BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA
HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU
HỌC QUẬN LONG BIÊN THÀNH PHỐ
HÀ NỘI THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC TIỂU HỌC


- Những nguyên tắc xây dựng các biện pháp
- Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn
Các biện pháp quản lý được đưa ra phải xuất phát từ
thực tiễn hoạt động kiểm tra - đánh giá KQHT của HS các
trường Tiểu học quận Long Biên. Trên cơ sở phân tích những
ưu điểm, nhược điểm của quản lý hoạt động kiểm tra - đánh
giá đánh giá KQHT của HS để đưa ra những biện pháp quản
lý nhằm phát huy những ưu điểm, khắc phục những nhược
điểm.
Các biện pháp quản lý được đề xuất phải phù hợp với
các điều kiện thực tiễn và có khả năng thực hiện. Đó là: hoàn
cảnh, môi trường (khách quan, chủ quan), thời điểm áp dụng
các biện pháp đó trong thực tiễn. Các biện pháp phải thể hiện
và cụ thể hóa đường lối, phương châm giáo dục của Đảng và
Nhà nước, phù hợp với chế định giáo dục của ngành trong quá
trình quản lý. Để làm được điều đó, phải định hướng chiến
lược phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay, các biện
pháp cụ thể để thực hiện chiến lược giáo dục. Mà việc nâng
cao hiệu quả KTĐG KQHT của HS là một trong những yếu tố


cấp bách cần được tập trung giải quyết. Các biện pháp phải
phù hợp với điều kiện về trình độ, chất lượng của GV, và HS.

Các biện pháp quản lý được đưa ra phải xuất phát từ
thực tiễn hoạt động KTĐG KQHT của HS các trường Tiểu
học quận Long Biên. Trên cơ sở phân tích những ưu điểm,
nhược điểm của hoạt động KTĐG KQHT của HS các trường
Tiểu học quận Long Biên để đưa ra những biện pháp quản lý
nhằm phát huy những ưu điểm, khắc phục những nhược điểm.
Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện của biện pháp tức là
các biện pháp được đưa ra phải phù hợp với tình hình thực tế
của các trường TH quận Long Biên và có khả năng vận dụng


trong quá trình quản lý. Các biện pháp quản lý phải đi đến
đích cuối cùng là nâng cao hiệu quả KTĐG KQHT của HS
các trường Tiểu học quận Long Biên.
- Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập của học sinh ở các trường Tiểu học trên địa bàn quận
Long Biên, thành phố Hà Nội
- Tổ chức các hoạt động giáo dục nhận thức về đánh giá kết
quả học tập của học sinh theo Thông tư 22
Mục tiêu, ý nghĩa biện pháp
Công tác quản lý giáo dục và đào tạo đóng một vai trò
cực kỳ quan trọng, đảm bảo cho sự hoạt động của hệ thống
giáo dục theo những mục tiêu và phương hướng đã định. Đổi
mới công tác quản lý hoạt động KTĐG KQHT của HS là đổi
mới cơ bản về tư duy và phương thức quản lý theo hướng
nâng cao hiệu lực quản lý Nhà nước, phân cấp một cách mạnh
mẽ nhằm phát huy tính chủ động và tự chịu trách nhiệm của
các cá nhân và tổ chức trong nhà trường.
Đổi mới công tác quản lý KTĐG KQHT của HS các
trường Tiểu học nhằm chống lại những biểu hiện tiêu cực,

ảnh hưởng đến đổi mới sự nghiệp giáo dục.
Mục đích của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
không chỉ đảm bảo cho nhà trường có trách nhiệm với chất
lượng đào tạo mà còn mang lại động lực cải tiến và nâng cao
chất lượng toàn diện của nhà trường. Hơn nữa, kiểm định chất
lượng mang lại cho cộng đồng, đặc biệt là người học sự đảm
bảo chắc chắn rằng nhà trường đã chứng minh được đáp ứng
các yêu cầu và tiêu chí đáng tin cậy và có đủ cơ sở để tin rằng
cơ sở giáo dục này sẽ tiếp tục đạt yêu cầu và tiêu chí đặt ra.
Để đạt được mục đích đó cần nâng cao nhận thức cho GV và
HS trong nhà trường với các nội dung sau:
Kết thúc mỗi kỳ học Nhà trường cần tổ chức thu thập
thông tin phản hồi từ phía học sinh về công tác kiểm tra đánh
giá, giáo viên phải có trách nhiệm với công tác của mình, chịu
trách nhiệm về chất lượng giảng dạy của mình, giáo viên


không được dùng hoạt động kiểm tra đánh giá để tạo áp lực
đối với học sinh.
Mỗi giáo viên phải là tấm gương mẫu mực để học sinh
noi theo, luôn

công bằng trong việc đánh giá học sinh,

khuyến khích tạo điều kiện để học sinh tự điều chỉnh học tập
của mình nâng cao trình độ kiến thức thông qua kết quả kiểm
tra đánh giá.
Nhà trường có chính sách động viên khuyến khích giáo
viên thực hiện tốt công tác kiểm tra đánh giá và điều chỉnh
hoạt động của mình theo hướng tích cực chủ động nhằm nâng

luận về vị trí, vai trò và chức năng của hoạt động kiểm tra đánh
giá kết quả quả học tập của học sinh trong giai đoạn hiện nay.


Đối tượng của kiểm tra đánh giá là học sinh vì thế các em
phải nắm được kế hoạch kiểm tra đánh giá ngay từ đầu năm
học để các em chủ động kế hoạch học tập và phấn đấu để kết
quả học tập của mình tốt hơn.
Để nâng cao nhận thức cho HS về công tác kiểm tra, đánh
giá trong dạy học cần:
- Thứ nhất: Hướng dẫn học sinh tự đọc tài liệu liên quan
đến môn học giúp các em tự học, tự kiểm tra đánh giá để các
em phát triển khả năng tự học theo mục tiêu môn học, tiêu chí
đánh giá và khả năng tự học tập suốt đời ngay từ khi ở bậc
Tiểu học .
- Thứ hai: Để nâng cao nhận thức cho học sinh về công
tác kiểm tra đánh nhà trường nên phổ biến đến phụ huynh,
học sinh đầy đủ các quy định, quy chế kiểm tra đánh giá và
mục đích của kiểm tra đánh giá hiện nay để PHHS, HS được
cập nhật về văn bản mới nhất của công tác kiểm tra, đánh giá.
Nhà trường cần thường xuyên tổ chức các buổi hoạt
động ngoài giờ lên lớp hoặc tổ chức các cuộc thi hiểu biết về
hoạt động kiểm tra đánh giá hiện nay để học sinh thấy được
tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học


sinh. Qua đó, HS thấy được tầm quan trọng, nâng cao tầm
hiểu biết, có được kiến thức đầy đủ, sâu sắc về tầm quan
trọng, chức năng của kiểm tra đánh giá KQHT. Đặc biệt, khi
học sinh nhận thức được tầm quan trọng của các thông tin

Mục tiêu và ý nghĩa biện pháp
KTĐG là một khâu quan trọng không thể thiếu trong quá
trình giáo dục. Trong đó, kế hoạch là hoạt động thu thập thông
tin về mức độ thực hiện mục tiêu, từ đó đánh giá hiệu quả
hoạt động dạy học và giáo dục. Căn cứ mục tiêu dạy học để
quyết định nội dung, hình thức KTĐG.


Kế hoạch rất quan trọng trong quản lý. Nó nêu ra những
việc cần làm một cách cẩn thận, tỉ mỉ và chi tiết. Nếu không
có kế hoạch thì các công việc sẽ được thực hiện một cách tùy
tiện, không theo một nguyên tắc nào và kết quả không thể đạt
được như mong muốn. Trong KTĐG cũng vậy, đối tượng
tham gia rất đa dạng và kết quả của nó ảnh hưởng rất lớn đến
xã hội và mỗi cá nhân người học. Một kế hoạch KTĐG
KQHT của học sinh theo định hướng phát triển năng lực dựa
trên cơ sở khoa học, xây dựng theo phân phối chương trình
của các bộ môn, đồng thời có sự điều tiết, sắp xếp của Ban
giám hiệu trên cơ sở phối hợp giữa các bộ môn thành một kế
hoạch thống nhất và các tiêu chí minh bạch sẽ có tác dụng rất
lớn đảm bảo cho KTĐG đạt được các nguyên tắc đề ra và hạn
chế những tiêu cực. Ngoài ra kế hoạch sẽ tạo điều kiện thuận
lợi cả về mặt tinh thần và vật chất cho các đối tượng liên quan
trong công tác KTĐG. Trong kế hoạch cũng có quy định
nghĩa vụ, trách nhiệm của từng đối tượng tham gia, đây sẽ là
cơ sở để khuyến khích, ràng buộc các đối tượng liên quan
phát huy tính tự chủ, sáng tạo và nỗ lực, tạo môi trường thuận
lợi hơn cho việc triển khai hoạt động KTĐG KQHT của học
sinh theo Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT đạt kết quả cao.


- Phân tích kỹ hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy
học và khả năng để xác định đúng phương hướng hoạt động
và triển khai các tiêu chí cho hoạt động kiểm tra, đánh giá.
- Lập kế hoạch tổng thể đối với hoạt động kiểm tra, đánh
giá.
- Đưa công tác nội dung của hoạt động kiểm tra, đánh
giá vào các nội dung các cuộc họp, hoạt động của Nhà trường
Khi xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch hoạt động
kiểm tra đánh giá cần lưu ý đến các yếu tố cấu thành kế hoạch
quản lý bao gồm :
+ Nội dung kế hoạch bao gồm: Các dự kiến về mục tiêu,
chỉ tiêu, kết quả đạt tới; Tiến độ về thời gian; Nội dung công
việc gắn liền với đánh giá KQHT của học sinh ở theo Thông


tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT; Người thực hiện và các điều kiện
khả thi; Công tác tổ chức, chỉ đạo và điều hành từng nội dung
công việc; Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động KTĐG trong
dạy học phải dựa vào kế hoạch tổng thể của năm học.
+ Chỉ đạo TTCM hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch
kiểm tra đánh giá khoa học hợp lý. Định hướng cho giáo
viên xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá chi tiết phù hợp
với đối tượng, chương trình và thực tiễn tình hình giáo dục
của nhà trường. Giáo viên thực hiện theo kế hoạch kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của học sinh sẽ giúp Ban giám hiệu
quản lý hiệu quả. Đồng thời xác định mục tiêu cần đạt của
mỗi môn học ứng với từng đơn vị nội dung kiến thức được
dạy trong cùng một đơn vị thời gian và tổng hợp mục tiêu
cần đạt cho cả các môn học ứng với các đơn vị thời gian.
+ Yêu cầu mỗi GV cần xây dựng kế hoạch công tác kiểm

chất lượng quá trình dạy học. Trên cơ sở đó công tác quản lý
quy trình kiểm tra đánh giá dễ dàng, khoa học.
Thông qua bồi dưỡng quy trình đánh giá KQHT của học
sinh theo Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT của học sinh giúp
giáo viên liệt kê được các khái niệm cơ bản về kiểm tra đánh
giá, nguyên tắc loại hình và các bước trong quy trình đánh giá
kết quả học tập của học sinh. Giúp GV hiểu biết sâu sắc và
tiếp cận các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về
việc kiểm tra đánh giá đối với bậc Tiểu học .
Hình thành những kỹ năng cơ bản trong kiểm tra đánh
giá KQHT của học sinh. Vận dụng quy trình đánh giá KQHT
của học sinh lập hồ sơ, tính điểm tổng hợp ghi nhận xét về
học lực và hạnh kiểm của học sinh. Từ đó trân trọng những
kết quả học tập của học sinh, theo dõi các hoạt động kiểm tra
đánh giá một cách khoa học. Khách quan, công bằng, đúng
mực trong việc đánh giá KQHT của học sinh.


Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV cách viết câu hỏi
kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo việc
đo được những kiến thức, kỹ năng theo đúng mô tả trong mục
tiêu môn học, liệt kê những kiến thức kỹ năng cụ thể mà có
thể đo lường được.
Nội dung và cách thức thực hiện
Thứ nhất: Tổ chức bồi dưỡng về quy trình kiểm tra đánh
giá kết quả học tập của học sinh
Quy trình là hệ thống các chuẩn được xây dựng để đạt
được mục đích đề ra. Quy trình là hệ thống chặt chẽ bao gồm
các bước phải tuân theo và cứ mỗi bước đều có tiêu chí đánh
giá, khi đạt được tiêu chí của bước đó mới chuyển sang bước


+ Kiểm tra đánh giá phải giúp được học sinh tự đánh giá
được sự tiến bộ (hay thụt lùi) của bản thân.
+ Kiểm tra đánh giá phải giúp học sinh rút được kinh
nghiệm, điều chỉnh quá trình học của bản thân.
Đối với giáo viên:
+ Theo dõi được sự tiến bộ của từng học sinh để có kế
hoạch hỗ trợ.
+ Thu thập các thông tin từ các bài kiểm tra đánh giá để
điều chỉnh quá trình dạy học của bản thân (phương pháp dạy
học, hình thức tổ chức dạy học, tổ chức nội dung dạy học).
+ Rút kinh nghiệm sau mỗi kỳ kiểm tra đánh giá để có tổ
chức lần sau tốt
hơn.
Đối với nhà quản lý:
+ Giám sát quá trình dạy - học của thầy - trò.
+ Có các biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ thầy trò dạy - học tốt
hơn.


Bước 2. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên cách thức lựa chọn
hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá.
Hình thức kiểm tra đánh giá phải phù hợp với hình thức
tổ chức dạy học của từng bộ môn. Các hình thức kiểm tra
đánh giá cần được sử dụng linh hoạt, phối hợp các hình thức
kiểm tra đánh giá với nhau để đạt được mục tiêu đề ra.
Đối với trường Tiểu học hình thức kiểm tra đánh giá cụ
thể các môn học như sau:
Kiểm tra KQHT của HS cần sử dụng nhiều phương pháp
đánh giá khác nhau (thi viết, vấn đáp, trắc nghiệm, quan sát,

năng lực của mình.


Như vậy khi lựa chọn áp dụng hình thức và phương
pháp đánh giá KQHT của học sinh ở các trường Tiểu học theo
Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT cần kiểm chứng hiệu quả
sau đó rút kinh nghiệm thay đổi nhằm đạt là xác định chính
xác kết quả của học sinh.
Bước 3. Xác định nội dung cần đánh giá và bậc nhận
thức tương ứng với các nội dung đó, tỷ lệ các bậc nhận thức
phù hợp, đáp ứng mục đích đánh giá.
a) Liệt kê những nội dung cần đánh giá (cho kỳ kiểm tra
tương ứng): đánh giá KQHT của học sinh ở các trường Tiểu
học theo Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT của học sinh trên
cơ sở chuẩn kiến thức kĩ năng của các môn học. Các khối lớp
cần thảo luận các nội dung kiểm tra đánh giá cho các kì kiểm
tra phải tổng quát được mục tiêu cần đạt theo chuẩn kiến thức
kĩ năng. Khi xây dựng nội dung kiểm tra cần chú trọng:
+ Chương trình học đối với từng khối lớp.
+ Đối tượng học sinh.


b) Xác định bậc nhận thức tương ứng với các nội dung
đó với tỷ lệ giữa các bậc nhận thức phù hợp, đáp ứng mục
đích của kỳ kiểm tra.
Bước 4. Viết câu hỏi kiểm tra ứng với nội dung và bậc
nhận thức của nội dung đó.
Các bài thi trên giấy được thực hiện vào giữa và cuối
mỗi học kì. Lựa chọn câu hỏi và tiêu chí đánh giá được nêu rõ
từ trước (công khai, rõ ràng, đòi hỏi HS phải hiểu sâu vấn đề,