1
1
Bộ giáo dục và đào tạo
Bộ giáo dục và đào tạo
Dự án giáo dục tiểu học cho trẻ em
Dự án giáo dục tiểu học cho trẻ em
có hoàn cảnh khó khăn
có hoàn cảnh khó khăn
*****
*****
Một số Kĩ năng dạy trẻ chậm phát triển trí
Một số Kĩ năng dạy trẻ chậm phát triển trí
tuệ (cpttt)
tuệ (cpttt)
trong lớp học hoà nhập
trong lớp học hoà nhập2
NỘI DUNG
NỘI DUNG

Phần 1. Nhận biết và xác định những đặc
Phần 1. Nhận biết và xác định những đặc
điểm, khả năng và nhu cầu của trẻ CPTTT
điểm, khả năng và nhu cầu của trẻ CPTTT



Một số trẻ có hình thể không cân đối, ánh mắt, nét mặt khờ
Một số trẻ có hình thể không cân đối, ánh mắt, nét mặt khờ
dại
dại

Phản ứng chậm với kích thích bên ngoài
Phản ứng chậm với kích thích bên ngoài

Khả năng phối hợp tay - mắt kém
Khả năng phối hợp tay - mắt kém

Tiếp thu chậm, mau quên
Tiếp thu chậm, mau quên

Sử dụng ngôn ngữ ở mức độ rất hạn chế
Sử dụng ngôn ngữ ở mức độ rất hạn chế

Trẻ hạn chế hoặc gặp khó khăn khi gải quyết 1 vấn đề cụ
Trẻ hạn chế hoặc gặp khó khăn khi gải quyết 1 vấn đề cụ
thể
thể

Biểu hiện xúc cảm, tình cảm thất thường
Biểu hiện xúc cảm, tình cảm thất thường

Nhiều trẻ có hành vi bất thường như: đánh bạn, gào thét,
Nhiều trẻ có hành vi bất thường như: đánh bạn, gào thét,
xé vở…
xé vở…
ĐẶC ĐIỂM TƯ DUY
ĐẶC ĐIỂM TƯ DUY

Chủ yếu là tư duy cụ thể vì vậy khó khăn
Chủ yếu là tư duy cụ thể vì vậy khó khăn
trong thực hiện nhiệm vụ và nắm bắt khái
trong thực hiện nhiệm vụ và nắm bắt khái
niệm
niệm

Tư duy thiếu liên tục. Cần có chế độ nghỉ
Tư duy thiếu liên tục. Cần có chế độ nghỉ
ngơi xen kẽ các hoạt động, giao việc vừa
ngơi xen kẽ các hoạt động, giao việc vừa
sức…
sức…

Tư duy lôgíc kém. Trẻ thường không vận
Tư duy lôgíc kém. Trẻ thường không vận
dụng được các thao tác tư duy đối với các
dụng được các thao tác tư duy đối với các
hành động trí tuệ
hành động trí tuệ

Thiếu tính phê phán, nhận xét về vấn đề
Thiếu tính phê phán, nhận xét về vấn đề
nào đó
nào đó


ĐẶC ĐIỂM CHÚ Ý
ĐẶC ĐIỂM CHÚ Ý

Hiểu thông tin mới chậm, dễ quên
Hiểu thông tin mới chậm, dễ quên
thông tin vừa tiếp thu được.
thông tin vừa tiếp thu được.

Ghi nhớ dấu hiệu bên ngoaì cuả sự
Ghi nhớ dấu hiệu bên ngoaì cuả sự
vật tốt hơn ghi nhớ các thông tin bản
vật tốt hơn ghi nhớ các thông tin bản
chất. Không nhớ những gỡ cỳ tớnh
chất. Không nhớ những gỡ cỳ tớnh
khái quát, trừu tượng, quan hệ logic
khái quát, trừu tượng, quan hệ logic

Có khả năng ghi nhớ máy móc,
Có khả năng ghi nhớ máy móc,
không ghi nhớ ý nghĩa
không ghi nhớ ý nghĩa9ĐẶC ĐIỂM NGÔN NGỮ
ĐẶC ĐIỂM NGÔN NGỮ



10ĐẶC ĐIỂM HÀNH VI
ĐẶC ĐIỂM HÀNH VI

Hành vi hướng ngoại: Là hành vi được biểu hiện
Hành vi hướng ngoại: Là hành vi được biểu hiện
theo xu hướng ra bên ngoài. Những hành vi này
theo xu hướng ra bên ngoài. Những hành vi này
thường gây ra phiền nhiễu cho người khác, làm
thường gây ra phiền nhiễu cho người khác, làm
tổn thương hay tấn công người khác, hành vi
tổn thương hay tấn công người khác, hành vi
chống đối, hành vi sai trái...
chống đối, hành vi sai trái...

Hành vi hướng nội: Là hành vi được biểu hiện theo
Hành vi hướng nội: Là hành vi được biểu hiện theo
xu hướng vào bên trong. Những hành vi này
xu hướng vào bên trong. Những hành vi này
không gây phiền nhiễu cho người xung quanh,
không gây phiền nhiễu cho người xung quanh,
trầm cảm thu mình lại, sợ hãi, bối rối, tự làm tổn
trầm cảm thu mình lại, sợ hãi, bối rối, tự làm tổn
thương mình, lầm lì, rầu rĩ...Trẻ ngồi học rất trật
thương mình, lầm lì, rầu rĩ...Trẻ ngồi học rất trật
tự song không hiểu gì.
tự song không hiểu gì.

Những nhu cầu của trẻ bao gồm: Nhu
cầu phát triển thể chất (sinh học và an
cầu phát triển thể chất (sinh học và an
toàn), về tình cảm (yêu thương và tôn
toàn), về tình cảm (yêu thương và tôn
trọng), về học tập, về sở thích của trẻ...
trọng), về học tập, về sở thích của trẻ...12
PHẦN 2. MỘT SỐ KỸ NĂNG DẠY
PHẦN 2. MỘT SỐ KỸ NĂNG DẠY
TRẺ CPTTT
TRẺ CPTTT

Phát triển chức năng các giác quan
Phát triển chức năng các giác quan

Phát triển các thao tác tư duy
Phát triển các thao tác tư duy

Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ
Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ

Hình thành khái niệm
Hình thành khái niệm

Hình thành và phát triển kỹ năng xã
Hình thành và phát triển kỹ năng xã
hội

Nguồn: Geoffrey Petty. Teaching today (trang 315
)
)
87%
9%
4%16
“
“
Tôi nghe và tôi quên.
Tôi nghe và tôi quên.
Tôi nhìn và tôi nhớ.
Tôi nhìn và tôi nhớ. Tôi làm và tôi hiểu.”
Tôi làm và tôi hiểu.”
(
(
Confucius
Confucius
)
)17
Mục đích
Mục đích

triển khả năng
thị giác
thị giác
(nhìn) cho trẻ CPTTT?; - Giáo viên
(nhìn) cho trẻ CPTTT?; - Giáo viên
có thể tiến hành các biện pháp này trong hoạt động học tập
có thể tiến hành các biện pháp này trong hoạt động học tập
trên lớp như thế nào?
trên lớp như thế nào?

Nhóm 2: - Các biện pháp giáo viên có thể sử dụng để phát
Nhóm 2: - Các biện pháp giáo viên có thể sử dụng để phát
triển khả năng
triển khả năng
thính giác
thính giác
(nghe) cho trẻ CPTTT?; - Giáo
(nghe) cho trẻ CPTTT?; - Giáo
viên có thể tiến hành các biện pháp này trong hoạt động
viên có thể tiến hành các biện pháp này trong hoạt động
học tập trên lớp như thế nào?
học tập trên lớp như thế nào?

Nhóm 3: - Các biện pháp giáo viên có thể sử dụng để phát
Nhóm 3: - Các biện pháp giáo viên có thể sử dụng để phát
triển khả năng
triển khả năng
xúc giác
xúc giác
(sờ) cho trẻ CPTTT?; - Giáo viên

người và nhận xét...
người và nhận xét...

Thính giác: Dạy trẻ kỹ năng nghe và phân biệt âm
Thính giác: Dạy trẻ kỹ năng nghe và phân biệt âm
thanh của các con vật, âm nhạc, tiếng đông cơ,
thanh của các con vật, âm nhạc, tiếng đông cơ,
luyện nghe hiểu, chơi các trò chơi nhận biết âm
luyện nghe hiểu, chơi các trò chơi nhận biết âm
thanh...
thanh...

Xúc giác: Cho trẻ sờ để nhận biết hình dạng, kích
Xúc giác: Cho trẻ sờ để nhận biết hình dạng, kích
cỡ, cứng mềm, nhận biết cảm giác nóng lạnh...
cỡ, cứng mềm, nhận biết cảm giác nóng lạnh...

Vị giác: Luyện phân biệt vị giác bằng nếm, uống,
Vị giác: Luyện phân biệt vị giác bằng nếm, uống,
ăn...
ăn...

Khứu giác: Luyện cho trẻ nhận biết các mùi (ngửi)
Khứu giác: Luyện cho trẻ nhận biết các mùi (ngửi)20

2.2. PHÁT TRIỂN
2.2. PHÁT TRIỂN

Khái quát, tổng hợp: Tìm ra chỉnh thể từ
Khái quát, tổng hợp: Tìm ra chỉnh thể từ
các chi tiết. (Đọc, đọc hiểu)
các chi tiết. (Đọc, đọc hiểu)22
THẢO LUẬN NHÓM
THẢO LUẬN NHÓM

Nhúm 1, 2: Tỡm 3 vớ dụ yờu cầu học sinh
Nhúm 1, 2: Tỡm 3 vớ dụ yờu cầu học sinh
so sỏnh và cỏch thức giỏo viờn đó sử dụng
so sỏnh và cỏch thức giỏo viờn đó sử dụng
để giỳp học sinh hỡnh thành khả năng so
để giỳp học sinh hỡnh thành khả năng so
sỏnh.
sỏnh.

Nhúm 3, 4: Tỡm 3 vớ dụ yờu cầu học sinh
Nhúm 3, 4: Tỡm 3 vớ dụ yờu cầu học sinh
phõn tớch và cỏch thức giỏo viờn đó sử
phõn tớch và cỏch thức giỏo viờn đó sử
dụng để giỳp học sinh hỡnh thành khả
dụng để giỳp học sinh hỡnh thành khả
năng phõn tớch.
năng phõn tớch.

Nhúm 5, 6: Tỡm 3 vớ dụ yờu cầu học sinh
Nhúm 5, 6: Tỡm 3 vớ dụ yờu cầu học sinh

Đặc điểm bên trong: chức năng, cấu tạo...

Tìm các điểm khác nhau: Đặc điểm bên
Tìm các điểm khác nhau: Đặc điểm bên
ngoài: hình dạng, màu sắc, kích thước...
ngoài: hình dạng, màu sắc, kích thước...
Đặc điểm bên trong: chức năng, cấu tạo...
Đặc điểm bên trong: chức năng, cấu tạo...24
Phát triển khả năng phân tích
Phát triển khả năng phân tích

Sử dụng trò chơi xếp hình để hỗ trợ
Sử dụng trò chơi xếp hình để hỗ trợ
trẻ hình thành kỹ năng phân tích,
trẻ hình thành kỹ năng phân tích,
tổng hợp:
tổng hợp:25
Phát triển khả năng phân tích (tiếp
Phát triển khả năng phân tích (tiếp
theo)
theo)

Sử dụng tranh ảnh, đồ dùng trực
Sử dụng tranh ảnh, đồ dùng trực