Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT 2
Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU

3

I. Đặt vấn đề 3
II. Mục đích nghiên cứu: 3
Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4
I. Cơ sở lí luận của vấn đề
II. Thực trạng vấn đề:

4

6

III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:

7

1. Sử dụng tranh ảnh để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử.
2. Sử dụng tranh ảnh để trình bày sự kiện lịch sử.

12

3. Sử dụng tranh ảnh để củng cố kiến thức cho học sinh.
IV. Tính mới của giải pháp:
V. Phạm vi áp dụng:

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

STT

Kí hiệu, chữ viết tắt

Nội dung

1

SGK

Sách giáo khoa

2

LS

Lịch sử

3

TL

Tỉ lệ

4

SL


phát triển của nhân loại. Đồng thời, kích thích học sinh tích cực học tập tiếp thu
những kiến thức mới: say mê, tự giác tìm hiểu kiến thức, ý thức được trách
nhiệm và nghĩa vụ của mình trong cuộc sống.
Hiểu được vai trò của kênh hình trong dạy học lịch sử và một số kinh
nghiệm trong thực tế giảng dạy tôi đã mạnh dạn đưa ra đề tài “Một vài kinh
nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh trong
dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS”
II. Mục đích nghiên cứu:
Mục đích của đề tài là tìm ra một số giải pháp sử dụng tranh ảnh nhằm tạo
hứng thú học tập lịch sử cho học sinh để giúp học sinh khơi dậy khả năng tư
duy, sáng tạo của học sinh, khắc sâu và ghi nhớ những nội dung của bài học. Từ
đó, học sinh có những hiểu biết nhất định về lịch sử của Việt Nam.


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lí luận của vấn đề
Lịch sử là những điều đã xảy trong quá khứ. Để biết quá khứ, người ta
không thể quan sát trực tiếp mà chỉ có thể nhận thức gián tiếp bằng cách dựa vào
các tài liệu, dấu tích, đồ vật, tranh ảnh....nhằm khôi phục bức tranh lịch sử. Vì
vậy, nhiệm vụ của giáo viên dạy lịch sử là phải tái hiện lại những gì xảy ra trong
quá khứ một cách chính xác nhưng không kém phần sinh động, thu hút học sinh.
Để tiết học chất lượng và hiệu quả, giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh học
tập.
Hứng thú là hình thức biểu hiện tình cảm và nhu cầu nhận thức của con
người nhằm ý thức một cách hào hứng về mục đích hoạt động nhằm tìm hiểu
sâu hơn, phản ánh đầy đủ hơn đối tượng, hứng thú làm tăng hiệu quả của quá
trình nhận thức làm nảy sinh đam mê, sáng tạo, tăng năng suất công việc, đặc

vững các quy luật phát triển xã hội.
Tranh ảnh lịch sử có vai trò lớn trong việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu
những hình ảnh, những kiến thức lịch sử, những tư tưởng thu nhận được.
Tranh ảnh lịch sử góp phần tạo biểu tượng, hình thành khái niệm lịch sử,
nó giúp học sinh phát triển khả năng quan sát, trí tượng tượng, tư duy, ngôn ngữ
và năng lực thực hành bộ môn. Do đó, khi quan sát các loại tranh ảnh khác nhau
học sinh sẽ phát huy tư duy để nhận xét và khôi phục lại sự kiện lịch sử đã từng
diễn ra trong quá khứ. Điều đó, sẽ kích thích trí tò mò, suy nghĩ của học sinh để
có thể diễn đạt bằng lời chính xác, rõ ràng cụ thể bức tranh xã hội đã qua. Thông
qua quá trình đó mà kĩ năng phân tích tổng hợp, so sánh, khái quát …và cả kĩ
năng khai thác, sử dụng tranh ảnh sẽ ngày càng được nâng cao.
Dựa vào mục tiêu giáo dục quy định trong chương trình của Bộ Giáo dục
và Đào tạo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, phù hợp với điều kiện cụ thể
của nhà trường theo tinh thần các văn bản chỉ đạo của Bộ GDĐT:
Quyết định số 41/2000/QĐ/BGD&ĐT, ngày 24 tháng 03 năm 2000 của
Bộ Giáo dục và Đào tạo: "Thiết bị giáo dục phải được sử dụng hiệu quả nhất,
đáp ứng các yêu cầu về nội dung và phương pháp được quy định trong chương
trình giáo dục".
Công văn số 3535/BGDĐT- 5 GDTrH, ngày 27 tháng 5 năm 2013 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo, về việc Hướng dẫn triển khai thực hiện phương pháp “Bàn
tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác.
Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08 tháng 10 năm 2014 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo, về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới
phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá.


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

Luật giáo dục ban hành ngày 02/12/1998, điều 2412 đã ghi "Phương pháp


TL

SL

(%)

TL

SL

(%)

TL

SL

(%)

TL

SL

(%)

TL
(%)

6


15

16,7

56

62,2

6

6,7

4

4,4

Qua bảng số liệu trên, ta thấy: tỉ lệ học sinh khá giỏi còn thấp khoảng
26,7% đến 28,7%, trong khi đó tỉ lệ học sinh yếu kém còn cao 9,6% đến
11,1%.
Từ những thực trạng trên, là một giáo viên giảng dạy môn Lịch sử - bản
thân tôi luôn cố gắng tìm ra những phương pháp để khắc phục tình hình nhàm
chán, nâng cao chất lượng trong các tiết dạy lịch sử ở lớp, làm cho tiết học vui
vẻ, gây thích thú cho học sinh và góp phần tạo ra tiết học đạt hiệu quả cao trong
vấn đề giáo dục học sinh.
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:
Sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông bao gồm
nhiều loại: hiện vật lịch sử, tranh ảnh lịch sử, các phương tiện trực quan quy ước
như bản đồ, sơ đồ, đồ thị.... trong đó, tranh ảnh góp phần không nhỏ vào tạo biểu
tượng, hình thành khái niệm, phát triển tư duy, cung cấp kiến thức, nâng cao
nhận thức lịch sử, nuôi dưỡng tình cảm... Vì vậy, nội dung sách giáo khoa hiện

Để nâng cao hiệu qủa sử dụng tranh ảnh cần đảm bảo các nguyên tắc sau:
Một là, sử dụng đúng mục đích.
Hai là, sử dụng đúng lúc.
Ba là, sử dụng đúng mức độ, cường độ.
Bốn kết hợp sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa với các đồ dùng được trang
bị khác.
Năm là, nội dung tranh ảnh phải sinh động, hấp dẫn.
Sáu là, hướng dẫn học sinh quan sát tranh ảnh (từ tổng thể đến chi tiết),
kết hợp miêu tả, phân tích, đàm thoại thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở của
giáo viên để học sinh tự rút ra được ý nghĩa của tranh ảnh đó. Giáo viên có thể
tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm, cá nhân hoặc toàn lớp.
Bản thân tôi đã thực hiện một số giải pháp sử dụng tranh ảnh nhằm tạo
hứng thú cho học sinh cụ thể như sau:
1. Sử dụng tranh ảnh để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử.


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

Tranh ảnh lịch sử là loại đồ dùng dạy học có giá trị trực quan cao trong
dạy học lịch sử. Bởi vì, học sinh có thể quan sát hình ảnh cụ thể sẽ mang lại
nhận thức chính xác sinh động về nhân vật lịch sử. Trên cơ sở đó, tạo cho học
sinh những cảm xúc lịch sử mạnh, sâu sắc, đồng thời cũng là con đường hiệu
quả để tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử. Khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử
là “Biểu tượng về những hình ảnh nhân vật lịch sử, nó vừa mang sắc thái riêng
của nhân vật vừa chứa đựng bản chất của giai cấp, tập đoàn xã hội mà nhân vật
đó đại diện được phản ánh trong đầu học sinh với những nét chung nhất, điển
hình nhất”. Hình ảnh của các nhân vật lịch sử có sức gợi cảm mạnh mẽ không
chỉ gây hứng thú cho học sinh trong học lịch sử mà còn khơi gợi lòng kính
trọng, tự hào đối với những nhân vật lịch sử. Mặt khác, góp phần phát triển tư

giành độc lập trong các câu ca dao, lời ru, lăng và đền thờ Bà vẫn còn mãi với
thời gian tại huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hoá là di tích lịch sử quan trọng của
quốc gia, là bằng chứng về niềm tự hào một người phụ nữ liệt oanh của dân tộc
Việt Nam.

Ca dao về Bà Triệu
Ru con con ngủ cho lành,
Để mẹ gánh nước rửa bành con voi
Muốn coi lên núi mà coi,
Coi Bà Triệu tướng cưỡi voi đánh cồng.

Lăng mộ Bà Triệu

Sau khi khắc họa biểu tượng nhân vật Bà Triệu, giáo viên thực hiện lồng
ghép giáo dục học sinh tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh bất khuất của cha ông
để giành độc lập đặc biệt là ý chí sắt đá của những người phụ nữ Việt Nam, tinh
thần biết ơn đối với các anh hùng dân tộc đã hi sinh vì tổ quốc.


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

Hay khi dạy bài 14 (Lịch sử 7) Ba lần kháng chiến chống quân xâm
lược Mông – Nguyên (thế kỉ XIII), phần II – Cuộc kháng chiến lần thứ hai
chống quân xâm lược Nguyên (1285), mục 2. Nhà trần chuẩn bị kháng chiến.
Sau khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu sự chuẩn bị của nhà Trần chống
quân xâm lược Mông – Nguyên, giáo viên kể về sự kiện giặc Nguyên Mông sang
xâm lược nước ta lần thứ 2 (năm 1285). Vua quan, binh lính, nhân dân thời Trần
đều đứng lên đánh giặc. Đây là giai đoạn lịch sử hào hùng với hào khí Đông A tỏa
sáng. Trần Thủ Độ với câu nói bất hủ: “Đầu tôi chưa rơi xuống đất, xin bệ hạ đừng

Quốc Toản là một thiếu niên anh dũng và tinh thần yêu nước, dám hi sinh mạng
sống vì dân tộc của mình. Giáo viên kết hợp lồng ghép giáo dục học sinh tinh
thần yêu nước, ý chí đấu tranh bất khuất chống giặc ngoại xâm của tất cả nhân
dân ta, đặc biệt là thể hiện ý thức tự lập, tự cường cao cả của người anh hùng nhỏ
tuổi Trần Quốc Toản. Từ đó nhận ra được là một học sinh cần phải làm gì để góp
phần bảo vệ và xây dựng quê hương đất nước.
Việc sử dụng tranh ảnh để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử là cơ sơ để hình
thành khái niệm lịch sử, tạo sức thu hút học sinh khi học bộ môn sử, có ý nghĩa
giáo dục lòng tự hào và sự kính trọng đối với những nhân vật lịch sử. Ngoài ra,
còn góp phần phát triển tư duy biện chứng, năng lực nhận thức, khả năng vận
dụng thực tế cuộc sống của học sinh.
2. Sử dụng tranh ảnh để trình bày sự kiện lịch sử.
Trong dạy học lịch sử, khi trình bày một sự kiện lịch sử, diễn biến một cuộc
khởi nghĩa, một cuộc kháng chiến, giáo viên thường dùng lược đồ để hướng dẫn
học sinh tường thuật và nắm diễn biến của sự kiện lịch sử. Như vậy các em cũng
đã được học tập qua đồ dùng trực quan lược đồ (bản đồ), nhưng như thế các em
cũng chỉ hình tượng sự kiện lịch sử qua các kí hiệu bản đồ mà không thấy được
hết tính chất hay sự ác liệt của các sự kiện lịch sử, không thấy hết được tinh thần
anh dũng, kiên cường bất khuất của các anh hùng dân tộc, của nhân dân ta trong
các cuộc kháng chiến (khởi nghĩa). Vì vậy, trong một số bài trong điều kiện cho
phép, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh nắm diễn biến các sự kiện lịch sử qua


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

tranh ảnh hoặc kết hợp tranh ảnh. Khi đó, các em nắm các sự kiện lịch sử giống
như đọc một quyển truyện tranh, các em sẽ rất thích thú, nắm được diễn biến,
các sự kiện, nhân vật chính một các nhanh nhất và nhớ lâu nhất so với khi các
em học tập qua lược đồ.

kết hợp giáo dục học sinh tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh bất khuất của cha
ông để giành độc lập. Đặc biệt là ý chí sắt đá của những người phụ nữ Việt Nam,
tinh thần biết ơn đối với các anh hùng dân tộc đã hi sinh vì Tổ quốc.
Hay khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài 27 (Lịch sử 6). Ngô quyền và
chiến thắng Bạch Đằng năm 938 giáo viên chia nhóm học sinh và yêu cầu về


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

nhà tìm hiểu trước diễn biến, sưu tầm, vẽ tranh ảnh và sắp xếp tranh ảnh theo
tiến trình trận chiến thắng trên sông Bạch Đằng (thời gian chuẩn bị là trước hai
tuần học bài 27).
Đến tiết học, giáo viên yêu cầu học sinh báo cáo, diễn giải về ý tưởng sản
phẩm của nhóm đã chuẩn bị trước ở nhà.
Hay khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu
bài 27 (Lịch sử 6). Ngô quyền và chiến
thắng Bạch Đằng năm 938 giáo viên chia
nhóm học sinh và yêu cầu về nhà tìm hiểu
trước diễn biến, sưu tầm, vẽ tranh ảnh và
sắp xếp tranh ảnh theo tiến trình trận chiến
thắng trên sông Bạch Đằng (thời gian chuẩn
bị là trước hai tuần học bài 27).
Đến tiết học, giáo viên yêu cầu đại diện
nhóm học sinh báo cáo, diễn giải về ý tưởng
sản phẩm của nhóm đã chuẩn bị trước ở nhà.
Từ ý tưởng của học sinh, giáo viên dẫn dắt vào bài mới. Hoạt động này,
kích thích sự tò mò, tạo hứng thú khám phá cái mới để làm sáng tỏ những vấn
đề, nội dụng mà các em đã chuẩn bị trước ở nhà.
Khi học đến phần 2. Chiến thắng Bạch Đằng năm 938, giáo viên cho học

- Cuối năm 938, đoàn thuyền
chiến Nam Hán do Lưu Hoằng Tháo
chỉ huy tiến vào nước ta.
- Ngô Quyền cho quân dùng
thuyền nhẹ nhử địch vào cửa sông
qua bãi cọc ngầm lúc triều đang lên.


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

Nước thủy triều rút, Ngô Quyền
hạ lệnh dốc toàn lực lượng tấn công
quân Nam Hán và giành thắng lợi.

Như vậy học sinh sẽ rất hứng thú theo dõi bài giảng, đảm bảo được yếu
tố trực quan sinh động, giúp các em hiểu sâu sắc và ghi nhớ bền lâu kiến thức
thông qua lời thuyết trình của giáo viên hoặc các bạn trong lớp dựa trên lược
đồ.
Hoặc trong khi dạy bài 11 (Lịch sử 7) Cuộc kháng chiến chống quân xâm
lược Tống (1075 -1077), phần II – Giai đoạn thứ hai (1076 -1077), mục 2.
Cuộc chiến đấu trên sông Như Nguyệt để tiết học phát huy được tính tích cực
của học sinh, tạo nên một tiết học sinh động giáo viên hướng dẫn học sinh về
nhà đọc sách trước để tìm hiểu diễn biến cuộc chiến đấu trên sông Như Nguyệt.
Khi đến tiết học, giáo viên sử dụng những hình ảnh đã chuẩn bị và tóm tắt lại
diễn biến trận chiến trên phòng tuyến Như Nguyệt như một cuốn phim lịch sử
(hoặc có thể sử dụng đoạn video).

- Chờ mãi không thấy
thủy quân tới, Quách



Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

điểm trong việc kích thích thị giác của học sinh, làm phong phú thêm các kênh
thông tin tiếp nhận lịch sử cho học sinh.
Như vậy, để trình bày diễn biến một sự kiện lịch sử nào đó, giáo viên có thể
sử dụng nhiều kênh hình khác nhau như lược đồ lịch sử, cũng có thể sử dụng
tranh ảnh tích hợp để tường thuật, với những ưu thế của nó về tính trực quan,
thẩm mĩ sẽ tạo ra hứng thú, kích thích học sinh tìm tòi để giải quyết những vấn
đề nhận thức. Ngoài ra, cũng có thể kết hợp với nhiều phương pháp dạy học
khác để tiết học sinh động, hiệu quả, học sinh tích cực chủ động, thích thú học
với bộ môn lịch sử. Sự phong phú, đa dạng về hình thức biểu đạt đóng vai trò
quan trọng trong việc góp phần nâng cao hiệu quả môn lịch sử.
3. Sử dụng tranh ảnh để củng cố kiến thức cho học sinh.
Trong quá trình dạy lịch sử, giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp
nhằm giúp học sinh củng cố những kiến thức đã học: yêu cầu học sinh hệ thống
lại kiến thức chính của bài, các dạng câu hỏi, bài tập lịch sử. Nếu ở bài học nào
giáo viên cũng thực hiện như vậy sẽ gây sự nhàm chán cho học sinh. Vì vậy,
trong mọt số bài tôi đã dùng tranh ảnh để giúp các em củng cố kiến thức bài học
một cách trực quan hơn, các em dễ nhớ,nhớ lâu hơn. Và đặc biệt, tranh ảnh với
những ưu thế của nó về trực quan, thẫm mĩ sẽ tạo ra hứng thú, kích thích học
sinh tìm tòi để giải quyết vấn đề nhận thức.
Sử dụng sơ đồ tư duy để củng cố bài học, sau khi dạy xong bài 12 (Lịch
sử 6). Nước Văn Lang giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư duy lịch sử với
những bước sau:
Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm, vẽ lại một đơn vị kiến thức
vừa học bằng sơ đồ tư duy.
Giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho học sinh dưới dạng phiếu học tập bản

chính về đời vật chất và tinh thần của cư dân Văn Lang?
Đại diện học sinh lên bảng báo cáo về những hiểu biết của học sinh. Các
học sinh khác trong lớp có thể nhận xét và bổ sung câu trả lời nhằm hệ thống
hoàn thiện kiến thức bài học mới học xong.

Nhờ hoạt động tự mình tái hiện lại những nét chính về đời vật chất và tinh
thần của cư dân Văn Lang dựa trên một số hình ảnh gợi ý. Học sinh thực sự có
trải nghiệm về bài học, không chỉ là nghe những từ ngữ liệt kê đơn thuần, còn
tác động được tới tình cảm, khơi gợi tính chủ đông, tích cực của học sinh cũng
giúp các bạn nhớ bài lâu hơn.
Hay khi dạy xong bài 23 (Lịch sử 7): Kinh tế, văn hóa thế kỉ XVI –
XVIII, phần II. Văn hóa. Để học sinh nắm được những kiến thức một cách khái
quát đã học trong tiết học, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát một số hình


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

ảnh và yêu cầu: Em tóm tắt lại những thành tựu về văn hóa ở nước ta thế kỉ XVI
– XVIII? Qua đó chó biết, văn hóa nước ta ở thế kỉ XVI - XVIII có gì mới so với
thế kỉ XV?

Kết hợp quan sát hình ảnh và kiến thức mới tìm hiểu trong bài học, học
sinh có thế nêu được dễ dàng những thành tựu nổi bật về văn hóa ở nước ta thế
kỉ XVI –XVIII. Đồng thời rút ra nhận xét của bản thân về văn hóa nước ta thế kỉ
XVI –XVIII tiếp tục phát triển và đạt được nhiều thành tựu trên nhiều lĩnh vực,


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

VI. Hiệu quả SKKN:
Sau khi thực hiện đề tài nghiên cứu trong giảng dạy, tôi đã tiến hành cuộc
điều tra qua phiếu khảo sát ( phiếu không ghi yêu cầu học sinh ghi họ tên, tránh


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

gây áp lực cho học sinh) để tổng kết, rút kinh nghiệm và biết được những sai xót
để có những tiết học lịch sử thật hiệu quả. Tìm ra những phương pháp dạy học
phù hợp với đối tượng học sinh. Trong phạm vi đề tài, tôi đã đưa ra mẫu phiếu:
PHIẾU KHẢO SÁT
1. Em có thích học môn lịch sử không? Có

Không

2. Giáo viên dạy lịch sử có sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong
tiết học không? Trong đó, em thích nhất phương pháp nào? Vì sao?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. Theo em, yếu tố nào tạo nên thành công tiết học khi thầy (cô) lồng ghép
phương pháp sử dụng tranh ảnh trong dạy học?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Chân thành cảm ơn các em đã dành thời gian trả lời câu hỏi.
Qua kết quả thu được từ phiếu điều tra, tôi nhận thấy được đa số các em
đều thích môn lịch sử, trong những phương pháp dạy học tích cực thì phương
pháp sử dụng kênh hình được các em ưa chuộng nhất. Do kênh hình tạo hứng
thú cho các em trong học tập, làm cho môn lịch sử không còn khô khan mà trở
nên sinh động, hấp dẫn các em bởi các hình ảnh phong phú. Đồng thời, giúp các

%

S
L

11 11,7 16

17

58 61,7

%
2015
-2016

KHÁ

TL

YẾU

SL

%

TL

KÉM

SL


88

13

14

18

19,3

55

59,1

4

4,3

3

3,2

Thường
xuyên sử
dụng tranh
ảnh LS

12


sinh

GIỎI

SL

TL

KHÁ

SL

%
2015
-2016

90

9

10

TL

TRUNG
BÌNH
SL

%
15


4

4,4

Chưa
thường
xuyên sử
dụng tranh
ảnh LS

2016
-2017

94

13

13,8

19

20,2

55

58,5

4



1

1,1

Thường
xuyên sử
dụng tranh
ảnh LS