ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
VŨ BA LÊ
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỐT CÁN Ở
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA HUYỆN BA VÌ,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Đặng Quốc Bảo
HÀ NỘI - 201
1
MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU
1.
Lý do chọn đề tài…………………………………………………
1
2.
Giới hạn và phạm vi nghiên cứu…………………………………
7
8.
Đóng góp mới của đề tài…………………………………………
7
9.
Cấu trúc luận văn…………………………………………………
7
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƯỠNG GIÁO VIÊN CỐT CÁN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG …………………………………………………………………..
9
1.1.
Lịch sử nghiên cứu vấn đề……………………………………
9
1.2.
1.2.5
Giáo viên cốt cán trường trung học................................................
23
1.3.
Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường THPT.........................
25
1.3.1
Quản lý…………………………………………………………
25
1.3.2
Quản lý giáo dục…………………………………………………
31
1.3.3
Quản lý trường THPT....................................................................
33
Quản lý bồi dưỡng GVCC..............................................................
40
1.4.5
Nội dung bồi dưỡng GVCC...........................................................
40
1.4.6
Phương pháp bồi dưỡng GVCC.....................................................
41
1.4.7
Bồi dưỡng GVCC THPT phục vụ chiến lược phát triển GD........
42
1.4.8
Các yếu tố tác động đến chất lượng bồi dưỡng GVCC
THPT............................................................................................
Tiểu kết chương 1........................................................................................
43
51
Thực trạng hoạt động bồi dưỡng GVCC và quản lý hoạt động bồi
dưỡng GVCC ở các Trường THPT của huyện Ba Vì, thành phố
2.2.1
Hà Nội...........................................................................................
52
Vài nét về công tác bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng GV THPT
52
huyện Ba Vì những năm qua....................................................
2.2.2
Tình hình thực hiện hoạt động bồi dưỡng GVCC trường THPT
huyện Ba Vì hiện nay..............................................................
2.2.3
54
Thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GVCC các
trường THPT của huyện Ba Vì......................................................
64
5
2.3.5
Thời gian để tổ chức bồi dưỡng....................................................
67
2.3.6
Trình độ của giáo viên.................................................................
67
2.3.7
Công tác kiểm tra, đánh giá, thi đua, khen thưởng....................
67
Tiểu kết chương 2........................................................................................
69
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ, TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG
BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỐT CÁN CÁC TRƯỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI..............
70
73
3.2.2
Biện pháp 2: Tham mưu với các cấp lãnh đạo đề ra các tiêu
chuẩn, điều kiện khi tuyển chọn GV.......................................
73
3.2.3
Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch GVCC...............................
74
3.2.4
Biện pháp 4: Lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp bồi
dưỡng cho đội ngũ GVCC phù hợp với nhu cầu và tình hình thực
tế, đặc trưng của huyện Ba Vì...................................................
3.2.5
77
Biện pháp 5: Tăng cường điều kiện phục vụ công tác đội ngũ
GVCC ở trường THPT, lựa chọn giảng viên và các giáo viên
tham gia bồi dưỡng GVCC........................................................
yếu kém......................................................................................
3.2.10 Biện pháp 10: Xây dựng quy định GVCC, coi việc trở thành
93
94
GVCC là một trong các điều kiện để xét các danh hiệu thi đua
hàng năm......................................................................................
3.3.
Mối liên hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng
GVCC.......................................................................................
3.4
94
Kiểm chứng tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý,
tăng cường hoạt động bồi dưỡng GVCC....................................
95
Tiểu kết chương 3.....................................................................................
99
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................
100
CNH-HĐH
Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa
CNTT
Công nghệ thông tin
ĐH,CĐ
Đại học, cao đẳng
ĐHGD
Đại học giáo dục
ĐHQGHN
Đại học quốc gia Hà Nội
ĐNGV
Đội ngũ giáo viên
ĐNGVCC
Đội ngũ giáo viên cốt cán
GD
SĐH
Sau đại học
THPT
Trung học phổ thông
BDGV
Bồi dưỡng giáo viên
3
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đặc biệt đất
nước bước vào hội nhập WTO thì giáo dục và đào tạo được coi là yếu tố hàng
đầu, có vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy phát triển nền kinh tế đất nước.
Ngày nay, xu thế toàn cầu hóa, quốc tế hóa đang phát triển mạnh mẽ.
Sự phát triển người - nhân tố hàng đầu của sự phát triển KT-XH đang được
nhà nước ta quan tâm đặc biệt. Trong bối cảnh đó, vai trò của nhà trường càng
trở nên quan trọng. Nhưng nhân tố làm nên bộ mặt nhà trường chính là giáo
viên, những người được xã hội giao phó trọng trách đào tạo thế hệ trẻ, người
chủ tương lai của xã hội.
Từ giữa thập kỷ 80 của thế kỷ XX, môi trường giáo dục trên thế giới
biến đổi nhanh chóng, kỳ vọng của xã hội đối với nhà trường lớn hơn, do đó
trách nhiệm của giáo viên cũng ngày càng lớn hơn. Điều đó đòi hỏi giáo viên
Sự thay đổi của học sinh
Sự thay đổi giá trị của nhà trường và giá trị của người thầy giáo
Sự thay đổi các nhu cầu của người thầy giáo
Sự phát triển của các thành tựu khoa học giáo dục và khoa học quản lý
giáo dục.
Tại Đại hội X, Đảng ta khẳng định: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng
cao chất lượng dạy và học. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy
và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên...”
Giáo dục trung học phổ thông (THPT) nhằm giúp học sinh củng cố và
phát triển những kết quả của trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông
và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện
phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học,
cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động. Vị trí, vai trò
người giáo viên THPT được thể hiện rất rõ trong Luật giáo dục và Điều lệ
trường trung học. Giáo viên trung học phổ thông có nhiệm vụ giảng dạy, giáo
dục trẻ có độ tuổi từ 15 đến 17 tuổi. Để có những lớp trẻ có đạo đức, phẩm
2
chất, lối sống tốt, có kiến thức chắc chắn đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao
của xã hội hiện nay thì cần phải có một đội ngũ giáo viên vững vàng về tay
nghề, am hiểu kiến thức xã hội, có nhận thức đúng đắn, nhạy bén, năng động,
để đào tạo ra những lớp người mới trong xã hội. Vì vậy, công tác quản lý bồi
dưỡng giáo viên đặc biệt là bồi dưỡng giáo viên cốt cán là một vấn đề cấp
bách trong giai đoạn hiện nay.
Trong nhà trường nói chung và trường Trung học phổ thông nói riêng,
đội ngũ giáo viên cốt cán giữ một vai trò quan trọng. Để có học sinh giỏi thì
vấn đề là phải có các giáo viên dạy giỏi. Vậy muốn có nhiều học sinh giỏi thì
các nhà trường cần phải có nhiều giáo viên dạy giỏi. Đội ngũ giáo viên cốt
tổ chức, nội dung bồi dưỡng còn chưa phù hợp, chưa có sự kiểm tra thường
xuyên. Vì vậy, dẫn tới hiệu quả bồi dưỡng chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra,
chưa có nhiều giáo viên cốt cán, chất lượng giáo viên cốt cán còn nhiều hạn
chế, chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
Trước tình hình đó, công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng bồi
dưỡng giáo viên cốt cán trung học phổ thông hướng đến yêu cầu nâng cao số
lượng và chất lượng giáo viên cốt cán cho các trường trung học của huyện Ba
Vì đã đặt ra những đòi hỏi cấp thiết về nội dung, cách thức tổ chức, cơ chế
chính sách, chế độ ưu đãi, cũng như hình thức, phương pháp bồi dưỡng. Việc
quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên cốt cán không chỉ nhằm
nâng cao nhận thức, nâng cao kiến thức mà còn chú ý quan tâm đến phát triển
các kỹ năng sư phạm của giáo viên, thúc đẩy các giáo viên cốt cán tích cực, tự
giác và hăng say tham gia bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp
vụ tay nghề, nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán một cách
toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
Với những lý do trên, tôi đã chọn vấn đề “Quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên cốt cán ở các trường Trung học phổ thông của huyện Ba Vì,
Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” làm đề tài nghiên cứu
với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng quản lý trong công tác bồi
dưỡng giáo viên cốt cán trung học phổ thông, đáp ứng nhu cầu phát triển của
4
giáo dục trung học phổ thông huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội trong giai đoạn
công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý ở các trường THPT huyện Ba
Vì, Thành phố Hà Nội trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán.
Từ đó, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng
viên phải có kiến thức vững vàng, trình độ sư phạm cao, phương pháp giảng
dạy phù hợp.
Trong nhiều năm qua, Trường THPT ở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
chưa có nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý công tác bồi
dưỡng giáo viên cốt cán: việc bồi dưỡng chỉ mới dừng lại là bồi dưỡng cho
giáo viên đại trà mà chưa chú ý bồi dưỡng người nòng cốt của đội ngũ giáo
viên, những người nòng cốt này được gọi là Giáo viên cốt cán. Đội ngũ
GVCC chưa được bồi dưỡng thường xuyên, liên tục. Nội dung bồi dưỡng
chưa phù hợp, chưa có các biện pháp quản lý hiệu quả công tác này. Vì vậy,
số lượng và chất lượng giáo viên cốt cán ở Trường trung học phổ thông huyện
Ba Vì chưa được nâng lên.
Nếu có các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán
trung học phổ thông ở các Trường THPT của huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội
từ nâng cao nhận thức cho đến việc tăng cường cung ứng các nguồn lực cho
hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán THPT thì sẽ góp phần nâng cao về số
lượng cũng như chất lượng đội ngũ giáo viên cốt cán trung học phổ thông của
trường, cũng như của thành phố, đáp ứng yêu cầu và đòi hỏi ngày càng cao và
rất cần thiết của giáo dục hiện nay.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1.
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Tiến hành sưu tầm, đọc các tài liệu có liên quan đến đề tài, nghiên cứu
sâu các quan điểm và lý luận thể hiện trong các Văn kiện Đại hội Đảng, Luật
Giáo dục, tài liệu kinh điển, tạp chí, sách báo có liên quan làm cơ sở lý luận
cho đề tài.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Phương pháp điều tra
cán ở Trường THPT ở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội.
7
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục,
nội dung chínhn của luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt
cán trường trung học phổ thông.
Chương 2: Thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên cốt cán ở các Trường trung học phổ thông của huyện Ba Vì,
thành phố Hà Nội.
Chương 3: Biện pháp quản lý, tăng cường hoạt động bồi dưỡng giáo
viên cốt cán ở các Trường trung học phổ thông của huyện Ba Vì, thành phố
Hà Nội.
8
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỐT CÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những kinh nghiệm quốc tế về bồi dưỡng giáo viên
Hầu hết các quốc gia trên thế giới đều
coi bồi dưỡng giáo viên
phải có giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn ở tỉ lệ nhất định, do vậy điều này
trở thành động lực thúc đẩy giáo viên hăng hái tham gia các lớp bồi dưỡng
nâng cao trình đọ chuyên môn nghiệp vụ tại địa phương.
Tạo mọi điều kiện thuận lợi để mọi người có cơ hội học tập suốt đời,
học tập thường xuyên để kịp thời bổ sung và đổi mới kiến thức để phù hợp
với sự phát triển của thời đại là phương châm hành động của các cấp quản lý
giáo dục. Thực tế cho thấy việc triển khai công tác bồi dưỡng giáo viên đặc
biệt là giáo viên cốt cán còn nhiều vấn đề bất cập: về nội dung, chương trình,
hình thức tổ chức, các biện pháp quản lý còn nhiều hạn chế, cơ sở vật chất,
thời gian... phần nào chưa đáp ứng được nhu cầu người học. Thậm chí ngay
cả người học trình độ không đồng đều, động cơ và thái độ cũng như nhu cầu
được bồi dưỡng chưa có sự thống nhất. Vì vậy, hiệu quả bồi dưỡng chưa cao,
chưa đáp ứng được sự phát triển của xã hội. Do đó, vấn đề này còn cần phải
tiếp tục nghiên cứu, đề ra những phương pháp hữu hiệu và có tính khả thi cho
giai đoạn mới.
Các đề tài nghiên cứu về công tác bồi dưỡng giáo viên trong thời gian
gần đây đã phân tích tài liệu các nước về BDGV và phân tích, tổng hợp thành
những kinh nghiệm lớn như sau:
1.1.1.1. Về tổ chức bồi dưỡng
Trong quá trình xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên ở giai đoạn có
sức ép nhu cầu số lượng, người ta thường tập trung ngân sách và công sức vào
khâu đào tạo giáo viên mới, mở rộng mạng lưới và quy mô các trường đào
10
tạo. Khi nhu cầu số lượng giáo viên đã đáp ứng đủ thì việc bồi dưỡng lại được
đặt lên hàng đầu.
Nếu đặt BDGV vào hệ thống đào tạo liên tục, có cách nhìn hợp lý về
quan hệ giữa hai nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng sẽ tránh được những khủng
Trong điều kiện công nghệ thông tin phát triển nhanh, việc bồi dưỡng
tại chỗ ngày càng hiệu quả nếu kết hợp tốt việc bồi dưỡng từ xa. Kinh nghiệm
những nước đã phát triển giáo dục từ xa trong bồi dưỡng giáo viên cho biết
việc cung cấp tài liệu in cho bồi dưỡng tại chỗ đắt gấp 100 lần so với việc
cung cấp tài liệu ghi trên CD ROM, gấp 10 lần tài liệu ghi trên đĩa mềm. Việc
sản xuất tài liệu trên sóng phát thanh có thể rẻ hơn các tài liệu in, việc sử dụng
các chương trình truyền thanh thường là miễn phí băng ghi âm gửi theo
đường bưu điện nhẹ cước phí hơn tài liệu in.
Gần đây ở một số nước người ta đã chuyển một phần nội dung bồi
dưỡng lên mạng internet. Việc phát triển bồi dưỡng từ xa tạo điều kiện cho
học viên ở mọi vùng miền của đất nước được tiếp xúc trực tiếp với tài liệu
gốc, do các chuyên gia đầu ngành trình bày, tránh được sự sai lệch thông tin.
1.1.1.4. Về đánh giá kết quả bồi dưỡng
Đây là khâu được quan tâm, nhưng nhìn chung chất lượng còn thấp, ít
kinh nghiệm được trao đổi. Người ta thường dùng các hình thức sau, được
phối hợp, bổ sung cho nhau:
- Trắc nghiệm trước và sau khi bồi dưỡng.
- Học viên tự đánh giá, xếp loại khi kết thúc đợt bồi dưỡng.
- Giảng viên bồi dưỡng viết báo cáo đánh giá kết quả đợt bồi dưỡng.
- Phỏng vấn trực tiếp hoặc bằng phiếu các lực lượng tham gia bồi
dưỡng: chuyên gia xây dựng chương trình bồi dưỡng, cán bộ quản
lý chỉ đạo bồi dưỡng, giảng viên, học viên,...
- Cán bộ quản lý quan sát đánh giá chất lượng hoạt động và năng lực
của các giảng viên bồi dưỡng.
- Cán bộ quản lý quan sát hoạt động dạy học của giáo viên đã dự khóa bồi
dưỡng để đánh giá tác dụng của bồi dưỡng đối với thực tiễn lớp học.
12
về hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên phổ
thông nói chung và đổi ngũ giáo viên trung học phổ thông nói riêng; đồng
thời bộc lộ nhiều bất cập về nội dung bồi dưỡng, chương trình, hình thức tổ
chức, cơ sở vật chất tài liệu, thời gian,...đặc biệt cho thấy những hạn chế trong
công tác quản lý của các cấp, dẫn đến hiệu quả bồi dưỡng chưa cao, chưa đáp
ứng được với sự phát triển của giáo dục.
Có thể khẳng định: Vấn đề bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi trong nhiều
năm qua nhìn chung chưa được các nhà quản lý giáo dục quan tâm. Đối với
giáo dục trung học phổ thông huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội thì công tác này
cũng chưa được quan tâm đúng mức và chưa có đề tài nào nghiên cứu về vấn
đề quản lý hoạt động nhằm nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên cốt
cán. Do đó, vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng
cho đội ngũ giáo viên cốt cán các trường trung học phổ thông huyện Ba Vì
cần phải nghiên cứu để đề ra những biện pháp hữu hiệu và có tính khả thi đáp
ứng yêu cầu về nâng cao số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên cốt cán, đáp
ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục trong giai đoạn mới.
1.2. Giáo dục trung học trong sự nghiệp đổi mới giáo dục
1.2.1. Giáo dục trung học trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.2.1.1. Vai trò vị trí của giáo dục trung học
Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục
quốc dân. Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng.
Trường trung học được tổ chức theo hai loại hình: công lập và tư thục.
- Trường công lập do cơ quan nhà nước có thẩm quyền quyết định thành
lập và Nhà nước trực tiếp quản lý. Nguồn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và kinh
phí cho chi thường xuyên chủ yếu do ngân sách nhà nước bảo đảm;
- Trường tư thục do các tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ
chức kinh tế hoặc cá nhân thành lập khi được cơ quan nhà nước có thẩm
cụ thể của địa phương.
15
- Căn cứ chương trình giáo dục và kế hoạch thời gian năm học, nhà
trường xây dựng kế hoạch và thời khoá biểu để điều hành hoạt động giáo dục,
dạy học.
- Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập và thiết bị dạy học sử dụng
trong giảng dạy và học tập tại trường trung học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo quy định.
- Nhà trường trang bị tài liệu tham khảo phục vụ cho hoạt động giảng
dạy và nghiên cứu của giáo viên; khuyến khích giáo viên sử dụng tài liệu
tham khảo để nâng cao chất lượng dạy học.
- Các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động trong giờ lên lớp và hoạt
động ngoài giờ lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí
tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân,
tính năng động và sáng tạo, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn
bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động.
- Hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp được tiến hành thông qua việc dạy
học các môn học bắt buộc và tự chọn trong chương trình giáo dục của cấp học
do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động ngoại khoá
về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng
chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục hướng
nghiệp, giáo dục kỹ năng sống nhằm phát triển toàn diện và bồi dưỡng năng
khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá, giáo dục
môi trường; hoạt động từ thiện và các hoạt động xã hội khác phù hợp với đặc
điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh.
1.2.2. Vai trò, nhiệm vụ của GV trung học trước yêu cầu đổi mới giáo dục
tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn
và lành mạnh;
- Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học
sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong
Hồ Chí Minh trong dạy học và giáo dục học sinh;
17
- Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
1.2.2.2. Giáo viên chủ nhiệm, ngoài các nhiệm vụ quy định tại khoản 1 của
Điều này, còn có những nhiệm vụ sau đây:
- Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội
dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học
sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp
và của từng học sinh;
- Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng;
- Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn,
Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí
Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập,
rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy
động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường;
- Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề
nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên
lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ
hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh;
- Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng.
- Giáo viên thỉnh giảng cũng phải thực hiện các nhiệm vụ quy định tại
khoản 1 Điều này và các quy định trong hợp đồng thỉnh giảng.
- Giáo viên làm công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh là giáo
trình độ chuẩn.
- Giáo viên có trình độ trên chuẩn, có năng lực giáo dục cao được hưởng
chính sách theo quy định của Nhà nước, được nhà trường, cơ quan quản lý giáo
dục tạo điều kiện để phát huy tác dụng của mình trong giảng dạy và giáo dục.
1.2.3.2. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học là một hệ thống các tiêu chí xác
định năng lực nghề nghiệp của giáo viên trung học từ khi được đào tạo làm
nghề, bước vào nghề và trong suốt quá trình dạy học ở trường trung học, là sự
thể chế hóa các yêu cầu về năng lực nghề nghiệp của giáo viên trung học.
19
Copyright: Tài liệu đại học ©