BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

PHÙNG THỊ THANH LOAN

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN
CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG
TẠI TRƢỜNG MẦM NON BẾN GÓT THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ - TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2018


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

PHÙNG THỊ THANH LOAN

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN
CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG
TẠI TRƢỜNG MẦM NON BẾN GÓT THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ - TỈNH PHÚ THỌ
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS PHAN VĂN NHÂN

HÀ NỘI, 2018





2

LỜI CAM ĐOAN
Tác giả xin cam đoan những số liệu, kết quả nghi n c u trong đề tài
“Quản l phát triển chƣơng trình giáo d c nhà trƣờng tại trƣờng mầm non
Bến G t - Thành Phố Việt trì - T nh Phú thọ” là trung thực và không c sự
trùng lặp. Tác giả đã gửi lời cảm ơn đến tất cả những cá nhân, tập thể giúp đỡ
cho việc thực hiện đề tài nghi n c u này. Những thông tin đƣợc trích dẫn
trong luận văn đều đã ch rõ và c nguồn gốc rõ ràng.
Hà Nội, tháng 9 năm 2018
Tác giả

Phùng Thị Thanh Loan


3

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ......................................................................................................... 1
1. L do chọn đề tài ..................................................................................... 1
2. M c đích nghi n c u ............................................................................... 2
3. Khách thể và đối tƣợng nghi n c u ........................................................ 2
4. Giả thuyết khoa học ................................................................................ 3
5. Nhiệm v nghi n c u .............................................................................. 3
6. Giới hạn phạm vi nghi n c u .................................................................. 3
7. Phƣơng pháp nghi n c u......................................................................... 3
8. ấu trúc của luận văn .............................................................................. 4
NỘI DUNG ..................................................................................................... 5

1.4.3. Nhu cầu chăm s c, giáo d c trẻ l a tuổi mầm non ..................... 25
1.5. Nội dung quản l phát triển chƣơng trình GDNT trƣờng mầm non .. 27
1.5.1. Lập kế hoạch phát triển chƣơng trình giáo d c nhà trƣờng
trƣờng mầm non .................................................................................... 27
1.5.2. Tổ ch c thực hiện phát triển TGDNT trƣờng mầm non .......... 28
1.5.3. h đạo phát triển TGD mầm non ............................................ 31
1.5.4. Kiểm tra, đánh giá phát triển TGDNT trƣờng mầm non ......... 32
1.6.

ác yếu tố tác động tới quản l chƣơng trình GDNT trƣờng

mầm non .................................................................................................... 34
1.6.1. Bối cảnh thế giới ......................................................................... 34
1.6.2. Bối cảnh trong nƣớc .................................................................... 35
1.6.3. Yếu tố kinh tế - văn h a - xã hội ................................................. 35
1.6.4. hất lƣợng đội ngũ ...................................................................... 36
1.6.5. Điều kiện SV các cơ sở giáo d c mầm non ........................... 36
Tiểu kết chƣơng 1...................................................................................... 36
hƣơng 2. THỰ
TR NH GI O D

TRẠNG QUẢN LÝ PH T TRIỂN
NH

HƢƠNG

TRƢ NG Ở TRƢ NG MẦM NON BẾN

GÓT - TH NH PHỐ VIỆT TR - PHÚ THỌ .............................................. 38
2.1. Hệ thống trƣờng mầm non thành phố Việt Trì, Phú Thọ ................... 38

3.1. Nguy n tắc đề xuất các biện pháp ...................................................... 69
3.1.1. Đảm bảo tính thực tiễn ................................................................ 69
3.1.2. Đảm bảo tính cân đối .................................................................. 69
3.1.3. Đảm bảo tính toàn diện ............................................................... 69
3.1.4. Đảm bảo tính hệ thống ................................................................ 70
3.1.5. Đảm bảo khả thi .......................................................................... 71
3.2. Những biện pháp QL phát triển

TGDNT tại trƣờng mầm non

Bến G t ..................................................................................................... 72
3.2.1. Xác định quy trình tổ ch c thực hiện phát triển TGDNT ........ 72
3.2.2. Nâng cao năng lực phát triển

TGDNT cho đội ngũ GV

nhà trƣờng ............................................................................................. 76
3.2.3. Tổ ch c khảo sát nhu cầu giáo d c trẻ mầm non ........................ 79


6

3.2.4. Xây dựng kế hoạch phát triển chƣơng trình GDNT trƣờng
mầm non ................................................................................................ 80
3.2.5 Tổ ch c phát triển TGDNT và kế hoạch dạy học phù hợp ....... 81
3.2.6. Tổ ch c đánh giá chƣơng trình giáo d c nhà trƣờng .................. 82
3.2.7 Xây dựng môi trƣờng giáo d c/cơ sở vật chất phù hợp với
chƣơng trình giáo d c nhà trƣờng ......................................................... 84
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp ..................... 86
3.3.1. Đối tƣợng khảo nghiệm............................................................... 86


CT

hƣơng trình

5

CTGD

hƣơng trình giáo d c

6

CTGDNT

hƣơng trình giáo d c nhà trƣờng

7

CTQG

hƣơng trình quốc gia

8

ĐHQG

Đại học quốc gia

9


KT- XH

Kinh tế- xã hội

16

KTĐG

Kiểm tra đánh giá

17

PPDH

Phƣơng pháp dạy học

18

PTNL

Phát triển năng lực

19

QL

Quane lý

20

Bảng 2.3: Nhận th c về quy trình phát triển TGDNT ............................. 45
Bảng 2.4: Thực trạng năng lực của đội ngũ giáo vi n về phát triển
chƣơng trình giáo d c nhà trƣờng............................................. 48
Bảng 2.5: M c độ thực hiện của GV về phát triển TGDNT trƣờng
mầm non Bến G t ..................................................................... 53
Bảng 2.6: Lập kế hoạch phát triển chƣơng trình giáo d c nhà trƣờng,
trƣờng mầm non ........................................................................ 55
Bảng 2.7: Khả năng phát triển và thực hiện CTGDNT .............................. 61
Bảng 2.8: Tổ ch c phát triển TGDNT ..................................................... 62
Bảng 3.1: Đánh giá m c độ khả thi và cấp thiết của 7 biện pháp ............... 86


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Văn kiện Đại hội XII khẳng định, kế thừa quan điểm ch đạo của nhiệm
kỳ trƣớc, Đảng ta đƣa ra đƣờng lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo d c, đào
tạo, phát triển nguồn nhân lực. Đồng thời, khẳng định: Giáo d c, đào tạo và
khoa học, công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tƣ cho giáo d c, đào tạo và
khoa học, công nghệ là đầu tƣ cho phát triển. Phát triển giáo d c và đào tạo
nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, gắn với nhu cầu
phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học,
công nghệ, y u cầu về nguồn nhân lực và thị trƣờng lao động. huyển mạnh
quá trình giáo d c chủ yếu từ trang bị kiến th c sang phát triển toàn diện năng
lực và phẩm chất ngƣời học; học đi đôi với hành, l luận gắn với thực tiễn.
Đây là ti u điểm của sự phát triển, mang tính đột phá, khai mở con đƣờng đáp
ng nguồn nhân lực Việt Nam của thế kỷ XXI, khẳng định triết l nhân sinh
mới của nền giáo d c nƣớc nhà “dạy ngƣời, dạy chữ, dạy nghề”.
Giáo d c mầm non là cấp học đầu ti n của hệ thống giáo d c quốc dân.
Giáo d c mầm non c nhà trẻ và mẫu giáo, tổ ch c thực hiện việc nuôi

thạc sĩ của mình với ti u đề: “Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà
trường tại trường mầm non Bến Gót - thành phố Việt trì - tỉnh Phú Thọ”
2. Mục đích nghiên cứu
Dựa tr n cơ sở nghiên c u lý luận cũng nhƣ thực trạng phát triển
CTGDNT tại trƣờng mầm non Bến Gót. Đề xuất các biện pháp QL phát triển
CTGDNT phù hợp với thực tế địa phƣơng nhằm nâng cao hiệu quả và chất
lƣợng CSGD trẻ mầm non.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Phát triển CTGDNT tại trƣờng mầm non
3.2. Đối tượng nghiên cứu
QL phát triển CTGDNT tại trƣờng mầm non


3
4. Giả thuyết khoa học
QL phát triển CTGDNT các trƣờng mầm non hiện nay còn nhiều hạn
chế: thiếu tình pháp l về phát triển

TGDNT trƣờng mầm non, kế hoạch

phát triển CTGDNT chƣa c , nhận th c và năng lực về phát triển CTGDNT
đội ngũ GV còn hạn chế,… Nếu đề xuất đƣợc các biện pháp QL phát triển
CTGDNT các trƣờng mầm non đảm bảo tính thực tiễn, khả thi sẽ g p phần
nâng cao chất lƣợng CSGD cho trẻ mầm non.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt đƣợc m c đích nghi n c u đề ra nhƣ tr n, đề tài sẽ tập trung vào
các nhiệm v sau:
5.1. Nghi n c u cơ sở l luận QL phát triển CTGDNT trƣờng mầm non
5.2. Đánh giá thực trạng QL phát triển CTGDNT tại trƣờng mầm non

7.3. Phương pháp thống kê toán học
Dựa tr n các số liệu thống k về kết quả thực hiện chƣơng trình CSGD
trẻ qua từng năm học gần đây; kết quả điều tra về thực trạng phát triển và QL
phát triển CTGDNT trƣờng mầm non, nhằm đƣa ra những nhận định, phân
tích, đánh giá hiện thực và giải pháp PTCTGD ở các nhà trƣờng.
8. Cấu trúc của luận văn
B n cạnh phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, ph
l c, nội dung chính của luận văn đƣợc cấu trúc gồm 3 chƣơng:
Chương 1:

ơ sở lý luận quản l phát triển chƣơng trình giáo d c nhà

trƣờng - trƣờng mầm non.
Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển chƣơng trình giáo d c nhà
trƣờng tại trƣờng mầm non Bến G t - Thành phố Việt Trì - Phú Thọ.
Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển chƣơng trình giáo d c nhà
trƣờng tại trƣờng mầm non Bến G t - Thành phố Việt Trì - Phú Thọ.


5
NỘI DUNG
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN
CHƢƠNG TR NH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG - TRƢỜNG MẦM NON
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề về phát triển chương trình giáo dục
mầm non
rất nhiều nghi n c u về phát triển

T nói chung và phát triển


CDIO (Conceiving - Designing - Implementinh - Operatinh; Hình thành ý
tƣởng - Thiết kế - Triển khai - Vận hành) và giới thiệu quy trình thiết kế và
phát triển CT đào tạo đáp ng chuẩn đầu ra [24].
Tài liệu “Phát triển chƣơng trình giáo d c”, Nxb giáo d c, năm 2015 của
GS.TS Nguyễn Đ c

hính, ĐHQG Hà Nội. Tác giả đã nêu hệ thống những

quan điểm về CTGD. Tác giả đã ch ra những ảnh hƣởng tới TGD bối cảnh
trong nƣớc và quốc tế đã tác động mạnh mẽ đến vấn đề thiết kế, thực thi
CTGD. Hệ thống các khái niệm, cách tiếp cận cũng nhƣ một số mô hình phát
triển TGD đƣợc tác giả tổng thuật khá hoàn ch nh.
Tài liệu “Những vấn đề cơ bản về chƣơng trình và quá trình dạy học”
của tác giả Nguyễn Hữu hâu, đã nghi n c u một số vấn đề cơ bản về CT dạy
học, quá trình dạy học. Tài liệu, đã nhấn mạnh đến tầm quan trọng của quá
trình dạy học trong thực thi CT. Một CT dạy học, thành công hay thất bại tùy
thuộc vào quá trình dạy học.
Tác giả Nguyễn Thị Thu Hiền trong công trình nghi n c u “Phát triển và
tổ ch c thực hiện CTGD mầm non” đã n u khái quát thực tiễn, cơ sở lý luận
của việc phát triển CTGD mầm non.
Nguyễn Lộc - Vũ Quốc hung (2011), kinh nghiệm quốc tế về phát triển
chƣơng trình giáo d c phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.


7
+ Nghiên cứu ở nước ngoài
Tài liệu “ urriculum development-

Guide to Practice” của Jon Wiles


tiết những nội dung li n quan tới việc phát triển CT học, l thuyết về phát
triển CT, cũng nhƣ các nhân tố của quá trình giảng dạy. Tuy nhi n, những vấn
đề tác giả đề cập phần lớn phản ánh những gì diễn ra ở nền GD Mỹ ch
không phải ở Việt Nam.
Một vài công trình điển hình khác nhƣ “ hƣơng trình: Những cơ sở
nguy n tắc và chính sách xây dựng” tác giả Allan C. Ornstein và Francis P.
Hunkins (1998). ác tác giả đã đƣa ra những cơ sở để xây dựng CT cùng hệ
thống l luận về CT, các bƣớc phát triển, chính sách, khuynh hƣớng phát
triển CT [1].


8
Qua các tài liệu, công trình nghi n c u về phát triển CTGD, CTGD theo
tiếp cận năng lực mà tác giả đã biết và tham khảo, đã trình bày khái quát tr n
đây. Tác giả luận văn nhận thấy các tài liệu đã tập trung nghi n c u những
vấn đề lý luận về CT, nghi n c u chuy n sâu về năng lực, khung năng lực cho
học sinh, mô hình phát triển CT, kinh nghiệm Quốc tế về phát triển TGDNT
mới dừng lại ở tài liệu chuy n khảo, tài liệu giảng dạy, học tập, bài báo khoa
hội, tại các hội thảo khoa học. Tuy nhi n, chƣa một công trình nào nghi n c u
phát triển, QL phát triển TGD cho bậc học mầm non một cách c hệ thống
và c vai trò quan trọng trong việc hoàn thiện những phẩm chất, năng lực của
trẻ mầm non và chuẩn bị bƣớc vào giai đoạn giáo d c kiến th c nền tảng cơ
bản trƣớc khi bƣớc vào lớp 1.
1.1.2. Tổng quan nghiên cứu vấn đề về quản lý phát triển CTGDNT
QL phát triển CTGD trong m i nhà trường là hoạt động của chủ thể QL
nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, ph i h p v i các t , kh i chuyên môn, GV
nhằm thay đ i nhận thức, ý thức của GV về CTGDNT. Nhằm đạt mục tiêu
chung của nhà trường là CTGDNT phù h p v i điều kiện CSVC, văn hóa
vùng miền, trình độ nhận thức của GV, HS…… Từ đ CLGD của nhà trƣờng
đƣợc nâng cao nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, học tập của HS, sự tin tƣởng

về QL phát triển TGD mầm non. Nhƣ tác giả đã trình bày ở tr n, phát triển
TGD mầm non ở nƣớc ta còn mang tính mới mẻ, để phát triển TGD mầm
non phù hợp với VH - KT - CT trình độ nhận th c, đội ngũ, HS…v..v của
mỗi địa phƣơng, nhà trƣờng sao cho sát với CT khung của bộ GD&ĐT đòi
hỏi công tác QL phát triển

TGD mầm non phải đi trƣớc một bƣớc và phải

thực sự thể hiện tính chuy n nghiệp, khoa học, hiệu quả mới c hy vọng tạo ra
đƣợc TGD mầm non đáp ng với nhu cầu phát triển của xã hội.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Chương trình giáo dục
Thuật ngữ “Curriculum” trong tiếng

nh đƣợc nhiều tác giả, nhà khoa

học GD dịch sang tiếng Việt là CT đào tạo, CTGD, CT học, CT dạy học
v.v… hoặc c khi ch gọi là CT. Để đƣa ra đƣợc định nghĩa về CT hoàn toàn
không phải là việc dễ dàng. Định nghĩa đƣợc coi là thông d ng nhất cho thuật
ngữ này xuất phát từ một từ gốc La tinh c nghĩa là “trƣờng đua” (race
course). Đối với ngƣời học thì CT học trong nhà trƣờng cũng là một cuộc đua
mà họ phải tham gia “chạy” và phải vƣợt qua hàng loạt các vật cản và rào
chắn - đ là các môn học. Từ thế kỷ th 4 trƣớc

ông nguy n, từ chƣơng

trình (curriculum) đƣợc sử d ng để mi u tả các môn học đƣợc giảng dạy


10

T “curriculum

developer” đã đƣa ra các định nghĩa về CT một các khái quát, đầy đủ và khác
biệt hơn. Phenix (1962) cho rằng, CT bao gồm toàn bộ những kiến th c do
các môn học cung cấp. Hilda Taba (1962) định nghĩa CT học là một bản kế
hoạch học tập. Khi định nghĩa về CT, Hilda Taba ch ra các yếu tố của
chƣơng trình gồm 4 yếu tố sau:


11
+ Tuy n bố m c đích và m c ti u c thể.
+ Lựa chọn và cấu trúc nội dung CT.
+ ác chiến lƣợc giảng dạy, cách học phù hợp.
+ Hệ thống đánh giá kết quả học tập.
Trong Từ điển GD của arter V. Good (1973) CT đƣợc mi u tả là “một
nh m c hệ thống và trình tự các môn học cần phải c để đƣợc tốt nghiệp
hoặc đƣợc ch ng nhận hoàn thành một ngành học, lĩnh vực học”.

lbert, I.

Oliver cho rằng CT bao gồm 4 yếu tố cơ bản: các môn học; các hoạt động,
kinh nghiệm học tập; các dịch v ; và các hoạt động “ẩn”. ác môn học, hoạt
động, kinh nghiệm học và các dịch v là những phần hiển nhi n của CT, còn
khái niệm các hoạt động “ẩn” c thể là những giá trị văn hoá tổ ch c của nhà
trƣờng, xã hội v.v…. CT đƣợc nhìn nhận với g c độ quy mô rộng hơn, nhấn
mạnh đến sự phát triển kỹ năng và các giá trị khác mà ngƣời học đạt đƣợc
trong trƣờng học. Điều này đƣợc thể hiện qua quan điểm của tác giả Ronald
. Doll (1996) về CT: “ hƣơng trình học của nhà trƣờng là nội dung GD và
các hoạt động chính th c và không chính th c; quá trình triển khai nội dung
hoạt động, thông qua đ ngƣời học thu nhận đƣợc kiến th c và sự hiểu biết,

học tập “ẩn” (hidden) của ngƣời học.
Theo Portelli (1987), hơn 120 định nghĩa về thuật ngữ này đã xuất hiện
trong các tài liệu chuy n ngành về CTGD. Việc quan niệm thế nào về CTGD
không phải đơn thuần là vấn đề định nghĩa về CT mà n thể hiện rõ quan
điểm của mỗi ngƣời về GD. Nghi n c u các quan niệm, định nghĩa về CTGD
của nhiều tác giả, chuy n gia GD, chuyên gia CTGD; với sự hiểu biết và kinh
nghiệm công tác trong QL đào tạo, xây dựng CTGD đại học, CT môn học; c
quan điểm đồng thuận với quan niệm của các tác giả Tim Wentling, Raph
Tyler và Kelly về CTGD, tác giả luận văn c thể bày tỏ

kiến về CT nhƣ sau:

“CTGD là bản thiết kế t ng thể đư c trình bày một cách có hệ th ng cho một
hoạt động GD, đào tạo của một khoá học trong một khoảng thời gian xác
định, và thể hiện 4 yếu t sau:
+ Mục tiêu đào tạo thể hiện rõ kết quả đ u ra
+ Nội dung, thời lư ng của chương trình và m i môn học
+ Quy trình, các phương pháp triển khai thực hiện nội dung đào tạo đã
đư c quy định trong CT để đạt đư c mục tiêu đào tạo
+ Phương thức kiểm tra - đánh giá kết quả đào tạo, ngoài ra c n có
hư ng dẫn thực hiện CT. Có thể nói rằng CT trong lĩnh vực GD là một khái
niệm động, quan niệm về CTGD đư c phát triển, mở rộng theo trình độ phát


13
triển kinh tế - xã hội, của khoa học, kỹ thuật và công nghệ thông tin. V i mục
đích góp ph n tạo ra nguồn lực đáp ứng yêu c u thị trường lao động ở các
giai đoạn phát triển khác nhau của xã hội, CTGD cũng phải phát triển, cập
nhật không ngừng để thực hiện đư c chức năng của mình”
Nhƣ vậy từ các định nghĩa tr n c thể hiểu chung về CTGD nhƣ sau

chung là con ngƣời, nhƣng đôi khi vai trò con ngƣời là gián tiếp mà thông qua
kỹ thuật điều khiển tự động h a, ví d nhƣ robot c vai trò là tác nhân tạo ra
các tác động, là trung tâm thực hiện những hoạt động tổ ch c, khai thác, tác
động hƣớng đích, c chủ định đến đối tƣợng QL.
Đ i tư ng QL là sự vật con ngƣời, hay tổ ch c cũng nhƣ những bộ phận
c thể cấu thành tổ ch c và hoạt động của tổ ch c, những b n tiếp nhận ảnh
hƣởng và chịu sự điều khiển, ví d tài chính, nhân sự, học liệu, CT, hoạt động
giảng dạy, tài nguy n môi trƣờng, năng lƣợng.v..v. Đối tƣợng QL chịu sự tác
động của chủ thể QL.
Công cụ QL (nguồn lực quản lý): là tất cả những gì đƣợc sử d ng để giúp
chủ thể QL tiếp cận đối tƣợng QL và thực hiện hành vi QL của mình theo
muốn. Nhƣ vậy, công c QL đ ng vai trò quan trọng trong việc xác lập phƣơng
th c hoạt động cho hoạt động QL. ông c QL c tác động trực tiếp trong việc
xác lập và vận hành mối quan hệ giữa chủ thể QL và đối tƣợng QL, đến việc
định hƣớng tổ ch c thực hiện và điều ch nh các hoạt động trong tổ ch c.
ông c QL đƣợc thể hiện dƣới những hình th c khác nhau:

ông c

hình th c nhƣ hiến pháp, pháp luật, điều lệ, nội quy, quy định … của tổ ch c
dùng để định hƣớng, vận hành, điều ch nh những quan hệ và hoạt động trong
tổ ch c.

ông c phi hình th c: văn h a của tổ ch c, phong t c, tập quán,

truyền thống, tiền lệ … cũng c tác d ng định hƣớng, vận hành, điều ch nh
những quan hệ và hoạt động trong tổ ch c.
1.2.4. Quản Lý giáo dục
Theo tác giả Đặng Thành Hƣng “QLGD là dạng QL dành cho một lĩnh
vực xã hội c thể là GD. Bản chất của QLGD cũng là QL ch không c gì

điểm, quy mô của loại hình nhà trƣờng.
Tuy nhiên, dù trong QL nhà nƣớc về GD hay QL nhà trƣờng, điểm khác
biệt so với QL nói chung là trong QLGD, tính Đảng đƣợc xem nhƣ là nguy n