Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

UBND HUYỆN KRÔNG ANA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TÊN SÁNG KIẾN:

MỘT VÀI KINH NGHIỆM SỬ DỤNG TRANH ẢNH
NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH
TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ 6, 7 CẤP THCS
Bộ môn: Lịch sử

Họ và tên tác giả: Lang Thị Phương
Đơn vị: Trường THCS Dur Kmăn

Giáo viên: Lang Thị Phương

1

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

MỤC LỤC
MỤC LỤC.....................................................................................................2
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT.........................................3
I. Đặt vấn đề..................................................................................................4
II. Mục đích nghiên cứu:...............................................................................4

Sách giáo khoa

2

LS

Lịch sử

3

TL

Tỉ lệ

4

SL

Số lượng

5

THCS

Trung học cơ sở

Giáo viên: Lang Thị Phương

3


dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS”
II. Mục đích nghiên cứu:
Mục đích của đề tài là tìm ra một số giải pháp sử dụng tranh ảnh nhằm tạo
hứng thú học tập lịch sử cho học sinh để giúp học sinh khơi dậy khả năng tư

Giáo viên: Lang Thị Phương

4

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

duy, sáng tạo của học sinh, khắc sâu và ghi nhớ những nội dung của bài học. Từ
đó, học sinh có những hiểu biết nhất định về lịch sử của Việt Nam.
Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lí luận của vấn đề
Lịch sử là những điều đã xảy trong quá khứ. Để biết quá khứ, người ta
không thể quan sát trực tiếp mà chỉ có thể nhận thức gián tiếp bằng cách dựa vào
các tài liệu, dấu tích, đồ vật, tranh ảnh....nhằm khôi phục bức tranh lịch sử. Vì
vậy, nhiệm vụ của giáo viên dạy lịch sử là phải tái hiện lại những gì xảy ra trong
quá khứ một cách chính xác nhưng không kém phần sinh động, thu hút học sinh.
Để tiết học chất lượng và hiệu quả, giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh học
tập.
Hứng thú là hình thức biểu hiện tình cảm và nhu cầu nhận thức của con
người nhằm ý thức một cách hào hứng về mục đích hoạt động nhằm tìm hiểu
sâu hơn, phản ánh đầy đủ hơn đối tượng, hứng thú làm tăng hiệu quả của quá
trình nhận thức làm nảy sinh đam mê, sáng tạo, tăng năng suất công việc, đặc

kiện lịch sử, nhân vật lịch sử, nó còn giúp học sinh có thể hiểu sâu sắc bản chất,
bởi không có giói hạn tuyệt đối giữa hiện tượng và bản chất. Tranh ảnh lịch sử là
loại đồ dùng dạy học có giá trị trực quan cao trong dạy học lịch sử, nó chính là
chỗ dựa để hiểu biết sâu sắc bản chất của sự kiện Lịch sử, là phương tiện rất
hiệu lực để hình thành khái niệm, biểu tượng, tạo điều kiện cho học sinh nắm
vững các quy luật phát triển xã hội.
Tranh ảnh lịch sử có vai trò lớn trong việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu
những hình ảnh, những kiến thức lịch sử, những tư tưởng thu nhận được.
Tranh ảnh lịch sử góp phần tạo biểu tượng, hình thành khái niệm lịch sử,
nó giúp học sinh phát triển khả năng quan sát, trí tượng tượng, tư duy, ngôn ngữ
và năng lực thực hành bộ môn. Do đó, khi quan sát các loại tranh ảnh khác nhau
học sinh sẽ phát huy tư duy để nhận xét và khôi phục lại sự kiện lịch sử đã từng
diễn ra trong quá khứ. Điều đó, sẽ kích thích trí tò mò, suy nghĩ của học sinh để
có thể diễn đạt bằng lời chính xác, rõ ràng cụ thể bức tranh xã hội đã qua. Thông
qua quá trình đó mà kĩ năng phân tích tổng hợp, so sánh, khái quát …và cả kĩ
năng khai thác, sử dụng tranh ảnh sẽ ngày càng được nâng cao.
Dựa vào mục tiêu giáo dục quy định trong chương trình của Bộ Giáo dục
và Đào tạo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, phù hợp với điều kiện cụ thể
của nhà trường theo tinh thần các văn bản chỉ đạo của Bộ GDĐT:
Quyết định số 41/2000/QĐ/BGD&ĐT, ngày 24 tháng 03 năm 2000 của
Bộ Giáo dục và Đào tạo: "Thiết bị giáo dục phải được sử dụng hiệu quả nhất,
đáp ứng các yêu cầu về nội dung và phương pháp được quy định trong chương
trình giáo dục".
Công văn số 3535/BGDĐT- 5 GDTrH, ngày 27 tháng 5 năm 2013 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo, về việc Hướng dẫn triển khai thực hiện phương pháp “Bàn
tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cực khác.
Giáo viên: Lang Thị Phương

6


lại ngại sử dụng và sợ mất thời gian hoặc nếu có sử dụng vẫn mang hình thức
minh hoạ cho bài giảng.
Đối với học sinh: Trường THCS Dur Kmăn học sinh phần lớn là học sinh
ở vùng nông thôn, vùng sâu vùng xa, đồng bào dân tộc thiểu số nên việc học tập
chưa được coi trọng, một số học sinh còn lười học và chưa có sự say mê môn
học, không chuẩn bị bài mới ở nhà, không sưu tầm tài liệu và các tranh ảnh có
liên quan, trên lớp các em thiếu tập trung suy nghĩ nên việc phân tích và ghi nhớ
Giáo viên: Lang Thị Phương

7

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử... còn rất hạn chế. Do đó, học sinh luôn
ở “thế bị động” không muốn phát biểu gì khiến cho tiết học lịch sử trở thành một
chiều, thụ động và chưa thực sự hiệu quả.
Mặt khác, một bộ phận không nhỏ trong giáo viên, cha mẹ học sinh và
học sinh còn nhận thức không đúng về vai trò của bộ môn cho đó là môn phụ đã
ảnh hưởng đến việc học tập bộ môn.
Thực tế bản thân tôi do kinh nghiệm còn hạn chế nên chất lượng kết quả
chất lượng cuối môn lịch sử chưa cao theo số liệu thống kê chất lượng cuối năm
của khối 6, 7 năm học 2015 – 2016:
Khối Tổng

GIỎI


SL

(%)

TL

SL

(%)

TL
(%)

6

94

11

11,7

16

17

58

61,7

5


Qua bảng số liệu trên, ta thấy: tỉ lệ học sinh khá giỏi còn thấp khoảng
26,7% đến 28,7%, trong khi đó tỉ lệ học sinh yếu kém còn cao 9,6% đến
11,1%.
Từ những thực trạng trên, là một giáo viên giảng dạy môn Lịch sử - bản
thân tôi luôn cố gắng tìm ra những phương pháp để khắc phục tình hình nhàm
chán, nâng cao chất lượng trong các tiết dạy lịch sử ở lớp, làm cho tiết học vui
vẻ, gây thích thú cho học sinh và góp phần tạo ra tiết học đạt hiệu quả cao trong
vấn đề giáo dục học sinh.
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:
Sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông bao gồm
nhiều loại: hiện vật lịch sử, tranh ảnh lịch sử, các phương tiện trực quan quy ước
như bản đồ, sơ đồ, đồ thị.... trong đó, tranh ảnh góp phần không nhỏ vào tạo biểu
tượng, hình thành khái niệm, phát triển tư duy, cung cấp kiến thức, nâng cao
nhận thức lịch sử, nuôi dưỡng tình cảm... Vì vậy, nội dung sách giáo khoa hiện
nay đã dành cho tranh ảnh một tỉ lệ đáng kể.
Giáo viên: Lang Thị Phương

8

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

Tranh ảnh không chỉ sử dụng trong trình bày kiến thức mới mà cả khi ôn
tập, tổng kết, kiểm tra, hoạt động ngoại khóa và thực hành. Học sinh được sự
hướng dẫn của giáo viên tìm hiểu nội dung kênh hình kết hợp kiến thức nội
dụng kênh chữ, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách sinh động, hứng thú,


9

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

giáo viên để học sinh tự rút ra được ý nghĩa của tranh ảnh đó. Giáo viên có thể
tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm, cá nhân hoặc toàn lớp.
Bản thân tôi đã thực hiện một số giải pháp sử dụng tranh ảnh nhằm tạo
hứng thú cho học sinh cụ thể như sau:
1. Sử dụng tranh ảnh để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử.
Tranh ảnh lịch sử là loại đồ dùng dạy học có giá trị trực quan cao trong
dạy học lịch sử. Bởi vì, học sinh có thể quan sát hình ảnh cụ thể sẽ mang lại
nhận thức chính xác sinh động về nhân vật lịch sử. Trên cơ sở đó, tạo cho học
sinh những cảm xúc lịch sử mạnh, sâu sắc, đồng thời cũng là con đường hiệu
quả để tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử. Khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử
là “Biểu tượng về những hình ảnh nhân vật lịch sử, nó vừa mang sắc thái riêng
của nhân vật vừa chứa đựng bản chất của giai cấp, tập đoàn xã hội mà nhân vật
đó đại diện được phản ánh trong đầu học sinh với những nét chung nhất, điển
hình nhất”. Hình ảnh của các nhân vật lịch sử có sức gợi cảm mạnh mẽ không
chỉ gây hứng thú cho học sinh trong học lịch sử mà còn khơi gợi lòng kính
trọng, tự hào đối với những nhân vật lịch sử. Mặt khác, góp phần phát triển tư
duy, nhận thức, về nhân vật lịch sử.
Với loại bài dạy về nhân vật lịch sử, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm tranh
ảnh hoặc tư liệu về cuộc sống và sự nghiệp của nhân vật lịch sử đó. Kết hợp với đọc
sách giáo khoa trước ở nhà để nắm được nội dung của bài mới về cuộc sống và sự
nghiệp của nhân vật lịch sử trước khi đến lớp.

giành độc lập trong các câu ca dao, lời ru, lăng và đền thờ Bà vẫn còn mãi với
thời gian tại huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hoá là di tích lịch sử quan trọng của
quốc gia, là bằng chứng về niềm tự hào một người phụ nữ liệt oanh của dân tộc
Việt Nam.

Ca dao về Bà Triệu
Ru con con ngủ cho lành,
Để mẹ gánh nước rửa bành con voi
Muốn coi lên núi mà coi,
Coi Bà Triệu tướng cưỡi voi đánh cồng.

Lăng mộ Bà Triệu

Sau khi khắc họa biểu tượng nhân vật Bà Triệu, giáo viên thực hiện lồng
ghép giáo dục học sinh tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh bất khuất của cha ông
Giáo viên: Lang Thị Phương

11

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

để giành độc lập đặc biệt là ý chí sắt đá của những người phụ nữ Việt Nam, tinh
thần biết ơn đối với các anh hùng dân tộc đã hi sinh vì tổ quốc.
Hay khi dạy bài 14 (Lịch sử 7) Ba lần kháng chiến chống quân xâm
lược Mông – Nguyên (thế kỉ XIII), phần II – Cuộc kháng chiến lần thứ hai
chống quân xâm lược Nguyên (1285), mục 2. Nhà trần chuẩn bị kháng chiến.


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

Trần Quốc Toản kêu gọi nhân dân

Luyện tập võ nghệ

Sau khi cho học sinh quan sát các bức hình giáo viên đặt câu hỏi cho học
sinh: Em có đánh giá gì về nhân vật này? Học sinh có thể đánh giá được Trần
Quốc Toản là một thiếu niên anh dũng và tinh thần yêu nước, dám hi sinh mạng
sống vì dân tộc của mình. Giáo viên kết hợp lồng ghép giáo dục học sinh tinh
thần yêu nước, ý chí đấu tranh bất khuất chống giặc ngoại xâm của tất cả nhân
dân ta, đặc biệt là thể hiện ý thức tự lập, tự cường cao cả của người anh hùng nhỏ
tuổi Trần Quốc Toản. Từ đó nhận ra được là một học sinh cần phải làm gì để góp
phần bảo vệ và xây dựng quê hương đất nước.
Việc sử dụng tranh ảnh để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử là cơ sơ để hình
thành khái niệm lịch sử, tạo sức thu hút học sinh khi học bộ môn sử, có ý nghĩa
giáo dục lòng tự hào và sự kính trọng đối với những nhân vật lịch sử. Ngoài ra,
còn góp phần phát triển tư duy biện chứng, năng lực nhận thức, khả năng vận
dụng thực tế cuộc sống của học sinh.
2. Sử dụng tranh ảnh để trình bày sự kiện lịch sử.
Trong dạy học lịch sử, khi trình bày một sự kiện lịch sử, diễn biến một cuộc
khởi nghĩa, một cuộc kháng chiến, giáo viên thường dùng lược đồ để hướng dẫn
học sinh tường thuật và nắm diễn biến của sự kiện lịch sử. Như vậy các em cũng
đã được học tập qua đồ dùng trực quan lược đồ (bản đồ), nhưng như thế các em
cũng chỉ hình tượng sự kiện lịch sử qua các kí hiệu bản đồ mà không thấy được
hết tính chất hay sự ác liệt của các sự kiện lịch sử, không thấy hết được tinh thần
anh dũng, kiên cường bất khuất của các anh hùng dân tộc, của nhân dân ta trong
các cuộc kháng chiến (khởi nghĩa). Vì vậy, trong một số bài trong điều kiện cho

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

thâm độc của chính quyền đô hộ, chồng bà Trưng Trắc bị giết... Để học sinh
khắc sâu sự kiện, giáo viên nhấn mạnh nguyên nhân quan trọng nhất của cuộc
khởi nghĩa là đánh đuổi quân xâm lược Hán giành lại nền độc lập, khôi phục lại
đất nước.
Ngoài ra, giáo viên hướng dẫn học sinh tường thuật diễn biến cuộc khởi
nghĩa Hai Bà Trưng dựa vào quan sát một số hình ảnh kết hợp một số gợi ý và tổ
chức hoạt động cá nhân: Em hãy tường thuật lại diễn biến cuộc khởi nghĩa Hai
Bà Trưng.

Học sinh chuẩn bị trong khoảng 3 phút, giáo viên gọi đại diện một hoặc hai
học sinh tường thuật diễn biến cuộc khởi nghĩa và kết hợp chỉ lược đồ trước lớp.
Dựa vào các hình ảnh giáo viên cung cấp, học sinh dễ dàng tóm tắt được diễn
biến của cuộc khởi nghĩa và khắc sâu kiến thức hơn. Sau đó, giáo viên nhận xét
phần trình bày cảu học sinh và chốt kiến thức chính. Đồng thời, giáo viên cũng
kết hợp giáo dục học sinh tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh bất khuất của cha
ông để giành độc lập. Đặc biệt là ý chí sắt đá của những người phụ nữ Việt Nam,
tinh thần biết ơn đối với các anh hùng dân tộc đã hi sinh vì Tổ quốc.
Giáo viên: Lang Thị Phương

15

Trường THCS Dur Kmăn



16

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

Ngô Quyền huy động quân và dân
lên rừng đẵn hàng ngàn cây gỗ dài, đầu
đẽo nhọn và bịt sắt, rồi đem đóng
xuống lòng sông Bạch Đằng ở những
nơi hiểm yếu, gần cửa biển, xây dựng
thành một trận địa cọc ngầm, có quân
mai phục hai bên bờ để chờ địch…

Nội dung diễn biến trận chiến thắng Bạch Đằng năm 938, giáo viên
hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ .
Khi hướng dẫn học sinh khai thác
lược đồ giáo viên cần chú ý rèn cho học
sinh những kĩ năng: hệ thống kí hiệu, qui
ước, kĩ năng tường thuật, miêu tả… Việc
tổ chức cho học sinh làm việc với lược đồ
có thể tiến hành như sau:
Cho học sinh quan sát lược đồ,
trong đó chú ý quan sát cả nội dung, danh
giới và các kí hiệu của lược đồ.
Giáo viên yêu cầu học sinh tự trình
bày diễn biến chiến thắng Bạch Đằng
trên lược đồ

Cuộc chiến đấu trên sông Như Nguyệt để tiết học phát huy được tính tích cực
của học sinh, tạo nên một tiết học sinh động giáo viên hướng dẫn học sinh về
nhà đọc sách trước để tìm hiểu diễn biến cuộc chiến đấu trên sông Như Nguyệt.
Khi đến tiết học, giáo viên sử dụng những hình ảnh đã chuẩn bị và tóm tắt lại
diễn biến trận chiến trên phòng tuyến Như Nguyệt như một cuốn phim lịch sử
(hoặc có thể sử dụng đoạn video).

Giáo viên: Lang Thị Phương

18

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

- Chờ mãi không thấy
thủy quân tới, Quách
Quỳ cho quân đóng cầu
phao vượt sông tấn công
phòng tuyến của ta.

- Quân ta chống trả quyết
liệt

- Để khích lệ tinh thần
chiến đấu của quân sĩ, Lý
Thường Kiệt cho người
đọc bài thơ Nam quốc sơn

thẩm mĩ sẽ tạo ra hứng thú, kích thích học sinh tìm tòi để giải quyết những vấn
đề nhận thức. Ngoài ra, cũng có thể kết hợp với nhiều phương pháp dạy học
khác để tiết học sinh động, hiệu quả, học sinh tích cực chủ động, thích thú học
với bộ môn lịch sử. Sự phong phú, đa dạng về hình thức biểu đạt đóng vai trò
quan trọng trong việc góp phần nâng cao hiệu quả môn lịch sử.
3. Sử dụng tranh ảnh để củng cố kiến thức cho học sinh.
Trong quá trình dạy lịch sử, giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp
nhằm giúp học sinh củng cố những kiến thức đã học: yêu cầu học sinh hệ thống
lại kiến thức chính của bài, các dạng câu hỏi, bài tập lịch sử. Nếu ở bài học nào
giáo viên cũng thực hiện như vậy sẽ gây sự nhàm chán cho học sinh. Vì vậy,
trong mọt số bài tôi đã dùng tranh ảnh để giúp các em củng cố kiến thức bài học
một cách trực quan hơn, các em dễ nhớ,nhớ lâu hơn. Và đặc biệt, tranh ảnh với
những ưu thế của nó về trực quan, thẫm mĩ sẽ tạo ra hứng thú, kích thích học
sinh tìm tòi để giải quyết vấn đề nhận thức.
Sử dụng sơ đồ tư duy để củng cố bài học, sau khi dạy xong bài 12 (Lịch
sử 6). Nước Văn Lang giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư duy lịch sử với
những bước sau:

Giáo viên: Lang Thị Phương

20

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm, vẽ lại một đơn vị kiến thức
vừa học bằng sơ đồ tư duy.

Lang. Để củng cố lại toàn bộ những kiến thức đã học trong tiết học, giáo viên
cũng thể thực hiện bằng cách cho học sinh quan sát một số hình ảnh về trang
phục, đồ dùng, công cụ sản xuất… và đặt câu hỏi: Em hãy điểm lại những nét
chính về đời vật chất và tinh thần của cư dân Văn Lang?
Đại diện học sinh lên bảng báo cáo về những hiểu biết của học sinh. Các
học sinh khác trong lớp có thể nhận xét và bổ sung câu trả lời nhằm hệ thống
hoàn thiện kiến thức bài học mới học xong.

Giáo viên: Lang Thị Phương

22

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

Nhờ hoạt động tự mình tái hiện lại những nét chính về đời vật chất và tinh
thần của cư dân Văn Lang dựa trên một số hình ảnh gợi ý. Học sinh thực sự có
trải nghiệm về bài học, không chỉ là nghe những từ ngữ liệt kê đơn thuần, còn
tác động được tới tình cảm, khơi gợi tính chủ đông, tích cực của học sinh cũng
giúp các bạn nhớ bài lâu hơn.
Hay khi dạy xong bài 23 (Lịch sử 7): Kinh tế, văn hóa thế kỉ XVI –
XVIII, phần II. Văn hóa. Để học sinh nắm được những kiến thức một cách khái
quát đã học trong tiết học, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát một số hình
ảnh và yêu cầu: Em tóm tắt lại những thành tựu về văn hóa ở nước ta thế kỉ XVI
– XVIII? Qua đó chó biết, văn hóa nước ta ở thế kỉ XVI - XVIII có gì mới so với
thế kỉ XV?


vật lịch sử, trình bày diễn biến các cuộc kháng chiến và củng cố kiến thức lịch
sử. Như vậy, tranh ảnh đã khai thác tối đa trong quá trình dạy học lịch sử, giúp
học sinh hứng thú học tập, nhớ kiến thức lịch sử lâu.
V. Phạm vi áp dụng:
Giáo viên: Lang Thị Phương

24

Trường THCS Dur Kmăn


Một vài kinh nghiệm sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh
trong dạy học môn Lịch sử khối 6, 7 cấp THCS

Nghiên cứu trong quá trình dạy học và giáo dục thông qua chương trình
Lịch sử lớp 6, 7. Áp dụng đối với học sinh khối 6, 7 trường THCS Dur Kmăn
năm học 2016 -2017, 2017-2018.
VI. Phạm vi ảnh hưởng:
Đề tài sử dụng tranh ảnh nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học
môn lịch sử đã áp dụng thành công trong dạy học lịch sử khối 6,7 trường THCS
Dur Kmăn. Các giải pháp tôi thực hiện trong đề tài đạt hiệu quả tối ưu đối với
học sinh các trường THCS cùng điều kiện, hoàn cảnh tương tự như trường
THCS Dur Kmăn.
VI. Hiệu quả SKKN:
Sau khi thực hiện đề tài nghiên cứu trong giảng dạy, tôi đã tiến hành cuộc
điều tra qua phiếu khảo sát ( phiếu không ghi yêu cầu học sinh ghi họ tên, tránh
gây áp lực cho học sinh) để tổng kết, rút kinh nghiệm và biết được những sai xót
để có những tiết học lịch sử thật hiệu quả. Tìm ra những phương pháp dạy học
phù hợp với đối tượng học sinh. Trong phạm vi đề tài, tôi đã đưa ra mẫu phiếu:
PHIẾU KHẢO SÁT