SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LANG CHÁNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP GIÁO VIÊN LỚP 5
TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN THẮNG I, HUYỆN LANG CHÁNH
LÀM TỐT CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

Người thực hiện: Quách Văn Quyền
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường TH Yên Thắng I
SKKN thuộc lĩnh vực: Chủ nhiệm

THANH HÓA, NĂM 2018

1


MỤC LỤC
TT
I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
II.
2.1.
2.2.
2.3.

15
16
16
17

I. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI “Về đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều
kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, đã xác
định mục tiêu đổi mới là:
2


“Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào
tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu
học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát
huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ
quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả.
Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt, quản lý
tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập;
bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ
hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định
hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc. Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo
dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực” [1].
Từ mục tiêu trên, tôi xét thấy giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học có một vị trí
vô cùng quan trọng trong việc hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho
sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ
năng sống cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.
Ngoài việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh xuyên

1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Để hiểu sâu hơn về
vai trò, vị trí, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, các phương pháp chủ nhiệm và
quy trình công tác của giáo viên chủ nhiệm.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Để điểu tra,
khảo sát nắm được các cách thức mà giáo viên chủ nhiệm trước đó đã thực hiện,
đồng thời nắm bắt thực tế lớp, thông tin cụ thể về từng học sinh, …
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Đề tổng hợp kết quả sau khi triển
khai các biện pháp mới so sánh với lúc chưa thực hiện để đánh giá hiệu quả của
biện pháp đưa ra. Xử lý số liệu một cách chính xác nhằm đánh giá đúng giải
pháp thực hiện hiệu quả đến đâu.
- Phương pháp vấn đáp: Trao đổi trực tiếp với học sinh, phụ huynh, tổng
phụ trách Đội về các hoạt động của học sinh ở trường, lớp , gia đình.
- Phương pháp nêu gương: Nêu những gương người tốt, việc tốt để học
sinh noi theo.

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Là người giáo viên tôi nhận thức hết thức sâu sắc lời dạy bảo ân cần của
Bác Hồ trong bức thư Bác gửi cho học sinh nhân dịp ngày khai giảng năm học
đầu tiên của nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, tháng 9 năm 1945: “Non sông
4


Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh
quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ
một phần lớn ở công học tập của các em [2]. Đó là trách nhiệm, là niềm vinh
quang, tự hào. Tôi suy nghĩ phải làm gì đấy để xây dựng và hình thành cho các
em phẩm chất, năng lực tốt ngay từng giờ, từng ngày học và ý thức trách nhiệm
của các em đối với bản thân, với tập thể lớp, nhà trường và cộng đồng xã hội.

Năm học 2017 -2018, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 5A, với tổng số 16
học sinh. Trong đó:
5


Dân tộc Thái: 15 em.
Học sinh nữ: 9 em.
Học sinh khuyết tật: 2 em
Học sinh con hộ nghèo: 5 em.
Và trong lớp có hai học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn và bị thiểu
năng trí tuệ nặng.
+ Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm trước khi áp dụng các giải pháp:
- Kết quả xếp loại môn Toán và Tiếng Việt:
Hoàn thành tốt
SL
%
1
6,25

Hoàn thành
SL
%
10
62,5

Chưa hoàn thành
SL
%
5
31,25

31,25

Trong lớp phần đa là các em dân tộc Thái, sống ở địa bàn có điều kiện kinh
tế xã hội đặc biệt khó khăn, đường xá cách trở, giao thông đi lại khó khăn; các
em ở nhà chủ yếu sống sinh hoạt và giao lưu bằng tiếng Thái. Do đó các em đa
số nhút nhát, ít hòa đồng với bạn bè, ít có cơ hội tiếp xúc, giao lưu với các bạn
nơi khác và cuộc sống bên ngoài, khả năng tự học hạn chế, tính tự giác chưa
cao. Các em khuyết tật thì có một em chưa tự chủ được ngay cả trong sinh hoạt
cá nhân.
Qua bảng số liệu nhận thấy, tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành môn Toán và
Tiếng Việt và ở mức chưa đạt về năng lực còn rất cao, vì vậy giáo viên phải làm
thế nào để học sinh hoàn thành được các môn học và đạt năng lực, phẩm chất
đúng với vị thế của trường Tiểu học đạt Chuẩn quốc gia mức độ 1.
Ở trường, các em được học 9 buổi/ tuần. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp
có thời gian rất nhiều để tiếp cận các em, từ đó các phương pháp giáo dục của
giáo viên sẽ nhanh chóng và có điều kiện tốt để thành công.
Đã nhiều năm làm giáo viên chủ nhiệm lớp, phần nào đã có chút ít kinh
nghiệm trong công tác chủ nhiệm nhưng với mỗi lớp học sinh mới, tôi vẫn thấy
công việc của một giáo viên chủ nhiệm lớp ở tiểu học là rất nặng nhọc, phức tạp.
6


Mỗi giáo viên muốn làm tốt công tác chủ nhiệm thì phải vừa là một giáo viên
giỏi về chuyên môn, vừa phải là một nhà tâm lí giỏi để hiểu học sinh, để xử lí
các tình huống rắc rối sao cho khéo léo, tế nhị và đạt hiệu quả giáo dục cao. Nếu
giáo viên không tâm huyết với nghề, không có tinh thần trách nhiệm cao thì khó
mà hoàn thành nhiệm vụ. Chất lượng học tập của học sinh, nhân cách, đạo đức,
lối sống…của học sinh rồi sẽ ra sao? Bởi ở mỗi năm học các em đều nhận được
những phương pháp và kiến thức mới, tiếp thu được những cái hay, cái đẹp, cái
mới, cái riêng,… Chính vì hiểu rõ điều đó nên trong những năm học qua, song

7


hiểu một phần về học sinh của mình, điều đó rất có lợi cho tôi trong công tác
giảng dạy và giáo dục học sinh.
Từ thực tế nắm bắt được tình hình của học sinh tôi tham khảo ý kiến của
giáo viên bộ môn, Tổng phụ trách đội, xây dựng một kế hoạch chủ nhiệm. Kế
hoạch này ngoài việc căn cứ vào kế hoạch của nhà trường, phải dựa vào tình
hình thực tế của lớp, xây dựng kế hoạch cả năm, kế hoạch học kỳ, tháng, tuần.
Có được kế hoạch thì tôi đi vào hướng dẫn học sinh thực hiện theo kế hoạch đã
định. Trước hết phải tổ chức bầu chọn đội ngũ Hội đồng tự quản của lớp, các
ban trong lớp. Đội ngũ này sẽ giúp giáo viên động viên, đôn đốc, kịp thời uốn
nắn, kiểm tra đối tượng học sinh. Sau mỗi đợt công tác, giáo viên tổng kết lại cả
quá trình và rút ra cho mình bài học kinh nghiệm. Từ đó biết được ưu, khuyết
điểm của lớp để khắc phục và đưa ra hướng hoạt động mới. Những vấn đề trong
hướng dẫn lớp hoạt động, giáo viên ghi vào Sổ chủ nhiệm, Sổ cá nhân những gì
mình theo dõi được ở học sinh. Từ đó giúp giáo viên đánh giá và giáo dục học
sinh sát thực hơn.
Giải pháp 2: Xây dựng nền nếp lớp học.
a. Sắp xếp vị trí cho học sinh.
Sau khi nắm vững các thông tin về học sinh của lớp mình phụ trách, tôi đã
tiến hành sắp xếp vị trí của từng em:
- Những học sinh thấp, có biểu hiện không tốt về thị giác và thính giác
ngồi ở vị trí các bàn trên, học sinh cao ngồi ở các bàn tiếp theo.
- Những học sinh tiếp thu bài tốt ngồi cùng bàn với những bạn tiếp thu bài
còn chậm để trong quá trình học tập các em có điều kiện giúp đỡ bạn cùng tiến.
- Những học sinh chưa có ý thức cao trong học tập, hay nói chuyện và làm
việc riêng trong lớp thì cho ngồi trước, gần bàn của giáo viên.
- Sau mỗi tháng học, tôi tiến hành sắp xếp lại vị trí cho các em để đảm
bảo sự phát triển hài hòa cho học sinh.

hướng dẫn các em trong danh sách ửng cử và đề cử vào Hội đồng tự quản chuẩn bị
bài tranh cử với các nội dung như: giới thiệu bản thân, những mong muốn về lớp
học, những việc sẽ làm nếu trở thành các thành viên của Hội đồng tự quản. Việc
này tạo điều kiện cho các em cảm thấy dân chủ, công bằng, bình đẳng và học được
cách thuyết trình trước tập thể các em cảm thấy tự tin khi trình bày.
Do đặc thù của lớp số lượng 16 học sinh, nên trong các phiên họp chuẩn
bị bầu đã thống nhất cơ cấu: một chủ tịch, hai phó chủ tịch, bốn ban: ban học
tập, ban văn nghệ - thể dục, ban sức khỏe – vệ sinh, ban đối ngoại.
*Bầu Hội đồng tự quản: Trên cơ sở công tác chuẩn bị, giáo viên hướng dẫn
để các em tự bầu Hội đồng tự quản theo như dự kiến. Nên để các em tham gia ứng
cử, đề cử vào thành viên Hội đồng tự thuyết trình tranh cử tránh việc cầm giấy đọc
để các em được thể hiện khả năng thuyết trình. Sau đó Ban kiểm phiếu tiến hành
làm việc. Em nào có số phiếu cao sẽ trúng Chủ tịch và các Phó Chủ tịch.
*Thành lập các ban: Sau khi đã bầu được Chủ tịch và các Phó Chủ tịch,
thì Hội đồng tự quản bàn bạc với giáo viên chủ nhiệm thành lập các ban theo dự
kiến. Việc thành lập các ban cần có sự tham gia hỗ trợ của giáo viên và phụ huynh
để động viên, định hướng các em vào các ban. Sau khi thành lập các ban xong,
tiến hành bầu trưởng các ban, thư ký. Và cuối cùng các ban xây dựng kế hoạch
hoạt động và kế hoạch đó thực hiện dưới sự giúp đỡ của phụ huynh và giáo viên.

Sơ đồ Hội đồng tự quản lớp 5A
c. Giao nhiệm vụ cụ thể cho Hội đồng tự quản lớp.
10


Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho Hội đồng tự quản và
các ban để Hội đồng tự quản và các ban tự quản lí, điều hành để các em tham
gia một cách dân chủ và tích cực trong nhà trường.
Chủ tịch Hội đồng chịu trách nhiệm quản lý điều hành mọi hoạt động
của lớp. Phân công, giao nhiệm vụ và đôn đốc cho hoạt động của các Phó Chủ

Hướng dẫn các em cách cầm sách khi đọc bài.
Hướng dẫn các em trả lời các câu hỏi phải có đủ chủ ngữ và vị ngữ.
11


Luôn quan tâm giúp đỡ các em học hạn chế, các em khuyết tật.
Trong khi ngồi học ở lớp, tôi luôn nhắc nhở và quan sát tư thế ngồi học của
các em, để kịp thời sửa chữa cho các em ngồi đúng tư thế.
Khi giảng dạy tôi luôn dùng những kí hiệu trên bảng để điều khiển lớp,
nhằm hạn chế sự làm việc riêng của học sinh, giáo viên khỏi phải nói nhiều và
thói quen trong học tập. Trong khi dạy học tôi luôn chú ý các em hoàn thành
chậm hoặc tính trầm lặng ít phát biểu. Đối với các em ít nói, tôi thường gọi các
em đứng dậy nhắc lại những câu trả lời của bạn hoặc đọc lại những câu ghi trên
bảng để tạo cho các em thêm mạnh dạn và nói lưu loát hơn trước đám đồng. Còn
các em hạn chế về kỹ năng nào đó tôi luôn chú ý kèm cặp và dìu dắt kĩ hơn các
em khác. Luôn động viên và khuyến khích các em dù có những việc làm nhỏ. Từ
đó tôi thấy các em mạnh dạn hơn và kết quả giáo dục nâng cao.
Hằng ngày, trong các tiết sinh hoạt giáo viên tuyên dương khen ngợi những
cá nhân, những tổ có nhiều cố ngắng trong việc giữ gìn tốt nề nếp cho các em
khác, tổ khác noi theo và cũng thật nhẹ nhàng, nhưng nghiêm khắc, phê bình
những cá nhân, tổ còn mắc sai phạm làm ảnh hưởng đến nề nếp của lớp.
Tôi luôn xây dựng phẩm chất đạo đức cho mình, xứng đáng phải là một tấm
gương sáng về phẩm chất đạo đức để các em noi theo. Tôi luôn rèn luyện nghiệp
vụ để giờ lên lớp đạt kết quả cao. Từ đó việc hướng dẫn học sinh được dễ hơn
và để học sinh dựa vào mình để học tập và tu dưỡng.
Giải pháp 3: Xây dựng “lớp học thân thiện, học sinh tích cực”.
Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt
là giáo dục đạo đức, nhân cách và kĩ năng sống cho học sinh. Qua các năm thực
hiện, phong trào đã có sức lan tỏa mạnh mẽ cả chiều sâu lẫn chiều rộng, mang

Dùng giấy Ao xây dựng các bảng biểu: sơ đồ hội đồng tự quản, thời khóa
biểu, bảng thời tiết, bảng nhiệm vụ của học sinh, bảng các góc – góc Toán, góc
Tiếng việt, góc Khoa học - Nghệ thuật, ... Sử dụng các bản đồ phù hợp: Bản đồ
thế giới, bản đồ địa lý tự nhiên Việt Nam, bản đồ hành chính Việt Nam treo vào
các mảng tường để vừa trang trí vừa là đồ dùng học tập cần thiết thuận tiện cho
giáo viên và học sinh mỗi khi cần sử dụng.
Thiết kế nội dung các bảng biểu: Việc trang trí các bảng biểu cần thực tế, đẹp
mắt, linh hoạt, khoa học và tránh sự rườm rà, cần rõ ràng và phù hợp với điều
kiện, nên tiết kiệm và tận dụng các vật liệu có sẵn.
Ví dụ: Như làm bảng Thời khóa biểu chỉ cần dùng giấy Ao, dùng băng dính
có họa tiết dán làm khung và chia ô, dùng giấy bìa cứng in tên các thông tịn trên
thời khóa biểu và dùng băng dính dán vào bảng và đính lên tường.
b. Đề ra các yêu cầu cơ bản đối với học sinh của một lớp học thân thiện,
học sinh tích cực.
Yêu cầu cơ bản của một “lớp học thân thiện, học sinh tích cực”:
- Không có học sinh chán học, bỏ học và nghỉ học vô lí do.
- Lớp học phải được trang trí đẹp, phù hợp, có tính thẩm mĩ và tính giáo
dục cao.
- Phải sử dụng có hiệu quả và bảo quản tốt các thiết bị, đồ dùng dạy học.
- Lớp học phải sạch sẽ trong suốt buổi học, bàn ghế phải ngay ngắn, không
có học sinh xả rác bừa bãi.
- Có tập thể bạn học thân thiện: không nói tục, chửi bậy; phải luôn hòa nhã
với bạn bè và giúp đỡ nhau trong học tập.
- Lớp học phải an toàn, không có nguy hiểm, không có tai nạn xảy ra.
13


- Học sinh phải tích cực tham gia các hoạt động tập thể, rèn luyện kĩ năng
sống, giữ gìn vệ sinh môi trường.
- Học sinh học đủ các môn học theo quy định, chất lượng học tập ngày

không sữa ngay. Tôi giúp đỡ, hướng dẫn học sinh làm lại ngay tại lớp. Bởi tôi quan
niệm rằng đối với học sinh tiểu học chấm bài không phải để bắt lỗi, để la mắng học
sinh mà chấm để nhằm phát hiện những chỗ chưa đúng của học sinh, giúp các em
làm lại cho đúng, cho hoàn thiện hơn. Với cách nói đúng, làm đúng trong học tập,
các em trở thành những con người tự tin, trung thực, không gian dối.
14


Khi có học sinh mắc sai lầm, thiếu sót, tôi luôn cố gắng kiềm chế và tôn
trọng học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ
các em sửa chữa. Tôi không bao giờ có những lời nói, cử chỉ xúc phạm các em.
Ở tuổi này, lòng tự trọng của các em rất cao, chỉ một lời nói xúc phạm sẽ làm tan
nát tâm hồn trẻ thơ. Thậm chí có em sẽ oán hận, căm ghét thầy cô, bỏ học và
không bao giờ trở lại lớp học nữa cho dù có nhiều người đến nhà vận động.
Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi biết rằng có những em học
chưa tốt hoặc có hôm không học bài, làm bài nhưng lỗi không phải hoàn toàn là
do các em. Có em ham chơi nên quên học bài, có em do bị mất căn bản từ các
lớp dưới. Nhưng cũng có em học chưa đạt, hoặc không học bài làm bài là do
những điều kiện khách quan. Gia đình của các em đâu phải lúc nào cũng đầm
ấm, hạnh phúc; đâu phải em nào cũng may mắn được bố mẹ, ông bà động viên
trong mỗi bước học tập. Và có biết bao nhiêu bố mẹ phải lo làm thuê, làm mướn
kiếm sống hoặc ốm đau, bệnh hoạn,... nên không ngó ngàng gì đến việc học của
con cái, thậm chí các em còn bị mắng chửi, bị đánh đập, ... Những sóng gió đó
đã tác động đến tâm lí trẻ thơ, cản trở việc học tập của các em. Nếu như giáo
viên không biết được những nguyên nhân đó thì rất dễ nổi giận đùng đùng, rồi la
mắng, trừng phạt các em. Điều đó rất bất lợi cho quan hệ thầy - trò sau này. Vì
vậy, đứng trước một học sinh quậy phá, hay lơ đãng không học bài, làm bài, tôi
không kết án trừng phạt ngay mà bình tĩnh chờ đến hết buổi học gặp riêng các
em để hỏi cho rõ nguyên nhân. Lần đầu các em vi phạm, tôi nhẹ nhàng nhắc
nhở. Nếu lần thứ hai, các em vẫn tái phạm, tôi phải đến nhà tìm hiểu nguyên

lại, em học chậm cũng dễ dàng nhờ bạn giúp đỡ mình học tập mà không phải e
ngại, xấu hổ. Nhưng trong thực tế, một lớp học thường xuất hiện nhiều nhóm
học trò, đặc biệt là những lớp cuối cấp. Các em thường hay chia bè phái, phân
biệt giàu nghèo, hay nói xấu hoặc trêu chọc nhau. Những em nữ thì hay hờn
giận. Tuy các em chưa gây ra chuyện gì nghiêm trọng nhưng nó vẫn ảnh hưởng
xấu đến tình cảm bạn bè và chất lượng học tập của lớp. Là một giáo viên chủ
nhiệm, tôi luôn quan tâm đến vấn đề này. Xây dựng được mối quan hệ bạn bè
đoàn kết, gắn bó thì tôi sẽ xây dựng được nề nếp lớp học, tiến tới xây dựng môi
trường học tập thân thiện. Từ môi trường học tập thân thiện đó, chất lượng học
tập của lớp chắc chắn sẽ được nâng cao.
Để xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiết, đoàn kết, gắn bó, sẵn sàng giúp
đỡ nhau trong học tập, tôi luôn tạo ra các hoạt động, các công việc đòi hỏi sự
hợp tác của nhiều học sinh. Cách làm cụ thể như sau:
Trong mỗi tiết học, tôi thường xuyên chia nhóm ngẫu nhiên. Tiết học này,
các em chung nhóm với bạn này, nhưng tiết sau, các em lại chung nhóm với bạn
khác. Lúc đầu có em chưa chịu, tuy ngồi chung nhóm nhưng có em lại quay mặt
16


ra chỗ khác, hoặc ngồi im không tham gia, ai muốn làm gì thì làm; có nhóm lại
cãi nhau, không ai chịu làm nhóm trưởng hoặc đùn đẩy nhau không chịu ghi kết
quả thảo luận vào phiếu, dẫn đến không hoàn thành nhiệm vụ. Trước tình trạng
đó, tôi tuyên bố sẽ chấm kết quả của từng nhóm và lấy kết quả đó chung cho tất
cả các thành viên của nhóm. Do đó, buộc tất cả các em phải tích cực nếu không
sẽ không hoàn thành nhiệm vụ. Cứ như vậy, dần dần việc hợp tác của học sinh
trong lớp đã được cải thiện.
Tôi khuyến khích học sinh tự viết ra những điều em chưa đồng ý về việc
làm, cách cư xử của các thành viên trong Hội đồng tự quản, các Trưởng ban
hoặc của một bạn nào đó trong lớp chứ không nói xấu, không xa lánh bạn. Căn
cứ vào những điều các em viết ra, nếu là những điều tốt thì tôi đọc cho cả lớp

Trong năm học 2017 -2018, tuy trường tôi là trường vùng sâu, vùng xa của
huyện nhưng học sinh lớp tôi vẫn luôn đi học chuyên cần, duy trì sỹ số lớp
100%, học sinh lên lớp thẳng đạt 100%, đến giữa học kỳ 2, không còn học sinh
không hoàn thành nhiệm vụ các môn học và 100% học sinh được đánh giá đạt
trở lên về năng lực và phẩm chất. Và đặc biệt với mỗi học sinh ở lớp tôi chủ
nhiệm thì "Mỗi ngày đến trường là một ngày vui". Đó là điều mà chưa có giáo
viên nào ở nơi đây làm được.
Hơn thế nữa, đa số học sinh lớp tôi luôn đến trường đúng giờ, luôn đảm bảo
an toàn cả trong giờ học lẫn giờ chơi; không có học sinh gây gổ đánh nhau trong
và ngoài nhà trường, không có học sinh bị tai nạn giao thông.
Đồ dùng dạy học và bàn ghế của lớp suốt năm qua luôn được bảo quản tốt,
không có tình trạng hư hỏng, mất mát như những lớp khác.
Học sinh luôn tin tưởng thầy và sẵn sàng bộc lộ những tâm tư tình cảm và
những điều mình mong muốn với thầy.
Lớp học luôn đạt lớp tiên tiến, chi đội xuất sắc, được nhà trường đánh giá
cao về nền nếp và khả năng tự quản của học sinh.
* Kết quả khảo sát giữa học kỳ 2 môn Toán và Tiếng Việt:
Hoàn thành tốt

Hoàn thành

SL

%

SL

%

4

Phẩm chất

6

37,5

10

62,5

Năng lực

4

25

12

75

SL

%

III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
18


Theo tôi, muốn trở thành một nhà sư phạm, một giáo viên chủ nhiệm lớp

biện pháp giáo dục đạo đức và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Vì vậy, chỉ
có những giáo viên thực sự tâm huyết với nghề, thực sự thương yêu học sinh của
mình thì mới có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ.
3.2. Kiến nghị.
19


Để công tác chủ nhiệm của mỗi giáo viên được thành công và có cơ hội
để các giáo viện chủ nhiệm được giao lưu học hỏi lẫn nhau trong từng đơn vị
trường học và trên địa bàn huyện, tôi mạnh dạn đưa ra một số kiến nghị sau:
3.2.1. Đối với giáo viên .
- Gần gũi, quan tâm tới tất cả các em học sinh; tôn trọng và yêu thương
các em như con của mình.
- Thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp về thực trạng của học sinh, từ
đó thống nhất rút kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm ở lớp mình.
3.2.2. Đối với nhà trường.
- Thường xuyên tổ chức các đợt hội thảo về công tác chủ nhiệm lớp
- Động viên kịp thời các đồng chí giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm.
3.2.3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo.
Thường xuyên tổ chức Hội thi "Giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi"
để giáo viên trong huyện được giao lưu, học hỏi những kinh nghiệm hay của
nhau nhằm mục đích nâng cao hiệu quả của công tác chủ nhiệm ở các lớp, góp
phần lớn vào cùng nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục theo mục tiêu mà
Đảng và nhà nước đề ra.
Trong quá trình nghiên cứu đề tài này bản thân tôi hết sức cố gắng. Tuy
nhiên cũng không tránh khỏi những khiếm khuyết. Vậy tôi kính mong Hội đồng
khoa học nhà trường và các cấp; bạn bè đồng nghiệp xem xét, góp ý kiến để
sáng kiến được hoàn thiện hơn./.
Tôi xin chân thành cám ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả:.................................................................................................
Chức vụ và đơn vị công tác:.................................................................................,

TT

Tên đề tài SKKN

Kết quả
Cấp đánh
đánh giá
giá xếp loại
xếp loại
(Phòng, Sở,
(A, B,
Tỉnh...)
hoặc C)

Năm học
đánh giá xếp
loại

1.
2.
3.
4.
5.
...
* Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ khi tác giả được tuyển dụng vào
Ngành cho đến thời điểm hiện tại.