BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH
NGUYỄN THỊ KIM CHI
QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 62.14.01.14
TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
N
n
n o
PGS.TS. NGUYỄN THỊ HƢỜNG
PGS.TS. THÁI VĂN THÀNH
NGHỆ AN - 2017
Luận án đ ợ
oàn t àn tạ Tr
n Đạ
Vn
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Để thực hiện có hiệu quả mục tiêu GD, GD phổ thông cần phải đổi mới căn
bản, toàn diện các yếu tố, trong đó cốt lõi là CTGD, bởi lẽ CTGD phổ thông cụ thể
hóa mục tiêu GDPT.
1.2. Phát triển chương trình nói chung và CTGD nhà trường PT nói riêng đã
được thực hiện ở nhiều nước phát triển vào những năm 60 và là xu thế của nhiều
nước trên thế giới. Ở Việt Nam trong những năm gần đây, cách phát triển và QL
CTGD đã có nhiều chuyển biến theo hướng mở, trao thêm quyền tự chủ cho các địa
phương và giáo viên…
1.3. Thực hiện chỉ đạo của Bộ GD- ĐT, trong những năm qua, các trường PT
(đặc biệt là cấp THPT) trong cả nước đã xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển
CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL và đã thu được những kết quả tích cực. Bên
cạnh những kết quả đạt được, việc phát triển CTGD nhà trương PT tại địa phương
vẫn còn những hạn chế, khó khăn nhất định. Để nâng cao chất lượng GD PT đáp ứng
với yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, (đặc biệt là khi các trường phổ
thông đang chuẩn bị thực hiện chương trình và SGK mới) cần phải nghiên cứu, tìm
kiếm những giải pháp QL hữu hiệu, nhất là QL phát triển CTGD nhà trường theo
định hướng phát triển NLHS.
Vì những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu là: “QL phát triển chương
trình giáo dục nhà trường phổ thông theo tiếp cận năng lực”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận án đề xuất các giải pháp QL
phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NLHS, góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục PT, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD - ĐT.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. K á t ể n ên ứu
Hoạt động phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL.
3.2. Đố t ợn n ên ứu
Quản lý phát triển CTGD nhà trường phổ thông theo tiếp cận NL
cận thực tiễn.
7.2. P
ơn p áp n
ên ứu
7.2.1.Các phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu: Tiến hành đọc, phân tích, tổng
hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá trong nghiên cứu các nguồn tài liệu lý luận có liên
quan đến QL phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL.
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập: trên cơ sở đọc, phân tích
các tài liệu rút ra những luận điểm có tính khái quát về các vấn đề nghiên cứu.
7.2.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra, khảo sát
+ Tiến hành điều tra bằng anket để khảo sát thực trạng QL phát triển CTGD PT
theo tiếp cận NL;
+ Thăm dò ý kiến về sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp QL phát triển
CTGD PT theo tiếp cận NL đã đề xuất
3
Kết quả điều tra, khảo sát được phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm ra những
thông tin cần thiết theo hướ ng nghiên cứu của luận án.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
+ Nghiên cứu các CTGD nhà trường PT của các trường được Bộ GD – ĐT
đang thực hiện thí điểm phát triển theo tiếp cận NL.
+ Nghiên cứu các kế hoạch, quyết định, báo cáo của một số sở GD và đào tạo,
hiệu trưởng các trường có liên quan đến việc chỉ đạo, QL phát triển CTGD nhà trường
PT theo tiếp cận NL.
trường PT theo theo tiếp cận NL ở cấp độ nhà trường và tổ chuyên môn; Xây dựng
quy trình QL phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL phù hợp với đặc điểm
cụ thể của mỗi nhà trường; Bồi dưỡng nâng cao NL phát triển CTGD và NL QL phát
triển CTGD nhà trường PT theo theo tiếp cận NL cho đội ngũ GV và CBQL nhà
trường; Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận
NL; Thiết lập các điều kiện để phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL... là
những giải pháp cơ bản để nâng cao hiệu quả QL phát triển CTGD nhà trường PT
theo tiếp cận NL.
9. Đóng góp mới của luận án
9.1. Góp phần làm sáng tỏ lý luận về phát triển CT và QL phát triển CTGD
nhà trường PT theo tiếp cận NL; xác định rõ nội dung, vai trò của các chủ thể trong
QL phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL
9.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng phát triển CT và QL phát triển
CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL. Phân tích các nguyên nhân chủ quan, khách
quan của thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến công tác QL của các chủ thể QL phát
triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL.
9.3. Đề xuất được 6 giải pháp QL phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận
NL, góp phần thực hiện đổi mới GD PT. Đặc biệt là đã xây dựng quy trình phát triển
CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL, đồng thời xây dựng được bộ tiêu chí đánh giá
phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL.
10. Cấu trúc của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận án gồm 3 chương:
- Chương 1: Cơ sở lý luận của QL phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp
cận NL.
- Chương 2: Thực trạng QL phát triển CTGD nhà trường phổ thông theo tiếp
cận NL.
- Chương 3: Giải pháp QL phát triển CTGD nhà trường phổ thông theo tiếp
cận NL.
chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp
các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,...
thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong
những điều kiện cụ thể”.
6
Liên quan đến khái niệm NL chúng tôi cũng đã làm rõ cấu trúc, phân loại NL
và những NL cần hình thành và phát triển cho HS phổ thông, đó là những NL
chung; Những năng lực chuyên môn; Năng lực đặc biệt.
1.2.1.2. Tiếp cận năng lực
Tiếp cận NL trong GD là cách tiếp cận nêu rõ kết quả những khả năng hoặc kĩ
năng mà HS mong muốn đạt được vào cuối mỗi giai đoạn học tập trong nhà trường ở
một môn học cụ thể. Nói cách khác, cách tiếp cận này nhằm trả lời câu hỏi: chúng ta
muốn HS biết và có thể làm được những gì? Đầu ra của cách tiếp cận này tập trung
vào hệ thống năng lực cần có ở mỗi người học.
1.2.2. C ơn trìn
áo ụ ,
ơn trìn
áo ụ n à tr n p ổ t ôn
t eo t ếp ận năn lự
1.2.2.1. Chương trình giáo dục
CTGD là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng thể các hoạt động GD
trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên các mục tiêu học tập mà người học cần
đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung học tập, các phương pháp,
phương tiện, cách thức tổ chức học tập, các cách thức đánh giá kết quả học
tập…nhằm đạt được mục tiêu học tập đã đề ra.
1.2.2.2. Chương trình giáo dục phổ thông
Trong luận án, tác giả thống nhất với khái niệm CTGD phổ thông được xác
định trong Chương trình giáo dục phổ thông, chương trình tổng thể đã được phê
1.2.4. Quản lý, quản lý phát triển CTGD nhà trường phổ thông theo tiếp cận NL
1.2.4.1. Quản lý
QL được hiểu là cách thức tác động của chủ thể QL đến khách thể QL thông
qua các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu
QL đã đề ra.
1.2.4.2. QL phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL
QL phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL là quá trình tác động của
các chủ thể QL nhà trường (các cơ quan QL cấp trên nhà trường và các chủ thể QL
bên trong nhà trường đứng đầu là hiệu trưởng) đến các hoạt động phát triển CTGD
nhà trường thông qua việc thực hiện các chức năng QL (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ
đạo và kiểm tra, đánh giá) để đảm bảo cho nó đạt được mục tiêu phát triển NLHS.
1.3. VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ
TRƢỜNG PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
1.3.1. Ý nghĩa của phát triển CTGD nhà trường phổ thông theo tiếp cận NL
Phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL nhằm đáp ứng với yêu cầu
của xã hội hiện đại, yêu cầu đổi mới đất nước; Để phù hợp với xu thế đổi mới GD
trên thế giới; Nhằm phù hợp với đặc điểm, diều kiện của từng vùng, miền, địa
phương, đặc điểm của từng trường và nhu cầu, hứng thú của HS; Góp phần khắc
phục những hạn chế, bất cập trong CTGD hiện hành, đồng thời tăng quyền tự chủ,
sáng tạo cho nhà trường trong hoạt động GD HS; Góp phần thực hiện có hiệu quả
mục tiêu GD, là một giải pháp nâng cao chất lượng GD PT. Như vậy, phát triển
CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL là một giải pháp nâng cao chất lượng GD
8
PT, giúp GD PT nói riêng, GD Việt nam nói chung đi đúng quĩ đạo phát triển GD
thế giới.
1.3.2. Nộ un p át tr ển CTGD n à tr n p ổ t ôn t eo t ếp ận NL
Theo định hướng của Bộ GD –ĐT, việc phát triển CTGD nhà trường tập trung
vào các nội dung: Điều chỉnh cấu trúc nội dung dạy học trong CT hiện hành và xây
9
1.4.3. N un QL p ỏt tr n CTGD nh tr n PT t eo t p n NL
Gm cỏc ni dung: Nõng cao nhn thc v s cn thit phi phỏt trin CTGD
nh trng PT theo tip cn NL; Lp k hoch phỏt trin CTGD nh trng PT theo
theo tip cn NL; T chc phỏt trin CTGD nh trng PT theo theo tip cn NL;
Ch o phỏt trin CTGD nh trng PT theo theo tip cn NL; Kim tra, ỏnh giỏ
vic phỏt trin CTGD nh trng PT theo theo tip cn NL; m bo cỏc iu kin
v c s vt cht, trang thit b... cho phỏt trin CTGD nh trng PT theo tip cn
NL; QL hot ng bi dng nõng cao nng lc phỏt trin CT v QL phỏt trin
CTGD nh trng PT theo tip cn NL cho i ng GV, CBQL
1.4.4. C t QL p ỏt tr n CTGD n tr n PT t eo t p n NL
Gm cỏc ch th: Giỏm c S GD T; Hiu trng trng PT; Trng
phũng GD T cp huyn; T trng t chuyờn mụn trng PT; Giỏo viờn PT.
Ngoi cỏc ch th trờn, tham gia giỏn tip trong vic phỏt trin CTGD nh trng PT
theo tip cn NL cũn cú HS, ph huynh v nhng ngi cú liờn quan.
1.5. Các yếu tố ảnh h-ởng đến QL phát triển CTGD nhà
tr-ờng phổ thông theo TIP CN NL
1.5.1. Cỏ yu t ỏ qu n:
S phỏt trin ca KHCN, nn kinh t tri thc, xu th ton cu húa v xu th
i mi GD trờn th gii; Quan im ca ng, Nh nc v i mi GD T; c
im t nhiờn, kinh t, xó hi, truyn thng, vn húa, lch s ...ca a phng; S
quan tõm, lónh o ca cỏc cp y ng, chớnh quyn a phng v s phi hp ca
cỏc lc lng GD ngoi trng; iu kin ti chớnh, c s vt cht, trang thit b ca
cỏc trng PT.
1.5.2. Cỏ yu t qu n: Nhn thc v NL ca i ng CBQL trng PT;
Nhn thc v nng lc phỏt trin CTGD nh trng ca i ng GVPT.
Kt lun chng 1
1. NLHS l thuc tớnh cỏ nhõn HS c hỡnh thnh, phỏt trin nh t cht sn
cú v quỏ trỡnh hc tp, rốn luyn, cho phộp HS huy ng cỏc kin thc, k nng v
và QL phát triển CTGD nhà trường theo tiếp cận NL ở các trường PT trong những
năm vừa qua, từ đó xác lập cơ sở thực tiễn của đề tài.
2.1.2. Đố t ợn , đị bàn
ảo sát
- Đối tượng khảo sát là lãnh đạo các sở GD và đào tạo, CBQL cấp trường
(Hiệu trưởng hoặc Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn), GV PT.
- Chọn mẫu khảo sát:
Mẫu khảo sát được lựa chọn đảm bảo tính đại diện cho các vùng khác nhau của
khu vực Bắc Trung bộ như: thành thị, nông thôn, vùng thuận lợi, vùng khó khăn và
đồng bằng, miền núi.
11
- Địa bàn khảo sát
Tác giả luận án tiến hành khảo sát ở các trường PT của khu vực Bắc Trung bộ.
Trong khuôn khổ một luận án tiến sĩ chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu, khảo sát thực
trạng phát triển CT và QL phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL ở địa bàn
các tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh.
2.1.3. Nộ un
ảo sát
Nội dung khảo sát tập trung vào các vấn đề sau:
- Thực trạng về phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL.
- Thực trạng việc QL phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL.
- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển CT và QL phát triển CTGD
nhà trường PT theo tiếp cận NL.
2.1.4. T
n ảo sát
Luận án tiến hành khảo sát, nghiên cứu số liệu trong các năm học 2014- 2015;
2015 - 2016.
2.1.5. P ơn p áp, ôn ụ ảo sát
theo t ếp ận NL
Ở nội dung này chúng tôi khảo sát các vấn đề như: Thực trạng việc xác định
mục tiêu bài dạy và các NL cần hình thành, PT cho HS qua bài dạy; Thực trạng việc
thực hiện điều chỉnh nội dung bài dạy và xây dựng kế hoạch bài dạy theo tiếp cận
NL; Thực trạng việc sử dụng các PPDH, KTDH, HTDH theo tiếp cận NL ; Thực
trạng đánh giá kết quả học tập của HS theo tiếp cận NL.
2.3.3. T ự trạn v ệ t ự
ện qu trìn p át tr ển CTGD n à tr n PT
theo t ếp ận NL
Kết quả cho thấy qui trình phát triển CTGD nhà trường PT theo theo tiếp cận
NL là hoạt động được đánh giá chưa cao.
2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO
DỤC NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
Ở nội dung này chúng tôi khảo sát các vấn đề như: Thực trạng việc lập kế
hoạch phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL; Thực trạng tổ chức việc
thực hiện phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL; Thực trạng chỉ đạo việc
thực hiện phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL Thực trạng kiểm tra, đánh
giá việc thực hiện phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL; Thực trạng QL
các điều kiện đảm bảo cho việc phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL:
Khảo sát các nội dung về ứng dụng CNTT trong việc phát triển CTGD nhà trường PT
theo tiếp cận NL; Về CSVC, trang thiết bị dạy học phục vụ đổi mới PPDH, HTDH
của hoạt động phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL.
2.5. THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QL PHÁT
TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG THEO
TIẾP CẬN NĂNG LỰC
Gồm các nội dung khảo sát:
Các yếu tố khách quan: Sự phát triển của KHCN, nền kinh tế tri thức, xu thế
toàn cầu hóa và xu thế đổi mới GD trên thế giới; Quan điểm của Đảng, Nhà nước về
đổi mới GD - ĐT ; Đặc điểm tự nhiên, KT - XH, truyền thống, VH, lịch sử ...của địa
o CBQL, GV, á bên l ên qu n về
tầm qu n tr n và sự ần t ết p ả p át tr ển CTGD n à tr n PT t eo t ếp
ận NL
3.2.1.1. Mục tiêu của giải pháp
14
Tạo ra sự thống nhất trong nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng và sự
cần thiết phải QL phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL, từ đó có những
hành động đúng và quan tâm đúng mức đến việc phát triển CTGD nhà trường.
3.2.1.1. Ý nghĩa của giải pháp
Làm cho CBQL, GV hiểu rõ tầm quan trọng của việc QL phát triển CTGD nhà
trường PT theo tiếp cận NL trong sự nghiệp đổi mới căn bản, toàn diện GD và
phát triển GD ở địa phương; giúp CBQL, GV nhận thức rõ sự cần thiết QL phát
triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL trong bối cảnh hiện nay.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
i) Tổ chức quán triệt cho CBQL, GV về tầm quan trọng của việc QL phát triển
CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL; ii) Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức
cho cha mẹ học sinh, các bên liên quan về tầm quan trọng của việc phát triển CTGD
nhà trường PT theo tiếp cận NL; iii) Xác định trách nhiệm của CBQL, GV trong việc
phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL; v) Khắc phục những nhận thức
chưa đúng, chưa đầy đủ về vai trò của CBQL trong việc QL phát triển CTGD nhà
trường PT theo tiếp cận NL.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
Cần sớm ban hành quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm của
Hiệu trưởng trong việc phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL; Cần đẩy
mạnh hoạt động BD nghiệp vụ phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL.
3.2.2 Lập ế oạ p át tr ển CTGD n à tr n PT theo t ếp ận NL ở
ấp độ n à tr n và tổ uyên môn
3.2.2.1. Mục tiêu của giải pháp
3.2.3.1. Mục tiêu của giải pháp
Mục tiêu của giải pháp này là xây dựng quy trình QL phát triển CTGD nhà
trường PT theo tiếp cận NL, góp phần nâng cao hiệu quả QL hoạt động này.
3.2.3.2. Ý nghĩa của giải pháp
Giúp cho CBQL, GV tổ chức phát triển CTGD nhà trường PT một cách tối ưu,
chủ động, linh hoạt và sáng tạo; phát triển ở CBQL, GV kỹ năng tổ chức phát triển
CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL và phát triển chương trình môn học.
3.2.3.3. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
i) Quy trình quản lý phát triển CTGD nhà trường PT: Việc QLphát triển CTGD
nhà trường PT theo tiếp cận NL được tiến hành theo quy trình gồm 10 các bước sau:
Bước 1: Thành lập Ban chỉ đạo và phân công các thành viên Ban Chỉ đạo; Bước 2: Phân
tích nhu cầu và bối cảnh nhà trường; Bước 3: Xác định sứ mệnh của nhà trường và
mục tiêu của chương trình giáo dục; Bước 4: Xác định chuẩn đầu ra chương trình
giáo dục; bước 5: Thiết kế chương trình; Bước 6: Tổ chức hội thảo góp ý kiến; Bước
7: Tổ chức thẩm định chương trình; Bước 8: Hoàn thiện chương trình và ban hành;
Bước 9: Tổ chức thực hiện chương trình; Bước 10: Đánh giá chương trình giáo dục
nhà trường. ii) Chỉ đạo tổ chuyên môn phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận
NL.
16
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
Cần đẩy mạnh hoạt động BD nghiệp vụ phát triển CTGD nhà trường PT theo
tiếp cận NL cho CBQL, GV nhà trường. Việc vận dụng nội dung qui trình cần linh
hoạt phù hợp với điều kiện cụ thể của từng cấp học, của từng nhà trường.
3.2.4. Tổ ứ bồ
ỡn nân
o NL p át tr ển CTGD n à tr n và
NL QL p át tr ển CTGD n à tr n PT t eo t ếp ận NL o độ n ũ GV,
CBQL n à tr n
á CTGD n à tr
n PT t eo t ếp ận
17
Mục tiêu của giải pháp này là xây dựng bộ tiêu chí nhằm đánh giá khách quan
hiệu quả phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL.
3.2.5.2. Ý nghĩa của giải pháp
Giúp cho CBQL Sở GD - ĐT, CBQL nhà trường đánh giá khách quan hiệu quả
QL phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL.
3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
i) Xác định các căn cứ để xây dựng bộ tiêu chí đánh giá hiệu quả phát triển
CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL.
ii) Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá hiệu quả phát triển CTGD nhà trường PT theo
tiếp cận NL. Luận án đã xây dựng bộ tiêu chí đánh giá gồm 6 lĩnh vực và 24 tiêu chí:
Lĩnh vực thứ nhất: Mục tiêu nhà trường và chuẩn đầu ra; Lĩnh vực thứ hai: Kế hoạch
phát triển CTGD nhà trường; Lĩnh vực thứ ba: Tổ chức thiết kế CTGD nhà trường;
Lĩnh vực thứ tư: Tổ chức thẩm định CT, hoàn thiện và ban hành CT; Lĩnh vực thứ
năm: Tổ chức thực hiện CT; Lĩnh vực thứ sáu: Đánh giá CT.
iii) Sử dụng bộ tiêu chí đánh giá hiệu quả phát triển CTGD nhà trường THPT
theo định hướng phát triển NLHS
Quy trình đánh giá hiệu quả phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL
dựa trên bộ tiêu chí đã xây dựng bao gồm 5 bước.
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
Để thực hiện giải pháp này có hiệu quả, đòi hỏi Sở Giáo dục và Đào tạo, các
trường PT phải sử dung bộ tiêu chí đã xây dựng vào đánh giá hiệu quả phát triển
CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL.
3.2.6. Thiết lập á đ ều kiện đảm bảo phát triển CTGD n à tr
các giải pháp QL phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL đã được đề xuất,
trên cơ sở đó điều chỉnh các giải pháp chưa phù hợp và khẳng định thêm độ tin cậy
của các giải pháp được nhiều người đánh giá cao.
3.3.2. Nộ un và p ơn p áp ảo sát
3.3.2.1. Nội dung khảo sát
Nội dung khảo sát tập trung vào hai vấn đề chính: Các giải pháp được đề xuất
có thực sự cần thiết đối với việc QL phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận
NL hiện nay không? Trong điều kiện hiện tại, các giải pháp được đề xuất có khả thi đối
với việc QL phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL hiện nay không?
3.3.2.2. Phương pháp khảo sát
Trao đổi bằng bảng hỏi với 4 mức độ đánh giá: Rất cần thiết, cần thiết, ít cần
thiết, không cần thiết; Rất khả thi, khả thi, ít khả thi, không khả thi.
3.3.3. Đố t ợn
ảo sát
Giám đốc, phó giám đốc sở GDĐT; trưởng phòng GDPT; trưởng phòng khảo
thí và kiểm định chất lượng GD; hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường PT; tổ trưởng
chuyên môn trường PT và GV trường PT.
3.3.4. Kết quả ảo sát về sự ần t ết và tín
ảt
ủ á
ả p áp đã
đề xuất
Kết quả khảo sát cho thấy những người được hỏi có sự đánh giá cao về sự cần
thiết của các giải pháp đề xuất. Trong đó, số ý kiến đánh giá là rất cần thiết và cần
thiết chiếm tỉ lệ cao (92,46%). Không có ý kiến nào đánh giá là không cần thiết.
3.3.4.2. Tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất
19
Kết quả khảo sát cho thấy các kiến đánh giá từng giải pháp ở các mức độ khả
Kết quả TN được đánh giá dựa trên hai tiêu chí là kiến thức và KN QL phát triển
CTGD nhà trường PT của CBQL
3.4.1.7. Xử lý kết quả thử nghiệm
Trung bình cộng; phương sai; độ lệch tiêu chuẩn; hệ số biến thiên...
20
ệm
3.4.2. P ân tí
ết quả t ử n
3.4.2.1. Phân tích kết quả đầu vào
Kết quả khảo sát cho thấy trình độ kiến thức. KN của CBQL ở nhóm TN và ĐC
gần tương đương nhau.
3.4.2.2 . Phân tích kết quả thực nghiệm về mặt định lượng
) Kết quả TN về trìn độ ến t ứ ủ CBQL
Kết quả TN về trình độ kiến thức của CBQL được thể hiện ở bảng 3.7.
Bảng 3.7. Bảng tần suất kết quả kiểm tra sau TN về kiến thức
Các thông số
Nhóm SL
Độ lệch
___
Phương sai
Hệ số biến thiên
X
chuẩn
Xi
4
5
11.00
Bảng 3.8. Phân bố tần xuất f i và tần xuất tích luỹ f i về kiến thức
của nhóm TN và ĐC
ĐC (n = 45)
TN (n =45)
fi
fi
ni
fi
fi
ni
4
8.88
100
0
0
12
26.66
91.12
0
0
11
24.44
64.46
3
6.66
100
6
13.33
20
0
1
2
3
4
5
6
7
Nhóm ĐC
8
9
10
Nhóm TN
21
30
25
0.91
4
5
6
7
15
15
16
15
35.5
33.33 33.33
33.33
5
23
24
23
23
51.1
51.11 53.33
51.11
1
7
6
6
7
13.3
15.55 13.33
15.55
3
22
23
32.66
26
53.33 53.33 57.77
6
(%)
14.89
22
44.44 51.11 48.88
50.23
22
TB
Yếu
22
23
22
23
22
22
23
trường THPT theo tiếp cận NL; Tổ chức phát triển CTGD nhà trường PT; Chỉ đạo
phát triển chương trình môn học theo định hướng phát triển NLHS và huy động
nguồn lực cho việc phát triển chương trình nhà trường.
Kết luận chƣơng 3: Trong chương 3 Luận án đã đề xuất 6 giải pháp QL phát
triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL, Tác giả đã tiến hành khảo nghiệm với
số lượng với qui mô gần 380 phiếu hỏi, xử lý số liệu trên phần mềm SPSS, Excel và
cho kết quả đáng tin cậy, được sự ủng hộ, nhất trí cao của các đối tượng khảo sát về
các tiêu chí tính phù hợp, tính hiệu quả, tính cấp thiết và tính khả thi. Kết quả TN giải
pháp Bồi dưỡng nâng cao NL phát triển CTGD và NL QL phát triển CTGD nhà
trường PT theo tiếp cận NL cho đội ngũ GV và CBQL nhà trường đã khẳng định
được hiệu quả của nó đối với việc phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. CTGD là yếu tố trung tâm của nhà trường PT, có ảnh hưởng trực tiếp đến
chất lượng và hiệu quả GD. Phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL là xu
thế mới của GD thế giới và Việt Nam hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu của thời đại
đối với con người. QL phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận NL là quá trình
tác động của chủ thể QL thông qua các chức năng QL như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ
đạo và kiểm tra, đánh giá chương trình để đảm bảo cho nó đạt được mục tiêu phát
triển NLHS. Trong nhà trường PT, QL phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp cận
NL là nội dung quan trọng nhất. Vì vậy muốn nâng cao chất lượng giáo dục của nhà
trường người lãnh đạo phải quan tâm QL phát triển CTGD nhà trường PT theo tiếp
23
cận NL có hiệu quả, đi vào chiều sâu, thiết thực, phù hợp với xu thế phát triển giáo
dục của đất nước, khu vực và thế giới.
1.2. Qua điều tra thực trạng QL phát triển CTGD nhà trường PT ở khu vực Bắc
Trung Bộ theo tiếp cận NL, chúng tôi nhận thấy hầu hết các hiệu trưởng đã thể hiện
Copyright: Tài liệu đại học ©