Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

MỤC LỤC
MỤC LỤC.....................................................................................................1
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT.........................................2
I. Đặt vấn đề..................................................................................................3
II. Mục đích nghiên cứu:...............................................................................3
Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.............................................................4
I. Cơ sở lí luận của vấn đề.............................................................................4
II. Thực trạng vấn đề:....................................................................................6
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:....................................7
IV. Tính mới của giải pháp:.........................................................................23
VI. Hiệu quả SKKN: ..................................................................................24
TÀI LIỆU THAM KHẢO...........................................................................32

Giáo viên: Lang Thị Phương

1

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

STT

Kí hiệu, chữ viết tắt


Trung học cơ sở

Giáo viên: Lang Thị Phương

2

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề
Trong các bộ môn ở trường trung học phổ thông thì môn Lịch sử có một vị
trí vô cùng quan trọng. Bởi lịch sử giúp học sinh có được những kiến thức cơ
bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới, góp phần hình thành ở học
sinh thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự
hào dân tộc, tình đoàn kết quốc tế. Đồng thời, học lịch sử còn bồi dưỡng năng
lực tư duy, hành động và thái độ ứng xử đúng đắn trong cuộc sống cho các em.
Nhưng đặc trưng của môn lịch sử là các sự kiện, các nhân vật đều diễn ra
trong quá khứ nên muốn tái hiện bức tranh quá khứ một cách sinh động. Nhiều
giáo viên dạy lịch sử đã sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác, đặc biệt là
phương pháp sử dụng tranh ảnh trong dạy học lịch sử.
Sử dụng tranh ảnh trong dạy học lịch sử không chỉ minh họa, làm cơ sở cho
việc tạo biểu tượng lịch sử mà còn là nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh, tạo
hứng thú cho học sinh trong học môn lịch sử. Từ đó, học sinh phát huy tính tích
cực, chủ động sáng tạo để nhận thức lịch sử một cách thấu đáo.
Hứng thú có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học lịch sử, giúp học

quá khứ một cách chính xác nhưng không kém phần sinh động, thu hút học sinh.
Để tiết học chất lượng và hiệu quả, giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh học
tập.
Hứng thú là hình thức biểu hiện tình cảm và nhu cầu nhận thức của con
người nhằm ý thức một cách hào hứng về mục đích hoạt động nhằm tìm hiểu
sâu hơn, phản ánh đầy đủ hơn đối tượng, hứng thú làm tăng hiệu quả của quá
trình nhận thức làm nảy sinh đam mê, sáng tạo, tăng năng suất công việc, đặc
biệt trong hoạt động học tập, hứng thú là yếu tố quan trọng thúc đẩy người học
tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức nhanh và hiệu quả.
Để tạo hứng thú cho học sinh trong học tập nói chung, môn lịch sử nói
riêng, giáo viên đã sử dụng nhiều phương pháp như phương pháp giải quyết vấn
đề, phương pháp học tập theo tra cứu, phương pháp thảo luận nhóm….trong đó
có phương pháp sử dụng tranh ảnh.
Tranh là những tác phẩm hội họa, đồ họa phản ánh hiện thực bằng đường
nét, màu sắc, hình mảng. Tranh có thể vẽ trên giấy, vải, gỗ…bằng nhiều chất
liệu khác nhau.
Ảnh là tác phẩm nghệ thuật nhiếp ảnh, do nghệ thuật nhiếp ảnh, do nghệ
thuật nhiếp ảnh, do nghệ sĩ thực hiện bằng phương tiện máy ảnh. Khi chụp ảnh,
dáng vẻ bên ngoài của đối tượng đều được thu vào máy.
Ngày nay, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học lịch sử đã và đang được
nhiều nhà nghiên cứu giáo dục lịch sử quan tâm. Để phát huy tính tích cực của
học sinh thì cần phải có sự kết hợp nhiêu phương pháp, trong đó việc sử dụng
Giáo viên: Lang Thị Phương

4

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh

Công văn số 3535/BGDĐT- 5 GDTrH, ngày 27 tháng 5 năm 2013 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo, về việc Hướng dẫn triển khai thực hiện phương pháp “Bàn
tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác.
Giáo viên: Lang Thị Phương

5

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08 tháng 10 năm 2014 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo, về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới
phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá.
Luật giáo dục ban hành ngày 02/12/1998, điều 2412 đã ghi "Phương pháp
giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của
học sinh... đem lại hứng thú học tập cho học sinh"
II. Thực trạng vấn đề:
Nhận thức được vai trò quan trọng của kênh hình, đặc biệt tranh ảnh trong
dạy học lịch sử. Sử dụng tranh ảnh để dạy học là một trong những phương pháp
quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học nên nhà trường có nhiều điều kiện
thuận lợi để hỗ trợ cho giáo viên trong giảng dạy như trang bị phòng máy chiếu,
phòng bản đồ, sách tham khảo. Phương pháp sử dụng tranh ảnh cũng đã được
nhiều giáo viên áp dụng trong các tiết dạy, tuy nhiên trong quá trình sử dụng cũng
có những hạn chế nhất định. Nguyên nhân của tình trạng này là:
Số hình ảnh lịch sử phục vụ cho giáo viên trong quá trình giảng dạy chưa
nhiều, bản đồ cũ số liệu không chính xác.
Đối với giáo viên: trên thực tế đa số giáo viên đổi mới phương pháp giảng

Thực tế bản thân tôi do kinh nghiệm còn hạn chế nên chất lượng kết quả
chất lượng cuối môn lịch sử chưa cao theo số liệu thống kê chất lượng cuối năm
của khối 6, 7 năm học 2015 – 2016:
Khối Tổng

GIỎI

KHÁ

số
học

TRUNG

YẾU

KÉM

BÌNH
SL

sinh

TL

SL

(%)

TL

17

58

61,7

5

5,3

4

4,3

7

90

9

10

15

16,7

56

62,2


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

Tranh ảnh không chỉ sử dụng trong trình bày kiến thức mới mà cả khi ôn
tập, tổng kết, kiểm tra, hoạt động ngoại khóa và thực hành. Học sinh được sự
hướng dẫn của giáo viên tìm hiểu nội dung kênh hình kết hợp kiến thức nội
dụng kênh chữ, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách sinh động, hứng thú,
sâu sắc mà lại nhớ lâu, làm tiết học lịch sử bớt khô khan và hấp dẫn hơn.
Tranh ảnh có rất nhiều loại và mỗi loại có công dụng và cách sử dụng
khác nhau. Vậy làm thế nào để sử dụng hiệu quả các kênh hình trong dạy học
lịch sử. Qua quá trình dạy học lịch sử nói chung, dạy lịch sử lớp 6, 7 nói riêng
và dự giờ thăm lớp các đồng nghiệp, bản thân thôi đã rút ra một số kinh nghiệm
nhỏ về việc sử dụng tranh ảnh như sau:
Để khai thác tốt tranh ảnh phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn lịch sử, cần
đảm bảo một số kĩ năng cơ bản sau: phải biết và hiểu được kiến thức cơ bản của
tranh ảnh. Xác định mục đích cần hướng đến khi khai thác tranh ảnh . Thiết kế
câu hỏi hợp lý, trọng tâm. Giáo viên đứng lớp cần phải có sự chuẩn bị chu đáo
cẩn thận, nghiên cứu kỹ trước nội dung các tranh ảnh trước khi lên lớp. Chuẩn bị
lời nói ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu và gây hứng thú cho học sinh. Chính yêu cầu
đó sẽ giúp người giáo viên nâng cao ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm trong
các giờ lên lớp. Ngoài ra các giờ sử dụng tranh ảnh trong dạy học giáo viên chủ
yếu đóng vai trò hướng dẫn, chỉ đạo, còn học sinh phải tự quan sát nghiên cứu
để rút ra kiến thức. Giáo viên phải khắc phục khó khăn sưu tầm các tài liệu có
liên quan đến tranh ảnh, trao đổi chuyên môn tổ, cụm chuyên môn để có cách sử
dụng tranh ảnh trong sách giáo khoa một cách hiệu quả nhất. Bên cạnh đó, học
sinh học sinh phải tự giác tìm hiểu tranh ảnh dưới sự hướng dẫn gợi mở của giáo
viên, tiếp nhận kiến thức một cách chủ động.
Để nâng cao hiệu qủa sử dụng tranh ảnh cần đảm bảo các nguyên tắc sau:
Một là, sử dụng đúng mục đích.
Hai là, sử dụng đúng lúc.

chỉ gây hứng thú cho học sinh trong học lịch sử mà còn khơi gợi lòng kính
trọng, tự hào đối với những nhân vật lịch sử. Mặt khác, góp phần phát triển tư
duy, nhận thức, về nhân vật lịch sử.
Với loại bài dạy về nhân vật lịch sử, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm tranh
ảnh hoặc tư liệu về cuộc sống và sự nghiệp của nhân vật lịch sử đó. Kết hợp với đọc
sách giáo khoa trước ở nhà để nắm được nội dung của bài mới về cuộc sống và sự
nghiệp của nhân vật lịch sử trước khi đến lớp.
Trước khi dạy đến nhân vật lịch sử nào đó, giáo viên cần cung cấp để học sinh
biết được những nét sơ lược về bối cảnh lịch sử (không gian, thời gian) mà nhân vật
hoạt động.
Học sinh tự trình bày cơ sở hiểu biết đã có của mình về nhân vật lịch sử đó.
Những bài học lịch sử trong đó các nhân vật có những lời đối thoại đắt giá thể hiện
phẩm chất cao quí của nhân vật.

Khi dạy bài 20 (Lịch sử 6) Từ sau Trưng Vương đến trước Lý Nam Đế
(Giữa thế kỉ I – Giữa thế kỉ VI)- (tiếp theo), mục 4. Cuộc khởi nghĩa Bà Triệu.
Giáo viên cho học sinh giới thiệu về Bà Triệu và báo cáo những hình ảnh, tư liệu
đã sưu tầm về nhân vật Bà Triệu. Giáo viên nhận xét về sự chuẩn bị của học
sinh, lựa chọn những hình ảnh, tư liệu học sinh cung cấp để khắc họa biểu tượng
nhân vật Bà Triệu, giáo viên cho học sinh quan sát các hình ảnh.
Giáo viên: Lang Thị Phương

9

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS


trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

để giành độc lập đặc biệt là ý chí sắt đá của những người phụ nữ Việt Nam, tinh
thần biết ơn đối với các anh hùng dân tộc đã hi sinh vì tổ quốc.
Hay khi dạy bài 14 (Lịch sử 7) Ba lần kháng chiến chống quân xâm
lược Mông – Nguyên (thế kỉ XIII), phần II – Cuộc kháng chiến lần thứ hai
chống quân xâm lược Nguyên (1285), mục 2. Nhà trần chuẩn bị kháng chiến.
Sau khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu sự chuẩn bị của nhà Trần chống
quân xâm lược Mông – Nguyên, giáo viên kể về sự kiện giặc Nguyên Mông sang
xâm lược nước ta lần thứ 2 (năm 1285). Vua quan, binh lính, nhân dân thời Trần
đều đứng lên đánh giặc. Đây là giai đoạn lịch sử hào hùng với hào khí Đông A tỏa
sáng. Trần Thủ Độ với câu nói bất hủ: “Đầu tôi chưa rơi xuống đất, xin bệ hạ đừng
lo”, Trần Hưng Đạo với câu nói nổi tiếng: “Xin bệ hạ trước hãy chém đầu thần đi
đã rồi hãy ra hàng”; những người lính tự thích vào vai hai chữ Sát Thát với lời thề
thiêng liêng sống đánh giặc, chết cũng đánh giặc… và nhấn mạnh về một thiếu niên
chưa đầy mười sáu tuổi mang tên Trần Quốc Toản. Giáo viên yêu cầu học sinh
trình bày hiểu biết về nhân vật Trần Quốc Toản. Sau đó, giáo viên lựa chọn hình ảnh
đặc trưng nhất về nhân vật, trình chiếu cho học sinh quan sát hình ảnh.

Trần Quốc Toản được ban cam quý

Trần Quốc Toản bóp nát quả cam

Kết hợp hướng dẫn học sinh phát biểu cảm nghĩ của bản thân bằng câu hỏi: Em
có suy nghĩ gì về hành động bóp nát quả cam của Trần Quốc Toản? Qua đó, giáo viên
làm toát lên tinh thần yêu nước, căm thù giặc, mong muốn diệt giặc, bảo vệ toàn vẹn
cho non sông nước Việt của Trần Quốc Toản nói riêng, của dân tộc ta nói chung. Tinh
thần ấy không chỉ dừng lại ở hành động bóp nát quả cam, mà còn thể hiện qua những
việc làm như: Trần Quốc Toản đã tổ chức đạo quân lớn ngày đêm luyện tập võ


khởi nghĩa, một cuộc kháng chiến, giáo viên thường dùng lược đồ để hướng dẫn
học sinh tường thuật và nắm diễn biến của sự kiện lịch sử. Như vậy các em cũng
đã được học tập qua đồ dùng trực quan lược đồ (bản đồ), nhưng như thế các em
cũng chỉ hình tượng sự kiện lịch sử qua các kí hiệu bản đồ mà không thấy được
hết tính chất hay sự ác liệt của các sự kiện lịch sử, không thấy hết được tinh thần
anh dũng, kiên cường bất khuất của các anh hùng dân tộc, của nhân dân ta trong
các cuộc kháng chiến (khởi nghĩa). Vì vậy, trong một số bài trong điều kiện cho
Giáo viên: Lang Thị Phương

12

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

phép, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh nắm diễn biến các sự kiện lịch sử qua
tranh ảnh hoặc kết hợp tranh ảnh. Khi đó, các em nắm các sự kiện lịch sử giống
như đọc một quyển truyện tranh, các em sẽ rất thích thú, nắm được diễn biến,
các sự kiện, nhân vật chính một các nhanh nhất và nhớ lâu nhất so với khi các
em học tập qua lược đồ.
Để dạy về sự kiện lịch sử, việc sưu tầm tranh ảnh tư liệu là rất quan trọng
để các em dễ hình dung, dễ nhớ, nhớ lâu các sự kiện đó. Chính vì vậy, giáo viên
yêu cầu học sinh phải sưu tầm tranh ảnh ở nhà, đọc trước sách giáo khoa kết
hợp với những tư liệu sưu tầm được hoặc do giáo viên cung cấp để nắm vững
được nội dung bài. Học sinh được trình bày cơ sở hiểu biết đã có của mình.
Khi dạy bài 17 ( Lịch sử 6). Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng năm 40 giáo viên
chuẩn bị hình ảnh cho học sinh quan sát và đặt hỏi: Nguyên nhân nào dẫn đến cuộc
khởi nghĩa Hai Bà Trưng?

Giáo viên: Lang Thị Phương

14

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

Hay khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài 27 (Lịch sử 6). Ngô quyền và
chiến thắng Bạch Đằng năm 938 giáo viên chia nhóm học sinh và yêu cầu về
nhà tìm hiểu trước diễn biến, sưu tầm, vẽ tranh ảnh và sắp xếp tranh ảnh theo
tiến trình trận chiến thắng trên sông Bạch Đằng (thời gian chuẩn bị là trước hai
tuần học bài 27).
Đến tiết học, giáo viên yêu cầu học sinh báo cáo, diễn giải về ý tưởng sản
phẩm của nhóm đã chuẩn bị trước ở nhà.
Hay khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu
bài 27 (Lịch sử 6). Ngô quyền và chiến
thắng Bạch Đằng năm 938 giáo viên chia
nhóm học sinh và yêu cầu về nhà tìm hiểu
trước diễn biến, sưu tầm, vẽ tranh ảnh và
sắp xếp tranh ảnh theo tiến trình trận chiến
thắng trên sông Bạch Đằng (thời gian chuẩn
bị là trước hai tuần học bài 27).
Đến tiết học, giáo viên yêu cầu đại diện
nhóm học sinh báo cáo, diễn giải về ý tưởng
sản phẩm của nhóm đã chuẩn bị trước ở nhà.
Từ ý tưởng của học sinh, giáo viên dẫn dắt vào bài mới. Hoạt động này,
kích thích sự tò mò, tạo hứng thú khám phá cái mới để làm sáng tỏ những vấn

có thể tiến hành như sau:
Cho học sinh quan sát lược đồ,
trong đó chú ý quan sát cả nội dung, danh
giới và các kí hiệu của lược đồ.
Giáo viên yêu cầu học sinh tự trình
bày diễn biến chiến thắng Bạch Đằng
trên lược đồ
Sau khi học sinh trình bày diễn biến chiến thắng Bạch Đằng, giáo viên
nhận xét và chốt lại những diễn biến chính kết hợp với hình ảnh minh họa.

Giáo viên: Lang Thị Phương

16

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

- Cuối năm 938, đoàn thuyền
chiến Nam Hán do Lưu Hoằng Tháo
chỉ huy tiến vào nước ta.
- Ngô Quyền cho quân dùng
thuyền nhẹ nhử địch vào cửa sông
qua bãi cọc ngầm lúc triều đang lên.

Nước thủy triều rút, Ngô Quyền
hạ lệnh dốc toàn lực lượng tấn công
quân Nam Hán và giành thắng lợi.

- Quân ta chống trả quyết
liệt

- Để khích lệ tinh thần
chiến đấu của quân sĩ, Lý
Thường Kiệt cho người
đọc bài thơ Nam quốc sơn
hà.

- Cuối xuân 1077, quân ta
tấn công bất ngờ đồn giặc,
quân Tống thua to.

Giáo viên: Lang Thị Phương

18

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

Sau khi quan sát hình ảnh (hoặc video) xong, để tiếp cận nội dung kiến
thức GV tổ chức cho HS trả lời một số câu hỏi có tính dẫn dắt như:
1. Không thấy quân thuỷ đến, quân Tống làm gì?
2. Trước tình thế đó, Lý Thường Kiệt làm gì?
Qua nội dung trả lời của học sinh, GV khái quát và nhấn mạnh đến nội
dung kiến thức của bài học.
Giáo viên sử dụng tranh ảnh hoặc một chùm tranh ảnh có cùng chủ đề để



Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm, vẽ lại một đơn vị kiến thức
vừa học bằng sơ đồ tư duy.
Giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho học sinh dưới dạng phiếu học tập bản
sơ đồ tư duy chưa hoàn chỉnh kết hợp nêu ra các câu hỏi để học sinh trả lời hoặc
vẽ trên giấy khổ lớn, lên bảng.

Sơ đồ tư duy môn Lịch Sử

(dạng phiếu học tập)

Giáo viên cho một vài học sinh hoặc đại diện của một nhóm học sinh lên
báo cáo, thuyết minh về sản phẩm sơ đồ tư duy của nhóm mình thiết lập. Hoạt
động này giúp giáo viên biết được khả năng tiếp nhận thông tin của học sinh, rèn
luyện khả năng diễn đạt, tự tin trước đám đông cho học sinh.

Sản phẩm sơ đồ tư duy của học sinh

Giáo viên: Lang Thị Phương

20

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh

Hay khi dạy xong bài 23 (Lịch sử 7): Kinh tế, văn hóa thế kỉ XVI –
XVIII, phần II. Văn hóa. Để học sinh nắm được những kiến thức một cách khái
quát đã học trong tiết học, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát một số hình
ảnh và yêu cầu: Em tóm tắt lại những thành tựu về văn hóa ở nước ta thế kỉ XVI
– XVIII? Qua đó chó biết, văn hóa nước ta ở thế kỉ XVI - XVIII có gì mới so với
thế kỉ XV?

Giáo viên: Lang Thị Phương

22

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

Kết hợp quan sát hình ảnh và kiến thức mới tìm hiểu trong bài học, học
sinh có thế nêu được dễ dàng những thành tựu nổi bật về văn hóa ở nước ta thế
kỉ XVI –XVIII. Đồng thời rút ra nhận xét của bản thân về văn hóa nước ta thế kỉ
XVI –XVIII tiếp tục phát triển và đạt được nhiều thành tựu trên nhiều lĩnh vực,
có nhiều nét mới so với thế kỉ XV, xuất hiện Thiên Chúa giáo, chữ Quốc ngữ ra
đời, văn học cữ Nôm, văn học dân gian, nghệ thuật dân gian (sân khấu, điêu
khắc) phát triển rực rỡ, nhiều thành văn hóa vẫn được duy trì và bảo tồn đến
ngày nay.
Qua việc sử dụng hình ảnh trong các tiết học nhằm mục đích củng cố kiến
thức lịch sử đã giúp giảm bớt áp lực cho học sinh, giúp các em hệ thống và nhớ
kiến thức hiệu quả. Tạo hứng thú trong học tập, phát huy tính tích cực của học
sinh nâng cao chất lượng bộ môn.
IV. Tính mới của giải pháp:

VI. Hiệu quả SKKN:
Sau khi thực hiện đề tài nghiên cứu trong giảng dạy, tôi đã tiến hành cuộc
điều tra qua phiếu khảo sát ( phiếu không ghi yêu cầu học sinh ghi họ tên, tránh
gây áp lực cho học sinh) để tổng kết, rút kinh nghiệm và biết được những sai xót
để có những tiết học lịch sử thật hiệu quả. Tìm ra những phương pháp dạy học
phù hợp với đối tượng học sinh. Trong phạm vi đề tài, tôi đã đưa ra mẫu phiếu:
PHIẾU KHẢO SÁT
1. Em có thích học môn lịch sử không? Có

Không

2. Giáo viên dạy lịch sử có sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong
tiết học không? Trong đó, em thích nhất phương pháp nào? Vì sao?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. Theo em, yếu tố nào tạo nên thành công tiết học khi thầy (cô) lồng ghép
phương pháp sử dụng tranh ảnh trong dạy học?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Chân thành cảm ơn các em đã dành thời gian trả lời câu hỏi.
Qua kết quả thu được từ phiếu điều tra, tôi nhận thấy được đa số các em
đều thích môn lịch sử, trong những phương pháp dạy học tích cực thì phương
pháp sử dụng kênh hình được các em ưa chuộng nhất. Do kênh hình tạo hứng
thú cho các em trong học tập, làm cho môn lịch sử không còn khô khan mà trở
nên sinh động, hấp dẫn các em bởi các hình ảnh phong phú. Đồng thời, giúp các
Giáo viên: Lang Thị Phương

24

Trường THCS Dur Kmăn


93

20172018

88

TRUNG
BÌNH

S
L

TL
%

S
L

11 11,7 16

17

58 61,7

%
2015
-2016

KHÁ


thường
xuyên sử
dụng tranh
ảnh LS

13

14

18

19,3

55

59,1

4

4,3

3

3,2

Thường
xuyên sử
dụng tranh
ảnh LS

Tổng
số
học
sinh

GIỎI

SL

TL

KHÁ

SL

%
2015
-2016

90

9

10

TRUNG
BÌNH

TL


6

6,7

GHI CHÚ

TL
%

4

4,4

Chưa
thường
xuyên sử
dụng tranh
ảnh LS

Trường THCS Dur Kmăn