BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
____________________

LÝ THỊ THU HẰNG

QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC TRÊN ĐỊA BÀN
QUẬN HOÀNG MAI - THÀNH PHỐ HÀ NỘI
THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Hà Nội – 2016


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

LÝ THỊ THU HẰNG

QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC TRÊN ĐỊA BÀN
QUẬN HOÀNG MAI - THÀNH PHỐ HÀ NỘI
THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Thu Hằng



ii

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .................................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học.......................................................................................... 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ........................................................................................ 3
6. Phạm vi nghiên cứu .......................................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................. 3
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5
Chương 1 .CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN
NGUỒN NHÂN LỰC ............................................................................................ 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ........................................................................... 6
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới....................................................................... 6
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước......................................................................... 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ................................................................. 10
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường ......................................... 10
1.2.2. Giáo viên, đội ngũ giáo viên, quản lý đội ngũ giáo viên............................ 13
1.3. Trường mầm non tư thục trong hệ thống giáo dục quốc dân............................ 16
1.4. Quản lý đội ngũ giáo viên Mầm non tư thục theo tiếp cận phát triển nguồn
nhân lực................................................................................................................. 21
1.4.1. Lý thuyết về quản lý phát triển nguồn nhân lực......................................... 21
1.4.2. Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên trường mầm non tư thục theo tiếp
cận phát triển nguồn nhân lực ............................................................................ 24
1.4.2.1. Xây dựng quy hoạch phát triển giáo viên mầm non tư thục................. 24

2.3.5. Hoạt động kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên ....................................... 59
2.3.6. Môi trường làm việc và các cơ chế chính sách đối với đội ngũ giáo
viên .................................................................................................................... 60
2.4. Đánh giá thực trạng quản lý giáo viên các trường Mầm non tư thục trên địa
bàn quận Hoàng Mai - thành phố Hà Nội theo tiếp cận phát triển nguồn nhân
lực ......................................................................................................................... 62
Tiểu kết chương 2 ................................................................................................ 68
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC
TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN HOÀNG MAI
- THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NGUỒN
NHÂN LỰC ......................................................................................................... 70
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ......................................................................... 70


iv
3.2. Đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên các trường Mầm non tư thục
trên địa bàn quận Hoàng Mai - thành phố Hà Nội theo tiếp cận phát triển nguồn
nhân lực................................................................................................................. 72
3.2.1. Hoàn thiện công tác quy hoạch và xây dựng quy trình phát triểnđội
ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện tại và tương lai của nhà
trường ................................................................................................................ 72
3.2.2. Đổi mới công tác tuyển chọn, bố trí và sử dụng giáo viên nhằm phát
huy tiềm năng của đội ngũ.................................................................................. 76
3.2.3. Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
phù hợp với nhu cầu phát triển của giáo dục ...................................................... 80
3.2.4. Hoàn thiện cách thức kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên đáp ứng
nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay ..................................................................... 86
3.2.5. Xây dựng chính sách thu hút, cải thiện đời sống vật chất, tinh thần cho
giáo viên, kích thích động lực giảng dạy, tạo môi trường làm việc thuận lợi ...... 90
3.2.6. Xây dựng mạng lưới giáo viên giữa các trường mầm non tư thục với

ĐNGV

Đội ngũ giáo viên

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GDMN

Giáo dục mầm non

GV

Giáo viên

GVMN

Giáo viên mầm non

HĐQT

Hội đồng quản trị

HT

Hiệu trưởng

HS


TCSPMN

Trung cấp sư phạm mầm non

TB

Trung bình

UBND

Uỷ ban nhân dân


vi

DANH MỤC CÁC BẢNG
STT
Bảng 2.1

Bảng 2.2
Bảng 2.3
Bảng 2.4
Bảng 2.5
Bảng 2.6
Bảng 2.7

Bảng 2.8

Bảng 2.9


2015-2016
Thống kê trình độ tin học và ngoại ngữ của giáo viên các
51
trường MNTT quận Hoàng Mai năm học 2015-2016
Kết quả nhận thức của đội ngũ CBQL, GV và PHHS các
trường MNTT trên địa bàn quận Hoàng Mai - thành phố Hà
52
Nội về tầm quan trọng của công tác quản lý đội ngũ giáo viên
mầm non tư thục.
Kết quả nhận thức của đội ngũ CBQL, GV các trường MNTT
53
trên địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội về tầm quan
trọng của các nội dung quản lý đội ngũ giáo viên trường mầm
non tư thục.
Kết quả triển khai việc xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ
giáo viên các trường MNTT trên địa bàn quận Hoàng Mai 54
thành phố Hà Nội
Kết quả khảo sát công tác tuyển chọn các trường mầm non tư
55
thục trên địa bàn quận Hoàng Mai -thành phố Hà Nội
Kết quả công tác sử dụng ĐNGV các trường MNTT trên địa
57
bàn quận Hoàng Mai-thành phố Hà Nội
Kết quả công tác bồi dưỡng của đội ngũ CBQL, GV
58
Kết quả công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên các
trường mầm non tư thục trên địa bàn quận Hoàng Mai - thành
59
phố Hà Nội
Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

1. Lý do chọn đề tài
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục thế hệ mầm non tương lai của
đất nước vừa là bậc học đầu tiên vừa có vai trò và tầm quan trọng trong vấn đề
phát triển nền giáo dục và đào tạo của nước ta. Theo Quyết định số 14/2008/QĐBGD&ĐT, ngày 07/4/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành
Điều lệ Trường mầm non, tại Điều 2, Chương 1 đã nêu rõ một trong những
nhiệm vụ và quyền hạn của trường mầm non, trường mẫu giáo, nhà trẻ, nhóm
trẻ, lớp mẫu giáo độc lập đó là: “Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên để thực
hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em”.

Quận Hoàng Mai là nơi có số trẻ trong độ tuổi học tại trường Mầm non
ngày càng đông. Nhằm giảm tải số lượng trẻ trong các trường Mầm non công
lập, dân lập và đáp ứng các nhu cầu của các bậc phụ huynh khi gửi trẻ tới
trường. Do đó, các trường Mầm non tư thục được thành lập nhằm đáp ứng
nhu cầu trên và nâng cao chất lượng giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi.
Hơn thế nữa, đội ngũ giáo viên các trường Mầm non tư thục công tác
không ổn định, lâu dài. Việc thường xuyên phải tuyển dụng giáo viên mới sẽ
ảnh hưởng tới hoạt động nuôi dạy của giáo viên và hoạt động học tập, vui
chơi, ăn uống, ngủ nghỉ của trẻ. Chính vì vậy, để góp phần nâng cao chất
lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non thì công tác quản lý đội
ngũ giáo viên cần được đổi mới và thực hiện một cách khoa học phù hợp với
điều kiện và tình hình phát triển của nhà trường hiện nay.
Để phát huy được vai trò và năng lực của giáo viên mầm non, đòi hỏi
công tác quản lý nhà trường cần có những thay đổi phù hợp với giáo dục mầm
non trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Kết quả của đề tài sẽ là nguồn liệu thiết
thực phục vụ cho các trường được chọn nghiên cứu và là nguồn liệu tham
khảo cho các bạn độc giả quan tâm.


2


- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ giáo viên trường Mầm
non tư thục theo tiếp cận phát triển nguồn nhân lực.
- Phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên và quản lý đội ngũ
giáo viên các trường Mầm non tư thục trên địa bàn quận Hoàng Mai - thành
phố Hà Nội theo tiếp cận phát triển nguồn nhân lực.
- Đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên các trường mầm non tư
thục trên địa bàn quận Hoàng Mai - thành phố Hà Nội theo tiếp cận phát triển
nguồn nhân lực.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Địa bàn nghiên cứu: các trường Mầm non tư thục trên địa bàn quận
Hoàng Mai - thành phố Hà Nội trong 3 năm học (2014-2015, 2015-2016 và
2016-2017).
- Khách thể khảo sát: Đội ngũ cán bộ quản lý (8 Chủ trường, 10 Hiệu
trưởng, 3 Phó Hiệu trưởng), 173 Giáo viên, 240 Phụ huynh học sinh tại 10
trường Mầm non tư thục trên địa bàn quận Hoàng Mai - thành phố Hà Nội; 2
chuyên viên và 1 Tổ phó phụ trách Tổ nghiệp vụ Mầm non quận Hoàng Mai.
7. Phương pháp nghiên cứu
Để giải quyết các nhiệm vụ đặt ra, đề tài sử dụng các phương pháp
nghiên cứu sau:
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá trong nghiên cứu các
nguồn tài liệu lí luận và thực tiễn có liên quan đến công tác quản lý đội ngũ
giáo viên mầm non tư thục theo tiếp cận phát triển nguồn nhân lực, bao gồm:
- Các Nghị quyết, Quyết định, Thông tư, chủ trương, chính sách và các
văn bản của Đảng, Nhà Nước, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT có
liên quan đến đề tài;


4



cứu tìm hiểu thêm về yêu cầu của giáo viên, nhân viên về phương pháp quản
lý của HĐQT, Chủ trưởng hoặc HT.
7.3. Nhóm các phương pháp hỗ trợ
- Sử dụng thống kê toán học;
- Sử dụng sơ đồ, bảng biểu,…
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, kết quả nghiên cứu của luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ giáo viên trường Mầm non
tư thục theo tiếp cận phát triển nguồn nhân lực.
Chương 2: Thực trạng đội ngũ giáo viên và quản lý đội ngũ giáo viên
các trường Mầm non tư thục trên địa bàn quận Hoàng Mai - thành phố Hà Nội
theo tiếp cận phát triển nguồn nhân lực.
Chương 3: Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên các trường Mầm non tư
thục trên địa bàn quận Hoàng Mai - thành phố Hà Nội theo tiếp cận phát triển
nguồn nhân lực.


6

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN
NGUỒN NHÂN LỰC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
Bước sang thế kỉ XXI, với sự phát triển nhanh chóng của khoa học
công nghệ, yếu tố con người trở nên có vai trò quyết định đối với sự phát triển
của mỗi quốc gia. GD&ĐT có ý nghĩa rất lớn trong sự phát triển của đất

Tháng 5 năm 2001, các nước trong Tổ chức hợp tác và phát triển kinh
tế (OECD) đã tổ chức Hội thảo quan trọng với tiêu đề “Sự khởi đầu cho một
nền GDMN vững mạnh”. Theo tuyên ngôn này, các nước OECD đều thực
hiện việc xây dựng chiến lược và chính sách trong GDMN. Chiến lược sẽ gắn
chặt với điều kiện cụ thể của mỗi nước.
Cũng từ năm 2001, với sự phối hợp của tổ chức OECD, UNESCO đã
tiến hành dự án nghiên cứu, tổng kết chính sách GDMN của các nước. Dưới
đây là tóm tắt chính sách phát triển giáo dục mầm non của một số nước, khu
vực theo kết quả của dự án UNESCO:
Củng cố chăm sóc - giáo dục mầm non của Chính phủ Thuỵ Điển: Từ
năm 1980, chính phủ Thuỵ Điển ưu tiên các vấn đề liên quan tới trẻ nhỏ.
Chăm sóc, giáo dục mầm non được nhà nước hỗ trợ hoàn toàn, dưới sự quản
lý của Bộ Giáo dục và Khoa học. Chỉ đến những năm 90, kiểu trường mầm
non ngoài công lập mới được hình thành, nhưng học phí không được thu cao.
Theo quy định, học phí của cha mẹ phải trả không quá 3% tổng thu nhập của
cha mẹ trẻ. Những quy định của Uỷ ban mới về GDMN là: Trường mầm non
là trường tự nguyện, trẻ 5 tuổi có thể theo học không mất tiền, thời gian học
ba tiếng một ngày. Trường mầm non do chính quyền địa phương quản lý.


8

Chính sách chăm sóc - giáo dục mầm non của các nước Indonexia, Thái
Lan, Philippin: Luật hệ thống giáo dục quốc gia Indonexia đã công nhận
GDMN là giai đoạn tiền đề cho hệ thống giáo dục cơ bản. Luật Giáo dục của
Thái Lan nhấn mạnh: Gia đình và chính phủ phải cùng chia sẻ trách nhiệm
đối với GDMN nhằm thực hiện Công ước quốc tế và quyền trẻ em. Chính phủ
Philipin khuyến khích các chương trình chăm sóc và phát triển trẻ thông qua
việc thành lập mối liên hệ giữa cơ quan chính phủ và địa phương như Sở Giáo
dục, Sở Y tế và Sở Phúc lợi xã hội. Các nước này, GDMN đều được tổ chức

“Vấn đề tạo nguồn nhân lực tiến hành CNH - HĐH”, Phạm Thành Nghị với
tác phẩm “Nâng cao hiệu quả quản lý nguồn nhân lực trong quá trình CNH HĐH đất nước”, Trần Khánh Đức với tác phẩm “Giáo dục và Phát triển
nguồn nhân lực trong thế kỉ XXI” (2010).
Các công trình nghiên cứu trên khẳng định vai trò của nguồn nhân lực
nói chung và ĐNGV nói riêng trong phát triển kinh tế xã hội.
Một số đề tài luận văn Thạc sĩ có liên quan đến đề tài:
Bùi Hồng Mai, Quản lý đội ngũ giáo viên trường mầm non Việt Mỹ thành phố Hà Nội, theo chuẩn nghề nghiệp.
Phạm Thị Ngọc Hải, Đánh giá tác động của chính sách xã hội hoá giáo
dục với giáo dục mầm non tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội.
Đỗ Hoài Linh, Quản lý hoạt động dạy học cho trẻ mẫu giáo ở các
trường mầm non công lập quận Hoàng Mai, Hà Nội.
Nguyễn Thanh Huyền, Phát triển đội ngũ giảng viên ở trung tâm giáo
dục thể chất và thể thao - Đại học quốc gia Hà Nội theo tiếp cận phát triển
nguồn nhân lực, luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, 2015.
Những công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về quản lý đội ngũ
giáo viên theo tiếp cận phát triển nguồn nhân lực đã đi đến kết luận khác nhau
tuỳ thuộc vào cách tiếp cận và xuất phát điểm nghiên cứu. Tuy nhiên, phạm vi
nghiên cứu của các công trình trên còn hạn chế, chủ yếu xoay quanh vấn đề


10

nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên các trường công lập. Chính vì vậy,
vẫn rất cần những nghiên cứu về quản lý đội ngũ giáo viên các trường mầm
non tư thục quận Hoàng Mai nói riêng và các trường MNTT trên cả nước nói
chung theo tiếp cận phát triển nguồn nhân lực trong bối cảnh hiện nay.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
1.2.1.1. Quản lý
Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý là những tác hoạch định của

Quản lý giáo dục là một hệ thống tác động có kế hoạch, có mục đích
của chủ thể quản lý lên đối tượng bị quản lý.
Quản lý giáo dục là sự tác động lên tập thể GV, học sinh và các lực
lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng phối hợp
tác động tham gia vào các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt được
mục tiêu đề ra.
Tóm lại, quản lý giáo dục chính là quá trình tác động có định hướng
của nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung
nhất của quản lý nhằm đạt được những mục tiêu đề ra.
1.2.1.3. Quản lý nhà trường
Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý nhà trường là thực hiện đường
lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận
hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo
đối với ngành giáo dục, với thế hệ và từng học sinh” [21].
Các tác giả Mai Quang Huy, Đinh Thị Kim Thoa và Trần Anh Tuấn
trong cuốn “Tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường” thì:
“Quản lý nhà trường là hoạt động chuyên biệt của các chủ thể quản lý (các
cơ quan quản lý giáo dục, người lãnh đạo nhà trường) nhằm tập hợp, tổ chức
và phát huy tối đa sức mạnh các nguồn lực giáo dục trong và ngoài nhà


12

trường, đảm bảo triển khai các hoạt động giáo dục -dạy học của nhà trường
đạt được các mục tiêu phát triển với chất lượng, hiệu quả nhất” [20].
Trong quản lý có ba phương pháp quản lý cơ bản: phương pháp quản lý
hành chính - tổ chức, phương pháp tâm lý - giáo dục và phương pháp kinh tế.
Nhà quản lý biết cách sử dụng và kết hợp các phương pháp sao cho phù hợp
với điều kiện hoàn cảnh thực tế của nhà trường. Nhằm giải quyết tốt các tình
huống ứng xử trong sư phạm mầm non cụ thể trong từng tình huống trong nhà

cơ sở vật chất, chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho cán bộ GV, HS,…
1.2.2. Giáo viên, đội ngũ giáo viên, quản lý đội ngũ giáo viên
1.2.2.1. Giáo viên, đội ngũ giáo viên
Mục 3 Điều 70 - Luật Giáo dục Nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt
Nam năm 2005 được sửa đổi bổ sung năm 2009 (Luật Giáo dục), nêu rõ:
“Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo
dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên
nghiệp gọi là giáo viên…”.
Theo từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng (2001): “Đội ngũ là tập hợp
gồm một số đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp tập hợp thành một
lực lượng” [32]. Trong lĩnh vực giáo dục, thuật ngữ “đội ngũ” được dùng để
chỉ những tập hợp người được phân biệt với nhau về chức năng trong hệ
thống giáo dục, chẳng hạn như: ĐNGV, đội ngũ CBQL nhà trường…
Đội ngũ giáo viên dùng để chỉ một tập hợp người bao gồm cán bộ quản
lý, giáo viên. Từ điển giáo dục học đã đưa ra định nghĩa: “Đội ngũ giáo viên
là tập hợp những người đảm nhận công tác giáo dục và dạy học có đủ tiêu
chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ quy định”[33].
Trong thực tế có nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm đội ngũ giáo
viên, vì vậy ta có thể hiểu về đội ngũ giáo viên như sau: Đội ngũ giáo viên là
một tập hợp những người làm nghề giáo dục - dạy học, được tổ chức thành
một lực lượng (có tổ chức) cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện các mục


14

tiêu giáo dục đã đề ra cho tập thể đó, tổ chức đó. Họ làm việc có kế hoạch và
gắn bó với nhau thông qua lợi ích về vật chất và tinh thần trong khuôn khổ
quy định của pháp luật, thể chế xã hội.
1.2.2.2. Giáo viên mầm non
Tại Điều 34, Chương V - Điều lệ trường mầm non: “Giáo viên trong

chất đạo đức, trình độ chuyên môn và sức khỏe theo quy định của Luật Giáo
dục, Điều lệ trường mầm non.
Nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên:
Thực hiện đầy đủ nhiệm vụ theo hợp đồng lao động đã ký với Chủ tịch
Hội đồng quản trị, chủ đầu tư hoặc chủ nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư
thục; có nhiệm vụ và quyền hạn theo quy định của Luật Giáo dục, Điều lệ
trường mầm non.
Được hưởng chế độ tiền công, tiền lương, đóng bảo hiểm xã hội, bảo
hiểm y tế, bảo hiểm thất nghiệp; có quyền tham gia các tổ chức xã hội, đoàn
thể và các quyền lợi khác theo quy định của pháp luật;
Được khen thưởng khi có thành tích theo quy định của các cấp quản lý
giáo dục, nếu có đủ các tiêu chuẩn thì được xét phong tặng các danh hiệu Nhà
giáo ưu tú, Nhà giáo nhân dân và kỷ niệm chương vì sự nghiệp giáo dục.
1.2.2.3. Quản lý đội ngũ giáo viên
Quản lý đội ngũ giáo viên nghĩa là định hướng, kiểm soát, điều tiết và
phối hợp các hoạt động của GV trong hoạt động giáo dục tại các cơ sở giáo
dục nhằm đảm bảo các tiêu chí giáo dục của đơn vị, các nhiệm vụ đặt ra của
đơn vị; ngành giáo dục địa phương và hơn hết đó là thực hiện tốt nhiệm vụ
chính trị của người GV được xã hội giao phó. Muốn được như vậy, cơ quan
quản lý thông qua các chức năng quản lý của mình phải thực hiện các nội
dung quản lý đối với đội ngũ giáo viên, như: bảo đảm yêu cầu về số lượng, cơ
cấu, trình độ của GV; phân công, tổ chức các hoạt động giáo dục của GV


16

trong nhà trường; nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên thông qua tổ chức
sinh hoạt chuyên môn, đào tạo - bồi dưỡng, tự đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên; xây dựng phát triển mối quan hệ của GV với cộng đồng, xã hội và
cha mẹ HS; đánh giá, phân loại, sàng lọc đội ngũ giáo viên; thực hiện chế độ