1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trước yêu cầu ngày càng cao của đổi mới giáo dục, đòi hỏi đội
ngũ giáo viên các nhà trường phải có sự thích ứng phù hợp, phải được
bồi dưỡng, đào tạo để chủ động trong việc nắm bắt và thực hiện những
thay đổi về mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ
chức dạy học, công tác kiểm tra đánh giá. Tuy nhiên, để thực hiện được
các yêu cầu đổi mới đó, đội ngũ giáo viên của các nhà trường tiểu học
phải đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng chuyên
môn.
Trong những năm qua, trường Tiểu học Ngọc Lâm, quận Long
Biên luôn là trường chủ động đi đầu trong hoạt động đổi mới dạy học,
tuy nhiên, do nhiều yếu tố khách quan cũng như chủ quan nên việc quản
lý đội ngũ giáo viên còn hạn chế chưa đạt được như mong muốn, đội
ngũ giáo viên nhà trường chưa đảm bảo về số lượng; thiếu đồng bộ về
cơ cấu; năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng tốt
yêu cầu đổi mới của giáo dục - đào tạo, nhất là việc dạy học theo định
hướng phát triển năng lực của học sinh, sự thay đổi quy định về đánh giá
học sinh Tiểu học theo Thông tư số 30/2014/TT- BGDĐT và TT số
22/2016 về quy định đánh giá học sinh tiểu học của Bộ Giáo dục và đào
tạo [11].
Từ các vấn đề lý luận và thực tiễn trên tác giả chọn vấn đề “Quản
lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm Quận Long Biên
thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” làm đề tài
nghiên cứu của mình với mong muốn tìm ra các biện pháp nhằm quản lý
đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Ngọc Lâm đáp ứng tốt yêu cầu đổi
mới của giáo dục - đào tạo trong giai đoạn hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở việc nghiên cứu lý luận và khảo sát, điều tra thực trạng

5.1. Hệ thống các vấn đề lý luận về đội ngũ giáo viên và quản lý
đội ngũ giáo viên trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên và quản lý
đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm quận Long Biên TP Hà Nội
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu
học Ngọc Lâm quận Long Biên TP Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục
6. Giới hạn nghiên cứu
6.1. Giới hạn về chủ thể quản lý: Hiệu trưởng trường Tiểu học
Ngọc Lâm, quận Long Biên, thành phố Hà Nội


3

6.2. Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu các biện
pháp quản lý đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng trường Tiểu học Ngọc
Lâm, quận Long Biên, thành phố Hà Nội
6.3. Giới hạn về thời gian: Các khảo sát tại trường tiểu học Ngọc
Lâm được tiến hành trong 03 năm học, từ năm học 2014 – 2015 đến
năm học 2016 – 2017.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận nghiên cứu
7.1.1. Tiếp cận hệ thống
7.1.2. Tiếp cận phát triển nguồn nhân lực
7.1.3. Tiếp cận chuẩn hóa
7.1.4. Tiếp cận thực tiễn
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

cách là phát triển nguồn nhân lực của một ngành, một lĩnh vực [4].
Cuốn The Principles ò Scientific Managerment của Frederick
Winslow Taylor (1856-1915) được xuất bản năm 1911, đã đưa ra bốn
nguyên tắc chủ yếu của thuyết quản lý khoa học là: “cải tạo các quan hệ
quản lý, tiêu chuẩn hoá công việc, chuyên môn hoá lao động và quan niệm
con người kính nể” [19]. Các nguyên tắc này thể hiện phương thức phát
triển đội ngũ trong tổ chức.
Cuốn Adiministration Industrielle et Generale của Henri Fayol xuất
bản năm 1916 đã tập trung nghiên cứu về lý thuyết quản lý nói chung,
nhưng qua đó cũng điễn đạt cách thức phát triển đội ngũ để đáp ứng yêu
cầu hoạt động của tổ chức [19].
Hai cuốn sách của tác giả Leonard Nadler là “Developing Human
Resource” do Hiệp hội Mỹ về Đào tạo và phát triển xuất bản năm 1980
[45] và “Corporate Human Resource Development” cũng do Hiệp hội Mỹ
về Đào tạo và phát triển xuất bản năm 1980 [46] đều bàn về quan điểm
phát triển nguồn nhân lực gồm 3 nhiệm vụ chính là: giáo dục, đào tạo
nguồn nhân lực; sử dụng nguồn nhân lực; tạo môi trường nguồn nhân lực.
Các cuốn sách “Human Resource Management” của Gary Dessler,
được xuất bản tại Ấn Độ năm 1988 [43] và cuốn “Human Resource
Management” của EN.Raju, là học liệu được xuất bản năm 2006 [44] đã
bàn về các hoạt động quản lý nguồn nhân lực, trong đó khẳng định một


5

trong các mục tiêu quản lý nguồn nhân lực là nhằm phát triển nguồn nhân
lực.
Nhà xã hội học người Mỹ, Leonard Nadle đã nghiên cứu và đưa ra
sơ đồ quản lý nguồn nhân lực, chỉ rõ mối quan hệ và các nhiệm vụ của
công tác quản lý nguồn nhân lực. Theo ông, quản lý nguồn nhân lực có 3

6

cao năng lực và phẩm chất đội ngũ giáo viên. Các tác giả Nguyễn Hữu
Châu, Nguyễn Văn Cường, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm
Quang Thiệp, Đổi mới nội dung đào tạo giáo viên THCS theo chương
trình cao đẳng sư phạm mới. Các tác giả Bùi Văn Quân, Nguyễn Ngọc
Cầu, Một số cách tiếp cận trong nghiên cứu và phát triển đội ngũ giảng
viên.
Tác giả Nguyễn Lộc trong bài viết: “Một số vấn đề lý luận về phát
triển nguồn nhân lực” (2010) đã nêu lên một số khái niệm cơ bản về
nguồn nhân lực, phát triển nguồn nhân lực, khẳng định vai trò quyết
định của nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội cảu quốc gia.
Theo đó, phát triển nguồn nhân lực được xem xét dưới góc độ như đặc
trưng của phát triển nguồn nhân lực và cơ cấu nguồn nhân lực [32].
Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Thị Bạch Mai trong nghiên cứu
của mình về quản lý nguồn nhân lực đã nêu ra những vấn đề tồn tại,
những chính sách, các giải pháp phát triển nguồn nhân lực của nước ta
từ những kinh nghiệm phát triển nguồn nhân lực của các quốc gia trên
thế giới. Những vấn này tuy đề cập ở nhiều khía cạnh khác nhau trong
quản lý nguồn nhân lực nhưng chỉ ở mức độ vĩ mô [33].
Nhìn chung, vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên trường tiểu học
trong thời gian qua đã được các tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu
ở nhiều cấp độ và với các cách tiếp cận khác nhau. Tuy nhiên, việc quản
lý ngũ giáo viên trường tiểu học chưa được đề cập sâu và đầy đủ để có
thể ứng dụng vào điều kiện thực tiễn ở từng địa phương, đặc biệt là ở
các trường tiểu học quận Long Biên, thành phố Hà Nội nói chung và
trường tiểu học Ngọc Lâm của quận nói riêng.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
1.2.1.1. Quản lý

giáo dục trong nhà trường tiểu học có cùng một nhiệm vụ giáo dục, rèn
luyện và giúp các em học sinh hình thành và phát triển toàn diện nhân cách
để các em tiếp tục bậc học cao hơn hoặc chọn đúng hướng đi phù hợp với
năng lực, sở trường và hoàn cảnh của bản thân.
1.2.3. Quản lý đội ngũ giáo viên
Quản lý đội ngũ giáo viên là việc định hướng, kiểm soát, điều
tiết và phối hợp các hoạt động của giáo viên trong hoạt động giáo dục
tại cơ sở giáo dục nhằm đảm bảo các tiêu chí giáo dục, các nhiệm vụ
đặt ra của đơn vị, của ngành, của địa phương và hơn hết đó là thực
hiện nhiệm vụ chính trị của người giáo viên được xã hội giao phó.


8

1.3. Trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.3.1. Vị trí, vai trò của trường tiểu học
- Vị trí: Trường tiểu học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống
giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng
[9]. Theo Luật giáo dục: Giáo dục tiểu học là bậc học bắt buộc đối với
mọi trẻ em từ 6 đến 14 tuổi, được thực hiện trong 5 năm học từ lớp 1 đến
lớp 5, tuổi vào lớp 1 là 6 tuổi [36].
- Vai trò: trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học có vai
trò hết sức quan trọng trong việc xây dựng và phát triển tình cảm đạo
đức, trí tuệ, thẩm mỹ, và thể chất của học sinh nhằm hình thành và phát
triển nhân cách con người Việt Nam.
1.3.2. Mục tiêu, nội dung, phương pháp của giáo dục tiểu học
- Mục tiêu của giáo dục tiểu học:
- Nội dung giáo dục Tiểu học:
- Phương pháp giáo dục Tiểu học:
1.3.4. Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp của giáo viên tiểu học

1.4.3. Yêu cầu đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng đổi mới giáo dục
hiện nay
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Tiểu học, mỗi giáo viên phải
tiếp tục nâng cao nhận thức và trách nhiệm nghề nghiệp, thực hiện tốt
việc tự học, tự bồi dưỡng và tham gia tích cực các hoạt động sinh hoạt tổ
chuyên môn, hoạt động bồi dưỡng của cơ quan quản lý các cấp.
1.4.4. Yêu cầu quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục
1.4.4.1. Những yêu cầu chung
1.4.4.2. Đủ về số lượng
1.4.4.3. Đồng bộ về cơ cấu
- Cơ cấu chuyên môn:
- Cơ cấu theo trình độ đào tạo:
- Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo độ tuổi:
- Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo giới tính:
1.4.3.4. Đạt chuẩn về trình độ và chất lượng
1.4.4.5. Yêu cầu đặc thù của địa phương và nhà trường
1.5. Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục
1.5.1. Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học
a) Đánh giá ĐNGV (số lượng, cơ cấu, chất lượng)
b) Xác định nhu cầu GV với mục tiêu phát triển ĐNGV:
c) Xác định các giải pháp, lộ trình và điều kiện để phát triển
ĐNGV:


10

1.5.2. Đề xuất tuyển chọn đội ngũ giáo viên
1.5.3. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

2.1.2. Nội dung khảo sát
2.1.3. Đối tượng khảo sát
2.1.4. Phương pháp khảo sát
2.1.5. Tiêu chí đánh giá
2.2. Sơ lược về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục ở Quận Long
Biên thành phố Hà Nội
2.2.1. Vài nét về điều kiện vị trí, địa lý
Quận Long Biên là một quận mới thành lập theo Nghị định số
132/2003 của Chính phủ ngày 06/11/2003 trên cơ sở tách ra từ một phần
của Huyện Gia Lâm.
2.2.2. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội của quận Long Biên
Trong phát triển kinh tế, trên địa bàn quận đã hình thành hệ thống
các trung tâm thương mại, hệ thống siêu thị hiện đại.
2.2.3. Khái quát tình hình giáo dục quận Long Biên, thành phố Hà
Nội
Có thể khẳng định, việc nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục
được ngành giáo dục, đào tạo của quận xác định là nhiệm vụ trọng tâm
trong mỗi nhà trường, đặc biệt là công tác bồi dưỡng và phát hiện học
sinh giỏi.
2.2.4. Khái quát về trường Tiểu học Ngọc Lâm, Quận Long Biên,
thành phố Hà Nội
2.2.4.1. Sự hình thành và phát triển.
Trường tiểu học Ngọc Lâm được phát triển từ trường tiểu học Phố
Gia Lâm. Trường tiểu học Phố Gia Lâm được ra đời từ những năm thực
dân Pháp xâm chiếm và đô hộ nước ta. Hiện nay, nhà trường có đội
ngũ giáo viên đạt chuẩn về đào tạo, trong đó trên chuẩn chiếm 92.4%.


12


cao nhận thức, giáo dục đạo đức tư tưởng cho đội ngũ giáo viên. Đẩy
mạnh việc thực hiện các phong trào, các cuộc vận động trong ngành giáo
dục .


13

2.3.4. Thực trạng về trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên
- Về trình độ đào tạo thì đa số giáo viên đạt trên chuẩn, tuy nhiên
khi đánh giá chuẩn nghề nghiệp và thông qua các cuộc kiểm tra, dự giờ,
thăm lớp, các hội thi giáo viên dạy giỏi thì nhiều giáo viên còn hạn chế
về năng lực sư phạm,
Bảng 2.8: Kết quả đánh giá ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp
Năm học

2014-2015

Xếp loại
Tổng số
GV Xuất sắc Khá
TB

48

42

6

0


* Về năng lực sư phạm
Ở tại trường Tiểu học Ngọc Lâm, qua công tác quản lý và việc
đánh giá của CBQL cho thấy: một bộ phận giáo viên năng lực sư phạm
còn hạn chế. Từ bảng trên cho thấy: trình độ chuyên môn và nghiệp vụ
sư phạm của một bộ phận giáo viên là không tương đồng trong nhận
thức, trong đánh giá và chưa coi trọng thí nghiệm, thực hành, đổi mới
phương pháp dạy học cũng như phát huy tính năng động, chủ động học
tập của học sinh.
* Năng lực làm công tác xã hội hóa giáo dục
Qua thực tiễn quản lý và phỏng vấn cho thấy: đa số giáo viên chưa
nắm vững nội dung công tác này.
* Năng lực về tin học


14

Thực tiễn trao đổi và qua nghiên cứu tài liệu, hồ sơ cho thấy: hầu
hết giáo viên có hiểu biết về tin học, về máy tính, có thể thiết kế giảng
dạy bằng giáo án điện tử.
* Năng lực ngoại ngữ
Ngoài giáo viên ngoại ngữ, số giáo viên còn lại tuy đã được học
trong các trường sư phạm nhưng khi ra trường đều không sử dụng đến
kiến thức này do đó khả năng ngoại ngữ thường là rất yếu.
2.4. Thực trạng về quản lý đội ngũ GV trường Tiểu học Ngọc Lâm,
quận Long Biên, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục
2.4.1.Thực trạng việc tuyển chọn giáo viên, bố trí công việc và sử dụng
giáo viên của nhà trường
Trong những năm qua việc tuyển chọn giáo viên giảng dạy của nhà
trường đã được chú trọng cả về số lượng cũng như chất lượng. Ngoài

của Bộ nội vụ về đánh giá viên chức và thông tư của Bộ giáo dục về
đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp vào cuối mỗi học kỳ và năm
học.
2.4.6. Thực trạng thực hiện chế độ chính sách đối với giáo viên
Khảo sát 53 cán bộ giáo viên và nhân viên nhà trường về việc thực
hiện chế độ chính sách cho giáo viên kết quả được thể hiện:
Bảng 2.11. Kết quả khảo sát công tác thực hiện chế độ chính sách
đối với đội ngũ giáo viên
STT

Tiêu chí

1

Nâng cao thu nhập cho giáo viên
Tổ chức các hoạt động văn hóa
cho GV
Tổ chức các hoạt động TDTT cho
GV
Tổ chức tham quan học tập, nghỉ
mát cho giáo viên
Quan tâm giúp đỡ, hỗ trợ khi giáo
viên gặp khó khăn
Giải quyết chế độ khen thưởng
công bằng, hợp lý
Có chế độ khuyến khích giáo viên
giỏi, học sinh giỏi trong nhà
trường
Sử dụng ngân sách hợp lý thông
qua quy chế chi tiêu nội bộ; kích

1
TB
13 24 10
0 3,28
15

25

3

0

3,55

23

15

3

0

3,83

13

25

5


0

3,73

25

15

5

0

3,49

3

6


16

2.5. Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên
trường Tiểu học Ngọc Lâm giai đoạn 2014-2017
2.5.1. Những kết quả đạt được
Trong những năm qua, với sự nỗ lực cố gắng của chi bộ, Ban giám
hiệu, nhất là đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên, nhà trường đã đạt
được một số thành tựu cơ bản, vững chắc là những tiền đề thuận lợi cho
sự nghiệp đổi mới GD theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hoá, xã hội hoá.
2.5.2. Những tồn tại.
- Nhìn chung đội ngũ giáo viên còn phát triển chưa đều, chưa ổn

nhiệm của người giáo viên tiểu học trước yêu cầu đổi mới giáo dục
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
Nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về chủ nghĩa Mác
– Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh; đường lối, quan điểm của Đảng; chủ
trương, chính sách của Nhà nước và của Ngành về công tác giáo dục và
đào tạo, đặc biệt là quan điểm đổi mới giáo dục.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp
- Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về chủ nghĩa Mác – Lê Nin và
tư tưởng Hồ Chí Minh;
- Bồi dưỡng quan điểm nhận thức về chuyên môn, nghiệp vụ theo
hướng cập nhật hóa, hiện đại hóa tri thức bộ môn và đổi mới phương
pháp giảng dạy cho đội ngũ giáo viên.
3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Hàng năm, vào đầu năm học Chi bộ đảng báo cáo với Đảng uỷ
phường/ Quận ủy tổ chức lớp bồi dưỡng chính trị cho toàn thể cán bộ
Đảng viên, giáo viên, nhân viên.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Căn cứ vào từng loại hình bồi dưỡng và theo chức năng, nhiệm vụ
được giao, nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch.


18

3.2.2. Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện tạo động lực làm việc
và sự gắn bó của giáo viên với nhà trường
3.2.2.1. Mục đích của biện pháp
- Nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ giáo viên.
- Tạo niềm tin cho đội ngũ giáo viên tích cực học tập, bồi dưỡng
nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp

chọn cử đối tượng nào, cá nhân nào đi đào tạo, bồi dưỡng. Đối tượng
trong dự nguồn phải được cử đi đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Sở GD&ĐT Hà Nội có nhiều chương trình, dự án đào tạo, bồi
dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên.
3.2.4. Tăng cường cho đội ngũ giáo viên giao lưu, học tập kinh
nghiệm với đội ngũ giáo viên các trường khác
3.2.4.1. Mục đích của biện pháp
Nhằm tạo điều kiện cho giáo viên trẻ được giao lưu học hỏi những
kinh nghiệm của những người đi trước cũng như những kiến thức mới.
3.2.4.2. Nội dung biện pháp
Giao lưu, trao đổi về lĩnh vực chuyên môn:
Giao lưu, trao đổi các hoạt động giáo dục:
3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp
- Hàng năm, từng học kỳ, hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cho công
tác này.
- Tổ chức các buổi hội thảo theo từng chủ đề tại trường, mời các
giáo viên có uy tín tham gia.
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Hiệu trưởng phối hợp với ban giám hiệu các trường có uy tín
để xin liên hệ cho đội ngũ giáo viên của nhà trường được giao lưu,
học hỏi kinh nghiệm.
3.2.5. Chỉ đạo giáo viên vận dụng những kiến thức, phương pháp và
kỹ thuật dạy học mới vào giảng dạy và giáo dục học sinh
3.2.5.1. Mục đích của biện pháp
Nhằm không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên.
3.2.5.2. Nội dung biện pháp
- Kiến thức về đổi mới phương pháp dạy và học:


đánh giá.
- Xác định nội dung, mục đích kiểm tra, đánh giá, đề ra tiêu chuẩn:
kiểm tra cái gì? chuẩn như thế nào? ở đây chủ yếu dựa vào chuẩn chức
danh nghề nghiệp do Bộ giáo dục quy định.
3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Xây dựng được kế hoạch, xác định được thời gian.


21

- Lực lượng kiểm tra phải có trình độ chuyên môn vững vàng, có uy
tín đối với tập thể, có tâm huyết với nghề với công tác kiểm tra, đánh giá.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Trên đây là các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên của hiệu
trưởng tiểu học Ngọc Lâm nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Các
biện pháp này có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, kết quả
của biện pháp này là yếu tố dẫn đến thành công cho các biện pháp khác
và ngược lại.
3.5. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề
xuất
Tác giả đã tiến hành phát phiếu trưng cầu ý kiến và xem xét quan
điểm của đội ngũ chuyên gia trong công tác quản lý giáo dục về sự cần
thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

Biểu đồ 3.3. Tương quan mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các
biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm Quận
Long Biên thành phố Hà Nội .


22

trường đang thực hiện, luận văn đã đề xuất 6 biện pháp chủ yếu nhằm
quản lý đội ngũ giáo viên trường tiểu học Ngọc Lâm Quận Long Biên
thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Các biện pháp đã
được khảo sát giá trị bằng phương pháp chuyên gia. Qua khảo sát cho
thấy kết quả của các biện pháp đều mang tính cần thiết và tính khả thi
cao, đáp ứng được giả thuyết khoa học mà tác giả đã nêu ra trong luận
văn.
- Các biện pháp trên có quan hệ mật thiết với nhau, có tác dụng
hỗ trợ, thúc đẩy nhau. Chúng vừa là nguyên nhân, vừa là kết quả của
nhau và chúng cần được tiến hành một cách đồng bộ hoặc ưu tiên cho
một pháp nào đó trội hơn tùy thuộc vào từng đặc điểm của từng thời
kỳ phát triển của nhà trường.


24

2. Khuyến nghị
2.1. Với Sở GD&ĐT Hà Nội
- Tổ chức xây dựng và phê duyệt quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội
ngũ giáo viên, tăng cường công tác dự báo và kế hoạch phát triển giáo
dục.
- Xây dựng chính sách đãi ngộ thỏa đáng đối với giáo viên giỏi,
sớm có cơ chế hợp lý thu hút nhân tài, ban hành thêm chính sách đặc thù
của địa phương. Đặc biệt cần xây dựng thêm các quỹ của địa phương
nhằm hỗ trợ cho công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên khi mà đời sống
của họ còn khó khăn.
2.2. Đối với UBND và Phòng GD&ĐT quận Long Biên
- Đầu tư, tăng cường về cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại cho
nhà trường để phục vụ tốt cho hoạt động giảng dạy và học tập. Có chính
sách cụ thể và ưu tiên trong việc đầu tư cơ sở vật chất, triển khai các giải