BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG
ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT
Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO TIẾP CẬN ĐẢM
BẢO CHẤT LƯỢNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG
ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT
Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO TIẾP CẬN ĐẢM
BẢO CHẤT LƯỢNG
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học:
TS. LÊ TRƯỜNG SƠN CHẤN HẢI

HÀ NỘI, 2017


NGUYỄN THỊ HUYỀN



MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN
LỜI CAM ĐOAN
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC BẢNG
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài .......................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu................................................................................... 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................. 4
4. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu......................................... 4
5. Giả thiết khoa học ....................................................................................... 5
6. Phương pháp nghiên cứu............................................................................ 5
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG................... 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................. 7
1.1.1. Nghiên cứu về đảm bảo chất lượng ở trường mầm non ...................... 7
1.1.2. Nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở trường mầm
non..................................................................................................................... 8
1.1.3. Các khái niệm có liên quan ................................................................. 10
1.2. Nội dung tiếp cận và điều kiện đảm bảo chất lượng trong quản lý
giáo dục........................................................................................................... 12
1.2.1. Nội dung của tiếp cận đảm bảo chất lượng ........................................ 12
1.2.2. Điều kiện đảm bảo chất lượng để quản lí hiệu quả ........................... 13
1.3. Quản lý trường học và quản lý chất lượng giáo dục .......................... 15
1.3.1. Quản lí trường học............................................................................... 15
1.3.2. Bản chất của quản lí nhà trường ........................................................ 15

43
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trong các nhà trường
mầm non huyện Đông Anh theo hướng đảm bảo chất lượng ......................
51


2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên về
quản lý hoạt động Giáo dục Thể chất theo hướng đảm bảo chất
lượng.................. 51


2.3.2. Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động Giáo dục Thể chất theo
hướng đảm bảo chất lượng .............................................................................
53
2.3.3. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động Giáo dục Thể chất theo
hướng

đảm

bảo

chất

lượng......................................................................................... 55
2.3.4. Thực trạng chỉ đạo hoạt động Giáo dục Thể chất theo hướng đảm bảo
chất lượng ....................................................................................................... 58
2.3.5. Thực trạng giám sát và đánh giá hoạt động Giáo dục Thể chất theo
hướng đảm bảo chất lượng .............................................................................
59
2.4. Đánh giá chung về thực trạng .................................................................

việc thực hiện nội dung GDTC của giáo viên mầm non theo hướng đảm
bảo chất lượng ................................................................................................ 73
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................... 75
3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp ................. 75
3.5.1. Mục đích khảo nghiệm ....................................................................... 75
3.5.2. Đối tượng khảo nghiệm .................................................................... 76
3.5.3. Kết quả khảo nghiệm .......................................................................... 76
Tiểu kết chương 3 .......................................................................................... 81
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ...................................................................... 82
1. Kết luận ...................................................................................................... 82
2. Kiến nghị .................................................................................................... 82
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 84


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng
Tên bảng
Trang
2.1 Thống kê số lượng, trình độ đội ngũ cán bộ quản lý trường
31
mầm non của huyện Đông Anh
2.2 Thống kê số lượng, trình độ được đào tạo của đội ngũ GV
33
mầm non ở huyện Đông Anh
2.3 Thống kê số lượng, trình độ đội ngũ nhân viên nuôi dưỡng ở
34
trường mầm non của huyện Đông Anh
2.4 Thống kê số lượng nhóm, lớp, học sinh trong các trường
36
mầm non huyện Đông Anh


2.11

52

2.12
2.13
2.14

Đông Anh về vai trò của công tác quản lý hoạt động GDTC theo
hướng đảm bảo chất lượng (n = 87).
Đánh giá của giáo viên các nhà trường mầm non huyện Đông
Anh về vai trò của công tác quản lý hoạt động GDTC theo
hướng đảm bảo chất lượng (n = 379).
Đánh giá của cán bộ quản lý các nhà trường mầm non huyện
Đông Anh về công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động GDTC
theo hướng đảm bảo chất lượng (n = 87).
Đánh giá của giáo viên các nhà trường mầm non huyện Đông
Anh về công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động GDTC theo
hướng đảm bảo chất lượng (n = 379).
Tổng hợp ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý các nhà trường
mầm non huyện Đông Anh về năng lực sử dụng lượng vận động
trong GDTC của giáo viên mầm non (n = 87)

54
54
56


2.15 Đánh giá của cán bộ quản lý các nhà trường mầm non huyện

58
60
60
76
77
78
78
79
80


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
STT

Viết tắt

Viết đầy đủ

1

CSVC

Cơ sở vật chất

2

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo


8

TDTT

Thể dục thể thao


1


2

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong chiến lược phát triển của
mỗi quốc gia. Trẻ em đến trường hôm nay sẽ là những lực lượng nòng cốt của
đất nước ta trong tương lai.
Để phát triển giáo dục phải tiến hành đổi mới giáo dục trong văn kiện
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã chỉ rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện
nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa; hiện đại hóa; xã hội hóa; đổi mới
chương trình nội dung, phương pháp dạy học, đổi mới cơ chế QLGD, phát
triển đội ngũ GV và cán bộ QLGD là khâu then chốt”. Nghị quyết số
29/HQ/TƯ ngày 4/11/2013 tại tại Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung
ương khóa XI “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, bảo đảm
dân chủ, thống nhất, trao quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở
giáo dục, đào tạo, coi trọng QLCL” [4] [5].
GDMN là một bộ phận của giáo dục quốc dân. Mục tiêu của GDMN là
“Giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những
yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp 1”. GDMN
đã tạo sự khởi đầu cho sự phát triển toàn diện của trẻ, đặt nền tảng cho việc

GDTC là một bộ phận của quá trình giáo dục toàn diện, hiện nay GDTC
là một môn học b t buộc trong tất cả các bậc học từ mầm non đến đại học.
Nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo: “Con người phát triển cao về trí tuệ, cường
tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực
xây dựng xă hội mới đồng thời là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội” [3].
Chất lượng và hiệu quả của GDTC ở trường mầm non phụ thuộc vào:
nội dung và định hướng giáo dục của chương trình; công tác chỉ đạo và triển
khai thực hiện chương trình; tổ chức hoạt động dạy học của GV; tính đáp ứng
của điều kiện CSVC của nhà trường; điều kiện vệ sinh môi trường tiến hành
hoạt động GDTC

Trong đó, công tác quản lý hoạt động chuyên môn, đồng


bộ hóa các lực lượng giáo dục trong nhà trường của Hiệu trưởng, Hiệu phó
đóng vai trò quyết định.
Tuy nhiên, thực tiễn GDTC ở các nhà trường mầm non thuộc huyện
Đông Anh đã bộc lộ những tồn tại cơ bản của đội ngũ cán bộ quản lý của các
nhà trường mầm non: thiếu kiến thức, nghiệp vụ quản lý hoạt động GDTC;
thiếu kỹ năng chỉ đạo và đánh giá việc kết hợp bài tập vận động với các yếu tố
thiên nhiên và thiết bị tập luyện để nâng cao hiệu quả GDTC; còn nhiều hạn
chế về khả năng lực khai thác trò chơi vận động, trò chơi dân gian (những nội
dung có tính phù hợp cao đối với lứa tuổi mầm non) để giải quyết nhiệm vụ
GDTC.
Đặc biệt, công tác quản lý hoạt động GDTC ở trường mầm non chưa
được triển khai theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng. Đó là một trong
những nguyên nhân cơ bản hạn chế hiệu quả GDTC đối với trẻ.
Đã có nhiều công trình khoa học trong và ngoài nước nghiên cứu về
công tác quản lý giáo dục đối với bậc học mầm non, song chưa có công trình
nào nghiên cứu về quản lý hoạt động GDTC ở các trường mầm non thuộc

Đối tượng quản lý, điều hành và phục vụ của đội ngũ cán bộ quản lý các nhà
trường mầm non huyện Đông Anh
- Thực trạng các yếu tố đảm bảo hiệu quả công tác giáo dục trẻ nói
chung và GDTC nói riêng.
- Đánh giá thực trạng về năng lực quản lý hoạt động GDTC của cán bộ
quản lý các nhà trường mầm non huyện Đông Anh – Hà Nội.
- Các biện pháp được nghiên cứu trong phạm vi:
Bồi dưỡng kiến thức và nghiệp vụ quản lý hoạt động GDTC cho cán bộ
quản lý các nhà trường mầm non của huyện Đông Anh.


Phát triển kỹ năng kết hợp bài tập vận động với các yếu tố thiên nhiên và
thiết bị tập luyện để nâng cao hiệu quả GDTC cho cán bộ quản lý các nhà
trường mầm non của huyện Đông Anh.
Nâng cao năng lực khai thác các trò chơi dân gian để giải quyết nhiệm
vụ GDTC cho cán bộ quản lý các nhà trường mầm non của huyện Đông Anh.
5. Giả thiết khoa học
Đề tài giả thiết rằng:
Quản lý hoạt động GDTC trong các nhà trường mầm non ở huyện Đông
Anh đã đạt được những thành tựu nhất định. Song, trước yêu cầu đổi mới giáo
dục theo hướng căn bản và toàn diện, công tác quản lý hoạt động GDTC đã
bộc lộ những hạn chế và bất cập.
Nếu xác định được các biện pháp quản lý hoạt động GDTC theo tiếp cận
đàm bảo chất lượng, sẽ góp phần nâng cao hiệu quả GDTC và hiệu quả
GDMN trên địa bàn huyện Đông Anh.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Các phương pháp nghiên cứu lí luận
- Phương pháp phân tích lịch sử-logic để tổng quan, chọn lọc tư liệu
khoa học có liên quan đến đảm bảo chất lượng, quản lý hoạt động GDTC
trong trường mầm non.

1.1.1. Nghiên cứu về đảm bảo chất lượng ở trường mầm non
Đảm bảo chất lượng là toàn bộ hoạt động có kế hoạch và hệ thống,
được tiến hành trong quản lý chất lượng và được chứng minh là đủ mức cần
thiết để tạo sự tin tưởng thỏa đáng rằng sản phẩm hay dịch vụ của tổ chức sẽ
đáp ứng các yêu cầu về chất lượng. Theo ISO, đảm bảo chất lượng là một
phần của QLCL tập trung vào việc cung cấp lòng tin rằng các yêu cầu chất
lượng sẽ được thực hiện.
Đảm bảo chất lượng nhằm cả hai mục đích: trong nội bộ tổ chức nhằm
tạo lòng tin cho tổ chức và đối với bên ngoài tổ chức, việc bảo đảm chất
lượng sẽ tạo lòng tin cho khách hàng và những người khác có liên quan về
chất lượng sản phẩm, dịch vụ mà tổ chức đó cung cấp.
Tương tự như nhiều nước khác ở trên thế giới, Việt Nam cũng cần có
nhiều mô hình đảm bảo chất lượng giáo dục vì sự phát triển bền vững và
nhằm tác động tích cực đến việc duy trì và không ngừng nâng cao các chuẩn
mực giáo dục, tạo sự minh bạch về hiện trạng giáo dục, tạo sự tin tưởng lẫn
nhau trong hợp tác về giáo dục giữa các đối tác quốc tế. Trong quá trình tiếp
cận với nhiều mô hình đảm bảo chất lượng trên thế giới, mô hình đảm bảo
chất lượng giáo dục của Việt Nam đang từng bước được ổn định, phù hợp với
các mô hình đảm bảo chất lượng của nhiều nước khác.
Để có được thành công đó không thể không kể đến các nghiên cứu của
các nhà khoa học Việt Nam:
Các công trình nghiên cứu về lý luận: “Khoa học quản lý đại cương” của
Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011). “Lý luận đại cương về quản lí”


của tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mĩ Lộc (2005). “Các học thuyết về
quản lý” của tác giả Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cương, Phương Kỳ Sơn
(1996) [6] [10] [13].
Các công trình nghiên cứu ứng dụng khoa học quản lý: “QLCL trong các
tổ chức” của tác giả Tạ Thị Kiều An và cộng sự (2004). “QLCL trong giáo

Phổ Thông Lạc Long Quân - thành phố Hòa Bình” của tác giả Nguyễn Lục
Cung (2011). “Biện pháp tăng cường quản lý GDTC cho Sinh viên trường
Trung học kinh tế Quảng Ninh” của tác giả Trịnh Bá Cườm (2010). “Định
hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm
mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề” của
tác giả Nguyễn Thị Hà (2011). “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả GDTC
cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề” của tác giả Lục Thị
Trung Hải (2003)."Đánh giá thực trạng năng lực tổ chức hoạt động GDTC
của GV trong các trường mầm non" của tác giả Lê Trường Sơn Chấn Hải
(2012). “Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi định hướng trong không
gian thông qua hoạt động GDTC” của tác giả Tạ Thị Huyền (2011).“Quản lí
hoạt động phát triển thể chất cho trẻ em các trường quận Hoàn Kiếm, thành
phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu GDMN Thủ Đô” của tác giả Phạm Thị Thu
Thủy (2016). “Một số biện pháp tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo bé
nhằm nâng cao hiệu quả GDTC cho trẻ” của tác giả Huỳnh Kim Vui (2005)
[2] [11] [12] [15] [17] [20] [24] [49] [51].
Tuy nhiên những công trình nghiên cứu đó chưa đi sâu vào các biện
pháp quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm mon một
cách có hệ thống, đặc biệt là đối với địa bàn huyện Đông Anh


1.1.3. Các khái niệm có liên quan
1.1.3.1.Khái niệm quản lí và quản lí giáo dục
Quản lí là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra công việc
của mọi người để đạt được mục đích nhất định.
Quản lí là một dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh điều khiển, phối
hợp lao động của người khác hoặc trong cùng một tổ chức hoặc cùng công
việc nhằm thay đổi hành vi hoặc ý thích của họ, định hướng và tăng cường
hiệu quả lao động của họ để đạt được mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của
công việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia [29].