Cán
bộ quản lý – giáo viên; Giáo viên – giáo viên; Học sinh – học sinh; Học sinh – giáo
viên trên cơ sở cùng cộng tác, học hỏi để phát triển. Đồng thời tạo môi trường thân
thiện, dân chủ, hướng tới sự phát triển cho các thành viên trong nhà trường. Góp phần
đổi mới quan trọng đến nhà trường.
- Giúp giáo viên giải quyết những vấn đề khó khăn gặp phải từ thực tiễn trong
việc giảng dạy của chính bản thân họ. Ở đó giáo viên giữ vai trò là người cải cách,

14


nhà quan sát, tự đánh giá thực tiến công việc của mình và là nhà nghiên cứu phát
triển.
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học đạt hiệu quả sẽ phát triển được
năng lực chuyên môn, mang lại ý nghĩa lớn cho đội ngũ giáo viên, đây là nhiệm vụ
cần thiết trong bồi dưỡng đội ngũ.
Quy trình thực hiện chuyên đề theo nghiên cứu bài học:
- Tổ trưởng xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên đề theo cấu trúc sau:
TÊN CHUYÊN ĐỀ
1. Đặc điểm, tình hình
- Thuận lợi (cơ hội, điểm mạnh)
- Khó khăn (thách thức, điểm yếu)
2. Mục tiêu (định tính, định lượng)
- Mục tiêu 1:
- Mục tiêu 2:
3. Nội dung, biện pháp
- Nội dung 1 – biện pháp …
- Nội dung 2 – biện pháp …
4. Tổ chức thực hiện: thời gian, phân công
Hiệu trưởng

Nội dung sinh hoạt tập trung cụ thể vào vấn đề nào, mục tiêu đạt được là gì, để khi
theo dõi thực hiện người quản lý xác định được mức độ thành công.
- Hiệu trưởng ký duyệt kế hoạch của tổ chuyên môn. Tổ trưởng triên khai thực
hiện.
- Ban giám hiệu tham gia vào sinh hoạt cùng tổ chuyên môn giống như một
thành viên.
- Sau buổi sinh hoạt cùng tổ chuyên môn đánh giá về kết quả đạt được, cùng
bàn bạc đưa ra biện pháp tháo gỡ vướng mắc, xác định rõ khó khăn từ thực tế đặt ra
và ai là người phải giải quyết. Nếu vấn đề chưa thể giải quyết được trước mắt thì nên
lựa chọn biện pháp nào thay thế cho phù hợp thực tế của nhà trường, lớp.
Trong năm qua chúng tôi đã triên khai được những chuyên đề sau:
* Chuyên đề đổi mới:
- Thực hiện đánh giá theo học sinh theo TT30/2014/TT-BGD ĐT ngày
28/8/2014 đi sâu vào nội dung thực hành đánh giá thường xuyên bằng lời của giáo
viên với học sinh, thông qua dự giờ.
- Thực hành đổi mới sinh hoạt chuyên môn về kỹ năng chủ trì điều hành, chia
sẻ.
- Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, thông qua dự giờ
minh họa, tập trung thực hiện mục đích của chuyên đề.
- Ứng dụng mô hình dạy học VNEN đi sâu vào thay đổi không gian lớp học,
hoạt động dạy học theo nhóm thông qua dự giờ.
16


* Chuyên đề củng cố:
- Dạy học dạng bài “Mở rộng vốn từ” cho học sinh khối lớp 3.
- Dạy học phân môn tập viết cho học sinh khối 1.
- Dạy học phân môn tập đọc kỹ năng rèn đọc cho học sinh lớp 2.
- Dạy học môn toán dạng bài luyện tập cho học sinh khối 4.
- Dạy học phân môn tập làm văn thể loại văn tả cảnh cho học sinh khối 5.

học sinh.
- Dạy cho học sinh biết cách tự đánh giá kết quả học tập của bản thân, biết nhận
xét góp ý với bạn, thông qua đó biết cách tự học.
Với chuyên đề này chủ yếu thực hiện thông qua dự giờ thực hành trên lớp để
rút kinh nghiệm.
2.2.7. Giải quyết một số vấn đề thường gặp trong sinh hoạt chuyên môn.
Trong sinh hoạt chuyên môn nói chung, sinh hoạt tổ chuyên môn nói riêng
thường xảy ra một số tình huống như: các ý kiến trái chiều trong thảo luận, một số
thành viên ít hoặc không tham gia ý kiến phát biểu, luôn luôn “Nhất trí với ý kiến của
các đồng nghiệp”, buổi sinh hoạt khó tìm ra hướng giải quyết vấn đề, … Nếu không
giải quyết được khó khăn, vướng mắc đó thì chuyên để triển khai chỉ dừng lại ở hình
thức, không có hiệu quả trong bồi dưỡng đội ngũ, và đổi mới chỉ dừng lại trên lý
thuyết. Trước vấn đề trên tôi đã tháo gỡ bằng cách sau:
Nắm kế hoạch triển khai chuyên đề vào thời gian nào, trong cuộc họp hội đồng,
phần triển khai nhiệm vụ mới tôi đưa ra một số vấn đề liên quan cần đạt được trong
thực hiện chuyên đề tới: Mục đích thực hiện chuyên đề “A” là gì, yêu cầu tổ chuyên
môn xác định rõ trong kế hoạch. Tổ chức chuyên đề “A” phải giải quyết những vấn đề
nào là chính? Vấn đề nêu ra vừa định hướng vừa xác định tư tưởng cho đội ngũ trước
khi bước vào thực hiện chuyên đề mới.
Ban giám hiệu cùng tham gia vào sinh hoạt chuyên đề với tổ chuyên môn.
Trước khi tham gia sinh hoạt chuyên đề yêu cầu người chủ trì điều hành nêu rõ yêu
cầu từng nội dung đối với mỗi thành viên.
VD: Chuyên đề “Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học”:
- Khi dự giờ yêu cầu mỗi giáo viên phải tập trung quan sát hoạt động học tập
của học sinh, ghi chép lại cụ thể những gì quan sát được trong tiết học, phải có suy
ngẫm về vấn đề quan sát được (nguyên nhân, hướng khắc phục).
- Khi thảo luận yêu cầu tất cả các thành viên chuẩn bị ý kiến phát biểu: đồng
chí đã quan sát được gì trong giờ dạy? Đồng chí có suy nghĩ gì về vấn đề đó? Không
có đồng chí nào đưa ra ý kiến “Nhất trí với ý kiến đồng chí B đưa ra”.
Khi trong buổi sinh hoạt chuyên môn có ý kiến trái chiều, tôi định hướng cho

định hướng cho đội ngũ việc áp dụng nội dung các chuyên đề đổi mới phải được thực
hiện trên bình diện rộng, dần dần đưa những điểm mới vào trong nếp nghĩ, nếp làm
của mỗi cá nhân.
Để thực hiện được những mong muốn trên tôi chỉ đạo phụ trách chuyên môn,
các tổ chuyên môn phối hợp đan xen, cụ thể: Tổ 4,5 thực hành nội dung chuyên đề 1,
tổ 1,2,3 cùng dự cùng học hỏi, cùng rút kinh nghiệm; Sau đó, tổ 1,2,3 thực hành trên
cơ sở khắc phục tồn tại của tổ 4,5 cả hai tổ cùng dự, cùng chia sẻ. Việc tổ chức thực
19


hành chuyên đề không chỉ diễn ra một lần, hai lần mà tùy vào mức độ đạt được và
những vướng mắc cần tháo gỡ để tạo điều kiện cho nhiều giáo viên được trãi nghiệm,
cùng nhau chia sẻ khó khăn, gánh vác trách nhiệm, từ đó tự bản thân họ sẽ thấy được
trách nhiệm của mình trong thực hiện nhiệm vụ đổi mới giáo dục. Khi dự thực hành
áp dụng chuyên đề đổi mới người dự cần bám sát vào nội dung chuyên đề đã triển
khai để nhận xét, rút kinh nghiệm đồng thời cũng phát hiện những hạn chế vướng mắc
phát sinh để kịp thời điều chỉnh.
Bên cạnh triền khai thực hành nội dung chuyên đề trong dạy học hằng ngày, tôi
còn tổ chức Hội giảng thông qua các ngày lễ lớn như ngày 20-10; 20-11; 8 -3.... tạo
nên phong trào thi đua, thúc đẩy nhanh hoạt động thực hiện đổi mới trong nhà trường.
Động viên viết sáng kiến kinh nghiệm về chuyên đề đổi mới để đúc rút thêm kinh
nghiệm, năm qua đã có 18 sáng kiến kinh nghiệm, trong đó có 3 sáng kiến kinh
nghiệm viết về vấn đề đổi mới.
2.2.9. Tổng kết rút kinh nghiệm hoạt động sinh hoạt chuyên môn:
Đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm là một hoạt động không thể thiếu trong
công tác quản lý. Đây là việc làm giúp cho người quản lý cũng như đội ngũ xác định
được mức độ thành công ban đầu và hướng phát triển của chuyên đề trong tương lai.
Khi tổ chức rút kinh nghiệm tôi đã chỉ rõ những thành công của chuyên đề để tiếp tục
phát huy và những hạn chế cần phải tiếp tục khắc phục trong qua trình áp dụng tiếp
theo.

Đổi mới

Kỹ năng vận dụng mô hình dạy học
VNEN ở mức độ 1
Tốt
Khá
TB

Tháng
16/24
8/24
24
0
0
(100%)
(0%)
8/2014
Tháng
16/24
8/24
18
6
2
(75%)
(25%)
(8,3%)
1/2015
Tháng
16/24
8/24

13,0

0

0

5

17

(20,8%)

(70,8%)

8

11

(33,3%)

(45,8%)

Xếp loại theo chuẩn nghề nghiệp
Xuất sắc
Khá
SL
%
SL
%
17/23

1 giải KK
3 giải nhất, 2 giải nhì, 3
giải ba

Olympic
Tiếng Anh

1 giải nhì, 1 giải ba

Tiếng Anh qua
mạng
Năng khiếu TA
HKPĐ

1 giải nhì, 3 giải ba, 1 giải
KK
Giải ba
2 giải nhất, 2 giải nhì, 2
giải ba; 2 giải ba đồng đội,
toàn đoàn xếp thứ ba.

Cấp tỉnh
1 giải ba đồng
đội, 1 giải ba cá
nhân
1 huy chương
vàng, 1 huy
chương đồng

Cấp Quốc gia

HK/Phẩm chất
(HT/đạt)
SL
%
377
100
370
100

Học lực
TBTL/Hoàn thành Học sinh được khen
SL
%
SL
%
377
100
297
78,8
369
100
322
87,0

22


3. PHẦN KẾT LUẬN
3.1. Ý nghĩa của đề tài:
Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn áp dụng, đề xuất và thể nghiệm, đề tài có ý

đội ngũ triển khai áp dụng đại trà các chuyên đề vào trong hoạt động giáo dục.
9. Sau mỗi giai đoạn, mỗi năm học cần phải tổng kết rút kinh nghiệm hoạt
động sinh hoạt chuyên môn. Đặc biệt đánh giá mức độ thành công của các chuyên đề
đổi mới, chỉ ra hướng phát triển của chuyên đề trong tương lai, tiếp tục định hướng tốt
hơn cho đội ngũ trong quá trình áp dụng.
3.2. Kiến nghị, đề xuất:
* Đối với cấp ngành: Phòng giáo dục cần mở một số chuyên đề đổi mới với
bình diện rộng cho đội ngũ giáo viên tiếp cận, học hỏi, áp dụng tốt hơn trong quá trình
thực hiện.
* Đối với cấp trường: Ban giám hiệu cần tập trung chỉ đạo các nội dung đổi mới
thông qua sinh hoạt chuyên môn của đội ngũ, giúp đội ngũ có hiểu biết, có quan điểm
đúng đắn về những vấn đề đổi mới. Từ đó đội ngũ có hướng đi, cách áp dụng vấn đề
đổi mới trong thực hiện nhiệm vụ giáo dục một cách đồng bộ, thống nhất.
* Đối với giáo viên: Cần có nhận thức đúng đắn quan điểm chỉ đạo đổi mới của
Bộ giáo dục trong lộ trình thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện đối với giáo dục phổ
thông. Phải xác định đúng trách nhiệm của người trực tiếp giảng dạy trước yêu cầu
đổi mới của xã hội, đặc biệt là vấn đề đổi mới của ngành đề ra. Phải xây dựng cho
mình một kế hoạch tự bồi dưỡng để thực hiện thực sự có hiệu quả những vấn đề đổi
mới đang đang đặt ra.
Trên đây là một số biện pháp chỉ đạo đổi mới trong sinh hoạt chuyên môn góp
phần nâng cao chất lượng đội ngũ của trường Tiểu học, chúng tôi đã thực hiện bước
đầu đạt hiệu quả, chúng tôi sẽ tiếp tục thực hiện trong những năm tới. Kết quả đạt
được của nhà trường vẫn còn nhiều khiêm tốn song tôi xin mạnh dạn đưa ra những ý
kiến của mình để đồng nghiệp tham khảo, rất mong được góp thêm ý kiến để sáng
kiến kinh nghiệm này có thể áp dụng rộng rãi trong các trường Tiểu học của bạn./.
Rất mong sự góp ý của các đồng nghiệp, xin chân thành cảm ơn!
Quảng Bình, ngày 23 tháng 5 năm 2015

24