PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1.Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống Giáo dục quốc dân.
Trường mầm non đảm nhận chăm sóc, giáo dục trẻ từ 3 - 72 tháng tuổi, làm cơ sở,
nền tảng cho quá trình phát triển của trẻ thơ, hình thành cơ sở ban đầu nhân cách
con người và chuẩn bị những điều kiện cần thiết cho trẻ vào trường tiểu học. Một
hệ thống trường lớp được trang bị cơ sở vật chất, trang thiết bị khang trang, đạt
chuẩn, đáp ứng yêu cầu đổi mới của Giáo dục mầm non chính là mục tiêu đặt ra
cho ngành giáo dục hiện nay. Trong công cuộc đổi mới đất nước, đổi mới giáo
dục, Đảng và Nhà nước ta đã đề ra những phương hướng, chủ trương, chính sách
để phát triển sự nghiệp giáo dục. Hiện nay, nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới quản
lý giáo dục là đổi mới quản lý chất lượng giáo dục. Vấn đề có tính quyết định là
xây dựng, hoàn thiện hệ thống các chuẩn mực giáo dục và đưa vào thực hiện
trong thực tế. Muốn thực hiện được các yêu cầu, nhiệm vụ trên đây thì ngành giáo
dục cần phải xây dựng được một hệ thống các nhà trường có đầy đủ điều kiện
nhằm đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ.
Ngày 03/12/2018, Thủ tướng chính phủ đã ban hành Quyết định số
1677/QĐ-TTg về việc phê duyệt Đề án phát triển giáo dục mầm non Việt Nam
giai đoạn 2016-2025, để thực hiện thành công các mục tiêu phát triển giáo dục
mầm non trong đề án thì rất cần phải trang bị kiến thức và kỹ năng phát triển
Chương trình giáo dục nhà trường cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên mầm
non.
Phát triển chương trình giáo dục mầm non là quá trình hoạt động có sự lựa
chọn, điều chỉnh chương trình giáo dục quốc gia hoặc chương trình giáo dục địa
phương thành một chương trình giáo dục phù hợp với sự phát triển của trẻ, với
điều kiện hiện tại của nhà trường từ đó đảm bảo hiệu quả trong thực hiện mục
tiêu giáo dục trẻ mầm non.

1



2


cách của người học - của trẻ nhỏ.
Trường mầm non Hoa Sen là trường mầm non công lập, trực thuộc Sở Giáo
dục và đào tạo. Nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của những năm đầu đời và
với triết lý giáo dục vì sự phát triển toàn diện, nhà trường luôn xác định trẻ đến
trường mầm non không chỉ được trông nom mà còn được nuôi dưỡng và phát
triển từ thể chất đến tinh thần. Nhà trường luôn tập trung chỉ đạo việc triển khai
thực hiện có hiệu quả chương trình GDMN, triển khai tiếp cận các quan điểm,
nguyên tắc, mục tiêu, nội dung phát triển chương trình để có một chương trình
giáo dục đảm bảo theo chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, phù hợp
với tình hình thực tế của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn trên, với các vai
trò là phó Hiệu trưởng nhà trường, tôi luôn băn khoăn và tự hỏi mình cần làm gì,
sẽ phối hợp với các bộ phận trong các nhà trường như thế nào để phát triển
chương trình giáo dục mầm non trong nhà trường một cách có hệ thống, sáng tạo,
phát huy được năng lực của giáo viên và phù hợp với khả năng của trẻ, góp phần
nâng cao, khẳng định chất lượng chăm sóc, giáo dục trong nhà trường.
Để đi tìm câu trả lời cho các câu hỏi trên, tôi đã lựa chọn đề tài: “Một số
biện pháp quản lý, chỉ đạo phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm
non Hoa Sen” để nghiên cứu, áp dụng tại trường và đã đạt được nhiều kết quả
như mong muốn.

3


4



2.1. Thiết kế chương trình phù hợp với tình hình thực tế của nhà
trường.
a. Cấu trúc, sắp xếp lại nội dung giáo dục
Từ năm học 2016 - 2017 nhà trường đã triển khai nghiêm túc chương
trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư 28/2016/TT-BGD&ĐT,
để thực hiện có hiệu quả nội dung chương trình, sau một năm được phân công
chỉ đạo chuyên môn trong nhà trường, tôi đã chỉ đạo 02 chuyên môn của nhà
trường tiến hành rà soát nội dung chương trình của nhà trường để loại bỏ những
mục tiêu, đề tài cũ, lạc hậu; đồng thời bổ sung, cập nhật những thông tin mới,
phù hợp, mang tính thời sự. Hạn chế đến mức thấp nhất những nội dung dạy học
trùng nhau giữa các độ tuổi, bố trí, sắp xếp không phù hợp giữa hoạt động học
với các hoạt động khác.. . Chỉ đạo tổ trưởng các tổ chuyên môn hội ý các tổ tiến
hành liệt kê các nội dung dạy học, theo từng lĩnh vực phát triển đảm bảo tính
quy tắc xây dựng chương trình đồng tâm, không trùng lặp về đề tài/ chủ đề
nhằm khắc phục hạn chế của chương trình hiện hành của nhà trường thời điểm
hiện tại, tiếp cận, khai thác có hiệu quả chương trình giáo dục mầm non, góp
phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục của nhà, đáp ứng nhu cầu
nhận thức của trẻ.Ví dụ:
Chủ đề trường mầm non

TT
1

Lĩnh vực

Độ tuổi
24-36

3-4 tuổi

… Âm nhạc

của cô giáo

Đi nhà trẻ

Cháu đi

Vui đến

Ngày vui

mẫu giáo

trường

của bé

b. Tích hợp đa dạng các nội dung giáo dục trong các chủ đề

6


Thực hiện Chương trình giáo dục mầm non thông qua khám phá các chủ đề là
một trong những cách tổ chức hoạt động cho trẻ có nhiều cơ hội học tập tự nhiên,
phù hợp với nhận thức của trẻ. Đối với trẻ mẫu giáo, nội dung của các lĩnh vực giáo
dục chủ yếu được tổ chức thực hiện theo hướng tích hợp và tích hợp theo các chủ đề
gần gũi thông qua các hoạt động đa dạng, thích hợp với trẻ và điều kiện thực tế của
địa phương. Tuy nhiên, không tuyệt đối hóa nội dung tích hợp theo chủ đề, có thể có
những khoảng thời gian nội dung GD gần gũi được lựa chọn để thực hiện theo

hợp với chủ đề, khả năng của giáo viên và năng lực của trẻ, không nhất thiết các
nhóm lớp trong khối phải dạy chung nhau một đề tài hoặc cùng một chủ đề làm hạn
chế sự sáng tạo của giáo viên và sự linh hoạt của chương trình
Ví dụ 1: Với mục tiêu trẻ cắt được theo viền của hình vẽ thì không nhất thiết
cả 4 lớp mẫu giáo 5-6 tuổi cùng dạy một đề tài cắt bông hoa mà mỗi lớp có thể lựa
chọn cho mình 1 đề tài phù hợp: cắt hình quả, cắt lá… và cũng không nhất thiết phải
cả 04 lớp đều thực hiện mục tiêu này trong một chủ đề: thế giới thực vật và có thể
thực hiện ở các chủ đề khác nhau: Chủ đề “Động vật”: cắt theo hình các con vật; chủ
đề “Trường mầm non”: cắt hình các đồ chơi, chủ đề “ Gia đình”: cắt các đồ dùng
trong gia đình vìmục đích cuối cùng để đạt được mục tiêu là trẻ biết cầm kéo cắt
được theo viền của hình vẽ.
Ví dụ 2: Với mục tiêu trẻ biết lăn tròn, ấn dẹt ở độ tuổi 24-36 tháng thì không
chỉ dạy ở tiết nặn bánh chủ đề “Gia đình” mà có thể áp dụng trong chủ đề “An toàn
giao thông” đề tài: nặn bánh xe, chủ đề “Thực vât”đề tài” Nặn đĩa đựng quả; ....
c. Thiết kế chuyển một số nội dung giáo dục sang các hoạt động giáo dục khác
Trong quá trình xây dựng kế hoạch giáo dục theo chương trình giáo dục mầm
non, tôi luôn chú ý định hướng xây dựng các mục tiêu phải căn cứ vào nội dung giáo
dục và kết quả mong đợi theo độ tuổi. Nội dung giáo dục trong kế hoạch thực hiện
chương trình giáo dục mầm non là những nội dung cơ bản của các lĩnh vực giáo dục
theo từng độ tuổi trong chương trình giáo dục mầm non được phát triển thành các nội
dung cụ thể cho phù hợp với trẻ theo độ tuổi. Mục tiêu và nội dung giáo dục có mối
liên quan chặt chẽ với nhau. Để thực hiện được một mục tiêu giáo dục có thể lựa chọn

8


một hoặc một số nội dung giáo dục có liên quan và để thực hiện một nội dung giáo
dục thì có thể chọn một hoặc nhiều hoạt động khác nhau để đạt được mục tiêu đề ra.
Tuy nhiên trong quá trình thực hiện nhiều giáo viên chưa thực sự linh hoạt
trong việc triển khai các nội dung giáo dục, chưa biết bố trí, sắp xếp, lựa chọn những


Kỹ

Trẻ 24-36

3-4 tuổi

4-5 tuổi

5-6 tuổi

năng
tháng
Tự phục - Tập xúc cơm, - Có thể tự rót - Tự mặc quần - Tự rửa tay bằng xà
vụ

nước từ bình

uống nước

phòng

áo

- Tập một số - Biết đóng và -

Buộc

giây - Tự lau mặt, đánh


- Tập xâu, luồn - Đan, tết

- Gập gấy

năng

dây, cài, cởi - Xé, dán giấy

- Tự cài, cởi cởi cúc, kéo khóa

vận

cúc, buộc dây.

động

- Tự cài, cởi cúc, xâu, buộc (péc mơ tuy)
dây giày

cúc áo.

tinh
Kỹ

- Xâu dây giày,

- Biết tết sợi luồn, buộc dây.
-

Chơi

Chơi

Quan

hòa giúp đỡ bạn

10

người khác.
tâm, - Tôn trọng, hợp tác,
chấp nhận.


giản trong sinh thuận với bạn
hoạt:

Để

đồ -

Nhận

-

Nhận

biết - Quan tâm, chia sẻ,

biết hành vi đúng, giúp đỡ bạn


lớp mẫu giáo Nhỡ A
* Kiến thức: Trẻ biết cách gấp áo gọn gàng đúng quy trình, biết phân loại
áo, quần và xếp vào tủ đúng ngăn quy định.
* Kỹ năng: Rèn kĩ năng khéo léo của đôi bàn tay và kỹ năng phân loại.
*Thái độ: Giáo dục trẻ tính ngăn nắp gọn gàng, biết giúp đỡ bố mẹ, mọi
người bằng những công việc phù hợp với sức mình.

11


Hoạt động dạy trẻ kỹ năng luồn dây, thắt nút của cô giáo Nguyễn Thị Mỹ
Hạnh, lớp mẫu giáo Nhỡ D, trong chủ đề Bản thân
* Kiến thức: Trẻ biết cách luồn dây, buộc thắt nút 2 sợi dây lại với nhau.
* Kỹ năng: Luyện sự khéo léo của các ngón tay, bàn tay khi thực hiện kỹ
thuật luồn dây, thắt nút.
* Thái độ: Trẻ hứng thú tham gia các hoạt động. Mong muốn thể hiện tình
cảm của mình đối với bà, mẹ, cô giáo, bạn gái... thông qua sản phẩm của mình.

12


2.2. Tổ chức đánh giá chương trình
Có thể nói, quản lý mà không kiểm tra, đánh giá coi như không quản lý vì
nó là một khâu của chu trình quản lý, là một chức năng cơ bản trong quá trình
quản lý trường học nói chung và quản lý dạy học nói riêng. Cho nên, kiểm tra,
tổ chức đánh giá chương trình giáo dục tại trường mầm non Hoa Sen được coi là
một biện pháp quan trọng trong việc quản lý, góp phần quản lý phát triển
chương trình giáo dục tại nhà trường.
Một chương trình giáo dục tại trường mầm non sau khi xác định được
mục tiêu, xây dựng nội dung và tiến hành thực thi thì cũng không đảm bảo chắc


13

Cách thực hiện


Lĩnh vực phát triển thể chất

1

Tung –

- Trẻ đứng cách

- Kiểm

- Sân tập

- Cho hai trẻ đứng

Bắt

nhau 3m, tung bóng

tra thông

và bóng

trên vạch cách


dõi, đánh giá cách

cách

bóng

3m.

trẻ tung và bắt

được ôm vào người, khoảng
cách 3m
sau đó tung lại cho
người đối diện.

Tự cài,

2

Trẻ biết tự cài, cởi

-Trẻ thực - Áo có

- Cô cho trẻ tự cài,

cởi cúc, cúc, xâu, buộc dây,

hành

cúc cài


lỗ....

đánh giá khả năng

biết tết sợi đôi

sợi đôi

thực hiện của trẻ
Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ

3

Biết lắng

- Tập trung, chú

- Trò

- Câu

Cô kể câu chyện

nghe kể

ý lắng nghe cô

chuyện


dung

câu chuyện

chú ý tâp trung của
trẻ gợi ý để trẻ đặt
câu hỏi về nội dung

truyện.

câu chuyện
4

Cầm sách

- Trẻ biết cầm

- Quan

đúng chiều

sách đúng chiều, sát
14

- Sách,

- Quan sát thái độ

báo,



hành

đọc, cất sách vào

-Trẻ biết đưa

đúng vị trí

mắt, chỉ tay
từng chữ từ trái
qua phải, từ trên
xuống dưới
Lĩnh vực phát triển nhận thức

5

Phân

-Trẻ nhận biết sự -Thực

- Tranh

- Cô đưa tranh ảnh (con

loại

giống và khác

hành

- Kiểm
tra trực
tiếp

chính xác

vật, cây,

phương tiện giao thông) ra
cho trẻ quan sát
- Trẻ gọi tên các (Con vật,

hoa, quả, cây, hoa, quả, đồ dùng
đồ dùng phương tiện giao thông)
phương
tiện giao
thông)

- Trẻ phân loại theo một –
hai dấu hiệu (Cấu tạo, màu
sắc, hình dáng, nơi hoạt
động...)
- Cô theo dõi và đánh giá
trẻ

Trên cơ sở các nội dung tiêu chí đã xây dựng, tôi đã tiến hành xây dựng
kế hoạch tổ chức kiểm tra, đánh giá chương trình giáo dục mầm non thường
xuyên bằng nhiều phương pháp như: Quản lý mục tiêu, xây dựng bài tập đánh
giá, phân tích sản phẩm, sử dụng bảng kiểm kê đánh giá trẻ.....Trong phạm vi
của sáng kiến, tôi xin được chia sẻ kinh nghiệm về hai phương pháp đánh giá trẻ

1

Chỉ số

Chưa làm

Làm có lúc đúng

Luôn làm

được

có lúc sai

đúng

Đếm từ 1-5 và theo khả
năng

16


a

Đếm thuộc lòng từ 1-5

b

Đếm theo khả năng


a

Biết trên – dưới của bản
thân

b

Biết trước – sau của bản
thân

c

Biết phải – trái của bản
thân
- Phiếu đánh giá một nhóm trẻ
Để đánh giá được chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong một nhóm, lớp

tôi đã triển khai thực hiện các phiếu đánh giá trẻ dưới hình thức kiểm tra xác
xuất 1 lớp sẽ kiểm tra 10 trẻ ngẫu nhiên/1 bài tập chung. Trong một khoảng
thời gian nhất định tùy theo yêu cầu của từng bài tập, tất cả các trẻ sẽ cùng thực
hiện và cùng kết thúc nhiệm vụ. Căn cứ vào kết quả tổng hợp trên trẻ, nhà
trường sẽ đánh giá được chất lượng chung của từng nhóm, lớp qua đó để đánh
giá việc triển khai thực hiện chương trình của từng nhóm lớp, từng giáo viên,
kiểm tra lại việc xây dựng các nội dung, các hoạt động giáo dục đã phù hợp hay
chưa, cần thay đổi điều chỉnh như thế nào để đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Sau đây là một số phiếu đánh giá trẻ cuối độ tuổi mà tôi đã chỉ đạo xây
dựng và triển khai thực hiện trong trường:
Ví dụ 1:

17

2

3

1

2

3

Nguyễn văn
A
Trần văn B
……….
Ví dụ 2: Lĩnh vực phát triển thể chất
Ném và bắt bóng bằng 2 tay khoảng cách xa tối thiểu 3 m
Độ tuổi: 4-5 tuổi
Đánh dấu (X) vào một mức độ tương ứng với mức mà trẻ thực hiện được
ở mỗi nhiệm vụ:
1. Có

2. Không

Họ và tên

Di chuyển được theo

Bắt được

Không ôm bóng


2


Tự mặc, cởi được áo quần
Độ tuổi: 5-6 tuổi
1. Có

Họ và tên

2. Không

Tự mặc áo quần

Cài và mở hết

So 2 vạt áo, 2 ống

đúng cách

được các cúc

quần không bị lệch

1

2

3


tập đánh giá trẻ. Các bài tập đánh giá trẻ hoàn toàn dựa trên mục tiêu, nội dung,
kế hoạch giáo dục của các nhóm lớp và mang tính đặc trưng, đại diện cho từng
nội dung, từng lĩnh vực phát triển.
Trẻ lứa tuổi mầm non chưa biết đọc, biết viết nên không thể đánh giá trẻ
bằng những bài tập đòi hỏi trẻ phải biết đọc, biết viết. Vì vậy, tôi tôi đã chỉ đạo
19


thiết kế các bài tập trong đó yêu cầu trẻ thực hiện nhiệm vụ bằng các thao tác
tay và nếu cần giải thích thì giải thích bằng lời. Các bài tập này có thể tiến hành
riêng cho trừng trẻ hoặc tiến hành chung với một nhóm trẻ; cụ thể:
Trong bài kiểm tra “Nhận biết và gọi tên các hình của độ tuổi 3-4 tuổi”;
tôi sử dụng các mảnh màu bằng giấy bìa cứng hay nhựa có hình dạng khác nhau
để yêu cầu trẻ: “Chỉ cho cô hình nào là hình tròn/vuông/ tam giác/chữ nhật hoặc
cô hỏi “Đây là hình gì”. Nếu trẻ trả lời đúng tên hay chỉ đúng loại hình thì tôi
tiếp tục hỏi “Cháu hãy tìm xung quanh và nói cho trẻ cô biết vật gì có dạng hình
tròn/vuông/ tam giác/chữ nhật” hoặc có thể xếp các hình theo ý thích và theo
yêu cầu của cô.

Hay kiểm tra mục tiêu “Trẻ biết nói được ngày trên lốc lịch và giờ trên
đồng hồ”.Tùy khả năng nhận thức của trẻ để hỏi trẻ, nhưng đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, cơ
bản trẻ phải biết ngày trên lịch và cách xem giờ chẵn trên đồng hồ.

Hoặc khi kiểm tra mục tiêu “Trẻ biết kể truyện theo tranh minh họa và
kinh nghiệm của bản thân” của trẻ độ tuổi mẫu giáo lớn, tôi đưa ra 4 bức tranh câu
chuyện “Chú chim nhỏ đáng thương”, yêu cầu trẻ kể câu chuyện thứ tự tranh đã
sắp xếp, nếu trẻ gặp khó khăn thì tôi sẽ gợi ý để giúp đỡ trẻ hoàn thành câu chuyện.

20


xinh xắn. Chẳng bao lâu, chim nhỏ đã dần khỏe mạnh nhưng 2 cô bé không bao
giờ thấy chim nhỏ nhảy nhót hát ca, mắt luôn hướng về bầu trời trong xanh, đầy
nắng. Hiểu được lòng chim, hai cô bé đã đưa chim nhỏ ra vườn, thả chú về với
bạn bè và khu vườn quen thuộc của chú. Từ đó trở đi, khi nào ra vườn, hai bạn
cũng đều được nghe tiếng hót thánh thót của chim nhỏ như nói lời cảm ơn tới
hai cô bé.
21


Qua bài kiểm tra, tôi có thể đánh giá khả năng nhận thức của trẻ về nội
dung câu chuyện, trẻ hiểu chuyện như thế nào, tình cảm và đánh giá của trẻ về
con người, về các hành động xảy ra ra sao?
Nói tóm lại, việc thiết kế, xây dựng mẫu phiếu, các bài kiểm tra đánh giá
trẻ để đánh giá việc thực hiện chương trình là hết sức cần thiết. Đây sẽ là cơ sở
cho các quyết định về phát triển chương trình giáo dục mầm non tại nhà trường.
Kết quả đánh giá cần được sử dụng trong quyết định thay đổi, sửa chữa, bổ sung
chương trình. Cần làm cho tất cả cán bộ quản lý, giáo viên hiểu rõ mối quan hệ
giữa đánh giá chương trình và các quyết định phát triển chương trình giáo dục
để họ thấy được đánh giá không phải là mang tính hình thức mà liên quan trực
tiếp đến lợi ích của trẻ và xã hội, từ đó thúc đẩy giáo viên nỗ lực cải tiến, thay
đổi nội dung, hình thức giáo dục để việc triển khai thực hiện chương trình đạt
hiệu quả và phù hợp với yêu cầu xã hội hơn.
2.3. Huy động tài trợ trong phát triển chương trình giáo dục mầm
non.
Ngày 03 tháng 8 năm 2018, Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư số
16/2018/TT-BGDĐT về việc quy định về tài trợ cho các cơ sở giáo dục thuộc hệ
thống giáo dục quốc dân, trong các quy định về nội dung vận động và tiếp nhận
tài trợ có quy định cho các cơ sở giáo dục được vận động, tiếp nhận các khoản
tài trợ để thực hiện các nội dung: Trang bị thiết bị, đồ dùng phục vụ dạy và học;
thiết bị phục vụ nghiên cứu khoa học; cải tạo, sửa chữa, xây dựng các hạng mục


Các bé lớp mẫu giáo Lớn B đang

chuẩn bị cho “bữa tiệc buffet

tham gia hoạt động “ làm muối”

- Huy động tài trợ cho các hoạt động giáo dục theo chủ đề, sự kiện: Khai
giảng, trung thu, tết và mùa xuân, ngày hội thể thao của bé, tổng kết năm học…

23


Theo kế hoạch trong chương trình, ngoài 35 tuần thực học; tôi đã chỉ đạo
các tổ chuyên môn dành thời gian cho các tuần tổ chức sự kiện, lễ hội, vì để tổ
chức các nội dung này, thì đòi hỏi giáo viên và trẻ phải mất rất nhiều thời gian
để chuẩn bị, nếu không sẽ ảnh hưởng đến chương trình giáo dục. Tôi đã chủ
động đề xuất về nội dung, hình thức, cách thức huy động, ủng hộ tổ chức các
hoạt động với phương châm “nhà nước và nhân dân cùng làm” như sau:
Kế hoạch kinh phí tổ chức tết trung thu

TT

Nội dung

Số tiền/đ

Nguồn

1

Phụ huynh của các nhóm lớp tự thu

MG 3-4 tuổi

30.000

tiền và lựa chọn các món ăn cho lớp

MG 4-5 tuổi

40.000

mình

MG 5-6 tuổi

50.000

Với các chương trình lễ hội mùa xuân, ngày hội thể thao của bé,… cũng được tiến
hành với cách thức như trên và thực sự được phụ huynh nhất trí và nhiệt tình ủng hộ, phụ
huynh được trực tiếp lựa chọn các món ăn cho con, được trang trí, bày biện…, các con được
ăn đa dạng các món ăn, được vui chơi tạo nên một không khí lễ hội đầm ấm, trọn vẹn, tránh
được tình trạng cả trường thu cào bằng một khoản tiền, cùng ăn 1 món ăn gây cảm giác nhàm
chán, ăn không hết xuất gây lãng phí.

24


Phụ huynh lớp mẫu giáo nhỡ D đang chuẩn bị cho trẻ bữa tiệc trung thu
- Huy động tài trợ cho các hoạt động tài trợ các hoạt động trải nghiệm,