1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Thực hiện đường lối đổi mới của Đảng và Nhà nước, nhiều chính sách về
công tác chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non đã được xây dựng và triển khai. Nghị
quyết số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 của Chính phủ đã xác định rằng: “Triển
khai đổi mới chương trình giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực;
phát triển năng lực và phẩm chất người học; chú trọng giáo dục lý tưởng,
truyền thống, đạo đức, lối sống;… ; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào
thực tiễn; phát triển khả năng sáng tạo và ý thức tự học” [9]. Trong đó, đối với
giáo dục mầm non cần rà soát, hoàn thiện chương trình giáo dục mầm non bảo
đảm mục tiêu giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình
thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp 1.
Những năm gần đây, việc đưa c trình giáo dục Montessori vào giảng dạy
ở các trường mầm non công lập và tư thục tại thành phố Hà Nội ngày càng phổ
biến. Các trường thực hiện giáo dục thông qua phương pháp Montessori đã giúp
trẻ đạt được sự tự tin, chủ động lĩnh hội kiến thức, rèn luyện phẩm chất, hoàn
thiện nhân cách của trẻ. Tuy nhiên, đa phần các trường vẫn chỉ dừng lại ở mức
độ tham khảo hoặc áp dụng một phần ý tưởng và giáo cụ mà Montessori sáng
tạo ra. Đa phần, giáo viên của các trường MN tư thục áp dụng chương trình
giáo dục Montessori còn thiếu kiến thức, kỹ năng về phương pháp giáo dục này,
cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ, đồ dùng dạy học… chưa đáp ứng đủ theo
theo tiêu chuẩn của Hiệp hội Montessori Quốc tế nên hiệu quả giáo dục đạt
được chưa tương xứng với tiềm năng và mong muốn của xã hội.
Xuất phát từ thực tế trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục
theo phương pháp Montessori tại các trường Mầm non tư thục trên địa bàn
thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay” làm đề tài luận văn Thạc sĩ quản
lý giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo phương

phương pháp Montessori của Hiệu trưởng các trường Mầm non tư thục trên địa
bàn thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay.
Các số liệu minh họa thể hiện kết quả giáo dục cho các trường mầm non
tư thục giảng dạy theo phương pháp Montessori trên địa bàn thành phố Hà Nội
từ năm học 2012 – 2013 đến năm học 2014 – 2015.
6.2. Giới hạn đối tượng khảo sát
Đề tài tập trung khảo sát các đối tượng là những người liên quan đến hoạt
động giáo dục theo phương pháp Montessori tại bốn trường mầm non tư thục
giảng dạy theo phương pháp Montessori trên địa bàn thành phố Hà Nội: trường
MN Thần Đồng Bright, trường MN Mai Ca, trường MN Tư thục, trường MN
Việt Ý. Trong đó, đối tượng khảo sát gồm có:
+ 50 cán bộ giáo viên.
+ 150 cha mẹ học sinh.
7. Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu, tác giả sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu khoa học về hoạt động giáo
dục trẻ mầm non theo phương pháp Montessori tại các trường Mầm non tư thục
để xây dựng cơ sở lý luận đề tài.


3

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế việc dạy học và quản lý hoạt
động giáo dục theo phương pháp Montessori tại các trường Mầm non tư thục
trên địa bàn thành phố Hà Nội.
- Phương pháp khảo sát, điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn: Thu thập ý
kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh về các vấn đề
liên quan đến nghiên cứu của đề tài.

QL hoạt động giáo dục theo PP Montessori trong trường mầm non thì hầu như
có rất ít tài liệu đề cập đến.
1.1.2. Ở Việt Nam
Ở Việt Nam, có rất nhiều bài báo, công trình nghiên cứu khoa học đề cập
đến vấn đề quản lý hoạt động giáo dục trong trường mầm non. Nhưng nhìn
chung, đa phần chỉ nghiên cứu tổng quan về các hoạt động quản lý của người
hiệu trưởng trường mầm non, các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả chăm sóc,
giáo dục cho trẻ mầm non nói chung chứ chưa đi sâu vào nghiên cứu hoạt động
giáo dục theo phương pháp Montessori và các biện pháp quản lý hoạt động giáo
dục theo phương pháp Montessori trong các trường mầm non.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản
lý lên khách thể thông qua các phương pháp và công cụ quản lý, nhằm sử dụng
có hiệu quả nhất các nguồn lực của tổ chức để đạt mục tiêu đề ra.
1.2.2. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn
các quá trình giáo dục, những hoạt động của cán bộ, giáo viên và học sinh, huy
động tối đa các nguồn lực khác nhau để đạt tới mục đích của nhà quản lý giáo
dục và phù hợp với quy luật khách quan.
Quản lý nhà trường là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể
quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo
nguyên lý giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục mà trọng tâm của nó là đưa hoạt
động dạy và học tiến lên trạng thái mới về chất.
Quản lý trường mầm non là tập hợp những tác động tối ưu của hiệu
trưởng đến tập thể cán bộ giáo viên và các lực lượng khác nhằm thực hiện có
chất lượng mục tiêu giáo dục mầm non trên cơ sở huy động, sử dụng các tiềm
lực vật chất và tinh thần của nhà trường, gia đình và xã hội.



Nội dung giáo dục theo phương pháp Montessori tập trung vào 5 lĩnh vực
sau đây: Thực hành cuộc sống; Giáo dục phát triển giác quan; Nghệ thuật ngôn
ngữ; Toán học và hình học; Các chủ đề về văn hoá.
1.3.2.2. Phương pháp giáo dục Montessori
Phương pháp giáo dục Montessori là phương pháp dạy cá nhân, chú trọng
đến phát triển khả năng đặc biệt của mỗi trẻ.
1.3.2.3. Đặc điểm giáo dục Montessori
Các trường MN Montessori thường phân chia hai nhóm lớp trộn lẫn từ 0
– 3 tuổi, từ 3 – 6 tuổi và tạo điều kiện tối đa để trẻ tự hoạt động độc lập, chơi và
học nhiều hơn với các đồ vật thật cũng như ít có sự hướng dẫn của GV.


6

1.3.2.4. Hoạt động dạy của giáo viên Montessori
Giáo viên không phải là người dạy trẻ mà là người tạo dựng môi trường,
người hướng dẫn và người quan sát trẻ.
1.3.2.5. Hoạt động học của trẻ theo Montessori
Trẻ thực hiện các nội dung các công việc tại mỗi góc hoạt động trong lớp
học Montessori: Góc sinh hoạt (góc luyện tập các kỹ năng sinh hoạt); Góc cảm
giác (góc luyện tập giác quan); Góc ngôn ngữ; Góc toán; Góc văn hóa.
1.3.2.6. Cơ sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học theo Montessori
Ngoài những cơ sở vật chất cần và đủ cho các lớp học của trẻ mầm non,
trường mầm non áp dụng phương pháp Montessori cần “bộ học cụ” được thiết
kế cho giảng dạy Montessori.
1.4. Quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori trong
trường mầm non
1.4.1. Xây dựng kế hoạch giáo dục theo phương pháp Montessori
Việc lập kế hoạch giáo dục sẽ được tiến hành thông qua hai giai đoạn:
+ Giai đoạn thứ nhất: chuẩn bị cho việc lập kế hoạch bao gồm: xác định

khối chuyên môn. Phát huy vai trò đầu tàu của khối trưởng.
+ Bồi dưỡng giáo viên tăng cường kỹ năng làm việc với trẻ. Biết khai
thác, tận dụng những thứ có sẵn trong môi trường lớp học và thiên nhiên để dạy
cho trẻ.
+ Rèn luyện kỹ năng quan sát đánh giá cho giáo viên. Sử dụng kết quả
đánh giá một cách hiệu quả trong việc giáo dục trẻ.
+ Tổ chức các lớp tập huấn về chương trình mầm non, bồi dưỡng kiến
thức giáo dục theo Montessori cho đội ngũ giáo viên, nhân viên trong trường.
+ Tổ chức thực hiện việc đào tạo, bồi dưỡng, huấn luyện giáo viên, nhân
viên về công tác giáo dục theo Montessori.
+ Tổ chức các hoạt động chuyên đề thảo luận, trao đổi kinh nghiệm về
hoạt động giáo dục theo Montessori.
+ Tổ chức các điều kiện lớp học, các phương tiện cơ sở vật chất, thiết bị
đồ dùng học tập theo chuẩn Montessori trong từng lĩnh vực… nhằm tạo điều
kiện thuận lợi cho hoạt động giáo dục theo Montessori.
1.4.3. Chỉ đạo hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori
Hiệu trưởng chỉ đạo cụ thể hoạt động giáo dục theo Montessori trong nhà
trường về mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục Montessori,
phân công trách nhiệm cho từng cán bộ, giáo viên, nhân viên, những yêu cầu
cần đạt trong hoạt động giáo dục trẻ.
Chỉ đạo giáo viên, nhân viên thực hiện đúng chương trình giáo dục
Montessori, chế độ sinh hoạt theo quy định từng độ tuổi trẻ.
Chỉ đạo đội ngũ giáo viên luôn học tập, không ngừng nâng cao phẩm
chất, tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, nắm bắt kịp thời các thông tin đổi
mới về phương pháp giáo dục trẻ.
Chỉ đạo sát sao việc thực hiện nhiệm vụ đối với những cán bộ, giáo viên,
nhân viên trong nhà trường liên quan đến hoạt động giáo dục trẻ.
Chỉ đạo giáo viên, nhân viên xác định nhiệm vụ trọng tâm, hoàn thành tốt
nhiệm vụ giáo dục trẻ.
Chỉ đạo giáo viên sử dụng phương pháp giáo dục trẻ hợp lý, chú trọng

và xã hội về vai trò của việc giáo dục trẻ mầm non theo PP Montessori; điều
kiện kinh tế - xã hội của địa phương; điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí phục vụ
cho hoạt động giáo dục trong các trường mầm non.
Tiểu kết chương 1
Từ việc nghiên cứu tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động
theo phương pháp Montessori trong trường mầm non, luận văn đã đi sâu vào
tìm hiểu và trình bày những vấn đề lý luận cơ bản. Tác giả đã đi vào tìm hiểu
một số khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu. Tìm hiểu các nội dung quản lý
hoạt động giáo dục trẻ theo PP Montessori của hiệu trưởng trường mầm non.
Quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori trong trường
mầm non chịu tác động của nhiều yếu tố ảnh hưởng khác quan và chủ quan. Do
đó, trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori,
Hiệu trưởng trường mầm non phải biết cách khắc phục những ảnh hưởng tiêu
cực và phát huy các ảnh hưởng tích cực từ các yếu tố đó.


9

Chương 2.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO PHƯƠNG
PHÁP MONTESSORI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC
TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI
2.1. Khái quát đặc điểm tình hình phát triển kinh tế - xã hội của
thành phố Hà Nội
Bảng 2.1. Quy mô trường lớp mầm non của thành phố Hà Nội năm
học 2015 - 2016
Số trường
STT
Loại hình
Số lớp

yếu được xây dựng trên cơ sở những trường Mầm non tư thục chất lượng cao
của thành phố Hà Nội. Năm học 2015 – 2016, trên địa bàn thành phố Hà Nội có
9 trường MN tư thục áp dụng phương pháp Montessori vào trong hoạt động
giáo dục trên tổng số 271 trường MN tư thục của thành phố, chiếm tỉ lệ 3.32%.
Bảng 2.2. Sự phát triển của các trường MN Montessori từ 2012 đến nay
Số trường MN
Năm học
Số lớp
Số học sinh
Montessori
03
26
572
2012 – 2013
05
32
800
2013 – 2014
07
40
920
2014 – 2015
09
57
1425
2015 - 2016
(Nguồn: Sở GD&ĐT Hà Nội, tháng 5/2016)


10


> 15

chuẩn chuẩn đạt

Thần
32 25
8
31 23 11 57
8
0
65
53
đồng
Bright
25 18
2
18 21 6
36
9
0
45
45
Mai Ca
22 21
7
20 23 7
42
8
0

Bảng 2.4. Bảng đánh giá năng lực chuyên môn của Giáo viên
S
Mức độ đánh giá (%)
Năng lực chuyên môn của giáo viên
T
Montessori
Tốt Khá TB
Yếu
T
32.0 46.0 20.0
2.0
1 Kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ
2.0
2 Khả năng tổ chức hoạt động GD trẻ hiệu quả 24.0 48.0 26.0
Khả năng tạo môi trường học tập
20.0 64.0 16.0
0.0
3
Montessori cho trẻ đạt hiệu quả
Khả năng hướng dẫn sử dụng đồ dùng, đồ
18.0 62.0 20.0
4.0
4
chơi Montessori cho trẻ hoạt động
22.0 58.0 18.0
2.0
5 Kỹ năng phối hợp giữa các GV
Khả năng giáo dục giúp trẻ phát triển từng
22.0 56.0 22.0
0.0

đều quan tâm tới việc đầu tư phát triển cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để
đảm bảo mục tiêu giáo dục mà nhà trường đã đề ra.
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori tại
các trường MN Tư thục Montessori
2.3.1. Nhận thức của cán bộ giáo viên, cha mẹ học sinh về hoạt động
giáo dục theo phương pháp Montessori
Đa số các ý kiến đánh giá của CBGV các trường và cha mẹ học sinh đều
đánh giá cao về tầm quan trọng của các nội dung giáo dục của PP Montessori.
2.3.2. Thực trạng về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động
giáo dục theo phương pháp Montessori
Bảng 2.8. Đánh giá về cơ sở vật chất, trang thiết bị
Mức độ đáp ứng (%)
Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ
STT

1
2
3
4
5

hoạt động giáo dục theo phương pháp
Montessori
Phòng học theo tiêu chuẩn
Montessori
Bộ giáo cụ theo tiêu chuẩn
Montessori
Phòng nghệ thuật sáng tạo: múa,
thanh nhạc…
Phòng sinh hoạt chung đa chức

20.0
28.7

38.0
52.0
54.0
55.3
56.0
46.0
58.0
55.3
54.0
48.7

16.0
15.3
10.0
8.0
20.0
22.7
14.0
12.0
26.0
22.7

0.0
0.0
0.0
0.0
0.0

32.0 52.0 12.0 4.0
Montessori
28.0 48.0 20.0 4.0
2 Tạo cơ hội cho trẻ thực hiện công việc
Quan sát, tìm hiểu nhu cầu và phương pháp
28.0 46.0 20.0 6.0
3
học thích hợp với từng học sinh
Nắm vững quy trình, ý nghĩa và hướng dẫn trẻ
28.0 48.0 16.0 8.0
4
sử dụng hiệu quả bộ giáo cụ Montessori
44.0 46.0 10.0 0.0
5 Tổ chức lớp học trộn lẫn theo nhóm tuổi
Trong hoạt động dạy học, việc tổ chức lớp học trộn lẫn theo nhóm tuổi
được đánh giá cao nhất với 90% ý kiến đánh giá ở mức Tốt và Khá. Việc xây
dựng môi trường giáo dục Montessori đã được các trường chú trọng nhưng vẫn
còn 12% ý kiến đánh giá mức Trung bình và 4% đánh giá ở mức Yếu. Điều
này, chứng tỏ giáo viên các trường kỳ vọng nhà trường sẽ tạo ra môi trường
giáo dục Montessori tốt hơn như cải thiện về hệ thống ánh sáng tự nhiên, điều
hòa không khí, thiết kế các khu hoạt động học tập theo các lĩnh vực hấp dẫn
hơn nữa.
Ba nội dung: Tạo cơ hội cho trẻ thực hiện công việc; Quan sát, tìm hiểu
nhu cầu và phương pháp học thích hợp với từng học sinh; Nắm vững quy
trình, ý nghĩa và hướng dẫn trẻ sử dụng hiệu quả bộ giáo cụ Montessori là ba
nội dung mà giáo viên đánh giá chưa cao, vẫn còn từ 24% - 26% cho rằng mới
chỉ đáp ứng ở mức Trung bình và Yếu được theo yêu cầu của phương pháp
giáo dục Montessori và yêu cầu giáo dục chất lượng cao của nhà trường.
2.3.4. Thực trạng việc học theo phương pháp Montessori
Các hoạt động học theo phương pháp Montessori của các trường đều

5. Dự kiến các bộ phận thực hiện, điều kiện thực
28.0 52.0 20.0 0.0
hiện kế hoạch giáo dục trẻ theo Montessori hợp lý
6. Thống nhất kế hoạch giáo dục trẻ theo Montessori
tới toàn thể CBGV nắm rõ để thực hiện đúng tiến độ 30.0 58.0 12.0 0.0
trong kế hoạch.
Công tác xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ theo Montessori ở các trường
được thực hiện khá đa dạng, khoa học. Đồng thời được CBGV đánh giá ở khá
cao với 78.0% đến 88.0% ý kiến đánh giá kết quả thực hiện ở mức Tốt và Khá,
còn lại là Trung bình. Tuy nhiên vẫn còn các nội dung: Đánh giá thực trạng
công tác giáo dục trẻ theo Montessori trước năm học mới; Thảo luận ý kiến của
cán bộ, nhân viên để đưa ra các biện pháp thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ theo
Montessori; Dự kiến các bộ phận thực hiện, điều kiện thực hiện kế hoạch giáo
dục trẻ theo Montessori hợp lý là các nội dung chưa được đánh giá cao khi vẫn
còn 20.0% ý kiến của CBGV đánh giá kết quả thực hiện ở mức Trung bình. Do
đó, cán bộ quản lý cần quan tâm và thực hiện tốt hơn nữa các nội dung này.
2.3.2. Công tác tổ chức hoạt động giáo dục theo phương pháp
Montessori


14

Bảng 2.12. Đánh giá công tác tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo
phương pháp Montessori
Kết quả thực hiện (%)
Công tác tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo
phương pháp Montessori
Tốt Khá TB Yếu
1. Về xây dựng cơ chế hoạt động giáo dục trẻ
32.0 54.0 14.0 0.0

Bảng 2.13. Đánh giá về công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục trẻ theo
phương pháp Montessori
Kết quả thực hiện (%)
Công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục trẻ theo
phương pháp Montessori
Tốt Khá TB Yếu
1. Hướng dẫn và giám sát GV thực hiện mục tiêu,
34.0 56.0 10.0 0.0
nội dung, hình thức, PPGD trẻ theo Montessori
2. Đôn đốc giáo viên sử dụng phương pháp giáo
40.0 52.0 8.0
0.0
dục trẻ theo Montessori hợp lý


15

3. Tạo động lực cho GV học tập, nâng cao trình
46.0 48.0 6.0 0.0
độ chuyên môn, phẩm chất đạo đức, lối sống
4. Giám sát hoạt động giáo dục trẻ theo
34.0 54.0 12.0 0.0
Montessori của GV
5. Đôn đốc giáo viên trong công tác phối hợp
42.0 50.0 8.0 0.0
giáo dục trẻ cùng với cha mẹ học sinh
6. Hướng dẫn GV sử dụng, bảo quản CSVC, thiết
28.0 60.0 12.0 0.0
bị hỗ trợ hoạt động GD trẻ theo Montessori
Công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp Montessori

0.0

36.0

54.0 10.0

0.0

28.0

48.0 24.0

0.0

42.0

44.0 14.0

0.0

46.0

44.0 10.0

0.0

32.0

48.0 20.0


kiến đánh giá kết quả thực hiện ở mức Trung bình. Việc quy định các tiêu
chuẩn, tiêu chí kiểm tra đánh giá cần được cán bộ quản lý các trường MN
Montessori nghiên cứu và thực hiện để đảm bảo việc đánh giá hoạt động giáo
dục được khách quan, công bằng và khoa học. Đánh giá hoạt động giáo dục qua
các thi thao giảng, hội giảng và đánh giá thông qua sự tín nhiệm cần được quan
tâm triển khai thực hiện. Hoạt động kiểm tra việc tự bồi dưỡng chuyên môn GV
và hoạt động điều chỉnh sau đánh giá là các hoạt động cần quan tâm thực hiện.
2.3.5. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục theo
phương pháp Montessori
Bảng 2.15. Đánh giá về công tác quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt
động giáo dục trẻ theo Montessori
Kết quả thực hiện (%)
Công tác quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt
động giáo dục trẻ theo Montessori
Tốt Khá TB Yếu
1. Nghiên cứu, thực hiện yêu cầu về điều kiện
CSVC, trang thiết bị theo chuẩn Montessori
2. Lập kế hoạch xây dựng CSVC, bổ sung thiết bị,
giáo cụ Montessori phù hợp
3. Thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục
4. Tổ chức việc phối hợp với gia đình trẻ trong
hoạt động giáo dục trẻ theo Montessori
5. Phối hợp với cộng đồng trong hoạt động GD trẻ
6. Bố trí kinh phí phát triển CSVC, bổ sung trang
thiết bị, giáo cụ theo chuẩn Montessori phù hợp
với quy mô phát triển GD của nhà trường

44.0

46.0 10.0


0.0

Qua việc khảo sát ý kiến 50 CBGV về công tác quản lý các điều kiện hỗ
trợ hoạt động giáo dục trẻ theo Montessori ở bảng 2.15 cho thấy đa số các nội
dung đều được cán bộ quản lý các trường thực hiện tương đối tốt và được
CBGV đánh giá ở mức Tốt và Khá chiếm tỉ lệ khá cao (từ 74.0% đến 90.0%).
Trong đó việc phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong hoạt động giáo
dục trẻ thực hiện chưa hiệu quả với 24% ý kiến đánh giá ở mức Trung bình.
Như vậy, các bộ quản lý của các trường MN tư thục Montessori cần quan tâm
nhiều hơn tới hoạt động này.


17

Bảng 2. 16. Đánh giá các hình thức phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ
học sinh
Tỷ lệ: %
Mức độ thực
Kết quả thực hiện
Hình thức phối hợp giữa
hiện
nhà trường với cha mẹ
STT
học sinh trong công tác
TX KTX ITH Tốt Khá TB Yếu
giáo dục trẻ
1
2
3


4.0

23.3 65.4 11.3 0.0

21.3 70.7

8.0

28.0 58.0 14.0 0.0

8.7

0.0

27.3 64.7 8.0 26.7 64.6 8.0 0.7
14.0 68.7 17.3 14.7 68.0 15.3 2.0
38.0 41.3 20.7 36.0 52.7

9.3

2.0

Qua kết quả ở bảng số liệu ở bảng 2.16 chúng ta thấy các trường mầm
non Tư thục Montessori đã tiến hành nhiều hình thức phối hợp với cha mẹ trẻ
trong công tác giáo dục và đa số các nội dung này được thực hiện khá thường
xuyên (89.3% đến 100% cha mẹ trẻ đánh giá là thực hiện khá thường xuyên và
thường xuyên) và kết quả thực hiện cũng được đánh giá cao (84.7% đến 92% ý
kiến đánh giá ở mức Khá và Tốt). Trong xu thế phát triển của khoa học công
nghệ hiện nay, các trường nên áp dụng đa dạng các hình thức phối hợp với cha

BGH khi phân công giáo viên, nhân viên đảm nhiệm công việc còn mang
tính cảm tính.
BGH các trường vẫn chưa làm tốt việc đánh giá thực trạng và đề ra hệ
thống các mục tiêu giáo dục trẻ theo phương pháp Montessori.
CBQL một số trường chưa thực hiện tốt việc hướng dẫn GV giảng dạy,
sử dụng, bảo quản CSVC, thiết bị, giáo cụ Montessori.
Cán bộ quản lý các trường còn thiên về hình thức nhắc nhở, đôn đốc, rút
kinh nghiệm, chưa thực hiện triệt để kết quả kiểm tra trong thi đua, xếp loại.
Tiểu kết chương 2
Các trường có điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, giáo cụ Montessori
đảm bảo cho các hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp Montessori được
thực hiện tốt. Đội ngũ CBGV của các trường có độ tuổi trung bình, trình độ
chuyên môn và phẩm chất năng lực phù hợp với công tác giáo dục trẻ theo
phương pháp Montessori. Kết quả đánh giá thực trạng các hoạt động giáo dục
trẻ theo phương pháp Montessori cho thấy: đa số các hoạt động giáo dục trẻ đều
thực hiện khá tốt. Tuy nhiên, cần chú trọng hơn nữa đến công tác giáo dục trẻ
phát triển giác quan, các chủ đề về văn hóa và tạo điều kiện cho trẻ tham gia
nhiều hơn vào các hoạt động giáo dục.
Tác giả đã đi vào tổng hợp, phân tích đánh giá thực trạng để rút ra những
điểm đạt được, điểm còn tồn tại trong công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ
theo phương pháp Montessori.


19

Chương 3.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO
PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ
TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

đáp ứng nhu cầu học tập của tất cả CBGV, NV.
3.2.3. Đa dạng hóa các hoạt động giáo dục theo PPGD Montessori


20

Thứ nhất, hướng dẫn, đôn đốc giáo viên tạo môi trường học tập theo
chuẩn của phương pháp giáo dục Montessori.
Thứ hai, nâng cao hiệu quả tổ chức giáo dục theo phương pháp
Montessori trong nhà trường.
3.2.4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục theo
phương pháp giáo dục Montessori
- Tiến hành thành lập Hội đồng tự đánh giá trong nhà trường. Hội đồng
đánh giá xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá cụ thể; kiểm tra thanh tra giám
sát chặt chẽ các hoạt động giáo dục trẻ trong nhà trường.
- Tiến hành kiểm tra, thu thập, xử lý và phân tích các thông tin về hoạt
động giáo dục theo phương pháp Montessori để phục vụ cho đánh giá.
- Hội đồng tự đánh giá tiến hành đánh mức độ đạt được tiêu chí theo bộ
tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục trẻ theo PP Montessori của nhà trường. Kết
quả tự đánh giá được trình bày bằng Báo cáo tự đánh giá.
- Nhà trường công bố báo cáo tự đánh giá hoạt động giáo dục trẻ cho toàn
thể CBGV, NV nhà trường được biết để lấy ý kiến góp ý.
- Tiến hành khen thưởng, động viên những giáo viên, nhân viên có thành
tích và khiển trách, nhắc nhở, có kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ những giáo
viên thực hiện hoạt động giáo dục chưa đạt chất lượng.
3.2.5. Bổ sung các điều kiện nhằm hỗ trợ hiệu quả cho hoạt động giáo
dục theo phương pháp giáo dục Montessori
Thứ nhất, bổ sung các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng,
giáo cụ Montessori phục vụ công tác giáo dục trẻ.
Thứ hai, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

1
86.0 14.0 0.0 90.0 10.0 0.0
về tính ưu việt của PPGD Montessori.
Đổi mới hoạt động đào tạo, bồi dưỡng
2 cho cán bộ giáo viên về hoạt động giáo 84.0 16.0 0.0 80.0 20.0 0.0
dục theo phương pháp Montessori.
Đa dạng hóa các hoạt động giáo dục theo
3
86.0 14.0 0.0 84.0 16.0 0.0
phương pháp Montessori.
Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả
4
86.0 14.0 0.0 90.0 10.0 0.0
hoạt động GD theo PPGD Montessori.
Bổ sung các điều kiện hỗ trợ hiệu quả cho
5
80.0 20.0 0.0 80.0 20.0 0.0
hoạt động GD theo PPGD Montessori.
Tất cả 50 CBGV các trường MN tư thục được khảo sát đều đánh giá các
biện pháp đề xuất có tính khả thi và tính cần thiết rất cao. Trong đó, biện pháp
1, biện pháp 3 và biện pháp 4 được đánh giá cao nhất về tính cần thiết. Đồng
thời, biện pháp 1 và biện pháp 4 cũng được đánh giá cao nhất về tính khả thi.
Do đó, trong thời gian tới, khi triển khai thực hiện các biện pháp nhằm nâng cao
chất lượng hoạt động GD theo PP Montessori thì nhà trường cần ưu tiên thực
hiện những biện pháp này. Có thể thấy sự tương quan của tính cần thiết và tính
khả thi của các biện pháp đã đề xuất qua biểu đồ 3.1 và 3.2 dưới đây.
100
80
60


100
80
60

Rất khả thi

40

Khả thi

20

Ít khả thi

0
Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp
1
2
3
4
5

Biểu đồ 3.2. Tính khả thi của các biện pháp
Như vậy, qua khảo sát chúng ta thấy rằng các biện pháp quản lý hoạt
động giáo dục trẻ theo phương pháp Montessori được đề xuất là thiết thực và
phù hợp với thực tế hoạt động giáo dục trẻ ở các trường mầm non Tư thục
Montessori trong giai đoạn hiện nay.
Tiểu kết chương 3
Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp
Montessori ở các trường mầm non Tư thục Montessori được đề xuất trên cơ sở

non Tư thục Montessori.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực tiễn hoạt động giáo dục
trẻ theo phương pháp Montessori ở các trường mầm non Tư thục Montessori
trong thời gian vừa qua, luận văn đã đưa ra năm biện pháp quản lý nhằm góp
phần nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp Montessori
trong nhà trường. Các biện pháp được đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với
nhau, bổ trợ cho nhau giúp cho Hiệu trưởng nhà trường thực hiện tốt việc quản
lý hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp Montessori. Đó là các biện pháp:
- Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên, cha mẹ học sinh
về tính ưu việt của phương pháp giáo dục Montessori.
- Biện pháp 2. Đổi mới hoạt động đào tạo, bồi dưỡng cho cán bộ giáo
viên về hoạt động giáo dục theo phương pháp Montessori.
- Biện pháp 3. Đa dạng hóa các hoạt động giáo dục theo phương pháp
Montessori.
- Biện pháp 4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục
theo phương pháp giáo dục Montessori.
- Biện pháp 5. Bổ sung các điều kiện nhằm hỗ trợ hiệu quả cho hoạt động
giáo dục theo phương pháp giáo dục Montessori.
Đồng thời, tác giả đã khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp. Qua khảo sát bước đầu, có thể khẳng định các biện pháp đề xuất có
tính cần thiết và khả thi rất cao.
Từ những kết luận trên, chúng tôi đi đến khẳng định giả thuyết của đề tài
nêu ra là phù hợp và tác giả đã hoàn thành mục đích, các nhiệm vụ nghiên cứu
ban đầu đã đề ra.


24

2. Khuyến nghị
Để có thể thực hiện tốt kết quả nghiên cứu của đề tài, chúng tôi có một số

độ ưu đãi xứng đáng đối với những giáo viên giỏi.
+ Tăng cường các biện pháp chỉ đạo đổi mới hoạt động giáo dục theo
phương pháp Montessori nhằm phát huy sự năng động, sáng tạo của cán bộ,
giáo viên, nhân viên nhà trường.