Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán
ở các trường trung học phổ thông của huyện
Ba Vì thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục

Vũ Ba Lê

Trường Đại học Giáo dục
Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn: PGS.TS. Đặng Quốc Bảo
Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Nghiên cứu, hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý công tác bồi dưỡng giáo
viên cốt cán trung học phổ thông. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý của
các trường Trung học phổ thông ở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội trong công tác bồi
dưỡng giáo viên cốt cán. Đề xuất những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng
bồi dưỡng giáo viên cốt cán của Trường Trung học phổ thông huyện Ba Vì, thành phố
Hà Nội. Khảo nghiệm các biện pháp đề xuất.

Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo viên; Bồi dưỡng nghiệp vụ; Giáo dục trung học;
Ba vì

Content
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đặc biệt đất nước bước vào hội
nhập WTO thì giáo dục và đào tạo được coi là yếu tố hàng đầu, có vai trò quan trọng trong
việc thúc đẩy phát triển nền kinh tế đất nước.
Đảng ta cũng đã khẳng định: “Khâu then chốt để thực hiện chiến lược phát triển giáo
dục đào tạo là phải chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và tiêu chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cũng như
cán bộ quản lý giáo dục cả về chính trị, tư tưởng, đạo đức và năng lực chuyên môn, nghiệp

3.4. Khảo nghiệm các biện pháp đề xuất.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán Trung học phổ thông.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường Trung học phổ thông ở huyện Ba Vì,
thành phố Hà Nội.
5. Giả thuyết khoa học
Nếu có các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán trung học phổ
thông ở các Trường THPT của huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội từ nâng cao nhận thức cho
đến việc tăng cường cung ứng các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán
THPT thì sẽ góp phần nâng cao về số lượng cũng như chất lượng đội ngũ giáo viên cốt
cán trung học phổ thông của trường, cũng như của thành phố, đáp ứng yêu cầu và đòi hỏi
ngày càng cao và rất cần thiết của giáo dục hiện nay.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Phương pháp điều tra
6.2.2. Phương pháp chuyên gia
6.2.3. Phương pháp quan sát
6.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
6.3. Phương pháp thống kê và phân tích số liệu
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
7.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở trường trung học phổ
thông.
7.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
Các trường THPT ở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội

3

viên hưởng ứng, tư nguyện tích cực thực hiện.
1.1.1.3. Về phương thức bồi dưỡng
Xu thế chung là giảm thiểu bồi dưỡng tập trung tại chỗ kết hợp với bồi dưỡng từ xa.
Nâng cao chất lượng tài liệu bồi dưỡng,
Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán tại trường
1.1.1.4. Về đánh giá kết quả bồi dưỡng
1.1.2. Vấn đề bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở Việt Nam
Sau năm 1975, việc đào tạo giáo viên nói chung giáo viên cốt cán nói riêng gặp nhiều
khó khăn trong bối cảnh cả nước phải khắc phục hậu quả khốc liệt của cuộc chiến tranh chống
Mỹ.
Từ năm 1986, cả nước bước vào thời kỳ đổi mới toàn diện để thực hiện mục tiêu công nghiệp
hóa, hiện đại hóa, Đảng và Nhà nước ta đã hết sức coi trọng phát triển giáo dục nhằm tạo động lực
phát triển kinh tế, xã hội.
Hai chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên 1992-1996 và 1997-2000, bồi dưỡng thay sách.
1.2. Giáo dục trung học trong sự nghiệp đổi mới giáo dục
1.2.1. Giáo dục trung học trong hệ thống giáo dục quốc dân

4
1.2.1.1. Vai trò vị trí của giáo dục trung học
1.2.1.2. Mục tiêu giáo dục trung học
Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri
thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ
nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp
ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
1.2.1.3. Chương trình giáo dục trung học
1.2.2. Vai trò, nhiệm vụ của GV trung học trước yêu cầu đổi mới giáo dục
1.2.2.1.Giáo viên bộ môn có những nhiệm vụ sau đây
1.2.2.2. Giáo viên chủ nhiệm
1.2.3. Chuẩn trình độ đào tạo và Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học
1.2.3.1. Chuẩn trình độ đào tạo

Tóm lại, sự phân công và chuyên môn hoá trong các hoạt động quản lý đã hình thành
nên các chức năng quản lý. Đó là chức năng kế hoạch hoá, chức năng tổ chức, chức năng chỉ
đạo và chức năng kiểm tra.

5
1.3.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục chính là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục
trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những
mục tiêu đề ra
1.3.3. Quản lí trường THPT
Quản lý trường THPT bao gồm :
- Quản lí sư phạm (Tức là quản lý các qui trình giáo dục);
- Quản lý các điều kiện trên cơ sở vật chất, tài chính và nhân lực;
1.4. Vấn đề bồi dƣỡng giáo viên cốt cán và quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên cốt
cán trung học
1.4.1. Bồi dưỡng
Bồi dưỡng được coi là quá trình cập nhật hóa kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu
1.4.2. Bồi dưỡng giáo viên cốt cán
Tổ chức bồi dưỡng giáo viên cốt cán là quá trình tác động thường xuyên của nhà quản lý
giáo dục đối với đội ngũ giáo viên nòng cốt.
1.4.3. Các loại hình bồi dưỡng giáo viên và giáo viên cốt cán
- Bồi dưỡng nâng chuẩn:
- Bồi dưỡng thường xuyên:
- Bồi dưỡng đổi mới chương trình sách giáo khoa:
1.4.4. Quản lý bồi dưỡng giáo viên cốt cán
Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cốt cán chủ yếu tập trung quản
lý bồi dưỡng để nhằm nâng cao nhận thức, kiến thức, năng lực chuyên môn, phương pháp
giảng dạy giúp đội ngũ giáo viên cốt cán củng cố và nâng cao kiến thức, nâng cao chất lượng
dạy và học, đồng thời nhân rộng điển hình, phát hiện và bồi dưỡng những nhân tố mới.
1.4.5. Nội dung bồi dưỡng giáo viên cốt cán

2.1.1. Một số đặc điểm dân cư, kinh tế, xã hội huyện Ba Vì
Ba Vì là huyện phía Tây Bắc của Hà Nội, toàn huyện Ba Vì có 1 thị trấn và 31 xã,
diện tích tự nhiên là 428 km². Dân số trên 26 vạn người, gồm 3 dân tộc chủ yếu: Kinh,
Mường, Dao.
2.1.2. Thực trạng về nguồn nhân lực trong ngành giáo dục và đào tạo huyện Ba Vì:
(Tính đến thời điểm tháng 5 năm 2011)
Bảng 1: Mạng lưới trường phổ thông của huyện Ba Vì
Bậc học
Số lƣợng (trƣờng)
Tổng số học sinh
Tiểu học
34
13.216
Trung học cơ sở
36
11.752
Trung học phổ thông
7
9.460
Đội ngũ giáo viên (Tính đến thời điểm tháng 5 năm 2011):4.321người

7
Bảng 2: Trình độ đào tạo
STT
Trình độ
Số lƣợng
Chuyên môn
1
Tiến sĩ
0

cán chuyên môn gồm các giáo viên giỏi, giáo viên chuyên môn vững vàng đã tổ chức triển
khai công tác bồi dưỡng giáo viên, kiểm tra đánh giá giáo viên.
2.2.2. Tình hình thực hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường trung học huyện
Ba Vì hiện nay
Trong nhiều năm qua các trường trung học của huyện Ba Vì chưa thực sự được quan
tâm nhiều đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo
viên cốt cán: chưa tổ chức thường xuyên liên tục, chưa có các biện pháp quản lý để nâng cao
chất lượng cho đội ngũ này.
*Bồi dưỡng giáo viên cốt cán về chương trình và sách giáo khoa mới
Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội đã đảm bảo để tất cả các giáo viên được phân công
dạy theo chương trình và sách giáo khoa mới đều được tham gia bồi dưỡng khá kỹ.

Bảng 2.4: Bồi dưỡng giáo viên cốt cán các trường trung học
theo sách giáo khoa mới (2006 – 2010)
Thời gian
Bồi dƣỡng
lớp/hè
Tổng số
lớp
Số giáo viên và cán bộ
quản lý tham gia lớp bồi
dƣỡng
Tỷ lệ hiệu quả
bồi dƣỡng

8
1/2006
6
90
98,5% đạt yêu cầu

2. Thời gian bồi dưỡng quá ít cần tăng thêm thời gian bồi dưỡng,
3. Hình thức bồi dưỡng phù hợp, cần bổ sung thêm các hình thức khác
Trong nhiều năm qua việc bồi dưỡng của các trường trung học của huyện Ba Vì mới chỉ
làm tốt khâu bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên đại trà và chủ yếu diễn ra dưới các
hình thức: bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng đổi mới chương trình sách giáo khoa, bồi
dưỡng theo chuẩn kiến thức kỹ năng, bồi dưỡng theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học,
bồi dưỡng đổi mới phương pháp cho giáo viên.
Việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cốt cán chỉ dừng lại là bồi dưỡng theo kiểu cấp
tốc, không được bồi dưỡng thường xuyên liên tục nên số lượng và chất lượng giáo viên cốt
cán chưa được nâng lên Như vậy việc bồi dưỡng đã có nhưng còn quá ít, thời gian bồi dưỡng
ngắn, việc bồi dưỡng chưa được thường xuyên, liên tục nên hiệu quả bồi dưỡng chưa cao. Nội
dung, phương pháp bồi dưỡng còn chưa phù hợp, chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập và bổ
sung kiến thức cho đội ngũ giáo viên cốt cán. Cán bộ quản lý các trường chưa có các biện
pháp quản lý để nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên cốt cán.
Vì vậy, để đề ra được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán đạt
hiệu quả cao cần phải nhìn nhận lại thực trạng công tác này qua việc điều tra, khảo sát bằng
phiếu hỏi kết hợp phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán các kiến thức về các
môn học, bồi dưỡng về phương pháp viết theo dạng bài phân tích, tổng hợp, liên hệ thực tiễn,

9
phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, soạn và dạy bằng giáo án điện tử là
những nội dung bồi dưỡng hết sức cần thiết. Những kiến thức này giúp giáo viên cốt cán nắm
bắt kịp thời và điều chỉnh cách dạy của mình trong quá trình giảng dạy tiếp theo.
- Nhược điểm cần khắc phục:
+ Giảng viên cốt cán cần cải tiến phương pháp bồi dưỡng theo hướng tích cực, giúp
giáo viên tiếp cận với việc đổi mới phương pháp ngay khi được bồi dưỡng.
+ Giáo viên cốt cán cần được tập trung bồi dưỡng về chuyên môn, phương pháp, thay
đổi chương trình.
+ Hình thức tổ chức bồi dưỡng hiệu quả nhất là tổ chức tập huấn thường xuyên và
thành lập các câu lạc bộ giáo viên tự học, tự nghiên cứu.

lý hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cốt cán. Hàng năm, không có rà soát lại số
lượng cũng như chất lượng đội ngũ giáo viên cốt cán vì vậy không có nhiều nhân tố mới, số
lượng và chất lượng giáo viên cốt cán không được nâng lên. Điều đó khẳng định cán bộ quản
lý các trường chưa thấy hết được tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên cốt cán trong việc
nâng cao chất lượng dạy và học, đến uy tín của nhà trường. Cán bộ quản lý chưa có kế hoạch
cụ thể rõ ràng, chưa thường xuyên tổ chức và chỉ đạo bồi dưỡng, việc kiểm tra cũng không

10
được quan tâm triệt để, chỉ tổ chức kiểm tra dự giờ theo kế hoạch chứ chưa có kế hoạch kiểm
tra để rút kinh nghiệm cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán.
Việc thành lập Ban chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên cốt cán cấp Phòng/Sở và chỉ đạo các
trường thành lập Ban chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên cốt cán cấp trường chưa được quan tâm, chỉ
thực hiện theo thời điểm.
1- Không có kế hoạch về công tác bồi dưỡng giáo viên cốt cán
2- Chưa có tổ chức chỉ đạo thường xuyên về công tác bồi dưỡng giáo viên cốt cán
3- Chưa thường xuyên kiểm tra hoạt động bồi dưỡng và hiệu quả hoạt động bồi dưỡng
cho giáo viên cốt cán chưa đạt yêu cầu
1- Việc tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cốt cán các trường trung học huyện
Ba Vì là rất cần thiết
2- Nên tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cốt cán thường xuyên và liên tục
3- Cần tìm ra những vấn đề mà giáo viên cốt cán hiện nay còn yếu để bồi dưỡng cho
phù hợp
Tóm lại: Hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán các trường trung học huyện Ba Vì
trong những thời gian vừa qua chưa được quan tâm, chú trọng. Các nhà quản lý giáo dục của
thành phố cũng như các cán bộ quản lý ở các trường chưa thấy hết được tầm quan trọng của
hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán. Điều đó đã lý giải vì sao số lượng và chất lượng giáo
viên cốt cán của huyện trong những năm qua không được nâng lên, chất lượng dạy và học chỉ
được duy trì nhưng chưa phát triển.
2.3. Các yếu tố tác động tới các biện pháp quản lý
2.3.1. Nhận thức của Cán bộ quản lý

thúc đẩy GVCC trong thi đua, khen thưởng, chưa tạo động lực để GVCC hoạt động hiệu quả.
Tóm lại: Việc bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán chưa được
các nhà trường quan tâm, chú trọng đúng mức. Cán bộ quản lý các trường hầu hết chưa xây
dựng kế hoạch cho công tác này, nhiều cán bộ quản lý chưa nhận thức đầy đủ và đúng đắn về
tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng giáo viên cốt cán.
Nội dung và hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cốt cán
còn chưa phù hợp, chưa đủ để cung cấp những vấn đề rất cần thiết đang thiếu và con yếu của
giáo viên trung học của huyện Ba Vì hiện nay.

Tiểu kết chƣơng 2 CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TĂNG CƢỜNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG
GIÁO VIÊN CỐT CÁN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BA VÌ,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI
3.1. Nguyên tắc chọn lựa biện pháp
3.1.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán
các trường trung học phổ thông huyện Ba Vì
Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Các biện pháp phải được đặt trong hệ thống các mục tiêu, nhiệm vụ của toàn bộ chiến
lược phát triển giáo dục cũng như trong bối cảnh chung của đất nước, của tỉnh và của huyện.
Nguyên tắc đảm bảo tính nhất quán
Các biện pháp phải được xây dựng trên cơ sở đảm bảo tính nhất quán từ điều tra số liệu cơ
bản, phân tích thực trạng, xác định nhu cầu về số lượng và cơ cấu… được thống nhất trong mục tiêu
chung là xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán các trường THPT giai đoạn 2010 - 2020.
Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp được đề ra phải sát với điều kiện kinh tế - xã hội của tỉnh và huyện trên
cơ sở phân tích thực trạng về số lượng, cơ cấu độ tuổi, cơ cấu nam - nữ, cơ cấu dân tộc và
trình độ đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ quản lí; tính vùng miền.

Trong trường trung học phổ thông, hiệu trưởng và đội ngũ lãnh đạo phải nhận thức
đúng đắn về ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán, tạo ra đội
ngũ giáo viên nòng cốt cho sự phát triển của nhà trường.
3.2.2. Biện pháp 2: Tham mưu với các cấp lãnh đạo đề ra các tiêu chuẩn, điều kiện khi
tuyển chọn giáo viên
Hồ sơ: Có đủ hồ sơ theo quy định,
Năng lực chuyên môn: Thi dạy, tình huống sư phạm và hiểu biết về giáo dục: đạt điểm
giỏi
3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cốt cán
Nội dung và cách tiến hành:
- Ban chỉ đạo các trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cho đội ngũ giáo
viên cốt cán thuộc đơn vị quản lý; thành lập Ban chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên cốt cán cấp
trường.
- Trong kế hoạch phải cụ thể, chi tiết:
+ Xác định rõ thời gian bồi dưỡng giáo viên cốt cán, nội dung bồi dưỡng, hình thức
bồi dưỡng
+ Đảm bảo các điều kiện kinh phí, cơ sở vật chất
+ Dự kiến giảng viên
Điều kiện thực hiện biện pháp:
Phải có được đội ngũ cán bộ có trình độ quản lý để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo
viên cốt cán.
Phải có kinh phí thực hiện việc điều tra cơ bản và chi tiết cho việc xây dựng kế hoạch
và thực hiện kế hoạch.
3.2.4. Biện pháp 4: Lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng cho đội ngũ
giáo viên cốt cán phù hợp với nhu cầu và tình hình thực tế, đặc trưng của huyện Ba Vì
* Nội dung bồi dưỡng:
Bồi dưỡng nhận thức về chính trị, kinh tế, văn hóa- xã hội.
Bồi dưỡng về kiến thức các môn học trung học
Bồi dưỡng cách viết các bài phân tích, tổng hợp, có liên hệ thực tiễn
Bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm

3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
cốt cán ở trường trung học, lựa chọn giảng viên và các giáo viên tham gia bồi dưỡng giáo
viên cốt cán
* Các điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên cốt cán:
Tổ chức tốt việc trang bị cơ sở vật chất
-Các biện pháp thực hiện:
Về tài liệu bồi dưỡng: Các loại tài liệu bồi dưỡng cần phát cho giáo viên tự nghiên cứu
trước khi bồi dưỡng.
Về trang thiết bị, đồ dùng dạy học: Chú trọng đầu tư hệ thống trang thiết bị, đồ dùng
dạy học phục vụ bồi dưỡng giáo viên cốt cán như các loại máy chiếu băng đĩa hình, phần
mềm dạy học; hệ thống băng đĩa hình bồi dưỡng các bài giảng mẫu có nội dung đa dạng và
thiết thực.
Về kinh phí: Cần dự trù kinh phí phục vụ bồi dưỡng giáo viên cốt cán, tạo cơ sở pháp
lý cho việc triển khai thực hiện chế độ đối với cán bộ, giáo viên cốt cán là nòng cốt chuyên
môn, chế độ cho giáo viên tham gia bồi dưỡng
* Lựa chọn giảng viên và các giáo viên tham gia bồi dưỡng giáo viên cốt cán:

14
Là những giáo viên đã có nhiều kinh nghiệm trong bồi dưỡng giáo viên cốt cán, đạt
danh hiệu giáo viên giỏi nhiều năm, nhiệt tình, trách nhiệm hoặc có thể mời chuyên gia ở Bộ,
Sở, vì vậy cần lựa chọn theo 2 đối tượng:
+ Giáo viên có trình độ chuyên môn tay nghề khá: Bồi dưỡng để trở thành giáo viên
cốt cán.
+ Giáo viên có trình độ chuyên môn tay nghề giỏi và đã là bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên cốt cán: bồi dưỡng để củng cố và nâng cao kiến thức đồng thời làm nòng cốt để trở thành
các giảng viên cho những năm sau và có trách nhiệm nhân rộng điển hình.
3.2.6. Biện pháp 6: Tổ chức bồi dưỡng cho phù hợp với hoàn cảnh của GV
3.2.6.1. Bồi dưỡng về nhận thức
Cung cấp cho đội ngũ giáo viên cốt cán những kiến thức cần thiết về lý luận chính trị,
chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của Đảng, Nhà nước, địa phương, những chủ trương


15
Tiến hành mở các lớp bồi dưỡng về kiến thức tin học cho những giáo viên, các lớp bồi
dưỡng về soạn và dạy bằng bài giảng điện tử, cách khai thác các thông tin trên mạng Internet
để đưa vào nội dung bài dạy.
3.2.6.6. Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục
Để tổ chức các hoạt động giáo dục ở trường trung học phổ thông có hiệu quả, giáo
viên cốt cán cần sử dụng nhiều phương pháp dạy học.
3.2.6.7. Bồi dưỡng kiến thức về ngoại ngữ cho đội ngũ giáo viên cốt cán
Cần bồi dưỡng trình độ tiếng Anh tối thiểu cho giáo viên cốt cán để có thể tiếp cận với
các phương tiện dạy học hiện đại và thuận lợi cho việc sử dụng công nghệ thông tin trong
giảng dạy, khai thác các thông tin trên mạng có liên quan đến giáo dục của các nước có nền
giáo dục phát triển trên thế giới, tiến tới có nhiều các hoạt động giao lưu với các trường học ở
nước ngoài.
3.2.7 Biện pháp 7: Động viên, tạo điều kiện cho giáo viên cốt cán tham gia bồi dưỡng và
sử dụng hiệu quả đội ngũ giáo viên cốt cán sau khi bồi dưỡng
Tạo mọi điều kiện về thời gian, kinh tế cho giáo viên cốt cán tham gia bồi dưỡng.
Tuyên dương khen thưởng những giáo viên có thành tích trong tham gia các lớp bồi
dưỡng
Đưa việc bồi dưỡng vào tiêu chí đánh giá thi đua khen thưởng trong nhà trường để tạo
cho giáo viên có thói quen và động lực khuyến khích giáo viên cốt cán tham gia bồi dưỡng.
Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán sau khi bồi dưỡng.
Phân công bố trí công việc
Có trách nhiệm bồi dưỡng cho các giáo viên của tổ hoặc khối chuyên môn.
Cử tham gia thi giáo viên dạy giỏi các cấp
Tham gia dạy chuyên đê
Làm nòng cốt bồi dưỡng cho các giáo viên khác trong tổ hoặc trong trường.
3.2.8. Biện pháp 8: Tổ chức thường xuyên dự giờ, tăng cường hội giảng, thi giáo viên dạy
giỏi, thành lập các câu lạc bộ giáo viên cốt cán
Thông qua dự giờ các giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng giáo viên cốt cán để kiểm

dưỡng, giáo viên tham gia bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng, tạo điều kiện cho giáo viên cốt cán
tham gia bồi dưỡng và sử dụng hiệu quả đội ngũ giáo viên cốt cán sau khi bồi dưỡng, thành
lập câu lạc bộ giáo viên cốt cán. Kiểm tra, đánh giá xếp loại hoạt động bồi dưỡng của giáo
viên cốt cán. Quy định giáo viên cốt cán là một trong các điều kiện để xét các danh hiệu thi
đua hàng năm.
Mười biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở trường trung học phổ
thông huyện Ba Vì sẽ tạo nên một thể thống nhất trong phạm vi hoạt động bồi dưỡng giáo
viên cốt cán.
3.4. Kiểm chứng tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất
Về mức độ cần thiết:
Biện pháp quản lý được đánh giá có tính cần thiết cao nhất là: Biện pháp lựa chọn nội
dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng phù hợp (100%). Biện pháp: Lập kế hoạch (95,6%).
Biện pháp: Tổ chức bồi dưỡng (90,9%).
Về mức độ khả thi:
Biện pháp được đánh giá có tính khả thi: Lựa chọn giảng viên tham gia dạy và giáo
viên tham gia BD (98,5%). Biện pháp: Tổ chức bồi dưỡng (94,7%). Biện pháp: Sử dụng đội
ngũ sau khi bồi dưỡng (93,3%). Biện pháp: Kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên cốt cán
(92,6%).

Tiểu kết chƣơng 3 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
- Về thực trạng đội ngũ giáo viên hiện nay: Thông qua việc nghiên cứu, luận văn đánh
giá thực trạng về đội ngũ giáo viên trung học huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội trong những
năm vừa qua đó là: đã đủ về số lượng, tỉ lệ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn khá cao song
trình độ giáo viên không đồng đều, chất lượng giáo viên còn nhiều hạn chế.

17

2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội
- Coi trọng và quan tâm đến công tác bồi dưỡng giáo viên cốt cán. Có kế hoạch bồi
dưỡng giáo viên cốt cán ngay từ đầu năm học. Tiếp tục tăng cường các điều kiện, đầu tư cơ sở
vật chất, trang thiết bị cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở trường trung học.
- Tiến hành triển khai thử nghiệm một số biện pháp trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo
viên cốt cán các trường trung học ở Huyện Ba Vì.
- Sử dụng làm tài liệu cho các lớp bồi dưỡng và tập huấn về hoạt động bồi dưỡng và
quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán các trường trung học của Huyện Ba Vì.
2.2. Đối với Huyện ủy, UBND huyện Ba Vì
- Tăng cường công tác chỉ đạo đối với các trường THPT trên địa bàn huyện, đầu tư cơ
sở vật chất, tạo điều kiện cho các trường thuộc khối THPT.

18
- Quan tâm đội ngũ GVCC khối THPT, động viên khen thưởng kịp thời. Nhân rộng
điển hình và áp dụng cho khối THCS, tiểu học.
2.3. Đối với Ban Giám hiệu các trường Trung học phổ thông ở huyện Ba Vì
- Coi trọng việc phát triển đội ngũ GVCC, từ đó đẩy mạnh chất lượng giáo dục, nhân
rộng điển hình.
- Khen thưởng kịp thời, xứng đáng góp phần thúc đẩy đội ngũ GVCC ngày càng phát
triển.

References
1. Ban Bí thư TW Đảng khóa IX (2004). Chỉ thị số 40 CT-TW ngày 15/6/ 2004 về việ
xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
2. Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Khắc Hưng (2004). Giáo dục Việt Nam hướng tới tương
lai- vấn đề và giải pháp. NXB Chính trị quốc gia.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011). Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học
phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học. Ban hành kèm theo Thông tƣ
số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào

16. Chính phủ nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2001). Chỉ thị số 18/2001/CT- TTg
của Thủ tướng Chính phủ về một số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà
giáo của hệ thống giáo dục quốc dân.
17. Chính phủ nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2010). Báo cáo về tình hình giáo dục,
Hà Nội
18. Chính phủ nước Cộng hòa XHCN Việt Nam. Đề án xây dựng nâng cao chất lượng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010.
19. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc(2010). Đại cương khoa học quản lý. Nxb
Đại học Quốc gia Hà Nội.
20. Nguyễn Đức Chính (2011). Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học. Hà
Nội.
21. Vũ Cao Đàm (2008). Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb Thế giới.
22. Trần Khánh Đức (2009). Sự phát triển các quan điểm giáo dục từ truyền thống đến
hiện đại. Tập bài giảng cho lớp cao học khóa 8. Trƣờng Đại học Giáo dục –
ĐHQG Hà Nội.
23. Trần Khánh Đức (2010). Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI.
Nxb Giáo dục.
24. Nguyễn Thị Đoan, Đỗ Minh Cương, Phương Ký Sơn (1996). Các học thuyết về
quản lý. Nxb Chính trị quốc gia.
25. Phạm Minh Hạc (2001). Phát triển con người thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại
hóa. Nxb chính trị Quốc gia.
26. Đặng Xuân Hải (2007). Quản lý sự thay đổi và vận dụng lý thuyết quản lý sự thay
đổi trong QLGD,QLNT. Khoa sƣ phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội.
27. Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2007). Giáo dục Việt Nam đổi mới
và phát triển hiện đại hóa.

20
28. Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo(2006). Quản lý giáo dục. Nxb Đại
học Sƣ phạm Hà nội.
29. Nguyễn Thị Phương Hoa (2008). Lý luận dạy học hiện đại. Hà nội