ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––

ĐỒNG THỊ THANH

GIÁO DỤC GIÁ TRỊ DI SẢN VĂN HÓA CHO
HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
TỈNH BẮC GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––

ĐỒNG THỊ THANH

GIÁO DỤC GIÁ TRỊ DI SẢN VĂN HÓA CHO
HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
TỈNH BẮC GIANG
Chuyên ngành: Giáo dục học
Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

LỜI CẢM ƠN
Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc nhất đến TS. Lê Thùy Linh đã tận tình
hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn này.
Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu; Bộ phận Sau đại học – Phòng đào
tạo; Ban chủ nhiệm khoa Tâm lí - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái
Nguyên đã giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn Sở GD&ĐT tỉnh Bắc Giang, Ban Giám hiệu, giáo
viên, học sinh các trường THPT Bố Hạ (huyện Yên Thế), THPT Yên Dũng 1 (huyện
Yên Dũng), THPT Việt Yên 1 (huyện Việt Yên), THPT Lục Ngạn 2 (huyện Lục
Ngạn), THPT Tân Yên 2 (huyện Tân Yên), THPT Thái Thuận (TP. Bắc Giang) đã
giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát thực tế để thực hiện luận văn.
Thái Nguyên, ngày

tháng 5 năm 2015

Tác giả

Đồng Thị Thanh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐHiiTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


MỤC LỤC
Lời cam đoan ..................................................................................................................i
Lời
cảm
ơn

lịch
sử
.....................................................................5

nghiên

cứu

vấn

đề

1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài.....................................................................................5
1.1.2. Nghiên cứu trong nước ........................................................................................6
1.2.
Khái
niệm
công
..................................................................................................9
1.2.1.
Văn
................................................................................................................9

cụ
hóa

1.2.2. Di sản văn hóa....................................................................................................10
1.2.3. Giá trị và định hướng giá trị ..............................................................................11
1.2.4. Giá trị di sản văn hóa .........................................................................................12
1.2.5. Giáo dục giá trị DSVH cho HS THPT...............................................................13

Giang về giáo dục giá trị DSVH cho HS THPT ..........................................................39
2.2.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, HS về DSVH, các DSVH tiêu biểu
tỉnh Bắc Giang .............................................................................................................39
2.2.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về giáo dục
giá trị DSVH cho HS THPT ........................................................................................50
2.3. Thực trạng giáo dục giá trị DSVH cho HS THPT tỉnh Bắc Giang ......................53
2.3.1. Thực trạng mức độ sử dụng con đường giáo dục giá trị DSVH cho HS
THPT tỉnh Bắc Giang ..................................................................................................53
2.3.2. Thực trạng nội dung giáo dục giá trị DSVH cho HS THPT tỉnh Bắc Giang ....59
2.3.3. Thực trạng phương pháp giáo dục giá trị DSVH cho HS THPT tỉnh Bắc
Giang.....62
2.3.4. Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục giá trị DSVH cho HS THPT
tỉnh Bắc Giang ............................................................................................................66
2.4. Những khó khăn của nhà trường, giáo viên, học sinh trong quá trình giáo dục
giá trị DSVH cho học sinh ...........................................................................................67
2.4.1. Những khó khăn từ phía giáo viên.....................................................................67
2.4.2. Những khó khăn từ phía học sinh ......................................................................69
2.5. Đánh giá chung về thực trạng ...............................................................................70
Kết luận chương 2........................................................................................................72
Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ DI SẢN VĂN HÓA
CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BẮC GIANG ....
73
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ........................................................................73


3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục .............................................................73
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tiếp cận đồng bộ các con đường giáo dục........................73
3.1.3. Nguyên tắc đảm sự phù hợp với nội dung chương trình, với đối tượng giáo
dục, với đặc điểm văn hóa địa phương ........................................................................73
3.1.4. Đảm bảo nguyên tắc hoạt động và cùng tham gia của học sinh ........................74

DANH MỤC CÁC TỪ VIỆT TẮT
STT

VIẾT TẮT

VIẾT ĐẦY ĐỦ

1

BVHTT&DL

Bộ Văn hóa Thể thao và Du lịch

2

CBQL

Cán bộ quản lý

3

CTH

Chưa thực hiện

4

DSVH

Di sản văn hóa


10

THCS

Trung học cơ sở

11

THPT

Trung học phổ thông

12

TT

Thỉnh thoảng

13

TX

Thường xuyên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHivTN
http://www.lrc.tnu.edu.vn


DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHvTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
DSVH Việt Nam là những kết tinh từ sự sáng tạo văn hóa của cộng đồng các
dân tộc anh em, trải qua một quá trình lịch sử lâu đời được trao truyền, kế thừa và tái
sáng tạo qua nhiều thế hệ cho tới ngày nay, đó cũng là những giá trị được sáng tạo nên
từ việc học hỏi, giao lưu và kế thừa nền văn minh của nhân loại. DSVH Việt Nam đặc
biệt là DSVH phi vật thể có sức sống mạnh mẽ và có những tác động, ảnh hưởng lớn
đến đời sống tinh thần, đến sự phát triển kinh tế, văn hóa xã hội của đất nước. Việc
bảo tồn và phát huy các DSVH luôn được Đảng và Nhà nước ta quan tâm đặt lên hàng
đầu vì trong DSVH thể hiện những tinh hoa văn hóa, những giá trị cốt lõi nhất của dân
tộc. Giáo dục giá trị DSVH cho HS chính là con đường bền vững nhất để có thể góp
phần bảo tồn, phát huy những tinh hoa văn hóa của dân tộc, những giá trị truyền
thống của đất nước, những bản sắc văn hóa đặc trưng của mỗi vùng miền. Giáo dục
giá trị DSVH cho HS THPT giúp HS có hiểu biết về giá trị của các di sản, từ đó có ý
thức giữ gìn, bảo vệ các di sản, tăng cường tình yêu với quê hương, đất nước, góp
phần phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh.
Thực tế hiện nay Việt Nam ngày càng có nhiều các di sản được thế giới công
nhận, nhưng đi cùng với nó là sự xuống cấp, sự biến dạng theo chiều hướng tiêu cực
của một số DSVH, mặt khác HS THPT hiện nay nhìn chung còn thiếu hiểu biết,
không quan tâm đến những giá trị của các DSVH của địa phương, đất nước vì vậy
việc giáo dục giá trị DSVH cho HS là điều hết sức cần thiết. Xuất phát từ những điều
trên Bộ GD&ĐT luôn quan tâm đến việc đưa giáo dục giá trị DSVH vào trường học.
Trong chương trình xây dựng “Trường học thân thiện, HS tích cực” có hai nội dung
liên quan đến bảo vệ và phát huy giá trị DSVH: Tổ chức đời sống văn hóa tinh thần
trong nhà trường gắn với việc khai thác văn hóa dân gian; chăm sóc di sản gắn với

tỉnh Bắc Giang.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình giáo dục giá trị DSVH cho học sinh THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp giáo dục giá trị DSVH cho học sinh THPT tỉnh Bắc Giang.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được các biện pháp giáo dục giá trị DSVH cho HS trung học phổ
thông tỉnh Bắc Giang phù hợp với mục tiêu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
sau năm 2015, phù hợp với đặc điểm HS, điều kiện văn hóa xã hội của địa phương,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐH2TN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


điều kiện cơ sở vật chất của các trường THPT ở tỉnh Bắc Giang sẽ có tác dụng nâng
cao hiệu quả quá trình giáo dục giá trị DSVH cho HS THPT, từ đó góp phần bảo vệ
và phát huy các giá trị DSVH, bản sắc văn hóa của địa phương, đất nước, phát triển
toàn diện nhân cách học sinh.
5. Phạm vi nghiên cứu
5.1. Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu quá trình giáo dục giá trị DSVH
nói chung và giáo dục giá trị các DSVH tiêu biểu tỉnh Bắc Giang (Mộc bản Chùa
Vĩnh Nghiêm, Dân ca quan họ Kinh Bắc, Khu di tích khởi nghĩa Yên Thế) cho học
sinh ở trường THPT tỉnh Bắc Giang.
5.2. Về phạm vi khảo sát
Quá trình nghiên cứu thực tiễn tiến hành tại 06 trường THPT trên địa bàn tỉnh
Bắc Giang: THPT Bố Hạ (huyện Yên Thế), THPT Yên Dũng 1 (huyện Yên Dũng),
THPT Việt Yên 1 (huyện Việt Yên), THPT Lục Ngạn 2 (huyện Lục Ngạn), THPT
Tân Yên 2 (huyện Tân Yên), THPT Thái Thuận (TP. Bắc Giang).

Chương 3. Biện pháp giáo dục giá trị di sản văn hóa cho học sinh THPT tỉnh
Bắc Giang
Ngoài ra, luận văn còn có phần Mở đầu; Kết luận và khuyến nghị; Tài liệu
tham khảo và Phụ lục.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐH4TN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ DI SẢN VĂN HÓA
CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài
Việc bảo tồn, phát huy DSVH luôn là vấn đề được nhiều quốc gia trên thế giới
quan tâm. Hoạt động tiêu biểu trong lĩnh vực này là tổ chức Giáo dục, Khoa học và
Văn hóa của Liên Hợp Quốc (UNESCO) - tổ chức chuyên môn của Liên Hợp Quốc
hoạt động với mục đích góp phần duy trì hòa bình và an ninh quốc tế bằng cách thắt
chặt sự hợp tác giữa các quốc gia về giáo dục, khoa học, văn hóa. UNESCO có vai trò
lớn trong việc giữ gìn, bảo tồn và phát huy các DSVH trên toàn thế giới với các
chương trình hoạt động cụ thể ở từng quốc gia. Tổ chức này cũng đề cao vai trò của
giáo dục trong việc giữ gìn, bảo tồn và phát huy các giá trị DSVH thông qua nhiều dự
án, chương trình đầu tư vào giáo dục để nâng cao nhận thức của công dân toàn cầu về
DSVH.
Bên cạnh đó mỗi quốc gia trên thế giới có những cách thức và chiến lược để
phát huy những giá trị văn hóa, truyền thống của đất nước. Ví dụ ở Nhật Bản: được
coi là quốc gia rất thành công trong việc bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa
truyền thống của đất nước, là một trong những quốc gia có nền kinh tế phát triển

quan tâm với nhiều công trình nghiên cứu khác nhau đề cập đến việc bảo tồn và phát
huy các giá trị DSVH trên khắp mọi miền của đất nước. Trong đó phải kể đến một số
công trình tiêu biểu như sau:
- Công trình “Bảo tồn, phát huy giá trị DSVH vật thể Thăng Long – Hà Nội”
(2010) của Nguyễn Chí Bền (chủ biên) đã làm rõ cơ sở lý luận, thực tiễn kinh
nghiệm bảo tồn, phát huy giá trị DSVH vật thể Thăng Long, Hà Nội từ góc độ tiếp
cận văn hóa. Những nguy cơ, thách thức của công cuộc bảo tồn DSVH trong bối
cảnh đô thị hóa ở thủ đô. Qua đó đề xuất các giải pháp bảo tồn phát huy giá trị
DSVH vật thể tiêu biểu của Thăng Long – Hà nội [2]. Công trình Bảo tồn và phát
huy giá trị DSVH phi vật thể ở Thăng Long – Hà Nội của tác giả Võ Trọng Quang
tiếp cận ở góc độ bảo tồn, phát huy giá trị DSVH phi vật thể và nêu rõ một trong
những biện pháp hữu hiệu để giữ gìn và phát huy DSVH là cần đẩy mạnh công tác
tuyên truyền giáo dục ý thức tự giác, trách nhiệm của người dân tham gia vào công
tác này [24].
- Giáo trình “Quản lý di sản văn hóa” dùng cho sinh viên cao đẳng và đại học
nghành quản lý văn hóa” của tác giả Nguyễn Thị Kim Loan đã trình bày một số vấn
đề liên quan đến lý luận về DSVH; vai trò của DSVH trong phát triển xã hội; giới
thiệu một cách hệ thống về quản lý nhà nước về DSVH [12].
- Tác giả Trần Thị Hồng Minh đã nghiên cứu về “Vấn đề giữ gìn và phát huy
di sản văn hóa ở Thừa Thiên Huế hiện nay”. Trong công trình nghiên cứu tác giả đã
khái quát các vấn đề chung về DSVH, chỉ ra thực trạng giữ gìn và phát huy DSVH ở
Thừa Thiên Huế hiện nay từ đó đề xuất những phương hướng, giải pháp cơ bản để
nâng cao hiệu quả việc giữ gìn, phát huy DSVH ở Thừa Thiên Huế trong giai đoạn
hiện nay [15].
- Tác giả Nguyễn Thế Chính với đề tài cấp Tỉnh “Thực trạng, giải pháp bảo
tồn và phát huy các loại hình DSVH phi vật thể tiêu biểu của các dân tộc tỉnh Bắc
Giang”. Trong đề tài này tác giả nghiên cứu khái quát lại hệ thống các DSVH phi
vật thể của tỉnh Bắc Giang, đánh giá thực trạng, nội dung về DSVH phi vật thể tỉnh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐH7TN

tài liệu này đã được đưa vào giảng dạy trong các nhà trường phổ thông trên địa bàn
tỉnh Quảng Nam trong năm học 2004 – 2005 nhằm nâng cao nhận thức cho HS về
bảo quản, phát huy những giá trị của DSVH thế giới tại Quảng Nam.
Cuốn “Di sản thế giới trong tay thế hệ trẻ để biết tôn vinh và hành động”
(2004, NXB Đà Nẵng) của Nguyễn Thị Lân và Nguyễn Viết Trí cung cấp nhiều
thông tin về di sản Mỹ Sơn và đề cao vai trò, trách nhiệm của thế hệ trẻ trong việc gìn
giữ, phát huy giá trị di sản [11].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐH8TN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


Trong những năm từ 2005 đến nay đã có một số dự án về giáo dục giá trị
DSVH được triển khai thực hiện như: Xây dựng phương pháp đưa DSVH phi vật thể
của Hà Nội vào bài giảng một số môn Khoa học tự nhiên cấp THCS; Liên kết với nhà
trường trong giáo dục di sản ở bảo tàng, di tích và các điểm văn hóa nhân kỷ niệm
1000 năm Thăng Long - Hà Nội; Tăng cường năng lực tiếp cận và phản ánh thông tin
cho giới trẻ nhằm bảo tồn các giá trị DSVH thông qua các hoạt động Dự án ở Đắk
Nông và Hà Nội; Tìm hiểu bản sắc văn hóa Mường trong bảo vệ môi trường thông
qua giáo dục tại trường THCS Thanh Hối, xã Thanh Hối, huyện Tân Lạc, tỉnh Hòa
Bình; Giáo dục bảo tồn di sản thiên nhiên thế giới Vịnh Hạ Long.
Đề tài KHCN cấp Tỉnh “Nâng cao nhận thức về giá trị di sản Công viên địa
chất toàn cầu Cao nguyên đá Đồng Văn cho HS các trường THCS tỉnh Hà Giang” do
Trường CĐSP Hà Giang thực hiện, đề tài mang tính ứng dụng cao với mục tiêu nâng
cao nhận thức của HS về cao nguyên đá Đồng Văn, giáo dục trải nghiệm di sản Công
viên Đồng Văn trong nhà trường phổ thông tỉnh Hà Giang.
Ở Quảng Ninh đang thực hiện triển khai thực hiện xây dựng bộ tài liệu “Giáo
dục bảo tồn di sản thiên nhiên thế giới Vịnh Hạ Long” dành cho GV. Ở Nghệ An,
Trung tâm Bảo tồn và phát huy Di sản Dân ca xứ Nghệ đã và đang từng bước đưa

Văn hóa là một khái niệm có nội hàm rất rộng, liên quan đến đời sống vật chất
và tinh thần của con người. Xuất phát từ nhiều cách tiếp cận, có những quan niệm và
cách lý giải khác nhau về văn hóa.
Quan điểm của triết học Mác - Lênin cho rằng: “Văn hóa là toàn bộ những
thành quả được tạo ra nhờ hoạt động lao động sáng tạo của con người - hoạt động
sản xuất vật chất và tái sản suất ra đời sống hiện thực của con người” [6, tr.136137], văn hóa là thiên nhiên thứ hai, thiên nhiên được con người cải biến. Văn hóa là
“tác phẩm của con người”, là phương thức hoạt động sống đặc thù, phương thức hoạt
động sống riêng có của con người.
Theo từ điển Triết học: “Văn hóa là toàn bộ giá trị vật chất và tinh thần do con
người tạo ra trong quá trình thực tiễn xã hội - lịch sử và tiêu biểu cho trình độ đạt
được trong lịch sử phát triển xã hội” [25, tr.656]. Định nghĩa này khẳng định văn hóa
được biểu hiện trong toàn bộ giá trị vật chất, giá trị tinh thần và là kết quả khách quan
của hoạt động con người. Cùng với quan điểm này tác giả Trần Ngọc Thêm đã đưa ra
định nghĩa về văn hóa: “Văn hóa là một hệ thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh
thần do con người sáng tạo và tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn, trong sự
tương tác giữa môi trường tự nhiên và xã hội” [19, tr.41]. Văn hóa có bốn đặc trưng
cơ bản là tính hệ thống, tính giá trị, tính nhân sinh và tính lịch sử. Văn hoá tồn tại
được là nhờ có giáo dục, chức năng giáo dục là chức năng quan trọng của văn hoá nhờ
có chức năng này mà văn hoá đảm bảo được tính kế thừa, tính phát triển [20].
Định nghĩa văn hóa được cộng đồng thế giới sử dụng nhiều và được nhiều
người trích dẫn hơn cả là định nghĩa của UNESCO: Văn hóa là tổng thể những nét
đặc thù về tinh thần và vật chất, về trí tuệ và cảm xúc quy định tính cách của một xã
hội hay một nhóm xã hội nên được đề cập đến như là một tập hợp của những đặc
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐH10TN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


trưng về tâm hồn, vật chất, tri thức và xúc cảm của một xã hội hay một nhóm người

Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam” [4, tr.17]. Theo cách hiểu trên thì DSVH bao
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐH10TN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


gồm DSVH phi vật thể và DSVH vật thể đồng thời tương ứng với hai loại hoạt động
cơ bản của con người là hoạt động sản xuất ra các giá trị tinh thần và hoạt động sản
xuất của cải vật chất.
Theo Tác giả Hoàng Vinh nhận định DSVH là sự tổng hòa của một tập hợp
những cặp phạm trù vừa thống nhất, vừa tương phản: truyền thống - hiện đại, kế thừa
- phát triển, dân tộc - quốc tế. Những cặp phạm trù này vận động một cách hài hòa
với nhau, xoắn luyến vào nhau không tách rời” [12].
Với góc độ và phạm vi nghiên cứu của đề tài, tác giả luận văn lựa chọn khái
niệm về DSVH làm khái niệm cộng cụ của đề tài như sau:
“DSVH là sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học,
được lưu truyền từ thế hệ này qua thế hệ khác”.
Như vậy, DSVH là những giá trị văn hóa đặc biệt bền vững vì nó vượt qua
được sự thẩm định khắt khe của cả cộng đồng người trong một thời gian lịch sử lâu
dài. Một hiện tượng được coi là DSVH phải hội tụ được hai tiêu chí quan trọng:
Thứ nhất: là giá trị vật chất hay tinh thần tiêu biểu cho một cộng đồng người
được cộng đồng đó thừa nhận;
Thứ hai: được sự thẩm định của thời gian lịch sử để lưu truyền từ thế hệ này
sang thế hệ khác.
1.2.3. Giá trị và định hướng giá trị
Phạm trù giá trị đã được nhiều nhà khoa học quan tâm và đưa ra các quan điểm
bàn luận. Nhà xã hội học Mỹ J.H.Ficher cho rằng “Tất cả cái gì có lợi ích đáng ham
chuộng hoặc đáng kính phục đối với cá nhân hoặc xã hội đều có giá trị”.
Theo tác giả Trần Trọng Thủy: “Giá trị, đó là một hiện tượng xã hội điển

biến đổi rõ nét của đặc trưng xu hướng nhân cách và có ý nghĩa hướng dẫn hoạt
động của con người. Nó mang đậm nét tính xã hội - lịch sử chung của cộng đồng, nét
riêng của từng dân tộc, những nét đặc thù của nhóm xã hội, nhóm lứa tuổi, giới, nghề
nghiệp, tôn giáo, địa phương khác nhau”.
1.2.4. Giá trị di sản văn hóa
Trong nội hàm khái niệm DSVH (theo Luật Di sản văn hóa), giá trị giữ vai trò
nòng cốt, nó phân biệt tất cả các hiện tượng văn hóa nói chung với các hiện tượng
văn hóa được coi là di sản. DSVH phải có giá trị trên nhiều mặt khoa học, lịch sử,
văn hóa, nghệ thuật, tinh thần, vật chất. Như vậy có thể hiểu giá trị DSVH là mặt ý
nghĩa tích cực, tốt đẹp, đáng quí, có ích của di sản văn hóa, là hệ thống những đánh
giá của xã hội về di sản trên các mặt văn hóa, lịch sử, khoa học, nghệ thuật, tinh
thần. Giá trị của DSVH là sự kết tinh giá trị văn hóa, bản sắc văn hóa, truyền thống
của dân tộc, cộng đồng.
Một DSVH có thể chứa đựng nhiều giá trị khác nhau, tuy nhiên giá trị cơ bản
được quan tâm khi đánh giá về DSVH là giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐH12TN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


1.2.5. Giáo dục giá trị DSVH cho HS THPT
Giáo dục giá trị DSVH cho HS THPT là một quá trình có mục đích, có kế
hoạch. Trong đó, dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục, đối tượng giáo dục tích cực,
chủ động tiếp nhận những tác động để có nhận thức, hiểu biết đúng đắn về giá trị của
DSVH từ đó có thái độ, hành vi tích cực trong việc bảo vệ, phát huy giá trị DSVH
của địa phương, đất nước. Mục đích cuối cùng của giáo dục giá trị DSVH là tạo ra sự
thống nhất giữa: nhận thức - thái độ - hành vi của đối tượng giáo dục đối với các di
sản văn hóa.
1.3. Những vấn đề chung về di sản văn hóa Việt Nam

loại văn hóa của tổ chức UNESCO và Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật
DSVH

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐH14TN

http://www.lrc.tnu.edu.vn