ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯỜNG THỊ THU

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRẺ 3-6 TUỔI
THEO MÔ HÌNH LỚP GHÉP Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON
HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯỜNG THỊ THU

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRẺ 3-6 TUỔI
THEO MÔ HÌNH LỚP GHÉP Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON
HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. TRẦN THỊ MINH HUẾ

THÁI NGUYÊN - 2018


khuyết, tác giả mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô giáo và các bạn.
Trân trọng!
Thái Nguyên, tháng 12 năm 2018
Tác giả Luận văn
Lường Thị Thu

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii
MỤC LỤC............................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ........................................................................ iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ..................................................................................... v
MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 1

1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 5
8. Cấu trúc của luận văn ...................................................................................... 6
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO
DỤC TRẺ 3 - 6 TUỔI THEO MÔ HÌNH LỚP GHÉP Ở TRƯỜNG MẦM NON.......... 7

1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................... 7
1.1.1. Một số công trình nghiên cứu ở nước ngoài.............................................. 7

1.4.3. Mục tiêu phát triển chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo mô hình lớp ghép .... 37
1.4.4. Quy trình phát triển chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo mô
hình lớp ghép ở trường mầm non ............................................................ 37
1.4.5. Phương pháp phát triển chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo mô
hình lớp ghép ở trường mầm non ............................................................ 41
1.4.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển chương trình giáo dục trẻ 3 - 6
tuổi theo mô hình lớp ghép ở trường mầm non ....................................... 43
Kết luận chương 1 ............................................................................................ 46
Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC
TRẺ 3-6 TUỔI THEO MÔ HÌNH LỚP GHÉP Ở CÁC TRƯỜNG MẦM
NON HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN ..................................................... 47

2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng ................................................................ 47

iv


2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và tình hình giáo
dục, đào tạo của huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên..................................... 47
2.1.2. Giới thiệu khái quát về công tác giáo dục mầm non huyện Nậm Pồ,
tỉnh Điện Biên.......................................................................................... 52
2.1.3. Mục tiêu khảo sát ..................................................................................... 54
2.1.4. Đối tượng khảo sát................................................................................... 54
2.1.5. Khách thể điều tra .................................................................................... 54
2.1.6. Phương pháp khảo sát và cách xử lý số liệu............................................ 55
2.2. Thực trạng nhận thức về phát triển chương trình giáo dục 3-6 tuổi theo mô
hình lớp ghép ở các trường Mầm Non, huyện nậm Pồ, Tỉnh Điện Biên........ 55
2.2.1. Thực trạng nhận thức về các khái niệm liên quan đến chương trình
giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo mô hình lớp ghép ........................................... 55
2.2.2. Thực trạng nhận thức về ý nghĩa của việc thực hiện phát triển

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .......................................................... 81
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính đồng bộ .................................... 82
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển ......................................................... 82
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................. 82
3.2. Một số biện pháp phát triển chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi mô hình
lớp ghép ở các trường mầm non huyện Nậm Pồ ........................................ 83
3.2.1. Biện pháp 1: Hoàn thiện quy trình phát triển chương trình giáo dục
trẻ 3-6 tuổi theo mô hình lớp ghép .......................................................... 83
3.2.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục
trẻ 3-6 tuổi theo mô hình lớp ghép ở các trường mầm non huyện
Nậm Pồ .................................................................................................... 87
3.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động
giáo dục và quản lý chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo mô hình
lớp ghép ................................................................................................... 89
3.2.4. Biện pháp 4: Bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục trẻ
3-6 tuổi theo mô hình lớp ghép cho giáo viên .......................................... 90
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 93
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp phát
triển chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo mô hình lớp ghép .............. 93

vi


3.4.1. Mục tiêu ................................................................................................... 93
3.4.2. Nội dung và cách thức ............................................................................. 94
3.4.3. Kết quả ..................................................................................................... 94
Kết luận chương 3.............................................................................................. 96
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 97
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................. 100
PHỤ LỤC .............................................................................................................


:

Cơ sở vật chất

CT

:

Chương trình

CTGD

:

Chương trình giáo dục

CTGDM

:

Chương trình giáo dục mầm non

GD

:

Giáo dục

GGMN


:

Phòng giáo dục và đào tạo

PPGD

:

Phương pháp giảng dạy

SGD&ĐT

:

Sở giáo dục và đào tạo

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Đối tượng khảo sát thực trạng quản lý phát triển CTGD 3-6
tuổi theo mô hình lớp ghép ........................................................... 55

Bảng 2.2:

Nhận thức của CBQL, GV về các khái niệm công cụ của đề tài .. 56


pháp phát triển chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo mô hình
lớp ghép ở các trường mầm non huyện Nậm Pồ ........................... 94

Bảng 3.2:

Bảng tổng hợp khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp phát
triển chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo mô hình lớp ghép ........ 95

v


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục đào tạo là cốt lõi, là trọng tâm của chiến lược trồng người. Phát
triển GD là nền tảng để tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao, là động lực
của sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá. Bởi vậy Đảng ta đã khẳng định
"GD là quốc sách hàng đầu", trong đó GD mầm non là một bộ phận cấu thành
của hệ thống GD quốc dân, có vị trí đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp phát
triển nguồn nhân lực của đất nước. GD mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng,
chăm sóc, GD trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi (Điều 21 Luật Giáo dục năm 2005).
Mục tiêu của GD mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ,
thẩm mỹ, những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1;
Hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, những kỹ năng
sống phù hợp với lứa tuổi, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo.
Nậm Pồ là một huyện miền núi, biên giới, nằm về phía Tây bắc của tỉnh
Điện Biên, cách thành phố Điện Biên Phủ khoảng 140 km, có diện tích tự nhiên
là 149.559,12 ha, có đường biên giới quốc gia dài 119,7 km, có 2 cửa khẩu phụ.
Huyện được thành lập theo Nghị quyết số 45/NQ-CP ngày 25/8/2012 của
Chính phủ về việc điều chỉnh địa giới hành chính để thành lập đơn vị hành
chính cấp xã, cấp huyện thuộc tỉnh Điện Biên. Về địa giới hành chính, phía

đảm bảo để đầu tư đầy đủ đồ dùng, thiết bị, đồ chơi theo quy định); về công tác
tổ chức bán trú (điều kiện cơ sở vật chất và kinh tế của cha mẹ trẻ còn nghèo
nên khó thực hiện xã hội hóa trong công tác bán trú); về chuyên môn (bất đồng
ngôn ngữ giữa giáo viên và trẻ, trẻ trong lớp không cùng độ tuổi khó khăn cho
giáo viên trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục, sự quan tâm của cha
mẹ trẻ chưa thường xuyên, chưa có tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình
dục mầm non đối với lớp ghép nên giáo viên khi xây dựng kế hoạch hoạt động
khó xác định mục tiêu, khó tìm bài phù hợp, ảnh hưởng trực tiếp đến chất
lượng giáo dục trẻ).
Trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non, có thể nói
ngoài những khó khăn khách quan của địa phương thì khó khăn lớn nhất đối
2


với các giáo viên là chưa có hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm
non ở các lớp mẫu giáo ghép, trong khi đây lại là loại hình khá phổ biến đối với
các cơ sở giáo dục mầm non trên địa bàn Huyện. Công tác quản lý giáo dục
mầm non với mô hình lớp ghép cũng có nhiều đặc thù so với mô hình lớp đơn
song những kiến thức và kinh nghiệm quản lý của cán bộ quản lý cấp trường, tổ
chuyên môn còn nhiều hạn chế nên hiệu quả quản lý chưa cao.
Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên tôi chọn nội dung “Phát triển
chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo mô hình lớp ghép ở các trường mầm
non huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên” làm đề tài nghiên cứu của mình với mong
muốn tìm ra các biện pháp để phát triển chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi
theo mô hình lớp ghép hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện trẻ 3 - 6 tuổi ở trường mầm non.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng phát triển chương trình giáo
dục trẻ 3 - 6 tuổi theo mô hình lớp ghép, đề tài đề xuất các biện pháp phát triển
chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo mô hình lớp ghép ở các trường mầm

tỉnh Điện Biên.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu thực trạng và đề xuất biện pháp phát triển chương trình
giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo mô hình lớp ghép ở các trường mầm non huyện Nậm
Pồ, tỉnh Điện Biên. Chủ thể thực hiện các biện pháp là hiệu trưởng nhà trường.
6.2. Về khách thể điều tra
- Tổng số khách thể khảo sát: 4 trường
- Lớp ghép: 65 lớp
- Giáo viên: 65 giáo viên
- CBQL (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn): 30 người
- Phụ huynh: 100 phụ huynh
- Học sinh: 1625 học sinh

4


7. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu, tôi sử dụng các nhóm phương pháp sau:
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu tài liệu về chương trình, phát triển chương trình giáo dục trẻ 3
- 6 tuổi theo mô hình lớp ghép ở các trường mầm non và các tài liệu liên quan
đến vấn đề nghiên cứu. Trên cơ sở đó tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống
tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận về phát triển chương trình giáo dục trẻ 3-6
tuổi theo mô hình lớp ghép ở trường mầm non.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát
Quan sát các biểu hiện về tổ chức phát triển chương trình giáo dục trẻ 3 - 6
tuổi theo mô hình lớp ghép các trường mầm non.
7.2.2. Phương pháp điều tra bằng ankét

các biện pháp biện pháp phát triển chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo mô
hình lớp ghép ở các trường mầm non.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Sử dụng để xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực
trạng biện pháp phát triển chương trình với mô hình lớp ghép ở các trường
mầm non cho trẻ dưới dạng: Bảng số liệu, biểu đồ... giúp cho các kết quả
nghiên cứu trở nên chính xác và đảm bảo độ tin cậy.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục,
Luận văn được trình bày theo ba chương nội dung sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi
theo mô hình lớp ghép ở trường mầm non.
Chương 2: Thực trạng phát triển chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo
mô hình lớp ghép ở các trường mầm non huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.
Chương 3: Biện pháp phát triển chương trình giáo dục trẻ 3-6 tuổi theo mô
hình lớp ghép ở các trường mầm non huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.

6


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC
TRẺ 3 - 6 TUỔI THEO MÔ HÌNH LỚP GHÉP Ở TRƯỜNG MẦM NON
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
Công tác phát triển chương trình giáo dục là nhiệm vụ rất quan trọng của
chiến lược phát triển giáo dục, là yếu tố cơ bản để nâng cao chất lượng giáo dục
con người. Phát triển chương trình nói chung và phát triển giáo dục mầm non
mới nói riêng đã được nhiều chuyên gia, nhà khoa học trong và ngoài nước
quan tâm nghiên cứu. Cụ thể:
1.1.1. Một số công trình nghiên cứu ở nước ngoài

HunKins (1998). Trong các công trình này, các tác giả đã đưa ra những cơ sở
để xây dựng chương trình cùng hệ thống lý luận về chương trình, các bước phát
triển về chính sách và khuynh hướng phát triển chương trình giáo dục [1].
1.1.2. Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam
Công trình “Chương trình và phương pháp luận phát triển chương trình”
của Bùi Đức Thiệp đã đề cập tới những nội dung lý luận nền tảng về chương
trình, bản chất của chương trình, những nhân tố chế ước tới chương trình song
chưa dành nhiều thời gian làm rõ quy trình phát triển chương trình của một bậc
học nào.
Tài liệu “Phát triển chương trình giáo dục” của tác giả Nguyễn Văn Khôi
(ĐHSP Hà Nội) đã giới thiệu tóm tắt lí thuyết phát triển chương trình giáo dục,
một số quan điểm, cách tiếp cận và phương pháp thường gặp trong phát triển
chương trình phát triển giáo dục. Tác giả đã đưa ra những khái niệm hết sức cơ
bản về chương trình giáo dục, chương trình đào tạo, khung chương trình,
chương trình khung, chương trình chi tiết, đề cương môn học, chuẩn đầu ra,
phát triển chương trình, cách thức tổ chức phát triển chương trình, đánh giá
chương trình giáo dục cũng như một số tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá khung
chương trình giáo dục và giáo dục đại học cũng như đánh giá chương trình môn
học, đánh giá giáo trình, sách giáo khoa môn học. Những nội dung mà tác giả
8


nêu khá khái quát và mang tính giới thiệu chứ không phải tài liệu nghiên cứu
chuyên sâu về phát triển chương trình. [ 24]
Tài liệu “Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học” của
tác giả Nguyễn Hữu Châu đã nghiên cứu một cách có hệ thống những vấn đề
cơ bản về chương trình và quá trình dạy học. Tài liệu nhấn mạnh đến tầm quan
trọng của quá trình dạy học trong việc thực thi chương trình. Một chương trình
thành công hay thất bại tùy thuộc vào quá trình tổ chức dạy học.
Trong tài liệu “Thiết kế và phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn

Qua các tài liệu, công trình nghiên cứu về phát triển chương trình giáo
dục, chương trình giáo dục mà tác giả biết và tham khảo đã trình bày khái quát
trên đây, tác giả luận văn nhận thấy các tài liệu đã tập trung nghiên cứu những
vấn đề lý luận về chương trình, về mô hình phát triển chương trình, kinh
nghiệm quốc tế về phát triển chương trình giáo dục nhưng mới dừng lại ở tài
liệu chuyên khảo, tài liệu giảng dạy, tài liệu học tập, bài báo khoa học tại các
hội thảo khoa học. Tuy nhiên chưa có công trình nào tập trung nghiên cứu phát
triển và phát triển chương trình giáo dục trẻ 3 - 6 tuổi theo mô hình lớp ghép ở
các trường mầm non đặc biệt ở các trường mầm non khu vực miền núi.
Những căn cứ về nghiên cứu lý luận trên làm cơ sở để tác giả nghiên cứu
vấn đề luận văn lựa chọn.
1.2. Khái niệm công cụ
1.2.1. Chương trình giáo dục mầm non
Nghiên cứu khái niệm chương trình giáo dục mầm non cần dựa trên khái
niệm chương trình giáo dục.
Thuật ngữ chương trình giáo dục (curriculum) đã xuất hiện từ năm 1820
nhưng sang những năm 20 của thế kỉ XX, ở Mĩ mới bắt đầu có những cuộc
thảo luận về chương trình; đặc biệt từ cuối những năm 50, vấn đề chương trình
và lí luận chương trình trở thành trung tâm chú ý của khoa học giáo dục Mĩ,
của các nước nói tiếng Anh, sau đó lan sang khu vực các nước nói tiếng Đức,
tiếng Pháp... Theo Phenix (1962), chương trình bao gồm toàn bộ kiến thức do
các môn học cung cấp.

10


Tác giả Hilda Taba (1962) định nghĩa chương trình học là một bản kế
hoạch học tập, gồm 4 yếu tố: 1) Tuyên bố mục đích và mục tiêu cụ thể; 2) Lựa
chọn và cấu trúc nội dung; 3) Các chiến lược giảng dạy, cách học phù hợp và 4)
Hệ thống đánh giá kết quả học tập.

trình gồm 4 yếu tố cơ bản: 1) Mục tiêu đào tạo; 2) Nội dung đào tạo; 3) Phương
pháp hay qui trình đào tạo và 4) Đánh giá kết quả đào tạo [Tài liệu
PTCTGDMN - tr 7].
Theo Portelli (1987), đã có hơn 120 định nghĩa về chương trình trong các
tài liệu chuyên ngành về chương trình giáo dục.
Chúng tôi cho rằng: Chương trình giáo dục là sự trình bày có hệ thống một
kế hoạch tổng thể các hoạt động giáo dục được tổ chức trong một môi trường
sư phạm, trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên các mục tiêu học tập
mà người học cần đạt được, xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung giáo dục,
các phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức, cách thức đánh giá kết quả
giáo dục cũng như những điều kiện nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề
ra [Tài liệu PTCTGDMN - tr 7].
Dựa vào cách hiểu trên về khái niệm chương trình giáo dục, xuất phát từ
đặc thù của công tác giáo dục ở cấp học mầm non, chúng tôi hiểu về khái niệm
chương trình giáo dục mầm non như sau:
Chương trình giáo dục mầm non là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch
tổng thể các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi được tổ
chức trong cơ sở giáo dục mầm non trong một thời gian xác định, trong đó nêu
lên các mục tiêu trẻ mầm non cần đạt được, xác định rõ phạm vi, mức độ nội
dung giáo dục, các phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức, cách thức
đánh giá kết quả chăm sóc, giáo dục cũng như những điều kiện nhằm đạt được
các mục tiêu giáo dục mầm non đã đề ra [Tài liệu PTCTGDMN -tr 8].
Chương trình giáo dục mầm non là đề cương về kế hoạch hành động sư
phạm tác động trên trẻ mầm non gồm những thành tố mục tiêu giáo dục, nội
dung, phương pháp, các hoạt động giáo dục, đánh giá kết quả giáo dục và các
12


điều kiện để thực hiện chương trình. Những thành tố cơ bản cấu thành chương
trình có quan hệ chặt chẽ và ảnh hưởng lẫn nhau. Chương trình cung cấp những

giáo viên phụ trách lớp học cùng một lúc dạy học sinh ở các trình độ khác nhau
Trong mô hình lớp ghép, học sinh có thể có từ 2 đến 3,4 trình độ cùng học với
nhau nhưng phổ biến là các lớp ghép có 2,3 nhóm trình độ.
Với loại hình công lập, mô hình lớp ghép ở cấp học mầm non thường xuất
hiện nhiều ở vùng khó khăn, vùng dân tộc thiểu số do không gian địa lý - vùng
lãnh thổ rộng, dân cư thưa thớt, mật độ dân số thấp nên khó bố trí những lớp
học đủ số trẻ. Lớp ghép ở cấp học mầm non là lớp học mà trong đó trẻ em có
nhiều độ tuổi, nhiều trình độ khác nhau học cùng một thời gian, không gian với
giáo viên được giao phụ trách (lớp có 1 hoặc 2 giáo viên).
Lớp mẫu giáo ghép là lớp mẫu giáo có trẻ ở nhiều độ tuổi khác nhau (từ 3-6
tuổi) được ghép lại trong một lớp để cùng nhau hoạt động dưới sự tổ chức và
hướng dẫn chung của giáo viên tạo nên một môi trường giáo dục nhiều chiều,
thúc đẩy sự phát triển chủ động và tích cực của từng trẻ. [Tài liệu Lớp ghép, tr4].
Giáo dục mầm non đối với trẻ mẫu giáo có hai loại lớp ghép cơ bản là Lớp
ghép 2 độ tuổi (3 tuổi và 4 tuổi; 4 tuổi và 5 tuổi; 3 tuổi và 5 tuổi) và Lớp ghép 3
độ tuổi (3 tuổi, 4 tuổi và 5 tuổi). Trẻ trong các lớp mẫu giáo ghép có sự khác
nhau rõ rệt về thể chất, ngôn ngữ, tình cảm, nhận thức và giao tiếp.
1.2.3. Phát triển chương trình giáo dục
Thuật ngữ phát triển chương trình (curriculum development) có khi được
hiểu là làm chương trình (curriculum making) hay thiết kế chương trình, xây
dựng chương trình (curiculum design).
Phát triển chương trình giáo dục mầm non là một quá trình liên tục điều
chỉnh, bổ sung, cập nhật, làm mới toàn bộ hoặc một số thành tố của chương
trình giáo dục mầm non, bảo đảm khả năng phát triển và ổn định tương đối của
chương trình đã có, làm cho việc triển khai chương trình theo mục tiêu giáo dục
đặt ra đạt được hiệu quả tốt nhất, phù hợp với đặc điểm và nhu cầu phát triển
của xã hội và phát triển của cá nhân trẻ. Phát triển chương trình giáo dục mầm
14