Kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1

MỤC LỤC
STT

Nội dung

Trang

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU

3

I

Đặt vấn đề

3

II

Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu

3

Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

3

I


8

I

Kết luận

8

II

Kiến nghi

8

Gi¸o viªn: Nguyễn Thị Thanh Linh
§inh Tiªn Hoµng

1

Trêng TiÓu häc


Kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1

10

Tài liệu tham khảo

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề

§inh Tiªn Hoµng

2

Trêng TiÓu häc


Kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1

Đọc là một hoạt động của con người, dùng mắt để nhận biết các kí hiệu và chữ
viết, sử dụng bộ máy phát âm phát ra âm thanh nhằm truyền đạt đến người nghe, và
dùng trí óc để tư duy và lưu giữ những nội dung mà mình đã đọc. Kỹ năng đọc là
kỹ năng cần trau dồi thường xuyên, lâu dài nhất để mỗi cá nhân hình thành và phát
triển bền vững năng lực học tập.
Ở Mầm non các em được làm quen môn tiếng Việt qua bài hát, bài thơ, câu
chuyện… được giáo viên dạy đi dạy lại nhiều lần là chỉ cần thuộc lòng không cần
biết mặt chữ, giai đoạn chơi nhiều hơn học.
Nhưng bước qua giai đoạn cấp tiểu học khi đến với môn Tiếng Việt các em
không chỉ đọc mà còn ghi nhớ, nhớ lại từ vựng để đọc và viết ra. Bắt đầu làm quen
với âm, vần, tiếng từ, câu, đoạn văn và cả văn bản, ít nhất phải có kĩ năng tái hiện
lại những kiến thức đã đọc, đã học để nghe viết và viết ra cho đúng chính tả.
Từ đó nhằm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 đặc biệt
đối tượng tiếp thu chậm học sinh dân tộc thiểu đạt hiệu quả là mối quan tâm của
mỗi giáo viên dạy lớp 1 ngay từ đầu năm, đã tạo ra môi trường nói tiếng Việt thân
thiện phong phú ở khắp mọi nơi.
II. Thực trạng vấn đề
Trường tôi nằm trên đia bàn buôn ÊCăm tỉ lệ học sinh dân tộc Thiểu số ngày
càng tăng và hiện nay đã chiếm trên 70%. Khối 1 tổng số học sinh tiếp thu chậm
môn Tiếng Việt 100% là học sinh dân tộc Thiểu số Ê Đê.
Bên cạnh sự quan tâm và làm việc sáng tạo của Ban giám hiệu và có sự phối

Tuần 32

2017-2018

10

6

4

2018-2019

14

10

III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Đầu năm học sau một vài tuần ổn đinh tôi bắt đầu khảo sát tình hình học tập
và tiếp thu kiến thức của các em để phân loại đối tượng học sinh trong lớp và có
phương pháp dạy học thích hợp.
Tôi và các giáo viên trong khối Một, qua nhiều năm dạy học, có rất nhiều
trăn trở, đã áp dụng những giải pháp và biện pháp khác nhưng tôi thấy hai giải pháp
cơ bản dưới đây được thực hiện tại trường tôi đưa lại hiệu quả cao, được các tổ
chuyên môn và giáo viên hưởng ứng, đồng tình, đặc biệt là Ban giám hiệu nhà
trường khen ngợi, khích lệ thực hiện.
Giải pháp 1: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc học sinh dân tộc Thiểu
số tiếp thu chậm.
Khi thực hiện bất cứ một công việc gì, thì tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến
những tình trạng và hậu quả đó là vô cùng quan trọng. Để có những giải pháp thích
hợp đem đến hiệu quả.

kiện thuận lợi về vật chất cũng như tinh thần dành cho đối tượng những học sinh
trên. Vận động gia đình thường xuyên cho các đi học chuyên cần, động viên các
con đến trường vui vẻ và khen ngợi các con thường xuyên.

+ Tìm hiểu tâm tư, dành thời gian tâm sự với học sinh: Tôi quan sát và tìm
hiểu trong quá trình dạy học ở lớp, giờ ra chơi, tiết Sinh hoạt tập thể hay trong các
tiết của các thầy cô khác dạy và ở nhà của các em, mỗi em mỗi tính cách khác nhau
em thì rụt rè nhưng khá chăm chỉ, em thì quá hiếu động không chiu hợp tác, có em
thì chữ cái dạy trước quên sau dạy hôm nay ngày mai lại quên…Lúc này tôi kết
hợp với các giáo viên bộ môn khác trao đổi những hoàn cảnh và tính cách của các
em để cùng động viên khích lệ các em trong mọi hoàn cảnh, luôn vui vẻ, gần gũi
thân thiện tạo cho các em cảm giác mỗi ngày đến trường là một niềm vui. Phối kết
hợp với các đoàn thể trong và ngoài nhà trường giúp đỡ bằng nhiều hình thức khác
nhau như: trao quà dành cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn, quyên góp quần áo,
sách giáo khoa cũ, gạo hay bánh chưng ngày tết, kẹo bánh, mì tôm… ở những
vùng thuận lợi để giúp đỡ động viên các em kip thời, thường xuyên vào nhà động
viên khuyến khích các em cố gắng trong học tập.
+ Tìm hiểu từ phía giáo viên: Một số giáo viên chưa thật sự chiu khó học hỏi
đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên có vấn đề gia đình… Tôi đã đề xuất ban
giám hiệu phân công phù hợp và trong khối sắp xếp thời khóa biểu hợp lí, tổ chức
các chuyên đề trong khối, dự giờ cùng trao đổi trong cuộc họp chuyên cùng thảo
luận tìm cách thảo gỡ những khó khăn giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, công đoàn thăm
hỏi, động viên giáo viên kip thời, cố gắng trong công tác.
Qua thời gian tìm hiểu nguyên nhân của từng đối tượng học sinh dân tộc
Thiểu số tiếp thu chậm, chúng tôi dường như đã gần gũi các em hơn thông cảm
,chia sẻ kêu gọi sự giúp đỡ kip thời của các đoàn thể trong và ngoài nhà trường cho
những hoàn cảnh khó khăn khác nhau của các em. Các em không còn cảm thấy tự ti
mặc cảm nhiều vì được thầy cô bạn bè thường xuyên đến nhà chơi, nói chuyện vui
cười, cùng thổi lửa, quét nhà.
Sau khi xác minh được các nguyên nhân trên thì giáo viên chủ nhiệm trong

các bạn ở gần nhà tổ chức học tập theo nhóm vừa để kèm cặp vừa để động viên
giúp đỡ nhau, phát huy tinh thần tương thân tương ái. Cuối tuần giáo viên cùng cả
lớp khen ngợi kip thời những đôi bạn đã biết chia sẻ giúp đỡ nhau trong học tập và
cuộc sống. Một tháng một lần kết hợp Đội khen ngơi tuyên dương các em trước cờ.
+ Một nhóm tất cả học sinh tiếp thu chậm môn tiếng Việt của ba lớp ở khối 1
sẽ được gộp lại học chung một lớp trong thời gian là 10 tuần, tôi đã tự nguyện chủ
nhiệm lớp này, với thời khóa biểu tập trung chủ yếu học hai môn Toán và Tiếng
việt. Các thầy cô tham gia dạy lớp này dạy như dạy kèm phụ đạo.
Nhận biết và thuộc lòng và viết ra được bảng chữ cái học theo phương châm
học đâu chắc đó.
Ví dụ: Khi dạy chữ a giáo viên cho học đi đọc lại nhiều lần, tìm chữ a có
trong sách giáo khoa, truyện, trong lớp ở khắp mọi nơi, hướng dẫn viết bảng con,
viết vở. Sau đó phải quay lại kiểm tra lại các em phải tự nhớ lại tái hiện được viết
ra bảng con và vào vở ô li vở và tiếp tục tìm được bao nhiêu chữ a có trong một
câu, đoạn, khổ thơ, tìm theo cặp đôi hoặc nhóm thi đua.
Theo phương pháp dạy như trên dần dần học sinh thuộc bảng chữ cái, ở
trong lớp cùng một đối tượng nên các em thấy tự tin, bạn cũng giống mình cùng
nhau tiến bộ khá nhanh.

Gi¸o viªn: Nguyễn Thị Thanh Linh
§inh Tiªn Hoµng

6

Trêng TiÓu häc


Kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1

Ghép vần, đọc thành tiếng: biến chữ thành âm thanh ngôn ngữ. Bắt đầu từ

Từ kết quả cách làm cũ của những năm trước thì học sinh chưa đạt chuẩn khi học

Gi¸o viªn: Nguyễn Thị Thanh Linh
§inh Tiªn Hoµng

7

Trêng TiÓu häc


Kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1

xong lớp1 của học sinh dân tộc thiểu số khá cao, qua áp dụng giải pháp mới đến
nay tuần 32 học sinh dân tộc thiểu số 100% đã đạt chuẩn môn tiếng Việt.
V. Hiệu quả SKKN
Sáng kiến kinh đã được áp dụng ở khối 1 tại trường Tiểu học Đinh Tiên
Hoàng, đối tượng là học sinh tiếp thu chậm chưa có kĩ năng đọc môn Tiếng Việt
của các em học sinh dân tộc Thiểu số.
Sau khi áp dụng sáng kiến và so sánh với những năm trước có sự tiến bộ
vượt bậc như sau:

Năm học

Hoc sinh dân tộc Thiếu số tiếp thu chậm chưa biết đọc của
khối 1.
Đầu năm

HK1

Tuần 32


Gi¸o viªn: Nguyễn Thị Thanh Linh
§inh Tiªn Hoµng

8

Trêng TiÓu häc


Kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1

Để thế lực thù đich không dễ lôi kéo, kích động, thì người dân phải có sự
hiểu biết và nền dân trí đồng đều. Vậy đóng góp của nền giáo dục vô cùng quan
trọng. Đặc biệt là hoạt động giáo dục học sinh DTTS có hiệu quả thì phải biết một
cách khoa học nhất có tầm nhìn xa.
Để đảm bảo chất lượng thật, đặc biệt là môn Tiếng Việt đối với học sinh dân
tộc thiểu số và học sinh không ngồi nhầm lớp và bỏ học giữa chừng, giáo viên cần
quan tâm phân loại các đối tượng học sinh và có kế hoach giảng dạy phù hợp ngay
từ đầu năm. Từ việc hướng dẫn nhiệt tình của giáo viên, qua việc rèn luyện thường
xuyên, các em học sinh không còn rụt rè, e ngại mà tự tin trong học tập và giao
tiếp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Do thời gian và điều kiện nghiên cứu còn hạn chế nên một số vấn đề chưa
thể đề cập hết được đó là hướng nghiên cứu tiếp của sáng kiến kinh nghiệm.
II. Kiến nghị
Về phía phụ huynh học sinh hợp tác tốt hơn với giáo viên trong phương pháp
giáo dục toàn diện cho học sinh.
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân, tôi rất mong sự góp ý của đồng
chí đồng nghiệp giúp tôi hoàn thiện hơn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!


01

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tên tài liệu
Giáo dục kĩ năng sống
trong các môn học ở Tiểu
học –Tài liệu cho giáo
viên lớp 1

Tác giả
Nhà xuất bản giáo dục

Tác giả Hồ Ngọc đại
03

Sách giáo khoa, sách thiết
kế giáo dục công nghệ 1
Tiếng Việt 1( tập 1,2,3)
Nhà xuất bản giáo dục
Việt Nam

04

Các chuyên đề giáo dục
Tiểu học

Gi¸o viªn: Nguyễn Thị Thanh Linh
§inh Tiªn Hoµng

11