Kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG ANA
TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG ĐỌC
CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TIẾP THU CHẬM Ở LỚP 1

Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh Linh
Đơn vị công tác: Trường TH Đinh Tiên Hoàng
Trình độ đào tạo: Đại học
Môn đào tạo: Giáo viên Tiểu học

Ana, tháng1 4 năm 2019 Trêng TiÓu häc
Gi¸o viªn: NguyễnKrông
Thị Thanh Linh
§inh Tiªn Hoµng


Kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1

MỤC LỤC
STT

Nội dung

Trang

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU


III

Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

IV

Tính mới của giải pháp

7

V

Hiệu quả SKKN

7

Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị

5-7

8

I

Kết luận

8

II

năng đọc được Tiếng Việt, đồng thời nắm được một số yêu cầu nội dung cần học ?
Làm thế nào để học sinh tham gia học “ tiếng Việt ” một cách hứng thú ? Qua quá
trình dạy học, tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm “ Rèn kỹ năng đọc cho học
sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm ở lớp Một”.
II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu
Đề tài chỉ ra sự hình thành kỹ năng đọc yêu cầu mỗi học sinh đạt được trong
môn Tiếng Việt trong chương trình lớp1. Giúp học sinh tiếp cận với những kỹ năng
đọc đa dạng trong hệ thống câu hỏi rèn luyện khả năng sử dụng ngôn ngữ Tiếng
Việt trong sáng và phong phú. Giúp các em kiểm tra lại kiến thức vốn từ và bổ
sung thêm nhiều vốn từ mới .
Đề tài giúp giáo viên lớp Một có thêm những kinh nghiệm dạy kĩ năng đọc
trong môn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp Một.
Các em học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm có kĩ năng đọc được môn
Tiếng Việt thì các em sẽ giao tiếp cởi mở, tự tin mạnh dạn trình bày ý kiến trong
học tập, ham mê đọc sách, có nhiều vốn từ phong phú khi học phân môn Tập làm
văn, có kỹ năng sử dụng từ ngữ phong phú và phù hợp trong các tình huống hằng
ngày.
Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lí luận của vấn đề
Đọc là một hoạt động của con người, dùng mắt để nhận biết các kí hiệu và chữ
viết, sử dụng bộ máy phát âm phát ra âm thanh nhằm truyền đạt đến người nghe, và

Gi¸o viªn: Nguyễn Thị Thanh Linh
§inh Tiªn Hoµng

3

Trêng TiÓu häc



chậm rất rụt rè, thiếu tự tin.
Qua quá trình dạy học và khảo nghiệm tôi có bẳng thống kê 2 năm gần đây
của khối 1 như sau:
Hoc sinh dân tộc Thiếu số tiếp thu chậm chưa biết đọc của khối 1.
Năm học
Đầu năm

Gi¸o viªn: Nguyễn Thị Thanh Linh
§inh Tiªn Hoµng

HK1

4

Tuần 32

Trêng TiÓu häc


Kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1

2017-2018

10

6

2018-2019

14

có hoàn cảnh khó khăn, em thì bố mẹ mãi kiếm sống, em thì bố mẹ bỏ nhau sống
với họ hàng, em thì mồ côi cha hoặc mẹ…Nên các em thiếu thốn về mọi mặt, sách
vở, đồ dùng học tập chưa thật đầy đủ và bữa ăn sáng lúc đến trường bữa đói, bữa
no, trong gia đình hoàn toàn giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ, nhiều phụ huynh mù chữ.
Do trình độ dân trí thấp nên nhận thức của họ về việc đi học và tiếp thu học tập như
thế nào của con em mình vẫn còn thơ ơ, phó mặc cho giáo viên. Dẫn đến nhiều em

Gi¸o viªn: Nguyễn Thị Thanh Linh
§inh Tiªn Hoµng

5

Trêng TiÓu häc


Kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1

đi học chưa chuyên cần, từ thực tế trên tôi cùng một số giáo viên chủ nhiệm khác
phối hợp nhip nhàng với các đoàn thể trong và ngoài nhà trường luôn tạo mọi điều
kiện thuận lợi về vật chất cũng như tinh thần dành cho đối tượng những học sinh
trên. Vận động gia đình thường xuyên cho các đi học chuyên cần, động viên các
con đến trường vui vẻ và khen ngợi các con thường xuyên.

+ Tìm hiểu tâm tư, dành thời gian tâm sự với học sinh: Tôi quan sát và tìm
hiểu trong quá trình dạy học ở lớp, giờ ra chơi, tiết Sinh hoạt tập thể hay trong các
tiết của các thầy cô khác dạy và ở nhà của các em, mỗi em mỗi tính cách khác nhau
em thì rụt rè nhưng khá chăm chỉ, em thì quá hiếu động không chiu hợp tác, có em
thì chữ cái dạy trước quên sau dạy hôm nay ngày mai lại quên…Lúc này tôi kết
hợp với các giáo viên bộ môn khác trao đổi những hoàn cảnh và tính cách của các
em để cùng động viên khích lệ các em trong mọi hoàn cảnh, luôn vui vẻ, gần gũi


Kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1

đoạn học tập, đến thời gian đó các em ít nhất đạt chuẩn phải đọc được nhưng phần
nhiều các em vẫn chưa đọc được, số lượng học sinh rất ít tiến bộ.
Lúc này chúng tôi rất trăn trở phải tìm ra giải pháp gì để 100% các em học
xong lớp Một ít nhất phải biết đọc, biết viết, giáo viên chủ nhiệm kết hợp với tổ
chuyên môn, đề xuất cùng ban giám hiệu nhà trường tham gia cuộc họp khối sau
khi thảo luận thực hiện giải pháp sau:
Giải pháp 2: Phân loại theo nguyên nhân, gộp cùng đối tượng trong khối
1 thành một nhóm tổ chức dạy kèm riêng, rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh.
+ Qua công tác tìm hiểu hoàn cảnh, tâm tư của học sinh, phân loại theo
nguyên nhân để thực hiện đồng thời các biện pháp tác động khác như những em
chăm chỉ nhưng còn rụt rè giáo viên luôn tạo không khí vui vẻ nhẹ nhàng, quan tâm
hỏi han, dù các em tiếp thu chậm hay quên thì vẫn kiên trì nhẫn nại khích lệ khen
ngợi những tiến bộ của bản thân các em dù nhỏ nhất, dần dần các sẽ hòa nhập, cởi
mở và tự tin hơn.
+ Lập các tổ, nhóm học tập gồm trên lớp hay giờ ra chơi mọi lúc mọi nơi có
các bạn năng khiếu môn học kèm cặp thêm lập thành đôi bạn cùng tiến, lựa chọn
các bạn ở gần nhà tổ chức học tập theo nhóm vừa để kèm cặp vừa để động viên
giúp đỡ nhau, phát huy tinh thần tương thân tương ái. Cuối tuần giáo viên cùng cả
lớp khen ngợi kip thời những đôi bạn đã biết chia sẻ giúp đỡ nhau trong học tập và
cuộc sống. Một tháng một lần kết hợp Đội khen ngơi tuyên dương các em trước cờ.
+ Một nhóm tất cả học sinh tiếp thu chậm môn tiếng Việt của ba lớp ở khối 1
sẽ được gộp lại học chung một lớp trong thời gian là 10 tuần, tôi đã tự nguyện chủ
nhiệm lớp này, với thời khóa biểu tập trung chủ yếu học hai môn Toán và Tiếng
việt. Các thầy cô tham gia dạy lớp này dạy như dạy kèm phụ đạo.
Nhận biết và thuộc lòng và viết ra được bảng chữ cái học theo phương châm
học đâu chắc đó.
Ví dụ: Khi dạy chữ a giáo viên cho học đi đọc lại nhiều lần, tìm chữ a có

đến đâu cho các học sinh viết đến đó, viết ra nhiều lần để nhớ, tăng dần độ khó lên
khi các em đã tiến bộ, viết âm, vần, tiếng câu đọc tốc độ đọc chậm và có thể xen kẻ
phân tích khi viết tiếng khó, nghe viết là hiệu quả nhất, không nên nhìn chép.
Sau khi thực hiện dạy từ dễ đến khó dần lên đến đạt chuẩn theo kiểu mưa
dầm thấm lâu, học đâu chắc đó. Qua thời gian mười tuần từ tuần 23 đến tuần 33
100% các em đã biết đọc.
Tóm lại việc gộp đối tượng học sinh dân tộc Thiểu số tiếp thu chậm vào cùng
một nhóm để dạy kèm riêng như hình thức một lớp riêng biệt đã phân loại được đối
tượng học sinh và có cùng một phương pháp đem đến đến hiệu quả cao các em từ
không thể thuộc bảng chữ cái đến nay em nào cũng đọc được, viết được. Có ý thức
học tập và hòa đồng cùng các bạn.
IV. Tính mới của giải pháp
Là khối trưởng Một qua nhiều năm tôi cùng giáo viên trong tổ đã thực hiện
rất nhiều giải pháp khác nhau để dạy và phụ đạo đối tượng học sinh tiếp thu chậm
có kết quả nhưng chưa cao. Qua nhiều trăn trở thảo luận tôi mạnh dạn đề xuất với
Ban giám hiệu nhà trường thực hiện giải pháp gộp 14 em học sinh dân tộc Thiểu số
tiếp thu chậm này thành một nhóm dạy như một lớp học hàng ngày chỉ ưu tiên 2
môn Toán và Tiếng Việt đã đưa đến kết như mong đợi.
Tính mới qua đúc kết kinh nghiệm và đã có kết quả khảo nghiệm, đối chứng:
Từ kết quả cách làm cũ của những năm trước thì học sinh chưa đạt chuẩn khi học

Gi¸o viªn: Nguyễn Thị Thanh Linh
§inh Tiªn Hoµng

8

Trêng TiÓu häc


Kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1

14

10

0

Với kết quả trên trường chúng tôi sẽ áp dụng giải pháp trên cho những khối
lớp khác và duy trì cho khối lớp 1 trong những năm tiếp theo.
Sau nhiều năm là giáo viên trực tiếp đứng lớp1 đồng thời quản lý tổ khối nơi
tôi giảng dạy với những kế hoạch sự nổ lực không nhỏ của mỗi giáo viên, hội cha
mẹ học sinh, trưởng thôn buôn... Ngày qua ngày cố gắng đem từng cái chữ, những
nụ cười, những giọt nước mắt, nhớ những ngày các cô giáo chạy tất bật ngược xuôi
qua các con đường đến từng nhà tìm cho được các em trong mùa kiểm tra học kỳ.
Nhưng bù đắp lại là các em đến trường ít nhất biết cái chữ biết đọc, biết viết.
Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị
I. Kết luận
Khi mà tình hình thế giới ngày càng phát triển phức tạp về mọi mặt chính tri
- kinh tế - xã hội thì giữ vững lập trường tư tưởng chính tri cũng như hướng về quê
hương, đất nước là nhiệm vụ thiêng liêng của mỗi người con Việt nam.

Gi¸o viªn: Nguyễn Thị Thanh Linh
§inh Tiªn Hoµng

9

Trêng TiÓu häc


Kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1



Kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

Gi¸o viªn: Nguyễn Thị Thanh Linh
§inh Tiªn Hoµng

11

Trêng TiÓu häc


Kinh nghiệm rèn kỹ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1

STT

01

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tên tài liệu
Giáo dục kĩ năng sống
trong các môn học ở Tiểu
học –Tài liệu cho giáo
viên lớp 1

Tác giả
Nhà xuất bản giáo dục

Trêng TiÓu häc