SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN

SÁNG KIẾN Kinh nghiÖm

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH
LỚP 5 THÔNG QUA TIẾT TẬP ĐỌC

Người thực hiện: Trịnh Thị Long
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Minh Châu
SKKN thuộc môn: Tiếng Việt (Tập đọc)

THANH HÓA NĂM 2019
Mục lục
1. Mở đầ
1


1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.3. Các giải pháp và biện pháp rèn đọc cho học sinh :
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
3. Kết luận, kiến nghị

hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên, con người, về văn hoá văn học Việt Nam
và nước ngoài.
- Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong
sáng giàu đẹp của Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách con người Việt
Nam XHCN.
- Phân môn Tập đọc trong Tiếng Việt là một trong những phân môn quan
trọng bởi có đọc tốt thì mới học tốt Tiếng Việt. Đọc tốt ở phân môn Tập đọc là
các em được củng cố khắc sâu thêm những tri thức, kỹ năng học tốt ở những
phân môn khác của Tiếng Việt và các môn học khác. Chức năng của phân môn
Tập đọc là luyện đọc: rèn cho học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, tiến tới đọc hay
(đọc diễn cảm). Thông qua đọc đúng, đọc hay học sinh cảm thụ được cái hay
cái đẹp của bài văn, bài thơ. Nó là chìa khoá đưa các em vào kho tàng văn hoá,
khoa học, giúp các em nhận ra những tinh hoa của dân tộc đang được tàng trữ
trong sách vở. Mỗi bài tập đọc là một văn bản là một bức tranh thu nhỏ về hiện
thực về cảnh đẹp đất nước, con người, xã hội...Mặt khác, thể hiện được tâm hồn
của tác giả không chỉ có nội dung hấp dẫn của bài văn bài thơ mà còn phụ
thuộc vào người đọc tác phẩm đó. Trước hết người đọc phải đọc đúng, đọc
chính xác, đọc trôi chảy, tiến tới đọc diễn cảm , đọc theo vai thì mới diễn tả cảm
xúc, tình cảm, thái độ của tác giả bộc lộ qua từng nhân vật trong tác phẩm.
Bởi vậy nâng cao năng lực đọc cho học sinh nhất là đọc đúng, đọc diễn
cảm là hết sức cần thiết đối với giáo viên cuối bậc tiểu học
1.2. Mục đích nghiên cứu:
- Nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh nhất là đọc đúng, đọc diễn cảm. Rèn
cho học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, tiến tới đọc hay (đọc diễn cảm). Thông
qua đọc đúng, đọc hay học sinh cảm thụ được cái hay cái đẹp của bài văn, bài
thơ.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
- Nghiên cứu về đọc đúng và đọc diễn cảm qua tiết tập đọc. Học sinh lớp
5A trực tiếp học các tiết tập đọc theo nội dung và phương pháp mới.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:

+ Mặt khác, địa bàn của trường còn bị ảnh hưởng của ngôn ngữ địa
phương nên học sinh phần lớn còn đọc sai nguyên âm đôi: iê, ia, ươ, ưa, ua, uô
đọc nhầm lẫn dấu hỏi với dấu ngã. Trong các giờ dạy tập đọc, việc rèn đọc cho
học sinh còn hạn chế giáo viên chưa chú ý rèn đọc khi phát âm sai, khi ngắt
nghỉ chưa đúng. Trong việc rèn đọc diễn cảm mang tính chất hình thức, nhiều
giáo viên còn lúng túng trong việc hướng dẫn học sinh rèn đọc: đọc thành tiếng,
đọc thầm. Ngược lại, trong giờ tập đọc có giáo viên chỉ chú trọng đến việc tìm
hiểu nội dung bài, số lượng học sinh được đọc trong lớp ít, chưa biết lên giọng,
hạ giọng khi nào, nhấn giọng ở những từ ngữ nào. Nhất là khi đọc lời các nhân
vật chưa thể hiện được tính cách của các nhân vật, qua đó giờ dạy chưa đạt
được mục tiêu của tiết học.
- Qua nhiều năm giảng dạy Tập đọc ở lớp 5, tôi đã vận dụng phương pháp
giảng dạy theo chương trình, nội dung sách giáo khoa mới, do Bộ GD&ĐT quy
định. Đồng thời, rút kinh nghiệm của bản thân qua từng tiết dạy; vận dụng linh
hoạt các hình thức, phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng, tích cực phát
huy chủ động sáng tạo của học sinh và chú ý rèn kỹ năng toàn diện cho học
sinh. Trong những năm qua tôi đã đi sâu vào điều tra, nghiên cứu và đề ra
những giải pháp, biện pháp hợp lý sát thực với yêu cầu của bộ môn cũng như
đặc điểm tình hình học sinh của nhà trường.
- Do vậy kỹ năng đọc của học sinh nói riêng và chất lượng dạy, học môn
Tiếng Việt nói chung thu được kết quả tốt. Sau đây tôi xin trình bày sáng kiến
kinh nghiệm: “Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5 thông qua tiết Tập đọc’’ để
cùng chia sẻ kinh nghiệm với các bạn đồng nghiệp góp phần nâng cao chất
4


lượng dạy và học nhằm đáp ứng mục tiêu của môn học cũng như mục tiêu
chung giáo dục cấp Tiểu học.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
a. Thực trạng


Đọc đúng

Đọc diễn cảm

Số
lượng

Tỉ lệ
%

Số
lượng

Tỉ lệ
%

8

22,2

5

13,9

Đồng thời tôi trao đổi trực tiếp với đồng chí giáo viên chủ nhiệm năm
trước để nắm kỹ hơn về kỹ năng đọc của các em và tiếp tục tìm nguyên nhân
dẫn đến phát âm sai, ngắt nghỉ sai, học sinh đọc diễn cảm còn yếu.
b. Nguyên nhân:
+ Do ảnh hưởng của ngôn ngữ địa phương phát âm chưa chuẩn, ông bà,

cách của các nhân vật như : đọc đúng tốc độ, cao độ, trường độ, và âm sắc.
- Việc chuẩn bị bài của các em ở nhà chưa kỹ, không luyện đọc nhiều lần
trước khi đến lớp.
2.3. Các giải pháp và biện pháp rèn đọc cho học sinh:
Để giải quyết được mục đích yêu cầu của tiết tập đọc và khắc phục những
nguyên nhân tồn tại đã nêu trên .Tôi đã tiến hành thực hiện các giải pháp, biện
pháp những nội dung cụ thể sau:
2.3.1. Một số công việc chuẩn bị của giáo viên và học sinh
* Đối với cô :
- Trước hết muốn rèn cho học sinh đọc thành tiếng đúng thì giáo viên
phải đọc hay (đọc diễn cảm). Để đạt được yêu cầu trên thì giáo viên phải rèn
luyện bản thân mình đọc đúng, đọc hay. Không cho phép giáo viên dạy Tập đọc
mà lại đọc chưa chuẩn. Trước khi soạn bài giáo viên phải đọc bài nhiều lần, đọc
thể hiện được cảm xúc của tác giả khi viết bài văn đó. Dành quỹ thời gian cho
việc soạn bài và thiết kế các hoạt động cụ thể của cô trò ở từng đoạn của bài. Cô
phải chú ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, chú ý đến đối tượng học sinh đọc
kém. Nhất là những tiết luyện đọc ở buổi hai. Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt
điểm cho học sinh phát âm sai ở từng cặp phụ âm mà em đó hay phát âm sai
hoặc đọc chưa đúng.
- Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung,
phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng của lớp mình.
- Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ phục vụ cho bài dạy
để học sinh hứng thú học tập tiếp thu bài sâu hơn.
- Chú ý đến yêu cầu của phân môn tập đọc: Đó là rèn đọc, rèn đọc càng
nhiều càng tốt.
* Đối với các em học sinh :
- Yêu cầu học sinh đọc kỹ trước bài ở nhà , có đọc trước bài ở nhà học
sinh mới biết được từ nào khó đọc, hay sai để đến lớp nghe cô hướng dẫn sửa
chữa và tự phát hiện ra tại sao mình đọc chưa đúng và tại sao mình đọc chưa
hay.

+ Đoạn 3 : Phần còn lại.
- Gọi học sinh khá đọc, các em khác theo dõi đọc thầm theo, tìm tiếng
khó đọc, hay phát âm sai.
- Cho học sinh đọc nối tiếp theo theo đoạn.
- Gọi học sinh trả lời (2,3 em). Giáo viên ghi bảng các từ học sinh đọc sai
( cây thưa, kiến trúc, nắng trưa, tia chớp, chuyển động, mải miết, rẽ, chiếc, xanh
biếc,.. ).
- Gọi 2,3 học sinh đọc, nhận xét phát âm đúng hay sai, gọi học sinh đọc
lại. (Đối với từng tiếng, từ khó đọc). Giáo viên thống nhất cách đọc đúng.
Do thời gian tiết tập đọc có hạn nên những học sinh phát âm sai ở tiết
luyện tập buổi hai tôi rèn dứt điểm. Đối với một số học sinh hay phát âm sai tôi
cho học sinh phát âm như sau:
* Luyện phát âm đúng nguyên âm đôi trong các từ sau:
cây thưa, kiến trúc, nắng trưa, tia chớp, chiếc, xanh biếc.
* Luyện phát âm đúng dấu hỏi, dấu ngã trong các từ sau: rẽ, mải miết,
chuyển động,
Trong lớp tôi em Nhất, Nhung,Nhi, Khánh, Tú, Xuân Đạt, Quang Đạt,...
khi đọc luôn phát âm sai các từ, tiếng có nguyên âm đôi; dấu hỏi, dấu ngã, tôi
tìm nhiều từ có nguyên âm đôi; dấu hỏi, dấu ngã để gọi em phát âm. Gọi em
khá đọc trước, em nghe đọc lại, đọc nhiều lần sửa đến khi em đọc đúng. Khi đã
sửa cho em đọc đúng rồi, trong các tiết học sau tôi luôn luôn chú ý đến em khi
đọc xem em còn mắc lỗi lại nữa không để kịp thời uốn nắn, sửa chữa nếu em
mắc lại.Vì số lượng học sinh mắc lỗi này nhiều nên tôi sửa sai triệt để cho học
sinh luyện đọc ngay trong giờ và luyện thêm ở những tiết dạy luyện tập buổi
hai.
* Rèn đọc đúng:
- Đối với các lớp 1,2,3 việc đọc mẫu thường do giáo viên đảm nhiệm.
Đến lớp 5 kỹ năng đọc của học sinh đã được nâng cao, nhiều học sinh có thể
7


Ví dụ : Bài “Lòng dân”có các từ: tui(tôi); ra lịnh ( ra lệnh); thiệt ( thật )...
Hoặc bài “ Thư gửi các học sinh” các từ : giời ( trời) ; giở đi ( trở đi )
Trong phần rèn đọc đúng này, tôi tổ chức cho các em đọc cá nhân đọc
trong nhóm, luyện đọc theo cặp, đọc trước lớp. (Đọc cho bạn nghe và ngược lại)
nhận xét bạn đọc và sửa nếu bạn đọc sai. Đối với những em đọc kém tôi nhẹ
nhàng gọi học sinh đọc lại để sửa, động viên khuyến khích kịp thời để các em tự
tin hơn và không chán nản, mặc cảm. Tôi luôn dùng những từ “gần đúng” để
các em có ý thức tự đọc để vươn lên. Ngoài ra, tôi cho các em đọc tốt ngồi
kèm những em đọc yếu trong khi luyện đọc ở lớp như vậy việc luyện đọc nhóm,
đọc theo cặp đạt kết quả cao hơn.
* Đối với các bài thơ : Đọc đúng trong bài thơ không những phát âm
đúng phải biết ngắt nghỉ theo nhịp thơ, nhấn giọng các từ ngữ. Khi đọc cần ngắt
nhịp 2/3 hay 3/4 hay 4/4 ... Gọi học sinh đọc các khổ thơ cho các em nhận xét
ngắt nhịp đúng chưa, ngắt nhịp ở những tiếng nào. Giáo viên ghi khổ thơ vào
bảng, giấy để học sinh nói cách ngắt nhịp, nhận xét bổ xung,
giáo viên thống nhất.
8


+ Ví dụ bài: Cửa sông
- Gọi học sinh đọc, nhận xét, đọc lại và thống nhất cách ngắt nhịp: 2/4 ở
khổ thơ thứ nhất :
Là cửa/ nhưng không then khóa
Cũng không/ khép lại bao giờ
Mênh mông/ một dòng sông nước
Mở ra/ bao nỗi đợi chờ.
Các khổ còn lại ngắt giọng tự nhiên theo ý của từng khổ thơ để gây ấn
tượng.
- Hoặc bài: “Chú đi tuần” không ngắt nhịp cố định mà chỉ cần ngắt theo
cảm xúc:

bài.
- Ngoài việc rèn đọc đúng (phải luyện đọc) cần giúp học sinh hiểu nghĩa
của từ ngữ thông qua đọc và trả lời những câu hỏi thông qua từ ngữ để học sinh
hiểu được nội dung bài đọc. Tôi có thể giao nhiệm vụ bài tập cụ thể ở từng đoạn
cho học sinh trả lời nhận xét, trao đổi báo cáo kết quả để nhận xét, Khi tổ chức
lớp học tôi cho các em hoạt động càng nhiều càng tốt. Tôi cố gắng phối hợp
9


đàm thoại cô - trò với đàm thoại trò - trò. Ngoài hình thức cả lớp cùng tìm hiểu
dưới sự hướng dẫn của giáo viên tôi còn chọn thêm những hình thức khác như:
+ Chia lớp thành các nhóm để học sinh cùng nhau trao đổi câu hỏi. Sau
đó, đại diện các nhóm trả lời câu hỏi trước lớp. Giáo viên điều khiển
lớp đối thoại, nêu nhận xét thảo luận tổng kết.
+ Chỉ định 1-2 em điều khiển lớp trao đổi về bài đọc dựa theo các câu hỏi
trong sách giáo khoa. Học sinh điều khiển lớp có thể bổ sung câu hỏi như: “
Bạn cho mình biết ….”. Giáo viên chỉ nói những điều cần thiết để điều chỉnh,
khắc sâu, gây ấn tượng về những gì học sinh trao đổi, thu lượm được. Giáo viên
là người chốt lại cuối cùng hoặc nhất trí trả lời của các em. Trong khi học sinh
trả lời, tôi chú ý cách diễn đạt cách dùng từ ngữ, của các em để các em vận
dụng ở các môn học khác.
* Rèn đọc diễn cảm, đọc hay: Đối với học sinh lớp 5.Yêu cầu học sinh đọc
đúng, diễn cảm là yêu cầu trọng tâm, nên phải dành thời gian thích hợp.
Đối với văn bản nghệ thuật ,các bài văn xuôi:
- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt gợi
mở để học sinh thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh,
cảm xúc trong bài thơ, phù hợp tính cách nhân vật trong bài văn (Bước đầu biết
làm chủ được giọng đọc đối với ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc
nhằm diễn tả đúng nội dung bài. Đọc diễn cảm phù hợp với sự cảm nhận riêng
của từng cá nhân. Giáo viên có thể viết khổ thơ ra bảng, giấy gắn trên bảng để

chỉnh mình đọc theo cô.
Để các em đọc tốt giáo viên cần tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh.
Ví dụ: khi đọc bài: “ Bài ca về trái đất”, “Hạt gạo làng ta’’cuối giờ học
giáo viên hát cho các em nghe bài hát : Trái đất này là của chúng mình; Hạt
gạo làng ta đã được nhạc sĩ phổ nhạc.
Thông qua hiểu được nội dung bài đọc, phải hiểu được cảm xúc của tác
giả trong văn bản đó. Đối với nhân vật thể hiện được tính cách của nhân vật đó.
Giọng đọc thay đổi ở từng đoạn. Khi đọc câu đối thoại đọc như thế nào?
Đọc thế nào thể hiện đọc giọng của từng nhân vật.
- Biết đọc bài văn với giọng kể nhẹ nhàng, hóm hỉnh hay với giọng niềm
nở hồ hởi...Để thể hiện được tính cách, cảm xúc của các nhân vật người đọc cần
hoà mình vào từng nhân vật để tìm được cách đọc. Khi đọc diễn cảm tôi hướng
dẫn các em biết nhấn giọng ở các từ ngữ gợi tả, gợi cảm (tặc lưỡi, ngạc nhiên,
giận dữ, thủng thẳng, giả bộ) và biết đọc phân biệt lời các nhân vật.
Ví dụ : bài: Người công dân số Một
- Khi dạy tôi hướng dẫn các em phân biệt tên nhân vật với giọng của từng
nhân vật ví dụ:
- Anh Thành: Giọng hồ hởi, quyết tâm thể hiện tâm trạng phấn chấn vì
sắp được lên đường:
Tôi muốn sang nước họ. Để giành non sông, chỉ có hùng tâm tráng khí
chưa đủ, phải có trí, có lực....
- Anh Lê : giọng thể hiện thái độ quan tâm lo lắng cho bạn.
Vất vả lắm. Lại còn say sóng nữa....
- Anh Mai: giọng điềm tĩnh, chậm rãi
Cũng được.
Đối với văn bản phi nghệ thuật: Hướng dẫn học sinh đọc xác định ngữ
điệu đọc sao cho phù hợp với nội dung thông báo làm rõ thông tin cơ bản giúp
nghe tiếp nhận được những vấn đề quan trọng hay nổi bật trong văn bản.
- Đọc diễn cảm sau khi học sinh đã tóm tắt hiểu được nội dung của văn
bản.

+ Đọc to rõ ràng, lưu loát.
+ Đọc ngắt nhịp đúng các nhịp thơ.
+ Biết đọc nhấn giọng, thay đổi sắc thái giọng đọc phù hợp với văn cảnh
và lời nhân vật.
2.3.3. Tổ chức thi luyện đọc dưới hình thức chơi trò chơi
Những tiết học dù có căng thẳng , nặng kiến thức đến đâu nhưng nếu
người giáo viên biết tổ chức các hình thức dạy học phù hợp thì tiết học trở nên
nhẹ nhàng , học sinh hứng thú học tập hơn. Năm học 2018-2019 ngoài áp dụng
các giải pháp của năm trước tôi đã đưa thêm giải pháp tổ chức trò chơi trong các
tiết tập đọc giúp học sinh hứng thú học tập mà hiệu quả đem lại cao hơn. Cụ thể
tôi đã tổ chức trò chơi trong các tiết học phong phú như sau:
* Đối với những văn bản nghệ thuật:
- Là những bài thơ: Tôi tổ chức học sinh thi “ Ngâm thơ” . “ Thả thơ” Qua việc
thi ngâm thơ, thả thơ các em không những đọc đúng mà còn đọc hay, đọc diễn
cảm.
VD : Bài thơ Ê- mi-li, con... , sau khi luyện đọc lại tôi tổ chức cho học sinh thi
ngâm thơ, các em rất hào hứng tham gia và thể hiện giọng đọc rât tốt. Các bem
đã biết ngâm giọng rất phẫn nộ khi tố cáo tội ác của quân đội Mỹ, giọng rất trìu
mến, tình cảm khi dặn dò người con.
- Là những câu chuyện: Tôi tổ chức thi dưới dạng “ Kể chuyện”
VD: Bài Những người bạn tốt , tôi cho các em sử dung SGK và kể lại câu
chuyện như một người dẫn, kể chuyện thực thụ
* Đối với những văn bản phi nghệ thuật:
Phần luyện đọc lại tôi tổ chức dưới hình thức trò chơi “ Phóng viên đưa tin”
VD: Bài Nghìn năm văn hiến Tôi tổ chức cho các em đóng vai phóng viên đưa
tin: Các em sẽ đưa các thông tin về các triều đại, các khoa thi, số tiến sĩ ....
Qua việc tổ chức luyện đọc dưới hình thức trò chơi đã đem lại hứng thú học tập
cao cho các em.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
12

Tỷ lệ
lượng
%
5

13,9

Đọc đúng

Đọc diễn cảm

Số
lượng

Tỷ lệ
%

Số
lượng

Tỷ lệ
%

31

86,1

22

61,1

13


- Giáo viên phải nhận thức đúng vai trò chức năng ở phân môn Tập đọc.
Trước hết giáo viên phải rèn cho mình đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm mọi bài
tập đọc trong cấp học nói chung, các bài tập đọc lớp 5 nói riêng. Phải đầu tư quĩ
thời gian cho khâu chuẩn bị bài, xây dựng tổ chức các hoạt động cho học sinh
trên lớp học.
- Giáo viên phải kiên trì, thường xuyên rèn cho học sinh theo các bước:
+ Luyện học sinh phát âm đúng các từ, tiếng có nguyên âm đôi hay các
từ, tiếng có dấu hỏi, dấu ngã học sinh hay sai.
+ Luyện đọc đúng các cụm từ, ngắt nghỉ đúng.
+ Ngắt nghỉ đúng ở các câu văn, khổ thơ.
+ Luyện đọc mức độ từ thấp đến cao với học sinh yếu.
+ Luyện cho học sinh biết lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng ở câu văn, thể
hiện tính cách nhân vật hoặc giọng vui, buồn trong các văn bản với giọng đọc,
ngữ điệu, tốc độ đọc, âm sắc, nhằm diễn tả đúng nội dung bài.
+ Đối với những học sinh đọc sai, rèn dứt điểm ở tiết đọc và tiết luyện
đọc ở
buổi hai.
+ Nhiều học sinh được tham gia đọc và nhận xét bạn đọc.
- Luôn động viên khích lệ gây hứng thú học tập, đọc đối với học sinh yếu
kém, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh.Luôn tạo bất ngờ,
hứng thú học tập cho các em thông qua các trò chơi.
- Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp
mình, tổ chức các hình thúc học tập phong phú. Cử chỉ giáo viên, lời nói ngắn
gọn dễ hiểu hướng học sinh thao tác tư duy chủ động.
- Học sinh phải chuẩn bị bài thật tốt ở nhà, đọc nhiều lần đối với học sinh
yếu kém trước khi đến lớp.
- Thường xuyên dự giờ đồng nghiệp để học tập trao đổi rút kinh nghiệm.

Rất mong được sự đóng góp của bạn bè đồng nghiệp, BGH và của các cấp
quản lý để sáng kiến của tôi được hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng
học tập của học sinh và nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Minh Châu, ngày 20 tháng 3năm 2019

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
tôi viết không sao chép nội dung của
người khác.
Người viết

Trịnh Thị Long

15


Tài liệu tham khảo
1. Nguyễn Minh Thuyết- 2005, Tiếng Việt 5 - tập 1- Nhà xuất bản Giáo dục.
2. Nguyễn Minh Thuyết- 2005, Tiếng Việt 5 - tập 2 - Nhà xuất bản Giáo dục.
3. Nguyễn Minh Thuyết- 2010, Tiếng Việt 5 - tập1- Sách giáo viên - Nhà xuất
bản Giáo dục.
4. Nguyễn Minh Thuyết- 2010, Tiếng Việt 5 - tập2 - Sách giáo viên - Nhà xuất
bản Giáo dục.
5 . Lê Hữu Tỉnh ( chủ biên) Xuân Thị Nguyệt Hà, Dương Thị Hương - Rèn kĩ
năng cảm thụ văn học qua các bài tập đọc lớp 5 - Nhà xuất bản Giáo dục Việt
Nam.
6. 2009 - Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở Tiểu học
- Nhà xuất bản Giáo dục.

16