ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯU DUY HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA
Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG
HỌC CƠ SỞ HUYỆN NẬM PỒ TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯU DUY HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA
Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG
HỌC CƠ SỞ HUYỆN NẬM PỒ TỈNH ĐIỆN BIÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ

THÁI NGUYÊN - 2018


Tác giả luận văn
Lưu Duy Hà

ii


MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT .......................................................... iv
DANH MỤC BẢNG ........................................................................................... v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lí do chọn đề tài .............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài ................................................................ 4
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI
KHÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ................................................... 6
1.1. Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề........................................................ 6
1.1.1. Trên thế giới .............................................................................................. 6
1.1.2. Trong nước ................................................................................................ 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản ............................................................................ 11
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường. ...................................... 11
1.2.3. Quản lý hoạt động ngoại khóa ở trường trung học cơ sở ........................ 14
1.3. Những vấn đề cơ bản của hoạt động ngoại khóa ở trường THCS ............. 15

2.3. Thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa môn học cho học sinh ở
trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên................................... 45
2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động ngoại khóa môn học của
CBQL, GV và HS .............................................................................................. 45
2.3.2. Thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa môn học ở các trường
phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên ...... 49

iv


2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động ngoại khóa môn học ở các trường
PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên .............................................. 56
2.4. Đánh giá chung ........................................................................................... 63
2.4.1. Mặt mạnh ................................................................................................. 63
2.4.2. Những tồn tại ........................................................................................... 64
2.4.3. Nguyên nhân ............................................................................................ 64
Kết luận chương 2: ............................................................................................ 66
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA
Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG
HỌC CƠ SỞ HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN .................................. 67
3.1. Những nguyên tắc xây dựng biện pháp ...................................................... 67
3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu của quá trình dạy học và quá trình giáo dục ...... 67
3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả của việc huy động các nguồn lực trong dạy học...... 68
3.1.4. Đảm bảo tính phối hợp ............................................................................ 69
3.1.5. Đảm bảo tính kế thừa và tính phát triển .................................................. 69
3.1.6. Đảm bảo tính thống nhất, hiệu quả .......................................................... 70
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa môn học ở các
trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên................................... 70
3.2.1. Nâng cao nhận thức về hoạt động ngoại khóa môn học cho cán bộ
quản lý, giáo viên và học sinh ........................................................................... 70

Chữ viết tắt

Chữ viết đầy đủ

CBG

Chưa bao giờ

CBQL

Cán bộ quản lý

ĐH-CĐ

Đại học - Cao đẳng

ĐTKS

Đối tượng khảo sát

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GV

Giáo viên

GVCN


SL

Số lượng

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

TNTP

Thiếu niên tiên phong

TT

Thỉnh thoảng

TTBM

Tổ trưởng bộ môn

TX

Thường xuyên

UBND


Bảng 2.13. Thực trạng về nội dung quản lý hoạt động ngoại khoá môn học
của hiệu trưởng trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh
Điện Biên. ........................................................................................ 56
Bảng 2.14: Thực trạng việc xây dựng kế hoạch HĐNK của CBQL, GV ......... 58
Bảng 2.15: Thực trạng chỉ đạo hoạt động ngoại khóa môn học ........................ 60
Bảng 2.16: Thực trạng phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức
HĐNK của CBQL ........................................................................... 62

v


Bảng 2.17: Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả tổ chức HĐNK của
CBQL và GV ................................................................................... 63
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp đề xuất Mức độ
cần thiết ........................................................................................... 88
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất Mức độ
khả thi .............................................................................................. 89

vi


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Ngày nay giáo dục được coi là nền móng của sự phát triển khoa học kỹ thuật,
là con đường ngắn nhất và nhanh nhất để thu hẹp khoảng cách giữa các nước và đem
lại thịnh vượng cho nền kinh tế quốc dân. Vì vậy, có thể nói giáo dục là sự phát triển
và có thể khẳng định rằng sẽ không có bất cứ sự phát triển nào đối với con người, đối
với kinh tế, văn hoá và xã hội nếu không có giáo dục. Một trong những mảng giáo
dục quan trọng ở nhà trường phổ thông hiện nay là hoạt động ngoại khóa. Ngoại khóa
không chỉ hỗ trợ cho giáo dục nội khóa mà còn góp phần phát triển và hoàn thiện

tổ chức hoạt động ngoại khoá đang trở nên cần thiết hơn bao giờ hết.
Hoạt động ngoại khoá thực sự trở nên hữu ích và thành công, ngoài vai trò của
học sinh và giáo viên thì chìa khoá quyết định sự thành công này là các yếu tố thể
hiện qua chức năng của người quản lý như là các biện pháp quản lý và tổ chức hoạt
động ngoại khoá môn học. Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch hoạt động, tổ chức
hoạt động ngoại khoá môn học với các hình thức phù hợp, chỉ đạo của người hiệu
trưởng và công tác giám sát, đánh giá kết quả là những công việc cần thiết khi thực
hiện các hoạt động ngoại khoá môn học. Tuy nhiên, hoạt động ngoại khoá môn học
trong các nhà trường THCS còn nhiều hạn chế. Các hoạt động này mới chỉ dừng lại ở
những môn có thế mạnh (Ngữ văn, Địa lí…), hình thức tổ chức cũng chưa phong phú,
chưa tạo được hứng thú thật sự cho học sinh, giáo viên chỉ chú trọng cung cấp và
nhồi nhét kiến thức, làm cho học sinh và phụ huynh cảm thấy nặng nề, kết quả học
tập của học sinh không cao nên nhiều gia đình, để đảm bảo cho con thi đỗ vào các
trường THPT buộc các em phải đi học thêm.
Nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là do thiếu lý luận về tổ chức và quản lý
hoạt động ngoại khoá môn học của các nhà quản lý và giáo viên. Sự nhận thức chưa
đầy đủ về vai trò và tác dụng của các hình thức hoạt động ngoại khoá của đội ngũ
giáo viên, cán bộ quản lý nhà trường. Giáo viên nhìn nhận một cách còn phiến diện
về hoạt động ngoại khoá, năng lực tổ chức hoạt động ngoại khoá còn hạn chế, các nhà
quản lý còn thiếu những biện pháp đồng bộ cần thiết để thúc đẩy các hoạt động ngoại
khoá môn học. Các điều kiện để tổ chức hoạt động ngoại khoá còn hạn chế: Thiếu địa
điểm, thiếu phương tiện, đặc biệt là các tài liệu tham khảo...
Vấn đề tổ chức và quản lý hoạt động ngoại khóa ở các trường PTDTBT THCS
huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên chưa được quan tâm đúng mức để nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện. Để có được các giải pháp đồng bộ, phù hợp với thực tế của
giáo dục địa phương nhằm tăng cường vai trò của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản

2



trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
3


5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa môn học ở các trường
PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài
6.1. Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động ngoại khóa môn học (môn
Văn, Lịch sử, Địa lý, tiếng Anh) của hiệu trưởng ở các trường PTDTBT THCS huyện
Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
6.2. Đề tài tập trung khảo sát thực trạng quản lý hoạt động ngoại khóa môn
học tại 9 trường PTDTBTTHCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên bao gồm: Nà Khoa,
Nà Hỳ, Na Cô Sa, Nà Bủng, Phìn Hồ, Chà Cang, Chà Tở, Pa Tần, Nậm Tin.
Tiến hành khảo sát trong năm học: Từ 8/2017 đến 8/2018.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Thu thập và nghiên cứu các tài liệu lý luận, các văn bản pháp qui, các công
trình nghiên cứu khoa học về QLGD, QL hoạt động ngoại khóa môn học; phân tích,
tổng hợp các nội dung để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Sử dụng phương pháp này để thu thập thông tin từ
thực tiễn hoạt động ngoại khóa môn học và thực tiễn quản lý hoạt động ngoại khóa
môn học ở các trường PTDTBT THCS của huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng mẫu phiếu khảo sát để xin ý
kiến của CBQL và giáo viên gồm:
Mẫu phiếu khảo sát ý kiến của giáo viên trực tiếp tham gia tổ chức các hoạt
động ngoại khóa môn học. Mẫu phiếu khảo sát ý kiến của CBQL cấp trường là hiệu
trưởng, phó hiệu trưởng.
- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn GV để thu thông tin về tổ chức hoạt
động ngoại khóa.

Ở hầu hết các nước trên thế giới, hoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt động
ngoại khoá là một phần rất quan trọng trong cấu trúc chương trình giáo dục. Hoạt
động này được chú trọng nghiên cứu và thực hiện như nhằm giúp học sinh học tập đạt
kết quả tốt, làm tiền đề phát triển giáo dục toàn diện người học.
Mỗi năm, có khoảng 6 triệu học sinh tại Anh [4] được tham gia vào các hoạt
động ngoại khoá và hoạt động ngoài giờ lên lớp, số lượng học sinh hàng tuần được đi
tham quan hay tham gia vào các câu lạc bộ học tập lên tới hàng nghìn em. Theo các
nhà giáo dục Anh, các hoạt động này giúp học sinh gắn kiến thức với cuộc sống.
Chính phủ Anh cho rằng, trong công tác giáo dục thế hệ trẻ thì các hoạt động này là
hết sức quan trọng. Để nâng cao chất lượng và tăng cường số lượng các hoạt động
này, chính phủ Anh đã đưa ra các qui định về trách nhiệm của giáo viên và nhà
trường, tăng cường các nguồn lực và các điều kiện cho việc tổ chức các hoạt động
ngoại khoá và các hoạt động ngoài giờ lên lớp khác. Bà Ruth Kelly, Bộ trưởng Bộ
Giáo dục Anh nhận xét: Các hoạt động ngoài giờ lên lớp, nhất là các hoạt động ngoại
khoá đã làm giàu chương trình học, tạo dựng niềm tin và cũng cố kĩ năng cho học
sinh. Qui định mới của Bộ Giáo dục Anh năm 2005 về tổ chức và quản lý các hoạt
động ngoài giờ lên lớp nêu rõ:
Cần cam kết rằng tất cả mọi trẻ em phải có cơ hội tham gia một cách có chất
lượng các hoạt động ngoài giờ lên lớp, học tập các kinh nghiệm sống;
• Khuyến khích các trường học liên kết với nhau trong việc tổ chức các hoạt
động này;
• Khuyến khích cha mẹ học sinh tham gia;
• Đưa ra các hỗ trợ và các lời khuyên;
• Cung cấp thông tin và các hướng dẫn thực hành;
• Đặt mục tiêu ưu tiên cho việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp.

6


Các nhà giáo dục Nhật Bản nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động ngoại

7


Copchiev kết luận: “Công việc ngoại khoá nếu được tiến hành có hệ thống không
những nâng cao trình độ chung về sự tiến bộ của học sinh mà còn cả về trình độ ngôn
ngữ, kiến thức của các em”.
Nhà giáo dục học người Nga - Cai Rôp[4] đã viết: “Khi đặt kế hoạch công tác
giáo dục chung cho cả năm học mới, người hiệu trưởng phải xét cả kết quả hoạt động
ngoài giờ lên lớp năm học trước và nhằm mục đích nâng cao thành tích của học sinh,
củng cố kỷ luật và nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường, mà định nhiệm vụ
hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khoá cho năm học sắp tới. Trong kế
hoạch công tác của nhà trường có dành một mục riêng cho hoạt động ngoài giờ lên
lớp và hoạt động ngoại khóa. Mục đích đó gồm mấy yếu tố sau: Xây dựng điều kiện
cơ sở vật chất cho hoạt động ngoài giờ lên lớp năm tới, các hoạt động ngoài giờ lên
lớp của nhà trường và của lớp, phân phối lực lượng và định kỳ hạn cho kế hoạch. Về
kế hoạch tỷ mỉ, cụ thể về cách tổ chức các hoạt động quần chúng đặc biệt, hoặc các
ngày nghỉ… thì người phụ trách tổ chức và người chỉ đạo sẽ quyết định riêng và bổ
sung cho kế hoạch toàn năm. Những người phụ trách tổ chức và người chỉ đạo ấy
chính là những người được uỷ nhiệm thi hành những điều khoản bổ sung kia”.
Kết quả nghiên cứu của các nhà giáo giục nêu trên đã làm nổi rõ tầm quan
trọng và vai trò to lớn của các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khoá và
chỉ ra cho người hiệu trưởng những biện pháp cần thiết phải làm để tổ chức và quản
lý tốt các hoạt động này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh.
1.1.2. Trong nước
Bắt đầu từ thập niên 60 của thế kỷ XX, khi xây dựng chương trình giáo dục,
Bộ Giáo dục đã chỉ rõ trong cuốn “Giải thích chương trình quốc văn - 1961,
1962”[4], “Muốn thực hiện giáo dục và giáo dưỡng trong các môn học đạt kết quả
đầy đủ ở nhà trường cần tổ chức hoạt động ngoại khoá. Hoàn cảnh kháng chiến trước
đây chưa cho phép chúng ta thực hiện đầy đủ công tác này nên trong chương trình
cũng chưa ghi phần ngoại khoá. Hoà bình được lập lại, vấn đề này được nêu ra và

hướng tới như: Ngoài chương trình học chính khóa, mọi học sinh đều được tham gia
vào các hoạt động ngoại khóa; các kiến thức đã tiếp thu được thông qua các môn học
ở trên lớp sẽ củng cố và mở rộng; phát huy năng lực vận dụng kiến thức đã học vào
thực tế cuộc sống, cung cấp và bổ sung kiến thức mới; tăng cường mối liên hệ, tình

9


đoàn kết giữa các thành viên; làm phong phú kinh nghiệm sống tập thể, trong gia
đình, nhà trường và ngoài xã hội; kích thích thái độ tích cực phát triển, tạo sự tự tin
trong học tập và rèn luyện hàng ngày, nâng cao ý thức, trách nhiệm tham gia hoạt
động tập thể và hoàn thành nhiệm vụ được giao. Hoạt động ngoại khóa giúp học sinh
có thể thoát khỏi không gian bó hẹp, những quy định chặt chẽ của tiết học trong lớp,
các em được phép tự do sáng tạo, thử sức, được là chính bản thân mình. Phát triển
giáo dục thể chất và giáo dục kỹ năng sống cũng là một trong những tác động của các
hoạt động ngoại khóa hướng tới. Hoạt động ngoại khóa dành cho học sinh tại trường
Wellspring rất đa dạng và phong phú cả về hình thức và nội dung, bao gồm: Các hoạt
động vui chơi ngoài trời và trong nhà trong các giờ nghỉ đảm bảo để học sinh luôn
cảm thấy vui vẻ, hào hứng như sport dance, aerobic, musical chair...; các câu lạc bộ
sau giờ học: Bóng rổ, bơi lội, bóng đá nam/nữ, cầu lông, aerobic, họa, nấu ăn, Khiêu
vũ/múa, đóng kịch, đàn guitar, đàn violin, đàn piano, hát đồng ca, nhà khoa học, tham
quan dã ngoại: Tham quan Viện bảo tàng, vườn thực vật, cảnh đẹp của đất nước…
giúp bổ sung kiến thức và mở rộng tầm hiểu biết của các em học sinh.
Nhìn chung, vai trò và tác dụng của hoạt động ngoại khoá môn học trong quá
trình giáo dục học sinh đã các tác giả trong và ngoài nước đề cao, xem nó là một
trong những hình thức tổ chức dạy học quan trọng, không thể thiếu trong quá trình
dạy học và giáo dục học sinh.
Tuy nhiên, bên cạnh việc khẳng định tính cần thiết của việc tổ chức hoạt động
ngoại khoá môn học, những công trình nghiên cứu này chưa chỉ ra một cách cụ thể sự
cần thiết tổ chức và quản lý hiệu quả hoạt động ngoại khoá môn học, các biện pháp

tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách
thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và
đạt được mục đích của tổ chức.
Quản lý có thể hiểu theo cách lý giải: Quản lý = Quản + lý
Quản: Là việc coi sóc, giữ gìn duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”
Lý: Là việc sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ vào thể “phát triển”
Nếu là người đứng đầu tổ chức chỉ lo việc “Quản” tức là chỉ lo việc coi sóc,
giữ gìn thì tổ chức dễ trì trệ, nếu người đứng đầu chỉ quan tâm đến việc “Lý” tức là
chỉ lo việc sắp xếp đổi mới mà không đặt trên nền tảng của sự ổn định thì sự phát
triển của tổ chức không bền vững. Trong “Quản” phải có “Lý”, trong “Lý” phải có
“Quản” để động thái của hệ ở thể cân bằng hoạt động: Hệ vận động phù hợp, thích

11


ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) và các
nhân tố bên ngoài (ngoại lực)
Tác giả Hà Thế Ngữ cho rằng [9]: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá
trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định”
- Trong quản lý, bao giờ cũng có chủ thể quản lý và đối tượng quản lý quan hệ
với nhau bằng những tác động quản lý. Những tác động quản lý chính là những quyết
định quản lý, là những nội dung chủ thể quản lý yêu cầu đối với đối tượng quản lý.
- Quản lý là một thuộc tính bất biến của một quá trình lao động xã hội.
Lao động quản lý là điều kiện quan trọng cho xã hội loài người tồn tại, vận hành
và phát triển.
- Quản lý là một hệ thống xã hội trên nhiều phương diện. Điều đó cũng xác lập
rằng quản lý phải có một cấu trúc và vận hành trong một môi trường xác định.
Hiện nay, quản lý được định nghĩa rõ hơn: Quản lý là quá trình đạt đến mục
tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng của các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ
chức, chỉ đạo và kiểm tra.

cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động giáo dục. Đó là hoạt động có tính
mục đích, được tổ chức một cách khoa học của hiệu trưởng nhằm tổ chức, chỉ đạo các
hoạt động giáo dục và đào tạo trong nhà trường hướng tới những mục tiêu đã định.
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang [10]: Quản lý nhà trường là tập hợp những
tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác,
nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và
do lao động xây dựng vốn tự có. Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà
trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ. Thực hiện có chất lượng mục
tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới.
Theo tác giả Phạm Viết Vượng [20]: “Quản lý trường học là lao động của các
cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và các lực
lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao
chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường”. Bản chất của hoạt động quản lý
trong nhà trường là quản lý hoạt động dạy học - GD, tức là làm sao đưa hoạt động đó
từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo.
Tóm lại: Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối GD của Đảng trong phạm
vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí GD để tiến
tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD, với thế hệ trẻ và với từng HS.
1.2.2. Hoạt động ngoại khóa
Có nhiều tác giả đưa ra khái niệm về HĐNK và nhìn chung các khái niệm có
nhiều điểm tương đồng nhau:

13


- Theo T.A.Ilina: Công tác giáo dục học sinh ngoài giờ học thường được coi là
công tác giáo dục ngoại khóa. Công tác này, bổ sung và làm sâu thêm công tác giáo
dục nội khóa, trước tiên là phương tiện để phát hiện đầy đủ tài năng và năng lực của
trẻ em, làm khơi dậy hứng thú và thiên hướng của học sinh đối với một hoạt động
nào đó; đó là một hình thức tổ chức giải trí của học sinh và là cơ sở để tổ chức việc