Sáng kiến kinh nghiệm: Biện pháp dạy – học môn Tập đọc cho học sinh
dân tộc thiểu số.
A. CHƯƠNG 1
ĐẶT VẤN ĐỀ
Năm học 2013 – 2014 thực hiện đổi mới chương trình thay sách giáo khoa bậc
Tiểu học đã hơn 10 năm ( 2002 – 2013 ). Cùng với vấn đề trên thì mục tiêu giảng
dạy trong nhà trường có nhiều đổi mới cả về chương trình, nội dung, phương pháp
và hình thức tổ chức dạy và học để phù hợp với xu thế chung. Trong đó, việc đổi
mới phương pháp dạy, hình thức tổ chức còn có nhiều nguyên nhân cả khách quan
cũng như chủ quan dẫn đến việc bất cập chưa theo kịp xu thế.
Chúng ta ai cũng biết tiếng Việt ảnh hưởng rất lớn đến trình độ học Toán và
các môn học khác. Vì vậy phải làm thế nào để rèn kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh
như: nghe, nói, đọc, viết . . . nhằm giúp các em sử dụng tiếng Việt có hiệu quả
trong học tập giao tiếp hằng ngày tốt hơn. Theo quan điểm của triết học Mác – Lê
Nin thì “Ngôn ngữ là phương tiện để con người giao tiếp trong xã hội; . . . ngôn
ngữ là yếu tố quan trọng để phát triển tâm lí, tư duy của con người và xã hội loài
người.”
Trong thực tế hiện nay việc dạy và học môn Tiếng Việt vẫn còn nhiều vấn đề
khúc mắc, đặc biệt ở phân môn Tập Đọc cả về phía giáo viên và học sinh. Mỗi giờ
dạy Tập Đọc là mỗi giờ giáo viên phải vất vả, khó khăn để truyền thụ kiến thức
cho các em, mà đa số đối tượng học sinh là người dân tộc thiểu số. Cùng với thực
hiện đổi mới chương trình thay sách giáo khoa, nên việc giảng dạy vẫn còn gặp
rất nhiều khó khăn, nhất là phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Bởi nếu
chỉ đổi mới về nội dung, chương trình sách giáo khoa mà không ngừng đưa ra các
phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mới phù hợp với mục tiêu bài giảng thì
hiệu quả không cao.
Để nâng cao hiệu quả dạy và học môn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung và
Lớp 3 nói riêng. Người giáo viên áp dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực,
cùng với kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy bộ môn Tiếng Việt. Giữ đúng vai
Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Vân Trường Tiểu học Ba
Ngạc

học. Nó là một công cụ tư duy giúp học sinh diễn đạt ý tưởng của mình một cách
rõ ràng và đúng nghĩa. Nếu học tốt bộ môn này nó sẽ giúp các em học tốt hơn các
Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Vân Trường Tiểu học Ba
Ngạc
2
Sáng kiến kinh nghiệm: Biện pháp dạy – học môn Tập đọc cho học sinh
dân tộc thiểu số.
phân môn của bộ môn Tiếng Việt, như giúp thêm cho phân môn Tập Làm Văn –
vế câu sẽ trau chuốt hơn, diễn đạt bằng ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc; biết sàng lọc
để viết thành những câu văn hay trong bài. Nó còn giúp cho phân môn Chính Tả
như viết đúng, ít lỗi hơn. Trong phân môn Kể Chuyện, các em sẽ biết cách kể hay,
hấp dẫn người nghe hơn. v.v. Rất nhiều bài Tập Đọc ở tất cả các lớp là ngữ liệu
dạy học cho các phân môn khác trong môn Tiếng Việt.
Chính vì kỹ năng đọc các em còn rất yếu, dẫn đến kết quả học tập chưa cao.
Cụ thể: Năm học 2011- 2012 tôi trực tiếp giảng dạy lớp 3, qua khảo sát chất
lượng đầu năm của lớp tôi, với phân môn Tập Đọc là:
- TSHS: 27 em ( 100% các em là người dân tộc Hre ), trong đó:
+ Biết đọc to, rõ ràng, ngắt nghỉ hơi đúng: chiếm 14.8%.
+ Đọc ở mức trung bình; chưa nắm được nội dung bài: chiếm 74.1%.
+ Chưa biết đọc: chiếm 11.1%.
Dựa vào thực tế của lớp, tôi nhận thấy các em còn học rất yếu về phân môn
Tập Đọc, kéo theo các môn học khác các em cũng không thể học tốt được.
Làm thế nào để dạy cho các em viết được, đọc được, đến đọc thông viết thạo
và hiểu được nội dung của bài Tập Đọc. Đây là vấn đề đang được Xã hội; ngành
giáo dục và đặc biệt là những giáo viên trực tiếp giảng dạy đối tượng học sinh là
người đồng bào dân tộc, quan tâm.
Chính vì lẽ đó, ngay từ đầu năm học tôi đã nghiên cứu kĩ chương trình, mục
tiêu cần đạt được đối với môn học để có hướng và biện pháp phù hợp trong giảng
dạy phân môn Tập Đọc, nhằm nâng cao hiệu quả nhất. Đó chính là lý do để tôi
chọn đề tài này.

2. Đặc điểm nhận thức
- So với học sinh lớp 3 vùng thuận lợi thì trình độ nhận thức của học sinh lớp 3
ở vùng bản còn rất hạn chế, tư duy còn phiến diện. Các em chưa (hoặc rất ít) phân
Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Vân Trường Tiểu học Ba
Ngạc
4
Sáng kiến kinh nghiệm: Biện pháp dạy – học môn Tập đọc cho học sinh
dân tộc thiểu số.
tích, khái quát hoá vấn đề mà trong khi đó các bài học của các em đều yêu cầu các
thao tác tư duy đó.
- Đặc điểm nổi bật trong nhận thức của các em là:
+ Chưa nhận thức đúng vấn đề học tập: Đây là do lịch sử để lại, bởi nhận thức
của người dân còn rất hạn chế. Nhiều em còn ngây thơ bảo rằng: “Học để làm
gì?”, “Vì sao phải đi học?”, “Đi học có no cái bụng không?”, Vì vậy, nhiều em
không muốn đi học.
+ Nhận thức còn phiến diện: Nhiều học sinh vẫn còn suy nghĩ rằng: Chỉ cần đi
làm rẫy có cơm ăn; đi làm thuê kiếm tiền là tốt rồi, không cần phải học, các em
đâu biết rằng nếu muốn làm rẫy có thu hoạch cao phải biết tính toán, phải học cái
hay. Các em chỉ mới biết nghĩ cho ngày hôm nay thôi, không cần nghĩ cho mai
sau.
+ Chưa ghi nhớ được vấn đề: Nhiều em cứ học trước quên sau, mới học hôm
qua thì hôm nay đã quên, thậm chí có em mới học xong giáo viên hỏi lại là không
nhớ rồi. Chính vì vậy, chỉ cần nghỉ khoảng 1 tháng thì bài của thầy cô, các em đã
“trả lại” đủ.
+ Học vẹt: Nhiều em cứ đọc, nói vanh vách nhưng khi hỏi nội dung thì không
biết. Chẳng hạn có nhiều em đọc một bài Tập Đọc - Học Thuộc Lòng thì thuộc
vanh vách, nhưng khi giáo viên hỏi về nội dung bài thì các em không trả lời được,
hoặc nếu trả lời thì không đúng nội dung.
- Nói chung, nhận thức của các em còn yếu, vì thế việc truyền thụ kiến thức
cho các em là rất khó khăn cho giáo viên. Đây chính là sự băn khoăn của tất cả

xung quanh dạy nói một cách tự nhiên như học sinh người Kinh. Như vậy, ngay
những ngày mới tới trường, học sinh phải học đồng thời cả ngôn ngữ nói và ngôn
ngữ viết khi học tiếng Việt. Các em phải làm quen với một hệ thống ngữ âm
không hoàn toàn giống với tiếng mẹ đẻ. Với người học ngôn ngữ thứ hai thì học
phát âm đúng âm vần đóng vai trò quan trọng ; khi đã biết cách phát âm thì những
khâu tiếp theo như đọc tiếng, từ, câu sẻ trở nên dễ dàng hơn. Bởi vậy, cần phải
dạy cho các em phát âm đúng ngay khi học âm, vần của tiếng Việt.
- Từ lúc mới chào đời, các em đã làm quen với ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ (tiếng
Hre). Ngôn ngữ đó đã ngự trị trong cuộc sống sinh hoạt của các em. Vì thế, việc
học tiếng Việt đối với các em như chúng ta học tiếng nước ngoài vậy. Cho dù một
số em có tiếp xúc với người Kinh hoặc nghe bố, mẹ, anh, chị,…nên có một số ít
Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Vân Trường Tiểu học Ba
Ngạc
6
Sáng kiến kinh nghiệm: Biện pháp dạy – học môn Tập đọc cho học sinh
dân tộc thiểu số.
ngôn ngữ tiếng Việt, nhưng chừng đó quả là quá ít đối với việc học tiếng Việt – là
một ngôn ngữ chính thống. Trong khi đó những học sinh người Kinh thì nhiều
em vào lớp 1 đã biết đọc, biết viết.
- Mặt khác, các em học tiếng Việt nhưng không giao tiếp bằng tiếng Việt nên
học xong lại chóng quên. Nhiều em mới biết đọc thì sau 3 tháng hè đã không còn
nhớ mặt chữ nữa. Như Lê-nin nói: “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng
nhất của loài người”, nhưng các em học tiếng Việt mà lại giao tiếp bằng tiếng của
dân tộc mình thì học rồi cũng như không.
- Hơn nữa, trong ngôn ngữ của các em rất nặng, đa số những tiếng có thanh
trắc ( hỏi, ngã, nặng ) và rất ít thanh bằng ( huyền, không ) nên trong quá trình
luyện đọc các em phát âm sai rất nhiều về dấu thanh. Đọc thế nào viết thế đó, sai
nhiều khi viết Chính tả.
Ví dụ:
+ Thênh thang - đọc thành: Thệnh tháng; thềnh thàng. . .

đó.
+ Nếu giáo viên nắm được ngôn ngữ của các em thì sẽ có biện pháp giúp các
em đọc đúng, đọc chuẩn chính âm của tiếng Việt, nhất là khi hướng dẫn các em
đọc hiểu và đọc diễn cảm.
c. Do chương trình và sách giáo khoa mới:
- Chương trình – sách giáo khoa mới khá nặng về kiến thức đối với học sinh,
nhất là học sinh ở vùng bản. Nội dung kiến thức thì nhiều, trong khi vốn ngôn ngữ
tiếng Việt của các em lại có hạn, nên việc truyền đạt kiến thức cho học sinh trong
40 phút là điều quá khó khăn. Ở nước ta, nền giáo dục đã có sự điều chỉnh và
giảm tải cho các đối tượng học sinh, dù thuận lợi hay khó khăn đều học một
chương trình và sách giáo khoa, nên vẫn còn thiệt thòi cho các học sinh vùng khó.
Nên chăng cần phải có sự chỉnh sửa hợp lí đối với học sinh vùng khó và chuẩn
kiến thức riêng, để tất cả các em có khả năng đạt theo chuẩn kiến thức kỹ năng đã
quy định.
d. Do tầm quan trọng của bài tập đọc trong môn Tiếng Việt lớp 3:
- Phân môn Tập Đọc lớp 3 mỗi tuần có 3 tiết, trong đó rất nhiều bài tập đọc lại
là ngữ liệu dạy học của các phân môn khác ( Chính Tả; Kể Chuyện; Luyện Từ và
Câu; Tập Làm Văn ). Vì vậy, chỉ khi đọc được, hiểu được bài Tập Đọc đó thì các
em mới có thể vận dụng vào các phân môn khác. Chính vì thế, càng khó khăn và
Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Vân Trường Tiểu học Ba
Ngạc
8
Sáng kiến kinh nghiệm: Biện pháp dạy – học môn Tập đọc cho học sinh
dân tộc thiểu số.
nặng nề cho giáo viên khi dạy Tập đọc.
III. CÁC BIỆN PHÁP DẠY – HỌC MÔN TẬP ĐỌC LỚP 3 CHO HỌC
SINH DÂN TỘC
1. Phân loại mức độ đọc của học sinh trong lớp học.
- Ngay từ đầu năm học khi được giao công tác chủ nhiệm, tôi đã tìm hiểu tình
hình của lớp, nắm được chất lượng học tập của học sinh. Tôi tiến hành phân loại

+ Dùng tiếng mẹ đẻ của các em để giải nghĩa từ: Nếu giáo viên thành thạo
được tiếng mẹ đẻ của các em thì việc dạy đọc sẽ thuận lợi hơn nhiều, nhất là giúp
các em hiểu nghĩa từ mới và sửa sai khi các em đọc thành tiếng.
* Tuy nhiên, khi sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, giáo viên cần chú ý:
+ Đồ dùng dạy học phải rõ ràng về nội dung và hình thức.
+ Đồ dùng dạy học phải đúng và đầy đủ với yêu cầu của bài học, không nên sử
dụng những đồ dùng dạy học chỉ có nêu một nghĩa so với yêu cầu hoặc chỉ là vật
tượng trưng cho yêu cầu của vấn đề. Bởi nếu như vậy làm cho học sinh hiểu một
cách phiến diện hoặc chung chung về vấn đề cần giải thích.
+ Không được lạm dụng đồ dùng dạy học trực quan, phải nắm rõ yêu cầu của
bài học để lựa chọn và đưa ra các đồ dùng dạy học, tài liệu trực quan có chất
lượng và sử dụng đúng mục đích dạy học đã xác định.
3. Biện pháp dạy – học Tập đọc cho các nhóm đối tượng học sinh trong
lớp.
3.1. Nhóm học sinh khá giỏi
a. Hướng dẫn đọc – học thuộc lòng
- Đọc thành tiếng:
+ Đọc mẫu: Việc đọc mẫu với đối tượng học sinh này, giáo viên có thể phân 1
hoặc 2 em đảm nhiệm, việc đọc mẫu bao gồm:
. Đọc toàn bài: Thường nhằm giới thiệu, gây cảm xúc, tạo hứng thú và tư thế
đọc cho học sinh. Căn cứ trình độ đọc của học sinh mà giáo viên yêu cầu đọc 1
đến 2 lần theo mục đích đề ra.
. Đọc từ, cụm từ: Nhằm sửa phát âm sai và rèn luyện cách đọc đúng cho học
sinh. Phần này giáo viên phải chú ý đến từng học sinh vì các em thường phát âm
không đúng với chuẩn chính âm của tiếng Việt.
- Dùng lời nói, kết hợp với chữ viết, kí hiệu và đồ dùng dạy học để hướng dẫn
cách nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp ( Thường phần này học sinh vùng
Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Vân Trường Tiểu học Ba
Ngạc
10

thuộc được cả bài, có thể tổ chức thi học thuộc lòng để gây hứng thú cho học sinh
Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Vân Trường Tiểu học Ba
Ngạc
11
Sáng kiến kinh nghiệm: Biện pháp dạy – học môn Tập đọc cho học sinh
dân tộc thiểu số.
b. Hướng dẫn tìm hiểu nghĩa của từ trong bài và nội dung bài đọc:
* Yêu cầu:
- Biết trả lời các câu hỏi liên quan đến bài Tập Đọc.
- Hiểu nghĩa các từ ( cần giải nghĩa ) trong bài.
- Bước đầu biết đánh giá nhân vật, chi tiết và ngôn ngữ trong các bài Tập Đọc
có giá trị văn chương.
* Giúp học sinh hiểu nghĩa các từ cần giải nghĩa:
- Những từ cần tìm hiểu nghĩa:
+ Từ ngữ khó đối với học sinh được nêu ở sau bài học.
+ Từ ngữ phổ thông mà học sinh địa phương chưa quen.
Đối với những từ ngữ còn lại, nếu học sinh nào chưa hiểu, giáo viên giải thích
riêng cho học sinh đó hoặc tạo điều kiện để học sinh khác giải thích giúp, không
nhất thiết phải đưa ra giảng giải chung cho cả lớp.
- Cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ ngữ: học sinh có thể tự tìm
hiểu nghĩa của từ ngữ bằng cách hiểu biết của mình. Bên cạnh đó, giáo viên cũng
có thể dựa vào vốn từ học sinh đã có để giải nghĩa, giải nghĩa bằng đồ dùng dạy
học (hiện vật, tranh vẽ, mô hình,…), dùng tiếng mẹ đẻ của các em hoặc cho học
sinh làm những bài tập nhỏ để nắm nghĩa của từ ngữ. Ví dụ:
+ Dùng từ trái nghĩa, đồng nghĩa hoặc từ ngữ thông dụng ở địa phương, tranh,
ảnh, vật thật,…để giải nghĩa từ đó.
+ Đặt câu với từ ngữ đó.
+ Miêu tả sự vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm hoặc tính chất được gọi tên
bằng từ ngữ đó.
- Điều cần chú ý là dù giải nghĩa từ ngữ theo cách nào cũng chỉ nên giới hạn

nhỏ hoặc bổ sung câu hỏi phụ để học sinh thực hiện. Chú ý, tránh đặt những câu
hỏi không phù hợp với nội dung câu hỏi chính, với chủ điểm học tập hoặc vượt
quá khả năng nhận thức của học sinh.
- Tổ chức cho học sinh trả lời hay thực hiện làm mẫu một phần của câu hỏi
( bài tập ) để cả lớp nắm được yêu cầu của câu hỏi ( bài tập ) đó.
- Trong quá trình tìm hiểu bài, giáo viên cần chú ý rèn luyện cho học sinh cách
trả lời câu hỏi, diễn đạt ý bằng câu văn gọn, rõ.
* Tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi ( thực hiện bài tập ) tìm hiểu bài:
- Dựa vào trình độ của học sinh để giáo viên có thể sử dụng các biện pháp sau:
Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Vân Trường Tiểu học Ba
Ngạc
13
Sáng kiến kinh nghiệm: Biện pháp dạy – học môn Tập đọc cho học sinh
dân tộc thiểu số.
+ Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân hoặc theo cặp, theo nhóm để trả lời
các câu hỏi hoặc thực hiện bài tập.
+ Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả bằng nhiều hình thức khác nhau. Chú
ý phải tập cho học sinh diễn đạt theo ý mình.
+ Trao đổi với học sinh, sửa lỗi cho học sinh hoặc tổ chức để học sinh giải đáp
thắc mắc cho nhau, góp ý cho nhau, đánh giá cho nhau trong quá trình thực hiện
nhiệm vụ tìm hiểu bài.
+ Sơ kết, tổng kết ý kiến học sinh; ghi bảng nếu cần thiết.
3.2. Nhóm học sinh đọc trung bình.
Với nhóm đối tượng học sinh này giáo viên cần chú trọng đến:
a. Rèn kỹ năng đọc:
Giáo viên đọc mẫu gây cảm xúc tạo hứng thú và tâm thế cho học sinh.
- Rèn cho các em có kỹ năng phát âm đúng các tiếng khó trong bài, những
tiếng hay viết sai lỗi chính tả như: các tiếng có dấu thanh ( các em đọc và viết )
thành không có dấu và ngược lại; các tiếng có âm đầu: s/x; gi/d . . . giáo viên viết
sẵn vào bảng phụ yêu cầu các em phát âm nhiều lần. Đối với những em phát âm

3.3. Rèn kỹ năng đọc cho nhóm học sinh chưa biết đọc.
a. Luyện đọc ôn bảng chữ cái:
a ă â b c d đ e ê g h i k l m n o ô ơ p q r s t u ư x y.
- Luyện viết lại bảng chữ cái ( sau khi học thuộc ) vào bảng con, vào vở.
b. Luyện đọc ôn các vần đã học trong chương trình lớp1(đặc biệt những vần
khó ).
ao an iên yên ăng iêng ach anh uôm ươm uya uôt ăt ât âc oai oay uyêt uyên
uynh êt êch. . .
- Luyện viết lại các vần vừa ghi nhớ vào bảng con, vào vở.
c. Luyện đọc ôn các phụ âm đầu, cuối:
ng ngh ch nh th kh tr qu gi ph
- Luyện viết lại các vần vừa ghi nhớ vào bảng con, vào vở.
* Sau khi học sinh đã học thuộc các chữ cái, vần, phụ âm, giáo viên tiến hành
luyện học sinh học đánh vần, luyện đọc trơn các tiếng: bắt đầu các tiếng có vần dễ
đọc ( sáo, sàn . . . ) đến các tiếng có vần khó hơn ( nhanh, khuya, sáng, quyết. . . ).
Trong quá trình hướng dẫn học sinh luyện đọc, giáo viên theo dõi để kịp thời
chỉnh sữa học sinh đọc đúng âm, vần, tiếng và dấu thanh.
Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Vân Trường Tiểu học Ba
Ngạc
15
Sáng kiến kinh nghiệm: Biện pháp dạy – học môn Tập đọc cho học sinh
dân tộc thiểu số.
3.4. Biện pháp chung:
Để phân môn Tập Đọc đạt kết quả cao tôi đã đề ra một số biện pháp để áp
dụng vào dạy học ở lớp tôi.
- Vào tuần đầu tiên của năm học, cho các em học tập đọc bình thường như quy
định, sau đó yêu cầu các em có thêm một quyển vở tập tìm hiểu bài học ( chuẩn
bị bài mới ). Yêu cầu tất cả các em đều phải có sách giáo khoa để học.
- Giáo viên dành một số thời gian nhất định để hướng dẫn thêm cho học sinh
cách ghi vở và bài đọc ở nhà.

- Hệ thống câu hỏi phần tìm hiểu bài giáo viên cần phân tích nhỏ từ câu hỏi
Sách Giáo Khoa, lôgic, chặt chẽ dễ hiểu có sự gợi ý để học sinh trả lời được.
- Thường xuyên tổ chức các cuộc thi nhỏ trong mỗi tiết như: thi đọc, thi đọc
thuộc lòng, thi đọc theo vai, thi đọc cá nhân, nhóm, cả lớp . . . để tạo tinh thần thi
đua, thích thú của học sinh.
- Có sự đánh giá, nhận xét, kết quả học tập của học sinh; động viên khuyến
khích các em kịp thời ( dù sự tiến bộ nhỏ nhất ) để các em tự tin hơn vào khả năng
của mình.
- Tăng thời lượng tối đa cho phân môn Tập Đọc là 40 phút/ tiết.
- Thực hiện “ Đôi bạn cùng tiến” trong tiết dạy Tập đọc.
3.5. Kết quả.
Năm học 2011 – 2012 tôi trực tiếp giảng dạy lớp 3A. Qua khảo sát chất lượng
đầu năm của lớp tôi, với phân môn Tập đọc là:
- Tổng số học sinh: 27 – 100% các em là người dân tộc Hre, trong đó:
+ Biết đọc to, rõ ràng, ngắt nghỉ hơi đúng: chiếm 14.8%.
+ Đọc ở mức trung bình, đọc đánh vần; chưa nắm được nội dung bài: chiếm
74.1%.
+ Chưa biết đọc: chiếm 11.1%.
Kết quả sau một năm học trong quá trình áp dụng đề tài.
- Các em đã tự giác học và sử dụng tiếng Việt mọi nơi, mọi lúc: trong các tiết
học trên lớp; các buổi sinh hoạt ngoại khóa; ở gia đình v.v. . .
Kết quả cuối năm 2011-2012 môn Tiếng Việt:
Tổng số: 27
Giỏi: 6 em Chiếm: 22.2%
Khá: 8 em Chiếm: 29.6%
Trung bình: 13 em Chiếm: 48.1%
Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Vân Trường Tiểu học Ba
Ngạc
17
Sáng kiến kinh nghiệm: Biện pháp dạy – học môn Tập đọc cho học sinh

Trên 10 năm công tác tại vùng miền núi – là người giáo viên giảng dạy đối
tượng học sinh đa số là người dân tộc Hre. Xuất phát từ lòng yêu thương các em,
tôi như đọc được trong ánh mắt của các bậc phụ huynh sự gửi gắm “ Chúng tôi
chỉ biết làm ruộng để lấy lúa gạo nuôi con, nhưng để dạy con biết được cái chữ thì
phải trông cậy vào các Thầy, Cô giáo . . .”; sự khao khát nói được tiếng Việt, viết
được tiếng Việt, được giao tiếp và tham gia các hoạt động trong nhà trường của
phần lớn các em. Qua quá trình dạy học thực tế, dựa vào phương pháp sư phạm đã
học, học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp, kết hợp cải tiến một số kỹ năng nhỏ.
Tôi đã miệt mài nghiên cứu tìm ra giải pháp phù hợp nhất để áp dụng trong từng
tiết dạy, và nhất là dạy các em đọc thông viết thạo tiếng Việt.
Bên cạnh đội ngũ giáo viên có kiến thức, lòng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm
cao. Chúng ta cần phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý, đối tượng học sinh để xác
định mục tiêu bài dạy có nội dung phân hóa phù hợp với trình độ tiếp thu của các
nhóm đối tượng học sinh trong lớp. Áp dụng các biện pháp đã nêu trên, trong
từng tiết dạy Tập đọc, có nghĩa là chúng ta đã rèn luyện thành công cho các em
đọc thành thạo ngôn ngữ tiếng Việt, hiểu nội dung văn bản và giao tiếp được với
mọi người bằng ngôn ngữ tiếng Việt. Từ việc đọc được hiểu được ngôn ngữ tiếng
Việt các em sẽ thấy sự phong phú của tiếng Việt. Tạo cho các em hứng thú trong
từng tiết học Tập Đọc nói riêng và các phân môn khác của môn Tiếng Việt nói
chung. Qua từng tác phẩm văn học, các em sẽ tìm được những cái hay, cái đẹp và
học tập theo. Từ đó bồi dưỡng cho các em phẩm chất đạo đức và nhân cách con
người mới – đẹp và trong sáng về tâm hồn, thông minh về trí tuệ.

Người viết

Nguyễn Thị Bích Vân
Giáo viên: Nguyễn Thị Bích Vân Trường Tiểu học Ba
Ngạc
19
Sáng kiến kinh nghiệm: Biện pháp dạy – học môn Tập đọc cho học sinh

25