CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Sáng kiến kinh nghiệm
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH
LỚP 5 THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
VÀ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
Quảng Ninh, tháng 5 năm 2018
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Sáng kiến kinh nghiệm
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH
LỚP 5 THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
VÀ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
Họ và tên: Nguyễn Thị Diệu Tú
Đơn vị: Trường Tiểu học thị trấn Quán Hàu
Quảng Ninh, tháng 5 năm 2018
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn sáng kiến.
Trong công cuộc đổi mới sự nghiệp giáo dục hiện nay, Đảng và Nhà nước
luôn quan tâm đến việc đào tạo thế hệ trẻ. Muốn trở thành người có ích cho xã hội
thì cần phải hội đủ hai điều kiện: đức và tài như Bác Hồ đã từng nói: “Có đức mà
không có tài thì làm việc gì cũng khó, còn có tài mà không có đức thì là người vô
2. Điểm mới của sáng kiến.
*Phạm vi của sáng kiến:
- Đối tượng: Học sinh lớp 5B tại trường tôi đang công tác.
- Thời gian: Thực hiện trong năm học 2017 - 2018.
- Nội dung: Sáng kiến này nêu lên một số biện pháp giáo dục đạo đức cho
học sinh lớp 5 thông qua công tác chủ nhiệm và hoạt động giảng dạy.
*Điểm mới của sáng kiến:
Giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng luôn là
vấn đề được nhiều giáo viên quan tâm, chính vì thế nội dung này cũng đã có nhiều
sáng kiến kinh nghiệm chia sẻ. Tuy nhiên, để làm tốt công việc này còn tùy thuộc
nhiều vào đặc điểm tình hình của trường, của lớp mình. Trong phạm vi sáng kiến
này, tôi đưa ra một số điểm mới tập trung ở các biện pháp giáo dục đạo đức cho học
sinh lớp 5 như: nắm vững đặc điểm tình hình học sinh; vận dụng ưu thế của việc áp
dụng mô hình trường học mới giúp các em xây dựng nề nếp, nội quy lớp học; tổ
chức tốt các phong trào thi đua; tạo mối quan hệ thân thiện giữa giáo viên với học
sinh; giáo dục thông qua các môn học đặc biệt là môn Tiếng Việt và HĐGD Đạo
đức; kết hợp giữa nhà trường gia đình và cộng đồng xã hội; giáo dục bằng hình thức
nêu gương tốt cho học sinh noi theo... Tất cả các biện pháp này đều gắn với việc
giáo dục đạo đức cho học sinh, để từ đó giúp các em học tập tốt hơn và phát triển
một cách toàn diện nhất.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Tình hình thực trạng
1.1. Thuận lợi:
- Ban giám hiệu Trường, tổng phụ trách Đội, Hội phụ huynh luôn quan tâm
hỗ trợ giúp giáo viên chủ nhiệm có điều kiện để giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Giáo viên nhiệt tình, năng động, có kinh nghiệm lại yêu nghề, dành nhiều
tâm huyết cho học sinh và công việc giáo dục của mình.
- Các em được gia đình, nhà trường và xã hội rất quan tâm, chăm sóc; trong
môi trường giáo dục này chúng tôi có sự kết hợp với nhau để dạy bảo các em.
30 em
Nội dung khảo sát
Học sinh chăm học, chăm làm; tự tin, trách
nhiệm; trung thực; đoàn kết yêu quý mọi
người.
Học sinh biết vâng lời nhưng thiếu tự tin
trong hoạt động học tập và trong các hoạt
động.
Học sinh chưa chăm học, thiếu trung thực,
chưa tích cực tham gia các hoạt động trong
nhà trường.
Kết quả
SL
%
9 em
30,0
16 em
53,0
5 em
16,7
Như vậy, trong lớp tôi vẫn còn nhiều em học sinh chưa chăm học, thiếu trung
thực, chưa mạnh dạn nhận lỗi và sửa lỗi, một số thiếu tự tin trong hoạt động học tập.
5. Môn học cảm thấy khó:...............................................................................
6. Góc học tập ở nhà: (Có, không)...............................................................
7. Những người bạn thân nhất trong lớp:........................................................
8. Sở thích:................................................................................................
9. Địa chỉ gia đình: .........................................................................................
10. Số điện
thoại :.............................................................................................
- Trong quá trình tìm hiểu tình hình của lớp tôi ghi chép đầy đủ thông tin quan
trọng cần lưu ý về những học sinh cần chú ý trong quá trình giáo dục sau này.
Ví dụ:
+ Con hộ nghèo, cận nghèo: Lê Trần Yến Nhi, Nguyễn Thị Phúc, Nguyễn Lê
Huyền Trang, Đoàn Việt Quang, ....
+ Con mồ côi: Lê Trần Yến Nhi (không có bố sống cùng ông bà ngoại), Hà
Lê Thành Đạt (không có mẹ sống cùng bố và mẹ kế)
+ Học sinh cá biệt: Lê Văn Kỳ: Bố mẹ nghề nghiệp không ổn định; nơi sống
không cố định khi ở nội khi ở ngoại.
+ HSG, HSNK: Ngọc Quỳnh (Tiếng Anh); Minh Đức, Tiến Đạt, Thiên Hương
(Toán, Tiếng Việt); Quang Vinh (đá cầu); Quốc Khánh, Thu Hiền (bơi lội); Chí
Công (bóng bàn), Quang Vinh (A), Đức, Đạt (bóng đá)..
+ Học sinh còn hạn chế về học tập: Kỳ, Yến Nhi, Phạm Đức, Ngọc Triết,...
- Ngoài việc tìm hiểu qua phiếu điều tra, tôi thường xuyên dành thời gian trò
chuyện trực tiếp hoặc thông qua điện thoại của phụ huynh để nắm bắt hoàn cảnh,
tìm hiểu tâm tư tình cảm của từng em.
- Trong những giờ giải lao, tôi cùng trò chuyện với các em để nắm bắt thêm
tâm tư nguyện vọng và tìm hiểu thêm hoàn cảnh, đặc điểm riêng biệt của từng em.
Cô trò cùng nhau trao đổi thông tin
Sau khi thu nhập được đầy đủ thông tin cá nhân học sinh tôi tiến hành xây
- Sau khi đã thống nhất nội quy, tôi gợi ý cho học sinh quy tụ, trang trí bắt
mắt trên cây, đặt tên cây là: “Chúng mình cùng thực hiện”. Cây nội quy đặt ở nơi dễ
nhìn, giao cho HĐTQHS theo dõi việc thực hiện của lớp.
-Trong quá trình thực hiện nội quy, giáo viên phải linh hoạt vận dụng tình
huống cụ thể không có một biện pháp đúng hoàn toàn cho nhiều học sinh. Có như
vậy mới khiến học sinh thấy thầy cô "có lý, có tình" và mới “tâm phục, khẩu phục”.
Giải quyết những vướng mắc của học sinh một cách công bằng, biết lắng nghe và
tôn trọng ý kiến của các em.
Ví dụ: Cùng sự việc học sinh thiếu trung thực khi nêu lí do đi học muộn,
nhưng nếu là học sinh vi phạm lần đầu, tôi đã nói chuyện riêng với em đó để tìm
hiểu nguyên nhân, nhắc nhở nhẹ nhàng. Trường hợp mắc lỗi có hệ thống thì tôi sẽ
nói chuyện trước lớp yêu cầu rút kinh nghiệm, nhắn nhủ cả lớp không được mắc lại
sai lầm này vì nói dối, nói sai sự thật không phải là học sinh ngoan.
Ngoài việc theo dõi các hoạt động và nền nếp của các em hằng ngày thì trong
công tác giảng dạy tôi đã chú trọng xây dựng nề nếp lớp học cụ thể hóa cho từng bài
học, tiết học cụ thể. Chẳng hạn: Tôi yêu cầu học sinh đi học phải mang đầy đủ sách
vở và đồ dùng học tập cần thiết; trong giờ học phải tuân thủ sự điều hành của giáo
viên, nhóm trưởng; được trình bày ý kiến cá nhân nhưng trong khuôn khổ phải đảm
bảo lễ phép, lịch sự và thân thiện khi bày tỏ ý kiến…
2.3 Tổ chức có chất lượng giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đội cuối tuần.
Theo chương trình mỗi tháng 2 tiết sinh hoạt lớp và 2 tiết sinh hoạt Đội. Tôi
đã chủ động, linh hoạt, thay đổi hình thức các giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đội thành
những giờ ngoại khóa bổ trợ kiến thức, rèn luyện kỹ năng sống, kĩ năng giao
tiếp...cho học sinh. Cụ thể:
* Tiết: Sinh hoạt lớp:
Mỗi nhóm tôi phát một quyển sổ theo dõi học tập và rèn luyện của từng bạn
trong nhóm. Cuối tuần các nhóm trưởng tổng hợp báo cáo trước lớp.
- HĐTQ tổng kết hoạt động trong tuần chỉ rõ ưu điểm, tồn tại. Yêu cầu học
phương. Kể về các món ăn, tục lệ lạ trong nước.
+ Tháng 3: Hãy hát, múa, kể chuyện về bà, mẹ, cô giáo, …;
+ Tháng 4: Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu về Quân đội nhân dân Việt Nam;
+ Tháng 5: Thi tìm hiểu về cuộc đời và sự nghiệp của Bác Hồ, …
2.4. Hưởng ứng và tham gia các hoạt động của Liên đội.
Tôi đã tổ chức cho các em hưởng ứng tốt các phong trào thi đua của trường,
của Đội đồng thời chỉ đạo tốt các phong trào của lớp. Từ các phong trào thi đua của
trường, lớp tôi khơi đã dậy ý thức, khát vọng vươn lên trong học tập và rèn luyện.
Giáo dục các em tình cảm đối với mẹ, với thầy cô và cả những con người thiếu may
mắn trong xã hội.
Ví dụ:
+ Trong hoạt động chào mừng 20-10: Tôi phát động phong trào tìm hiểu về
truyền thống “anh hùng - bất khuất- trung hậu - đảm đang” của phụ nữ Việt Nam.
Bằng cách cho các em ôn lại lịch sử đấu tranh hào hùng của dân tộc qua những tấm
gương phụ nữ từ Bà Trưng, Bà Triệu,... đến Mẹ Nghèn, Mẹ Suốt của quê hương
chúng ta. Từ đó giáo dục các em lòng ngưỡng mộ, từ hào những phụ nữ Việt Nam vĩ
đại; để biết trân trọng, quan tâm đến những người phụ nữ ở bên cạnh như: bà, mẹ,
cô giáo, bạn gái...
+ Khi phát động mua tăm tre ủng hộ người mù, tôi đặt vấn đề: Đối với việc
mua sản phẩm của Hội người mù hay ở ngoài thị trường thì chất lượng sản phẩm
đều giống nhau nhưng ý nghĩa khác nhau. Từ vấn đề đó, giáo viên động viên học
sinh biết chung tay giúp đỡ những mảnh đời bất hạnh, để họ vơi đi những khó
khăn... đó là việc tốt nên làm! Từ những việc làm nhỏ nhưng đã dạy cho học sinh
tình cảm yêu thương, quan tâm đến người khác đặc biệt là những người có hoàn
cảnh khó khăn. Ngoài ra tôi còn giảng giải cho học sinh hiểu ý nghĩa các hoạt động
nhân đạo khác như: Cặp lá yêu thương, Trái tim cho em, Ngày vì người nghèo...để
các em có cái nhìn bao dung, sẻ chia với những bạn có hoàn cảnh khó khăn trong
lớp, trong trường.
2.5. Xây dựng mối quan hệ giao tiếp thân thiện giữa giáo viên - học sinh
* Sử dụng lời nói, cử chỉ, ánh mắt và cách ứng xử thân thiện:
Lứa tuổi các em chưa thể ý thức được những hành vi hay hậu quả hành động
của mình một cách chính xác vì vậy cần ở người giáo viên là sự thấu hiểu, nhẹ
nhàng và tôn trọng cái tôi đang lớn lên của các em.
Bản thân tôi luôn đối xử với học sinh như người bạn thấu hiểu và đáng tin cậy
trước khi là người giáo viên, người mẹ của các em. Chính sự tin tưởng giữa cô và
trò là chìa khóa giúp tôi thực hiện tốt vai trò định hướng giáo dục của mình.
Cô trò cùng nhau chia sẻ như những người bạn
* Sử dụng lời khen ngợi, động viên, phê bình đúng nơi, đúng lúc:
Với lứa tuổi của học sinh tiểu học thì khen ngợi là “phương pháp dạy học”
đặc biệt không thể thiếu! Những lời khen ngợi chân tình sẽ tạo cho các em sự tự tin,
khích lệ quá trình phấn đấu vươn lên về mọi mặt. Một lời khen đạt hiệu quả giáo
dục cao không phải dành cho hành động to lớn mà nhiều khi chỉ một hành vi rất nhỏ
được cô giáo khen ngợi cũng là động lực cho các em trong cả một quảng đường dài.
Nhưng dùng lời khen ngợi cũng phải đúng nơi, đúng lúc, đúng sự việc.
Cô giáo động viên học sinh trong giờ học
Ví dụ: Hôm nay, bạn Đạt đã giúp em Linh lớp 1 mặc áo mưa, Đạt giỏi lắm!
Riêng với học sinh “đặc biệt” thì lời khen: “Hôm nay, bạn Kỳ đã làm bài tập đầy đủ,
thật đáng khen!”, “Cô rất hài lòng vì sản phẩm của em hôm nay, em khéo tay
lắm”...
Việc tôi kịp thời động viên khen ngợi sự tiến bộ của từng em đã làm các em
phấn khởi hơn, chăm chỉ hơn, có ý thức phấn đấu, mang đến cho các em niềm tin về
những điều tốt đẹp trong cuộc sống.
Tuy nhiên, tôi cũng không quá lạm dụng lời khen của mình với học sinh. Dù
lời khen ngợi luôn có hiệu quả giáo dục gấp nhiều lần lời chỉ trích chê bai nhưng
nếu sử dụng không đúng mức, không đúng lúc, không phù hợp sẽ có tác dụng ngược
lại và lời khen sẽ trở nên vô nghĩa, nhạt nhẽo.
Khi học sinh mắc sai lầm, tôi tuyệt đối không dùng hình thức xử phạt, không
cách các em trải nghiệm ứng xử thực tế. Chương trình phân môn HĐGD đạo đức
lớp 5 giúp các em rèn luyện kỹ năng giải quyết các mối quan hệ, tình cảm đạo đức
trong cuộc sống sau này. Tôi linh hoạt kết hợp giữa việc giảng dạy hình thành kiến
thức, kỹ năng với quá trình bồi dưỡng cho các em những tình cảm đạo đức, chuẩn
mực đạo đức tốt phù hợp tránh hiện tượng quan niệm lệch lạc, lệch chuẩn mà các
em chưa biết phân biệt.
+ Các quan hệ với gia đình (cha mẹ, ông bà, anh chị em);
+ Quan hệ với nhà trường (thầy cô giáo, bạn bè);
+ Quan hệ với mọi người trong cộng đồng (làng xóm, xã hội);
+ Thái độ với người lao động, và công việc hàng ngày;
+ Thái độ với của công, với môi trường, các di sản văn hóa, thiên nhiên, …
+ Ý thức về nghĩa vụ đối với đất nước, dân tộc Việt Nam.
+ Ý thức, trách nhiệm, bổn phận và lợi ích của bản thân được hưởng …
Ví dụ: Bài 4: Nhớ ơn tổ tiên (T1) (trang 85), tôi cho nhóm trưởng điều hành
nhóm để thảo luận các câu hỏi sau:
+ Nhân ngày Tết cổ truyền, bố của Việt đã làm gì để tỏ lòng biết ơn tổ tiên?
+ Theo em, bố muốn nhắc nhở Việt điều gì khi kể về tổ tiên?
+ Vì sao Việt muốn lau dọn bàn thờ giúp mẹ?
+ Qua câu chuyện trên, các em có suy nghĩ gì về trách nhiệm của con cháu
với tổ tiên, ông bà? vì sao?
Qua ví dụ trên, nhằm giáo dục cho học sinh ý thức trách nhiệm của bản thân
với tổ tiên, đồng thời giúp học sinh hiểu được ai cũng có tổ tiên, và mỗi người đều
phải nhớ đến tổ tiên của mình. Từ đó, học sinh biết làm làm những việc phù hợp với
khả năng để thể hiện lòng biết ơn tổ tiên.
Học sinh trong giờ học Đạo đức
* Với các môn học khác:
Ngoài ra, các môn học khác chứa đựng nhiều giá trị đạo đức cần truyền đạt
sinh tìm hiểu về những đoạn phim về sự kiện lịch sử này để các em hiểu một cách
chân thực về một thời kỳ lịch sử đau thương nhưng hào hùng của dân tộc để yêu
quý, trân trọng nền độc lập đang sống.
2.7. Phối kết hợp với Nhà trường, Liên đội, phụ huynh và các đoàn thể.
Ngay từ đầu năm học, tôi trực tiếp báo cáo với Nhà trường về đặc điểm lớp,
diễn biến quá trình học tập và rèn luyện của học sinh. Phối hợp chặt chẽ để tìm biện
pháp giải quyết tình huống đột xuất ... tuyệt đối không vì thành tích của lớp mà che
dấu khuyết điểm của học sinh mình.
Đối với những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, tôi báo cáo với nhà trường,
hội cha mẹ học sinh để tạo mọi điều kiện giúp đỡ các em về sách vở, quần áo và hỗ
trợ các em trong cuộc sống.
Cụ thể: Vào đầu năm, tôi đề xuất với Nhà trường tặng cho các em hộ nghèo
trong lớp là em Lê Trần Yến Nhi, Lê Nguyễn Huyền Trang Tuyến 02 suất quà là
sách vở và ĐDHT; mượn bổ sung những cuốn sách mà em Hồng Ngọc, Thành Đạt
còn thiếu; đề xuất với Liên đội, các bạn trong lớp trích quyên góp ủng hộ em Kỳ 3
cuốn vở...). Vì vậy lớp tôi có đầy đủ đồ dùng học tập cần thiết cho năm học mới.
Đối với phụ huynh, tôi thiết lập mối quan hệ chặt chẽ và cùng hợp tác với phụ
huynh để theo sát mọi chuyển biến của học sinh trong cả năm học thông qua nhiều
hình thức: gọi điện thoại, gặp trực tiếp, gửi phiếu liên lạc...Những em có biểu hiện
vi phạm đạo đức, tôi kịp thời trao đổi với phụ huynh để nắm bắt thông tin về thái độ,
biểu hiện đạo đức của các em. Từ đó mà giáo viên và phụ huynh kết hợp với nhau
uốn nắn giáo dục các em tiến bộ.
Riêng với trường hợp của em Võ Văn Kỳ là một học sinh cá biệt thường
xuyên bỏ học để chơi game, nhiều lần tôi đến gặp gia đình trao đổi nhưng vẫn chưa
thuyết phục được em. Vì thế tôi đã nhờ Tiểu khu trưởng TK2 và Hội phụ nữ, đoàn
thanh niên của tiểu khu 2 cùng chung tay giúp đỡ em về cả tinh thần lẫn vật chất.
Nhờ vậy, mà em Kỳ đã có tiến bộ rất nhiều so với đầu năm: em học bài, làm bài đầy
đủ khi đến lớp, em hăng hái tham gia mọi hoạt động tập thể...
2.9. Giáo dục thông qua phong trào" Xây dựng lớp học thân thiện, học
sinh tích cực”
Trường học thân thiện là nhân tố quyết định cho việc giáo dục nền tảng đạo
đức cho các em. Xây dựng một “lớp học thân thiện, học sinh tích cực” là một công
cụ để giáo viên bồi dưỡng nhiều lĩnh vực đạo đức cho các em như: tình cảm bạn bè
thân ái, tình cảm thầy trò, vệ sinh môi trường, truyền thống quê hương… Để làm tốt
điều này theo tôi chúng ta cần:
- Giúp học sinh hiểu thế nào là một lớp học thân thiện? Là lớp học sạch đẹp,
bàn ghế ngay ngắn, học sinh thân ái, đoàn kết coi nhau như anh em, chia sẻ niềm vui
nỗi buồn... Tạo điều kiện để học sinh được tâm sự, thể hiện tình cảm mà nhiều khi
khó nói thành lời với nhau tôi đã cùng phụ huynh thiết kế “Hộp thư bè bạn”. Ở đó
các em viết những lời yêu thương gửi đến bạn, chia sẻ với bạn những tình huống
cuộc sống, hay những lời khó nói giải quyết những vướng mắc trong lòng mà em
muốn bạn hiểu nhưng khó nói thành lời. Kết quả là chúng tôi đã mang đến cho các
em rất nhiều niềm vui! Hôm nào đến lớp các em cũng rất háo hức nào nhận thư rồi
viết lời nhắn, mời nhau dự sinh nhật, chia sẻ về bài học, lời chúc mừng năm mới…
nhiều em còn bí mật chia sẻ với cô giáo, tôi cũng phấn khởi theo những niềm vui
nhỏ bé ấy của các em. Để các em có điều gì muốn được giải bày hoặc có ý kiến gì
thì viết thư bỏ vào trong hộp “Điều em muốn nói” nhờ cô và các bạn giúp đỡ.
Qua các hành động như vậy các em cảm thấy yêu trường, yêu lớp hơn.
Trường học trở nên thân thiện vì ở đó các em có niềm vui và sự sẻ chia thân ái, tạo
ra một môi trường giáo dục đạo đức an toàn, bình đẵng, tạo hứng thú cho các em
trong các hoạt động.
Tiết học thân thiện, tích cực
* Kết quả đạt được:
Qua quá trình thực tiễn vận dụng các biện pháp trên khi giáo dục đạo đức cho
học sinh, chất lượng giáo dục đạo đức, chất lượng giáo dục lớp tôi phụ trách có
nhiều chuyển biến.
Kết quả đánh giá cuối năm học:
- Chất lượng đánh giá thường xuyên: 100% học sinh hoàn thành các môn học.
- 100% học sinh đạt về mức độ phát triển các năng lực.
- 100% học sinh đạt về mức độ phát triển các phẩm chất.
- 100% học sinh hoàn thành chương trình tiểu học.
- Học sinh được khen: 28/34 em đạt 82,4%.
+ Danh hiệu thi đua: Lớp Tiên tiến Xuất sắc.
III. PHẦN KẾT LUẬN
1. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm:
Qua quá trình gắp bó với học sinh, bản thân tôi đã đúc rút được một số kinh
nghiệm từ thực tiễn giáo dục như sau:
- Muốn giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm phải
nhiệt tình, thực sự thương yêu, tôn trọng học sinh. Hiểu đặc điểm cá thể, hoàn cảnh
gia đình của từng em... Yêu thương là chìa khóa của sự thành công, động viên,
khuyến khích là phương châm dẫn đến sự tiến bộ tích cực ở học sinh.
- Giáo viên chủ nhiệm luôn giữ mối quan hệ gần gũi, thân thiết với HS, xây
dựng chỉ tiêu phấn đấu của lớp và cá nhân học sinh phù hợp với tình hình năng lực
thực tế, phấn đấu “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”.
- Giữ mối liên hệ chặt chẽ với phụ huynh học sinh, tranh thủ sự đồng tình ủng
hộ tham gia của phụ huynh vào các hoạt động của lớp.
- Phát huy tốt vai trò của Hội đồng tự quản học sinh xứng đáng là cánh tay
đắc lực của giáo viên chủ nhiệm lãnh đạo các hoạt động của lớp có hiệu quả.
- Tổ chức cho học sinh tham gia xây dựng nội quy lớp học giúp các em hiểu
rõ và làm theo nội quy một cách tự giác.
- Phải dạy tốt các phân môn phụ trách như Tiếng Việt, HĐGD Đạo đức, lồng
ghép giáo dục đạo đức thông qua các môn học khác, kết hợp các phương pháp theo
mô hình trương học mới.
- Thường xuyên nêu gương tốt, đặc biệt giáo viên phải mẫu mực, thực sự là
một tấm gương sáng về đạo đức cho học sinh noi theo.
Copyright: Tài liệu đại học ©