GIÁO DỤC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG
TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
THEO TIẾP CẬN CỘNG ĐỒNG


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL
CLB
GV
GVBM
GVCN
HĐTN
HĐGD
HS
LS
LSĐP
THCS
TNCSHCM
TNTPHCM
TP

Cán bộ quản lý
Câu lạc bộ
Giáo viên
Giáo viên bộ môn
Giáo viên chủ nhiệm
Hoạt động trải nghiệm
Hoạt động giáo dục
Học sinh
Lịch sử

1.3. Giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh trung học cơ sở thông qua hoạt
động trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng.............................................................17
1.3.1. Mục tiêu giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm
theo tiếp cận cộng đồng.....................................................................................17
1.3.2. Nội dung giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm
theo tiếp cận cộng đồng.....................................................................................18
1.3.3. Hình thức giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm
theo tiếp cận cộng đồng.....................................................................................23
1.3.4. Phương pháp giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải
nghiệm theo tiếp cận cộng đồng........................................................................29
1.3.5. Các lực lượng tham gia giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh THCS
thông qua HĐTN theo tiếp cận cộng đồng.........................................................32
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động
trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng.....................................................................34

ii


1.4.1. Các yếu tố thuộc về địa phương...............................................................34
1.4.2. Các yếu tố thuộc về nhà trường...............................................................35
Kết luận chương 1..................................................................................................37
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG GIÁO DỤC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG THÔNG
QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP
CẬN CỘNG ĐỒNG...............................................................................................38
2.1.Khái quát tình hình quận Long Biên, Thành phố Hà Nội................................38
2.1.1. Vị trí địa lý...............................................................................................38
2.1.2 Tình hình kinh tế, chính trị, xã hội............................................................38
2.1.3. Tình hình giáo dục quận Long Biên.........................................................39
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng...........................................................................39

phương thông qua hoạt động trải nghiệm..........................................................58
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng...................................................................59
2.6. Đánh giá chung về thực trạng giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt
động trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng.............................................................62
2.6.1. Mặt mạnh.................................................................................................62
2.6.2. Mặt hạn chế.............................................................................................62
2.6.3. Những nguyên nhân.................................................................................63
Kết luận chương 2..................................................................................................64
CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG THÔNG QUA
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN
ĐỊA BÀN QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN
CỘNG ĐỒNG.........................................................................................................65
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp........................................................................65
3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa..............................................................65
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn..........................................................65
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, toàn diện...........................................66
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính trọng tâm, trọng điểm......................................66
3.2. Các biện pháp giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm
cho học sinh THCS trên địa bàn Quận Long Biên theo tiếp cận cộng đồng..........66
3.2.1. Xác định mục tiêu giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải
nghiệm một cách rõ ràng...................................................................................66
3.2.2. Lựa chọn nội dung giáo dục lịch sử địa phương và tích hợp với một số nội
dung giáo dục khác của nhà trường nhằm tổ chức hoạt động trải nghiệm phù
hợp, mang tính giáo dục cao..............................................................................69
3.2.3. Đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục lịch sử địa phương thông qua
hoạt động trải nghiệm........................................................................................72
3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp và huy động các lực lượng xã hội tham gia
giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm......76
3.2.5. Tăng cường cơ sở vật chất, các điều kiện cần thiết trong giáo dục lịch sử
địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm.....................................................78

phương thông qua hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng.................50
Bảng 2.7. Kết quả khảo sát thực hiện nội dung giáo dục lịch sử địa phương
thông qua hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng..............................52
Bảng 2.8. Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện các phương pháp giáo
dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm................................54
Bảng 2.9.Thực trạng huy động các lực lượng tham gia giáo dục lịch sử địa
phương thông qua hoạt động trải nghiệm........................................................56
Bảng 2.10. Thực trạng mức độ hứng thú tiếp thu truyền thống lịch sử địa
phương của học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm...................................58
Bảng 2.11.Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục lịch sử địa phương thông
qua hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng.........................................60
Bảng3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất........83
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất..........85
Bảng 3.3. Kết quả khảo nghiệm tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi
của biện pháp đề xuất.......................................................................................87

vi


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1.Nhận thức về mức độ cần thiết của giáo dục lịch sử địa phương
cho học sinh THCS..........................................................................................45
Biểu đồ 2.2. Thực trạng mức độ thực hiện giáo dục lịch sử địa phương cho học
sinh THCS........................................................................................................46
Biểu đồ 2.3.Tương quan giữa mức độ cần thiết và hiệu quả giáo dục lịch sử
địa phương cho học sinh THCS.......................................................................48
Biểu đồ 3.1.Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
đề xuất..............................................................................................................88

vii

1


đặc biệt đến các hoạt động thực tiễn trong dạy học để nhằm phát triển năng lực
học sinh, đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá, tạo ra nhiều sân chơi bổ ích cho
học sinh.
Trong lịch sử đất nước, khi dạy người, ông cha ta rất coi trọng giáo dục
lịch sử. Bác Hồ đã từng dạy “Dân ta phải biết sử ta/Cho tường gốc tích nước
nhà Việt Nam”[19]1, câu thơ ấy đã nói lên ý nghĩa và tầm quan trọng của lịch
sử đối với mỗi người dân Việt Nam. Giáo dục lịch sử nói chung, lịch sử địa
phương nói riêng có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc cung cấp những
kiến thức về truyền thống lịch sử của ông cha trong công cuộc đấu tranh, xây
dựng quê hương, đất nước, giúp học sinh hiểu biết những nét văn hóa, phong
tục, tập quán của chính quê hương nơi mình đang sinh sống, học tập. Từ đó
hình thành tình yêu gia đình, yêu quê hương, phát triển lòng tự hào dân tộc,
hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh. Đặc biệt, đối với học sinh THCS
các em thích khẳng định mình, thích tìm tòi, sáng tạo, khám phá, thích được
trải nghiệm. Ở lứa tuổi này các em thích làm công tác xã hội vì các em có sức
lực, đã hiểu biết nhiều, muốn được mọi người thừa nhận; các em cho rằng
công tác xã hội là việc làm của người lớn và có ý nghĩa lớn lao; lứa tuổi này
các em thích làm những công việc mang tính tập thể, những công việc có liên
quan đến nhiều người và được nhiều người cùng tham gia. Việc giáo dục lịch
sử địa phương thông các hoạt động trải nghiệm thu hút sự quan tâm hứng thú
của học sinh cũng một hình thức giáo dục tích cực giúp các em tếp thu truyền
thống lịch sử, tinh hoa văn hóa một cách tự nhiên, góp phần giáo dục đạo đức,
pháp luật, lối sống lành mạnh cho học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện của nhà trường.
Trong những năm qua, việc giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh
các trường THCS trên địa bàn quận Long Biên đã triển khai thực hiện và bước
đầu đã có những kết quả nhất định. Tuy nhiên, việc giáo dục lịch sử địa việc

hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS quận Long Biên, TP Hà Nội theo
tiếp cận cộng đồng.
4. Giả thuyết khoa học
Giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm cho học
sinh các trường THCS quận Long Biên, TP Hà Nội theo tiếp cận cộng đồng đã
được triển khai và thực hiện. Tuy nhiên, hoạt động này còn có những hạn chế,

3


bất cập. Nếu lựa chọn, đề xuất và áp dụng biện pháp giáo dục lịch sử địa
phương thông qua hoạt động trải nghiệm một cách phù hợp với thực tiễn sẽ
góp phần nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục lịch sử địa phương nói
riêng và chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh các trường THCS trên địa
bàn quận Long Biên, TP Hà Nội nói chung.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động
trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng cho học sinh THCS.
Nghiên cứu thực trạng giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động
trải nghiệm cho học sinh THCS trên địa bàn Quận Long Biên, thành phố Hà
Nội.
Đề xuất biện pháp giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh THCS trên địa bàn Quận Long Biên, thành phố Hà Nội
nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong
giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh THCS theo tiếp cận cộng đồng (từ
lớp 6 đến lớp 9)
6.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu : 05 Trường THCS trên địa bàn quận Long
Biên bao gồm: THCS Việt Hưng, THCS Đức Giang, THCS Thượng Thanh,

vấn các đối tượng là giáo viên, cán bộ quản lý, học sinh một số trường THCS
trọng điểm trên địa bàn quận Long Biên, TP Hà Nội.
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Ngoài những phương pháp trên, đề tài sẽ sử dụng một số công thức toán
học để thống kê, xử lý kết quả nghiên cứu nhằm rút ra các nhận xét, kết luận
khoa học của đề tài.
8. Cấu trúc của đề tài
Ngoài phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, nội
dung đề tài được trình bày trong 3 chương:

5


Chương 1 : Cơ sở lý luận giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt
động trải nghiệm cho học sinh THCS theo tiếp cận cộng đồng.
Chương 2: Thực trạng giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động
trải nghiệm cho học sinh THCS quận Long Biên, TP Hà Nội theo tiếp cận
cộng đồng.
Chương 3: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt động
trải nghiệm cho học sinh THCS trên địa bàn quận Long Biên, TP Hà Nội theo
tiếp cận cộng đồng.

6


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN GIÁO DỤC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG THÔNG QUA
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
THEO TIẾP CẬN CỘNG ĐỒNG
1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu

trò và tầm quan trọng của các lực lượng xã hội tham gia giáo dục học sinh
THCS tác giả Lê Minh Nguyệt và Lê Minh Hiền có bài viết “Thực trạng việc
kết hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong giáo dục học sinh
THCS” được đặng trên Tạp chí Khoa học Giáo dục số 118.
Hiện nay, giáo dục lịch sử địa phương đã được quan tâm đưa vào
chương trình dạy học ở các trường phổ thông. Một số tác giả đã nghiên cứu và
viết thành giáo trình giảng dạy như: Nhóm tác giả Nguyễn Cảnh Minh, Đỗ
Hồng Thái, Hoàng Thanh Hải, Nguyễn Văn Đằng với giáo trình “Lịch sử địa
phương” và “Phương pháp nghiên cứu và biên soạn lịch sử địa phương”;
nghiên cứu “áp dụng dạy và học tích cực trong môn Lịch sử” của nhóm tác giả
Trần Bá Hoành, Vũ Ngọc Anh, Phan Ngọc Liên …
Ngoài ra, còn có một nghiên cứu như “Giáo dục truyền thống lịch sử địa
phương cho học sinh các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Yên
Phong, tỉnh Bắc Ninh”; Tác giả Trần Vân Anh với đề tài “Nâng cao chất lượng
dạy học lịch sử địa phương ở trường Trung học phổ thông tỉnh Phú Thọ”;
“Giáo dục lịch sử địa phương giúp học sinh nâng cao hiểu biết về lịch sử vùng
Đồng Tháp Mười của tác giả Nguyễn Văn Định; Tác giả Hà Thị Thu Thủy với
nghiên cứu “Công tác giáo dục lịch sử địa phương ở các trường phổ thông
thành phố Thái Nguyên”….
Có thể nói, các nghiên cứu về giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh
phổ thông đã được rất nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu. Những nghiên cứu
đó rất có ý nghĩa về mặt lý luận đề tác giả có thể tham khảo. Tuy nghiên, chưa
có công trình nào nghiên cứu về giáo dục lịch sử địa phương thông qua hoạt
động trải nghiệm. Vì vậy, tác giả coi đó là những tài liệu có giá trị tham khảo
và kế thừa trong đề tài của mình.
9


Trong những năm qua, những nghiên cứu về phát triển cộng đồng đã
được nghiên cứu ở nhiều nước trên thế giới cũng như ở Việt Nam và đã phát

tiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS và cấp THPT do
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Công khai mục tiêu, nội dung
các hoạt động giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng
giáo dục.
- Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật.
- Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trường; quản lý
học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công.
- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục. Phối
hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục.
- Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định
của Nhà nước.
- Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội.
- Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục.
- Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.
Đặc điểm học sinh THCS:
- Học sinh THCS là các em có độ tuổi từ 11 đến 14 tuổi. Đây là lứa tuổi
phát triển mạnh mẽ cả về thể chất và trí tuệ, muốn được tự khẳng định mình.
Học sinh THCS bắt đầu xuất hiện sự quan tâm đến bản thân, đến những
phẩm chất nhân cách của mình, các em có biểu hiện nhu cầu tự đánh giá, nhu
cầu so sánh mình với người khác.
Tình cảm ở lứa tuổi này mang tính bồng bột, sôi nổi, dễ bị kích động, dễ
thay đổi, đôi khi còn mâu thuẫn. Tuy vậy, tình cảm các em đã bắt đầu biết
phục tùng lý trí, tình cảm đạo đức đã phát triển mạnh. Do vốn kinh nghiệm
trong cuộc sống của các em ngày càng phong phú, do thực tế tiếp xúc hoạt
động trong tập thể, trong xã hội mà tính bột phát trong tình cảm của các em
dần bị mất đi nhường chỗ cho tình cảm có ý thức phát triển.

11




dụng trang thiết bị, phương tiện phục vụ các hoạt động học tập, văn hoá, thể
thao của nhà trường theo quy định.
Được tôn trọng và bảo vệ, được đối xử bình đẳng, dân chủ, được quyền
khiếu nại với nhà trường và các cấp quản lý giáo dục về những quyết định đối
với bản thân mình; được quyền học chuyển trường khi có lý do chính đáng
theo quy định hiện hành; được học trước tuổi, học vượt lớp, học ở tuổi cao
hơn tuổi quy định theo Điều 37 của Điều lệ này.
Được tham gia các hoạt động nhằm phát triển năng khiếu về các môn
học, thể thao, nghệ thuật do nhà trường tổ chức nếu có đủ điều kiện; được giáo
dục kỹ năng sống.
Được nhận học bổng hoặc trợ cấp khác theo quy định đối với những học
sinh được hưởng chính sách xã hội, những học sinh có khó khăn về đời sống
và những học sinh có năng lực đặc biệt.
Được hưởng các quyền khác theo quy định của pháp luật.
1.2.2. Hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có
động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể
của học sinh, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn
của nhà trường. Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn. Qua trải
nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất
định. Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải
vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình
huống mới, không theo chuẩn đã có, hoặc nhận biết được vấn đề trong các tình
huống tương tự, độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng, tìm kiếm và
phân tích được các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó, hay
độc lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế và kết hợp được các phương pháp đã
biết để đưa ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề.


thông tin có thể truyền qua lại với nhau trong môi trường kiến tạo và xã hội,

14


các học thuyết, lý thuyết, định luật, nguyên lý có thể được hình thành và củng
cố bởi chính sự khám phá của người học hoặc bởi sự truyền thụ kiến thức từ
người học hiểu biết hơn (đóng vai trò như chuyên gia) sang người học còn
chưa biết (đóng vai trò như người hưởng thụ, người giúp đỡ). Như vậy, kiến
thức được xây dựng và chiếm lĩnh bởi chính cá nhân người học hoặc được xây
dựng và củng cố trong mỗi trường kiến tạo xã hội.
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh tăng cường sự hiểu biết và tiếp thu
các giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị tốt đẹp của nhân loại;
nâng cao ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội; ý
thức định hướng nghề nghiệp ở mỗi học sinh.
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh củng cố các kỹ năng đã có, trên cơ
sở đó, tiếp tục rèn luyện và phát triển các năng lực tự hoàn thiện, năng lực
thích ứng, năng lực giao tiếp, ứng xử, năng lực hoạt động chính trị - xã hội,
năng lực tổ chức quản lý, năng lực hợp tác ... của học sinh.
Quá trình trải nghiệm giúp học sinh có thái độ đúng đắn trước những
vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân; đấu tranh
tích cực với những biểu hiện sai trái của bản thân (để tự hoàn thiện mình) và
của người khác, biết cảm thụ và đánh giá cái đẹp trong cuộc sống.
Từ quan niệm này cho thấy, HĐTN coi trọng các hoạt động thực tiễn
mang tính tự chủ của HS, về cơ bản là hoạt động mang tính tập thể trên tinh
thần tự chủ cá nhân, với sự nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo và cá tính
riêng của mỗi cá nhân trong tập thể. Đây là những HĐGD được tổ chức gắn
liền với kinh nghiệm, cuộc sống để HS trải nghiệm và sáng tạo. Điều đó đòi
hỏi các hình thức và phương pháp tổ chức HĐTN phải đa dạng, linh hoạt, HS
tự hoạt động, trải nghiệm là chính.

như sau:
LSĐP là bản sắc văn hóa, là các sự kiện, biểu tượng lịch
sử của quá trình hình thành, xây dựng và phát triển một vùng
đất gắn với một địa danh hành chính nhất định. LSĐP vận
16


động theo những biến dổi của lịch sử dân tộc và không tách
rời lịch sử dân tộc.
Giáo dục LSĐP là quá trình sư phạm được tổ chức có mục
đích, có kế hoạch trong đó, dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo
dục, đối tượng giáo dục(học sinh) tự giác, tích cực, chủ động
tham gia vào các hoạt động giáo dục nhằm lĩnh hội những tri
thức về lịch sử địa phương, về văn hóa địa phương nhằm củng
cố lòng yêu nước, tự hào dân tộc; hình thành và rèn luyện
hành vi, thói quen phù hợp với yêu cầu xã hội.
* Mối quan hệ giữa giáo dục lịch sử địa phương với hoạt động trải
nghiệm
Giáo dục LSĐP và HĐTN có mối quan hệ mật thiết, hai chiều.
Trước hết, giáo dục LSĐP và HĐTN cùng có chung đối tượng giáo dục
đó là học sinh. Trong đó, LSĐP là nội dung giáo dục, còn HĐTN là hình thức
tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm đạt tới hiệu quả cao nhất.
Tùy vào nội dung giáo dục của LSĐP, giáo viên sẽ lựa chọn hình thức,
phương pháp tổ chức (HĐTN); ngược lại, hình thức tổ chức, phương pháp
giảng dạy sẽ quyết định tới hiệu quả giáo dục LSĐP.
1.3. Giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh trung học cơ sở thông qua
hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng
Khái niệm: Giáo dục LSĐP cho học sinh THCS thông qua
hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận cộng đồng là quá trình sư
phạm được được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của học sinh, được thực