ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

Ket-noi.com chia se
VŨ THỊ HẢI YẾN

TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC NỘI DUNG KIẾN THỨC
CÁC LỰC CƠ HỌC CHƢƠNG “ ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM ”
VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ
CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ
MÃ SỐ : 60 14 10

HÀ NỘI – 2013


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ HẢI YẾN

TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC NỘI DUNG KIẾN THỨC
CÁC LỰC CƠ HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”
VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ
CHUYÊN NGÀNH LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ
MÃ SỐ : 60 14 10

Cán bộ hƣớng dẫn: PGS.TS. ĐỖ HƢƠNG TRÀ

3
4
5
6
7
8
9

Chữ viết tắt
ĐC
ĐHGD
ĐHQG
ĐHSP
NXB
SGK
THCS
THPT
TN

Chữ viết đầy đủ
Đối chứng
Đại học giáo dục
Đại học quốc gia
Đại học sƣ phạm
Nhà xuất bản
Sách giáo khoa
Trung học cơ sở
Trung học phổ thông
Thực nghiệm




Chƣơng 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GÓC NỘI
DUNG KIẾN THỨC PHẦN CÁC LỰC CƠ HỌC CHƢƠNG TRÌNH
VẬT LÍ LỚP 10 THPT. ………………………………….………………. 31
2.1. Nội dung kiến thức chƣơng động lực học chất điểm…………………...

31

2.1.1. Tổng quan kiến thức kĩ năng cơ bản chƣơng động lực học chất điểm… 31
2.1.2. Phân tích một số nội dung kiến thức phần các lực cơ học chƣơng
trình vật lí lớp 10 THPT…….………………………………….……………. 35
2.1.3. Tìm hiểu thực tế dạy học một số nội dung kiến thức phần các lực
cơ học chƣơng trình vật lí lớp 10 THPT……………………………………. 39
2.2. Thiết kế tiến trình dạy học theo góc một số nội dung kiến thức phần
các lực cơ học chƣơng trình vật lí lớp 10 THPT…………………………… 44
2.2.1. Bài “Lực đàn hồi của lò xo. Định luật Húc”…………………………. 45
2.2.2. Bài “Lực ma sát” ………………………………….………………...

59

Kết luận chƣơng 2………………………………….………………...…..

77

Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM………………………………… 79
3.1. Mục đích thực nghiệm sƣ phạm………………………………….…….. 79
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm……………………………………….. 79
3.3. Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm……………………………………….. 80
3.4. Khó khăn gặp phải khi làm thực nghiệm sƣ phạm…………………….. 80

chung sống và học để làm ngƣời ”.
Thực tiễn cho thấy chúng ta đang thực hiện đổi mới nội dung và phƣơng
pháp dạy học ở hầu hết các cấp học. Phƣơng pháp dạy học ở bậc phổ thông phải
hƣớng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, thói quen và khả năng
tự học, tinh thần hợp tác; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú ; thay đổi lối dạy học
truyền thụ một chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực”. Luật
Giáo dục 2005, tại khoản 2 điều 28, quy định “phương pháp giáo dục phổ thông
phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ độn , sáng tạo của học sinh; phù hợp
với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả
năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;
tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui , hứng thú học tập cho học sinh ”.
1


Quan điểm dạy học tích cực đã đƣợc nhà giáo dục ngƣời Mỹ Robert
Marzano nêu lên trong công trình A different Kind of Classroom: Teaching with
Dimension of Learning do Asociation for Supervision and Curriculm
Development xuất bản. Dạy và học tích cực cũng đã đƣợc Dự án Việt – Bỉ, là
Dự án song phƣơng giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam với Cơ quan Hợp
tác Kĩ thuật Bỉ triển khai áp dụng tại các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam. Đã
có nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực đƣợc nghiên cứu và áp dụng thành công
ở nhiều nƣớc trên thế giới, ở Việt Nam cũng đang từng bƣớc triển khai áp dụng .
Trong đề tài này chúng tôi đề cập đến việc nghiên cứu và vận dụng
phƣơng pháp dạy học theo góc, hiện nay đang còn tƣơng đối mới ở Việt Nam.
Tổ chức dạy học theo góc là chúng ta tạo ra cho học sinh một môi trƣờng
học tập hứng thú hơn, thoải mái hơn vì học sinh đƣợc lựa chọn cách học theo sở
thích, đƣợc tham gia vào các hoạt động nhƣ khám phá, thực hành…
Khi tổ chức dạy học theo góc ngƣời giáo viên có thể tổ chức các góc nhƣ:
góc mĩ thuật – nơi để học sinh tới vẽ , thiết kế ….; góc trải nghiệm – nơi trang bị
nhiều đồ dùng học tập để học sinh thử nghiệm, hoạt động, nghiên cứu …; góc

thức theo các con đƣờng khác nhau.
Trong chƣơng trình vật lí phổ thông hiện nay, nghiên cứu về phƣơng pháp
dạy học theo góc đã có các luận văn: “ Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến
thức chương “Dao động cơ ” sách giáo khoa vật lý 12 THPT ” luận văn thạc sĩ
sƣ phạm vật lý của tác giả Vũ Thị Xuân (2010) - ĐHGD- ĐHQG Hà Nội , “ Tổ
chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Mắt và các dụng cụ quang
học” chương trình vật lý 11 nâng cao” luận văn thạc sĩ sƣ phạm vật lý của tác
giả Trần Thị Thu Hà (2010) – ĐHGD - ĐHQG Hà Nội, “Tổ chức dạy học theo
góc nội dung kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” sách giáo khoa vật lý 11
nâng cao ” luận văn thạc sĩ sƣ phạm vật lý của tác giả Nguyễn Thị Vân (2010) ĐHGD- ĐHQG Hà Nội , “Dạy học theo góc nội dung kiến thức “Định luật Ôm
đối với toàn mạch và ghép nguồn thành bộ” vật lý 11 nhằm phát huy tính tích
cực tự chủ và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh ” luận văn thạc sĩ sƣ
phạm vật lý của tác giả Phạm Hƣơng Giang ( 2011) - ĐHGD- ĐHQG Hà Nội ,
“Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn”
3


sách giáo khoa vật lý 10 nâng cao” luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của tác
giả Vũ Đình Việt (2010) – ĐHSP Hà Nội ….các đề tài trên đã vận dụng đƣợc cơ
sở lý luận về dạy học theo góc vào tổ chức các giờ dạy trên lớp làm cho các em
học sinh rất hứng thú khi đƣợc học ở góc quan sát, rất tích cực, tự giác học tập ở
các góc phân tích hay góc vận dụng, học sinh thực sự bị lôi cuốn vào các hoạt
động khám phá tại góc trải nghiệm và từ đó đem lại hiệu quả trong việc nâng
cao chất lƣợng dạy học, chất lƣợng nắm vững kiến thức của học sinh .
Xung quanh nội dung kiến thức về các lực cơ học đã có một số luận văn
nhƣ: “Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học các kiến thức về “Lực ma sát” theo
sách giáo khoa vật lý lớp 10 thí điểm ban khoa học tự nhiên nhằm phát huy tính
tích cực, tự chủ của học sinh trong học tập ” luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục
của tác giả Nguyễn Thị Hƣơng (2004),“ Sử dụng phần mềm toán học
Matthematica trong việc hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lý chương “động

- Tìm hiểu thực tế dạy và học môn vật lý đặc biệt là nội dung kiến thức
chƣơng “động lực học chất điểm” sách giáo khoa vật lý 10 THPT.
- Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm theo nội dung và tiến trình dạy học đã
soạn thảo. Phân tích kết quả thực nghiệm thu đƣợc để đánh giá tính khả thi của
đề tài .
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
- Đối tƣợng nghiên cứu: nội dung kiến thức phần các lực cơ học chƣơng “
Động lực học chất điểm ” sách giáo khoa vật lý 10 THPT.
- Khách thể nghiên cứu: Các hoạt động dạy và học của giáo viên và học
sinh ở lớp 10A1, 10A2 trƣờng THPT Trầ n Hƣng Đa ̣o - Hà Đông.
5. Vấn đề nghiên cứu
Làm thế nào để tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức phần các lực
cơ học chƣơng trình vật lý 10 THPT để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng
tạo của học sinh trong học tập?
6. Giả thuyết khoa học
Việc vận dụng cơ sở lý luận dạy học theo góc cùng với việc đảm bảo
những yêu cầu của hoạt động nhận thức Vật lý có thể tổ chức dạy học theo góc
nội dung kiến thức phần Các lực cơ học chƣơng trình vật lý lớp 10 THPT theo
hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập.
5


7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
- Nội dung kiến thức phần các lực cơ học chƣơng “Động lực học chất
điểm” sách giáo khoa vật lý 10 THPT. Cụ thể:
+ Bài 12. Lực đàn hồi của lò xo . Định luật Húc
+ Bài 13. Lực ma sát
- Các hoạt động dạy và học theo góc của giáo viên và học sinh ở lớp 10A1,
10A2 trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo - Hà Đông.
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Chƣơng 2: Thiết kế tiến trình dạy học theo góc nội dung kiến thức phần
các lực cơ học chƣơng trình Vật lí lớp 10 THPT
Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm

7


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO GÓC
1.1. Phƣơng pháp dạy học tích cực
1.1.1. Khái niệm phương pháp dạy học tích cực
- Thuật ngữ “Phƣơng pháp dạy học tích cực” đƣợc dùng để chỉ những
phƣơng pháp giáo dục/dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của ngƣời học.
- Phƣơng pháp dạy và học tích cực đề cập đến các hoạt động dạy và học
nhằm tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của ngƣời học.
Trong đó, các hoạt động học tập đƣợc tổ chức, đƣợc định hƣớng bởi giáo viên,
ngƣời học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào quá trình
tìm kiếm, khám phá, phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn
đề trong thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển năng lực sáng
tạo.
- Trong dạy và học tích cực, hoạt động học tập đƣợc thực hiện trên cơ sở
hợp tác và giao tiếp ở mức độ cao. Phƣơng pháp dạy và học tích cực không phải
là một phƣơng pháp dạy học cụ thể, mà là một khái niệm, bao gồm nhiều
phƣơng pháp, hình thức, kĩ thuật cụ thể khác nhau nhằm tích cực hóa, tăng
cƣờng sự tham gia của ngƣời học, tạo điều kiện cho ngƣời học phát triển tối đa
khả năng học tập năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề.
- Phƣơng pháp dạy học tích cực đem lại cho ngƣời học hứng thú, niềm vui
trong học tập, nó phù hợp với đặc tính ƣu thích hoạt động của trẻ em. Việc học
đối với học sinh khi đã trở thành niềm hạnh phúc sẽ giúp các em tự khẳng định

1.1.2. Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực
1.1.2.1. Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo
thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của học sinh
Trong phƣơng pháp dạy học tích cực, học sinh đƣợc cuốn hút vào các
hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá
những điều mình chƣa rõ, chƣa biết trên cơ sở những điều đã biết. Học sinh
đƣợc đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, đƣợc trực tiếp quan sát,
thảo luận, trao đổi, làm thí nghiệm, đƣợc khuyến khích giải quyết vấn đề theo
cách suy nghĩ của mình, đƣợc động viên trình bày quan điểm riêng của mỗi cá
9


nhân. Qua đó, học sinh không những chiếm lĩnh đƣợc kiến thức và kĩ năng mới
mà còn làm chủ cách thức xây dựng kiến thức, kĩ năng đó, đƣợc bộc lộ và phát
huy tiềm năng sáng tạo. Giáo viên chỉ là ngƣời hƣớng dẫn hành động của học
sinh.
1.1.2.2. Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp và phát huy năng lực tự học
của học sinh
Phƣơng pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phƣơng pháp học tập
cho học sinh không chỉ là một biện pháp năng cao hiệu quả dạy học mà còn là
một mục tiêu dạy học.
Trong các phƣơng pháp học thì cốt lõi là phƣơng pháp tự học. Nếu rèn
luyện cho ngƣời học có đƣợc phƣơng pháp,kĩ năng, thói quen và ý chí tự học thì
sẽ tạo cho họ lòng say mê học tập, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi ngƣời học
và kết quả học tập sẽ đƣợc nâng lên gấp bội. Việc dạy phƣơng pháp học phải
đƣợc quan tâm đúng mức để rèn luyện khả năng học tập liên tục, suốt đời cho
học sinh, tạo sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động
Để hƣớng dẫn tự học, giáo viên cần quan tâm đến các vấn đề sau:
+ Học sinh có đƣợc tạo điều kiện để sáng tạo không?
+ Học sinh có thể hoạt động độc lập không?

Trong dạy và học tích cực, giáo viên cần quan tâm đến sự phân hóa về
trình độ nhận thức, cƣờng độ, tiến độ hoàn thành các nhiệm vụ học tập của mỗi
học sinh. Trên cơ sở đó xây dựng các nhiệm vụ/bài tập, mức độ hỗ trợ phù hợp
với khả năng của mỗi các nhân nhằm phát huy tối đa khả năng của ngƣời học,
phù hợp với phong cách học của mỗi cá nhân.
Để ngƣời học có điều kiện bộc lộ, phát triển khả năng của mình, cần đặt
họ vào môi trƣờng học tập hợp tác trong các mối quan hệ thầy - trò, trò – trò.
Trong mối quan hệ tƣơng tác đó, ngƣời học không chỉ học đƣợc qua thầy mà
còn học đƣợc qua bạn, sự chia sẻ kinh nghiệm sẽ kích thích tính tích cực, chủ
động của mỗi cá nhân, đồng thời hình thành và phát triển ở ngƣời học năng lực
tổ chức, điều khiển, lãnh đạo, các kĩ năng hợp tác, giao tiếp, trình bày, giải quyết
vấn đề…và tạo môi trƣờng học tập thân thiện. tuy nhiên để học hợp tác có hiệu
quả, giáo viên cần hình thành cho ngƣời học thói quen học tập tự giác, tôn trọng,
11


giúp đỡ lẫn nhau. Đồng thời nhiệm vụ đƣợc giao phải rõ ràng, cụ thể, mỗi thành
viên trong nhóm đều đƣợc phân công, xác định rõ nhiệm vụ, trách nhiệm của
mình để tránh tình trạng dựa dẫm ỷ lại hoặc có những biểu hiện không hợp
tác”phá rối” làm cho hoạt động hợp tác mất thời gian, kém hiệu quả.
Nhƣ vậy, khái niệm học tập hợp tác ngoài việc nhấn mạnh vai trò quan
trọng hoạt động của cá nhân trong quá trình học sinh làm việc cùng nhau, còn đề
cao sự tƣơng tác và ràng buộc lẫn nhau giữa các học sinh. Sự phân chia nhiệm
vụ và công việc trong nhóm thể hiện mức độ hợp tác trong học tập. Nói cách
khác việc học tập hợp tác đòi hỏi học sinh làm việc và học tập với những
“nguyên liệu” thu đƣợc từ các thành viên của nhóm. Sự hợp tác nhằm phát triển
ở học sinh những kĩ năng nhận thức, kĩ năng giao tiếp xã hội, tích cực hóa hoạt
động học tập và tạo cơ hội bình đẳng trong học tập.
1.1.2.6. Kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của bạn, với tự đánh giá
Việc đánh giá học sinh trong dạy học không chỉ nhằm mục đích nhận định

động cơ học tập.
Để phát hiện đƣợc các em có tích cực học tập hay không, có thể dựa vào
một số dấu hiệu sau đây:
- Các em có chú ý học tập không?
- Có hăng hái tham gia vào mọi hình thức của hoạt động học tập không?
(thể hiện ở chỗ giơ tay phát biểu ý kiến, ghi chép…)
- Có hoàn thành những nhiệm vụ đƣợc giao không? Hoàn thành ở mức độ
tối thiểu hay tối đa?
- Có ghi nhớ tốt những điều đã học không?
- Có hiểu bài không? Có thể trình bày lại nội dung bài học theo ngôn ngữ
riêng không?
- Có vận dụng đƣợc những kiến thức đã học vào thực tiễn không?
- Có đọc thêm, làm thêm các bài tập khác không? Tốc độ học tập có
nhanh không?
- Có hứng thú trong học tập không hay vì một ngoại lực nào đó mà phải
học?
13


- Có quyết tâm, có ý chí vƣợt khó khăn trong học tập không?
- Có sáng tạo trong học tập không?
Trong hoạt động học tập nói chung, trong dạy học Vật lý nói riêng, tính
tích cực học tập của học sinh thƣờng thể hiện ở:
- Hoạt động trí tuệ: Tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu ra, kiên trì
tìm cho đƣợc lời giải hay của một bài toán khó.
- Hoạt động tay chân: Tiến hành các thao tác thí nghiệm.
Hai hình thức biểu hiện này thƣờng đi kèm nhau, tuy có lúc biểu hiện
riêng lẻ với những dấu hiệu thƣờng thấy nhƣ sau: Học sinh khao khát tự nguyện
tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ xung các câu trả lời của bạn và
thích đƣợc phát biểu ý kiến của mình trƣớc vấn đề nêu ra; hay thắc mắc và đòi

phƣơng pháp này đều hƣớng tới tăng cƣờng tham gia hợp tác tích cực của học
sinh, tạo điều kiện phân hóa trình độ của học sinh, đáp ứng các phong cách học,
phát huy tối đa khả năng của học sin, đảm bảo cho học sinh học sâu, học thoải
mái. Đồng thời hình thành các kĩ năng hợp tác, giao tiếp, trình bày, tìm kiếm,
thu thập, xử lí thông tin, giải quyết vấn đề…Đề tài này nghiên cứu, áp dụng dạy
học theo góc vào tổ chức hoạt động dạy học Vật lí ở trƣờng THPT.
1.2. Dạy học theo góc
1.2.1. Khái niệm dạy học theo góc
Dạy học “theo góc” còn đƣợc gọi là “trạm học tập” hay “trung tâm học
tâp”. Phƣơng pháp dạy học này hiện đang đƣợc áp dụng tại nhiều nƣớc trên thế
giới và các nƣớc trong khu vực nhƣ: Anh, vƣơng quốc Bỉ, Singapore,…và đƣợc
đƣa vào Việt Nam qua dự án Việt – Bỉ: “Nâng cao chất lƣợng đào tạo và bồi
dƣỡng giáo viên tiểu học, THCS các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam”
Dạy học theo góc là một phương pháp dạy học theo đó học sinh thực hiện
các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học nhưng
cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác
nhau.
Chúng ta biết rằng mỗi học sinh thƣờng có phong cách học khác nhau, có
học sinh thích học qua phân tích (nghiên cứu tài liệu , đọc sách để rút ra kết luận
hoặc thu nhạn kiến thức); có học sinh thích học qua quan sát (quan sát ngƣời
15


khác làm , quan sát qua hình ảnh để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức); có
học sinh thích học qua trải nghiệm (khám phá, làm thử để rút ra kết luận hoặc
thu nhận kiến thức); có học sinh thích học qua thực hành áp dụng (học thông
qua hành động để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức).
Dạy học theo góc thể hiện sự đa dạng trong việc tổ chức hoạt động học,
do đó học sinh có sở thích và năng lực khác nhau, nhịp độ học tập và phong
cách học khác nhau đều có thể tự tìm cách để thích ứng và thể hiện năng lực của

chức năng trí tuệ nhƣ ghi nhớ, ngôn chức năng nhƣ trực giác, ngoại cảm,
ngữ, lí luận, tính toán, sắp xếp, phân thái độ, xúc cảm, liên hệ về thị giác và
loại, viết, phân tích và tƣ duy quy nạp.

không gian, cảm nhận âm nhạc, nhịp
điệu, vũ điệu, các hoạt động phối hợp
thể lực, các quá trình tƣ duy tổng hợp
và tƣ duy suy diễn.

- Các chức năng não trái có đặc điểm

- Các chức năng não phải có đặc điểm

là tuần tự hệ thống

ngẫu hứng, tản mạn.

- Não trái có thể ghép các mảnh rời - Não phải nhìn thấy cái tổng thể trƣớc
thành tổng thể (từ chi tiết đến tổng (nắm lấy cái tổng thể (bằng trực giác,
thể,tuần tự theo quy trình: cứ làm rồi linh cảm): nhận ra kết quả cuối cùng
sẽ biết)

rồi mới làm, sau đó mới mổ xẻ thành
chi tiết).

- Tƣ duy não trái là tố chất phát triển - Tƣ duy não phải là tố chất của óc
trí thông minh.

sáng tạo.


Nhƣ câu nói của bà Madeline Hunter: “Bạn sẽ ôm được nhiều quả bóng
nếu dùng cả hai tay. Cũng như vậy, bạn sẽ lĩnh hội được nhiều thông tin nếu
như bạn huy động cả hai nửa của bộ não.
1.2.2.3. Dạy học theo góc đáp ứng các phong cách học khác nhau của học sinh
Phong cách học là cách thức mà mỗi cá nhân bắt đầu tập trung vào quá
trình thu nhận và xử lí thông tin. Biết phong cách học của mình là quan trọng để
tự xây dựng kiến thức, tuy nhiên không có phong cách nào là tốt nhất ngoại trừ
việc kết hợp tất cả các phong cách học để đạt đƣợc hiệu quả cao nhất trong học
tập. Do đó trong dạy học giáo viên cần biết và tổ chức giờ học sao cho học sinh
có nhiều sự lựa chọn ứng mỗi phong cách học và cho học sinh trải qua tất cả các
phong cách học trong cùng một vấn đề.
Dạy học theo góc thể hiện sự đa dạng, do đó học sinh có sở thích và năng
lực khác nhau, nhịp độ học tập và phong cách học khác nhau đều có thể tự tìm
cách để thích ứng và thể hiện năng lực của mình. Khi thực hiện nhiệm vụ tại các
góc, học sinh sẽ bị lôi cuốn vào việc học tập tích cực, không chỉ với việc thực
hành các nội dung học tập mà còn khám phá các cơ hội học tập mới mẻ. Việc
trải nghiệm và khám phá trong học tập sẽ có nhiều cơ hội đƣợc phát huy hơn.
Học sinh sẽ có nhiều cơ hội gần gũi hơn với các tƣ liệu học tập. Mỗi học sinh
đều có cơ hội để phát triển năng lực cá nhân theo các cách khác nhau.
18


1.2.3. Đặc điểm của dạy học theo góc
Khi nói tới dạy học theo góc, chúng ta tạo ra một môi trƣờng học tập có
tính khuyến khích hoạt động và thúc đẩy việc học tập. Các hoạt động có tính đa
dạng cao về nội dung và bản chất, hƣớng tới việc thực hành, khám phá và thực
nghiệm.
+ Khi tổ chức dạy học theo góc, chúng ta tạo ra một môi trường học tập
với cấu trúc được xác định cụ thể. Quá trình học đƣợc chia thành các góc (các
khu vực) bằng cách phân chia nhiệm vụ và tƣ liệu học tập, học sinh có thể độc